实验教学改革有机化学论文

摘要：化学实验对创新型人才的培养起着重要的作用，中国石油大学（华东）化学系非常重视实验教学改革。主要针对有机化学实验教学内容和教学方法进行改革探索与实践。教学内容的改革体现绿色化、研究型，并加强了综合性和设计性。实验教学方法充分体现以学生为本，注重个性发展。下面是小编精心推荐的《实验教学改革有机化学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

实验教学改革有机化学论文 篇1：

高职有机化学实验教学改革初探

摘 要：实施高职有机化学实验教学改革，是为了能够从根本上解决高职有机化学实验教学中存在的问题，是为了能够培养出符合国家、社会、岗位要求的人才。因此，探讨高职有机化学实验教学的改革极为重要。

关键词：高职；教学改革；有机化学实验

高职院校所培养出来的人才，将会直接地接触社会、接触岗位，而人才是不是具备相关的实践经验以及实践能力，可以说会直接地影响人才的发展。在高职化学专业的教学过程中，有机化学实验的教学不仅仅是展开相关教学的基础，更是评价教学质量的重要环节。通过高职院校的有机化学实验教学，能够有效地培养学生的动手能力、实践技能，提高学生的观察能力、思维能力以及解决问题的能力，最终促进学生的全面发展、综合发展，促进学生良好学习习惯、行为习惯的形成。然而，就我国目前的形式来说，在高职有机化学实验教学的过程中，仍存在着各种各样的问题，比如说教学的模式、教学的内容等等，而这些问题的存在严重地抑制了高职化学专业的发展。正是因为这样，相关部门必须重视对高职有机化学实验教学的改革，只有及时地改革，才能够及时地解决问题，进而才能够促进教学的成功，促进人才的成长。

一、高职有机化学实验教学存在的问题

1.实验教学模式单一

迄今为止，我国高职化学专业在进行有机化学实验教学的时候，仍延续着传统的教学模式，也就是课堂的展开，先由教师讲解具体实验的原理、步骤等等，进而就是学生的实际操作，而这个操作实际上是模仿性非常强的操作。而这种过于单一、过于传统的教学模式，从根本上抑制了学生创新思维、创新能力的培养，使得学生的实验操作局限于条框之中，不仅不利于学生的全面发展，甚至会造成学生的厌恶心理。

2.实验内容陈旧

就目前的形式来说，高职有机化学实验教学的内容大多是一些基本的实验动手技术、操作技术以及一些简单的验证、合成，对于具有综合性、创新性以及设计性的实验，基本上没有。而这种过于陈旧的实验内容不仅不具备前沿性，甚至可以说跟不上社会发展的脚步，进而影响教学效果，降低教学质量。

3.学生缺乏学习积极性

关于学生缺乏学习积极性的原因，主要包括以下两点：（1）高职院校的录取分数线比较低，从而就读于高职院校学生的素质相对也比较低，这些学生缺乏学习的积极性，而且自我约束能力也比较差；（2）上述的两种原因（实验教学模式单一以及实验内容陈旧）直接影响学生对于高职化学的学习兴趣，使学生陷入学习的低潮，进而形成恶性循环。

二、高职有机化学实验教学的改革措施

1.加强实验考核

在传统的有机化学实验教学过程中，教师往往不够重视对学生实验的考核，比如说一些实验操做错了，教师也仅仅只是口头上的纠正而已，这样的教学并不利于学生的发展，甚至还会降低学生的认真性，使学生更加的不重视高职有机化学实验教学。正是因为这样，必须加强高职有机化学实验的考核，不仅仅是对实验的最终现象考核，还应该重视学生在进行实验过程中的每一个环节，包括学生进行实验之前的准备工作、学生展开实验过程中的操作与步骤以及学生完成实验之后的清理工作，并且给予及时的、全面的、客观的评价。通过加强高职有机化学实验考核，能有效地提高学生对实验的重视程度，帮助学生形成良好的实验习惯，让学生科学地、