探究式教学下初中物理论文

探究式教学下初中物理论文 篇1：

探究式教学视角下初中物理课堂效率的提升

摘 要：本文主要结合笔者多年的教学经验，探讨了探究式教学视角下中学物理课堂教学的几点心得，以期为我国教育事业的发展奉献绵薄之力。

关键词：探究式教学；初中物理教学；课堂效率

【分类号】G633.7

一 前言

兴趣是学生学习的最大动力。探究式教学视角下能够最大限度的调动学生的学习兴趣，在激励学生学习方面有着得天独厚的优势。一些研究结果也表明，人们内心对真相渴求的愿望对人们探索真相、探索科学道理方面有着重要的影响，而物理中这种探索真相和探索科学道理的欲望却正是推动物理学习的内在动力。现本文就探究式教学视角下初中物理课堂效率的提升进行了具体的论述与思考。

二 探究式教学概述

所谓的探究式教学就是，让学生设身处地的体验物力科学结论的形成过程中，从而在这些过程中掌握科学研究的有效途径，大力提升学生解决问题的能力，同时提升学生的合作精神以及有序沟通的能力，巩固学生的知识，从而能让学生在实际生活中能够运用自己所学到的知识进行解决问题。提升学生的社会责任心和社会责任感。同时，学生也能够拥有一定的知识储备以及运用自己知识的能力，其科学思维能力也获得了极大的提高。

三 探究式教学视角下提高初中物理课堂教学所获得的成果

1 观察实验，探究科学定理

科学定理的形成是在前人多次实验以及研究中所得出来的正确结果。学生在學习科学定理时，也可以自己进行实验研究，从而得出其实验结果。教师在课堂教学活动中，要引导学生往正确的实验结果方向对学生进行引导，也不能实现向学生讲解这些科学定理，以免挫伤学生的学习积极性。同时，教师要通过这些小实验，让学生自己进行思考、总结、讨论，从而得出正确的科学道理。这些学生自己思考而得出的科学道理，一来加大了学生的印象，二则是让学生明白了这一道理在实际生活中的形成原理，这样就获得了较好的教学效果[1]。

如初中物力中的“惯性定理”，教师在课堂教学活动开始前，可以制作一个小实验，吸引学生的注意，同时让学生对实验现象进行思考、总结以及讨论，让学生在思考的同时也学到了一定的知识。教师可以用粉笔头往地上丢，然后让学生猜这些粉笔头最后掉落的地点会是哪里。同时，教师还可以给每个学生都往地上丢粉笔头的实验，然后让他们思考为什么会这样。让学生自行讨论得出其中的科学道理，巩固所学知识。

2 设立情境，提出问题，引导学生进行观察分析

教师在教授学生“共点力的平衡条件时”相关知识时，教师可以引用一些生活中常见的例子，加深学生的理解，如为什么挂在墙上的物体会处于静止状态，为什么人们在自动扶梯上还能保持平稳上升等，引发学生对这些现象内在科学道理的思考。并提出这些常见现象中的共同问题，即在什么情况下能够保证物体受力的平衡？并积极引导学生进行思考，利用已经学习过的相关知识进行结论的探讨，从而得出结论。如飞机起飞运动中，飞机起飞时，速度不为0，飞机的受力在非平衡状态当中，但是当飞机在空中进行匀速飞行时，飞机此时的速度不为0，但是此时的飞机处于平衡状态。等到飞机进行降落时，飞机做减速运动，飞机的速度不为0，飞机处于非平衡状态。但是飞机静止不动时，飞机的速度为0，飞机处于平衡状态[2]。

学生已有的知识体系中含有“二力平衡”的相关知识，即物体所受合力为0时，物体处于平衡状态。学生在进行相关知识分析时候，仍然可以继续进行深入的学习思考，即飞机的平衡要受到多少个力的作用？以此类推，学生不断的深入研究分析，并借相关的实验器材进行验证，从而不断的加深学生对该知识的理解和运用。

3 交流合作，分析解决问题

由于物力教学课堂教学活动的主要目标是教授一些事物运动与存在的客观真理，这就要求物力教学课堂活动中要具有探究性、实践性、开放性、自主性等特点，并通过小组合作的方式，将学生的自我求知和合作探究意识进行有机结合。同时，这也要求教师要适当的对学生的小组合作进行指导，从而让学生全面的把握物理现象的全过程和各个环节。同时，老师还应当对学生的解题方法和解题思路进行适当的引导，激励学生进行大胆的发言、讨论等，提升学生分析问题，善于发现问题的能力，从而加深学生对知识的理解。同时，教师还可以让学生对自己的实验结果进行总结和分析，以加固自己对该知识的理解和运用。一方面，可以让学生发觉自己在实验过程中的不足之处，帮助学生养成良好的学习习惯，另外一方面，学生对自己的实验结果进行总结分析，也豐富了学生的知识储备，从而提升学生运用该知识的能力。此外，还能够让学生体会到成功所带来的乐趣，激励学生的学习主动性。更愿意参与到物力教学的实验中来。老师还可以让学生进行一题多变的学习研究，如在原有的题目上增加一些条件，多角度、多方面的锻炼学生的智能和思维能力，提高学生的解题速率，培养学生的综合意识、以及提升学生拓展迁移的能力。实现学生探究、实践以及创新三种能力的有机统一[3]。

4 结语

探究式教学视角下的教学活动能够有效的提高学生的学习能力，丰富学生的知识储备，同时还能够帮助学生更好学习物理知识，可见在初中物力教学中，采用探究式教学方式对学生的学习来说，有着无以伦比的优势。值得初中物理教师进行研究和运用。

参考文献：

[1]钟碧霞.探究式教学视角下初中物理课堂效率的提高[J].中学物理，2013.14（31）：37

[2]李蕾蕾.初中物理探究式课堂教学的实践研究[D].东北师范大学，2005：13-22

[3]周秋红.农村初中物理探究式课堂教学的实践研究[D].河北师范大学，2008：10-13

作者：梁华光

探究式教学下初中物理论文 篇2：

探究式教学视角下初中物理课堂效率的提高

常规调查显示：人的内心里都有一種发现与探究的欲望，人们试图通过观察生活中或者实验中的现象来总结其中的科学道理，再利用这个道理来解释说明类似的生活中的现象，学习物理需要的就是这种探究的精神.

1 关于探究式教学

探究式教学的意义在于让学生亲身感受物理科学结论的形成过程；掌握探究科学的有效途径，培养学生如何解决问题，形成积极合作的精神理念与良好的沟通机制；提高学生的知识运用能力，促进他们用所学知识解决生活中的实际问题的能力；培养学生对社会的责任心和责任感；提高学生对知识的掌握与运用能力；培养学生的研究科学的思维能力.

2 探究式教学视角下提高初中物理课堂教学效率的几个心得

第一，观察实验，探究科学定理

任何一个物理科学定理都是科学家们通过反复实验观察得出的，作为这些科学定理的学习者，不妨重走科学家走过的道路，在没有讲一节新课前，教师先不要直接将定理公布给学生，而是先为学生做一些实验，让学生观察实验，进行积极思考，再展开相互之间的讨论，来总结其中的科学道理.例如：在学习“惯性定律”时，教师在没有将惯性定量的知识传授给学生之前，可以先做一个小小的实验，通过实验现象，让学生猜测实验结果.教师可以将一摞象棋放在桌子上，然后用一只尺子打掉最下面的象棋，让学生猜测这摞象棋最终会落在哪里，学生根据平常的生活经验可以各抒己见，猜测实验的结果；为了使学生更好地理解知识，还可以列举生活中实例.例如：用手旋转陀螺，手松开一段时间后，陀螺依然在转动；在平时坐公交车的时候，当司机刹车时，乘客的身体向前倾倒——通过列举生活中的实例来探究其中科学道理，学生自主总结其中的结论.

第二，设立情境，提出问题，实验观察分析解决问题

例如：在学习“共点力的平衡条件”教学中，教师可以引入平时比较常见的例子，挂在墙上的物体为何处在静止状态；为什么舞动在平衡木上的芭蕾演员能够保持平衡；为什么自动扶梯上的人们能够平稳上升；天空中的飞机怎样才能平稳飞翔？通过这些生活中常见的例子，来提出问题，引发学生关于共点力平衡方面的思考，向学生提出问题：在什么条件下能够确保物体受力的平衡？提出问题以后，先不要用实验去检验，也不要立即说出对应的结论，而是要让学生积极开动脑筋，大胆想象问题的答案，例如以飞机的飞行全过程为例，分析飞机在哪一个阶段是平衡的阶段，学生针对这一问题展开讨论，在曾经学过的知识的基础上，经过思考总结得出结论：

首先，飞机起飞时，是做加速运动，此时飞机受力处于非平衡状态；其次，飞机在空中飞行时，可以看作是做匀速直线运动，此时飞机受力处于平衡状态；再次，飞机从空中落下来时，是做减速运动，此时飞机受力处于非平衡的状态.最后，飞机停飞时，处于静止状态，v=0，此时飞机受力处于平稳状态.

学生已经学过了关于二力平衡的知识，也就是说学生已经懂得：当物体所受力的合力为零时，物体的运动处于平衡状态，根据所学知识，引导学生继续分析，当飞机处于平稳的飞行状态时，要受到多少个力？学生经过思考会得出：要受到四个力的作用，以此探究：一个物体受到多个力作用，而且这些力作用于同一点，他们又成一定角度时，在什么情况下，物体能处于平衡状态呢？是否依然是合力为零呢？想要解决这一问题，学生就会自觉地借助于实验，这时，教师不要直接为学生提供实验器材，为学生做这个实验，而是让学生自己探究出自己的实验方案，教师可以提示学生：用平行四边形定则来验证共点力作用下物体的平衡条件，以

此逐步深入引出实验器材和步骤.在明确了实验的步骤和器材后，引导学生自己做实验，把一个物体用弹簧秤来拉，而且要同时在三个方向来拉，在每一个方向上观看弹簧秤上面的数值变化，以及作用力的方向，经过深层次的观察和探究，学生就会自然得出，物体在二力作用下的平衡也适用于多个力作用下的平衡，也就是：当物体受到n个力作用时，任何（n-1）个力的合力与第n个力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上时，这个物体处于平衡状态.通过运用探究性的方法对学生加以引导，能够有效提高学生的自主学习能力，自主解决问题的能力与知识的运用能力.

第三，合作交流，分析解决问题

物理课堂应该具有探究性、实践性、开放性、自主性和过程性，采用小组合作的方式，充分发挥学生的自我求知和合作探究意识.在合作交流中教师要给以必要指导，让学生从物理问题情境、审题、思考物理解题目标、研究对象、物

理过程和解题思路等各环节进行充分探究交流.同时老师还应在解题方法上进行必要指导，让学生大胆发言、讨论、归纳.学会善于挖掘隐含条件，紧紧抓住隐含条件的内涵解题.（如不变量，等量关系，限制量等因素）.通过对解题结果的分析，进一步揭示物理现象的本质，加深对知识的理解，提高发现问题、提出问题并解决问题的能力.让学生说出解题后的心得体会.目的在于让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通.同时让学生享受成功的乐趣.让学生进行一题多变的学习研究，在原题目基础上通过变换（如增设条件、隐含条件、减少条件、情景更换）、类比、引伸等方式拓展问题的条件或设问的方式等，多角度、多层面训练学生智能和辨证思维能力的方法.旨在增大题目中知识的容量和密度，提高解题效率、培养学生的综合意识、拓展迁移的能力.同时要引导学生在易疏忽处、易混淆处进行拓变、逆向拓变，逐步培养学生的探究能力、实践能力和创新能力.

作者：钟碧霞

探究式教学下初中物理论文 篇3：

新课标视阈下初中物理探究式教学研究

摘 要：随着新课程改革的逐步向前推进，初中物理课堂教学方式也开始在素质教育理念下不断发生转变，探究式教学正是在这一理念下实践的良好范式，是适应新课改要求的必由之路。对当前初中物理课堂教学的现状及存在的问题进行了分析和探讨，着重针对这些问题，结合新课程改革要求来探讨探究式教学对初中物理课堂教学的可行之处有着积极而深远的现实意义。

关键词：角色定位；教学模式；教学目标

一、当前初中物理课堂探究式教学的现状及存在的问题分析

1.初中物理探究式教学的现状

当前，新课程改革逐步深入，许多初中学校在课堂教学过程中仍旧沿用传统模式，特别是初中物理，片面強调课堂实验，而忽视了学生的主体作用，强制灌输的教学模式显然不能适应新时期课堂教学的需要，因而日益暴露出了许多不足之处，不仅不利于培养学生对物理的学习兴趣，树立主动学习思考的意识，培养

积极创新的思维模式，更重要的是严重阻碍了课堂教学质量的

提高。

2.初中物理探究式教学实践中存在的问题

（1）教师与学生的角色定位不当

物理在初中学科设计中是必不可少的一门课程，对培养学生的认识能力以及逻辑思维、空间联想等都有着积极意义。物理学是一门偏重实验的学科。然而，目前形势下，很多初中物理教师在课堂实践中仍旧采用机械灌输理论知识的模式进行日常的授课。新课程改革以后，要求各科教师在课堂教学中应当秉承素质教育理念，充分挖掘并发挥学生的主体作用。初中物理教学则更适合探究式教学方法，而有很多中学物理教师偏重于

强调学生对基础理论知识的掌握，而忽视课堂上的科学探究。传统的教学模式的确在课时安排上对学生理论的把握有一定的保证，并且学生通过题海战术也可以更为深刻地理解并消化课堂内容，及时地复习巩固和强化知识结构，但这种课堂教学模式与新课程改革的要求和素质教育理念是相违背的。

（2）课堂实验教学往往流于形式

在初中物理课堂上，教师在对学生的实验教学中出现了一些问题。实验教学本身是为了培养学生的实践能力，学生在这种亲身体验中更为直观地吸收理论知识。然而，在目前的物理课堂教学实践中往往是先进行理论知识讲授的小课，然后再组织学生进行实验操作，这种教学方式实际上是与实验开展的目的相违背

的，很容易使物理实验教学流于形式，课堂上开设实验项目不过是为了应付新课程改革，显然没有意识到科学探究应当是学生的一项技能和习惯。老师常常为了完成教学任务而急于将结果告知学生，让他们对照这个结论进行理解和运用，这样就使科学过程与结果分离开来。这种形式化的物理实验，严重影响了学生探究能力的培养。

（3）课堂教学模式过于单一

初中物理这门学科在实际教学过程中本身比较注重探究性、情境式课堂模式的开展，然而，在目前形势下，很多教师仍旧只注重学生对理论基础知识的把握，机械灌输物理理论，这与新课程改革之后探究式的教学要求大相径庭，实验探究不仅强调获得实验结果和亲自经历实验过程的统一，而且更加注重学生对实验过程的理解。还有一些教师对探究式教学的认识不够深刻，以为开展探究式的课堂教学就是注重实验的作用，甚至把“实验探究”作为探究教学的唯一方式，上物理课就一定做实验。这也是不可取的教学行为。

（4）课堂教学目标不够明确

初中物理教学注重基础知识的传授，因而在教学中要培养学生的物理素养，以及以掌握物理知识为教学出发点。然而，在教学实践中，物理教学的教学出发点往往只是强调学生对课本理论知识的掌握，许多物理老师在对科学探究的理解上存在偏差，这样不仅难以发挥学生在课堂上的主体地位，使得学生在教师的错误引领下机械地完成探究内容的每一个细节要素，根本达不到探究的实际目的，反而消磨了学生的学习兴趣。实际上，探究式教学与科学研究的不同之处在于，探究式教学在时间上是有规定的，一

般只能限制在45分钟课堂内完成，因此，很多教师往往过分追求探究过程的完整性，而导致在课堂教学中常常出现时间不够、虎

头蛇尾的现象。

二、新课改视阈下对初中物理实施探究式教学的措施探讨

初中物理探究教学是把科学探究引进初中物理教学，其目的是充分挖掘和发挥学生的课堂主体作用，能够独立通过探究过程来捕捉物理现象进而获取物理知识。简言之，初中物理探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。基于上述对当前初中物理课堂教学的现状及存在问题的分析，作为一名初中物理教师，笔

者根据自身的教学经验，谈一谈自己的看法。

1.转变角色定位，注重课堂探究

在大的教学背景下，每一个学科都不是孤立存在的，而是围绕某个知识主题来安排的。诚然，物理作为一门实验科学，应当首先具备完善的教学设施，实验器材。并且，作为一名初中物理教师，应当不断提高自身的综合素质，在教学过程中注意培养在学生间的威信和亲和力，积极营造和谐愉悦的课堂氛围，使学生深刻体会到自己在课堂上的主体地位，自觉主动地融入实验的思考和探究之中。学生在这种课堂氛围中可以充分发挥自己的联想和想象，并学会以真正适合自己的方式来做出检验。例如，在探究并联电路的总电阻和各并联电阻之间的关系时，可利用欧姆定律和并联电路中电流、电压的关系，推导出1/R=1/R1+1/R2的关系式；然后让学生根据推导结果去猜想“并联电路的总电阻和各并联电阻之间的关系”，接着让学生设计方案，通过实验加以验证。

2.理论联系实际，培养创新意识

初中物理教学在注重实验探究的同时还应当使学生能明确探究的方向，理论与实践相结合才能更好地提高课堂教学的效

率。教师应适当为学生提供必要的帮助和指导，这种指导应通过安排具有一定的内在结构，提供能揭示各现象间联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等。作为一名初中物理教师，应当坚持与时俱进，积极适应新课程改革的要求，在课堂教学过程中实行探究式教学方式。注重培养学生的自主学习意识，自觉参与到课堂实践中来。通过自己动手操作来领会书本中的理论内容。并且还应当积极培养学生的自主创新思维能力。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，因此，这一点是探究式教学的精髓要义所在。

3.营造探究氛围，完善知识结构

作为一门以实践为主的学科，初中物理在课堂教学过程中应当注重培养学生自主发现问题并解决问题的探究意识，掌握知识实际上即是探究的过程和得出的结论相统一的整体。这就要求教师在课堂教学过程中应当注重构建学生的知识框架，营造一种探究学习的课堂氛围，在充分了解学生原有认识和思维方式的基础上，注意树立学生的课堂主体意识，站在学生的立场上引导他们发现问题并解决问题。在此过程中应注意十分重要的一点是，实验设备和数据资料是否齐全，在此基础上引导学生用科学的研究方法和思维方式来探究问题的答案，尝试自己解决或通过合作学习解决这些问题。

综上所述，作为一名初中物理教师，应当坚持与时俱进的思想，遵循新形势下新课程改革的要求，秉持素质教育的理念，深入认识探究式教学模式的内涵和要旨。在教学实践中积极挖掘和发挥学生的主体作用，培养学生自主学习意识，引导学生用科学的研究方法和思维方式来探究问题的答案。探究式教学是新课程改革背景下提高教学质量的必由之路。

参考文献：

[1]王文.初中物理探究教学浅谈[J].科学教育，2009（5）.

[2]宋坤.浅谈初中物理课堂探究教学[J].教育教学论坛，2011（7）.

[3]沈柏清.浅谈初中物理探究教学[J].才智，2010（5）.

[4]施玉勤.如何提高初中物理课堂教学效率[J].新课程研究：基础教育，2009（9）.

[5]王志刚.新课改下初中物理教学创新思路探析[J].学周刊，2012（30）.

作者简介：黄沛洪（1975.6-），女，江苏省合肥市（籍贯），现职称：中教一级，学历：大学本科，研究方向：中学物理教育。

（作者单位 江苏省徐州市科技中学）

作者：黄沛洪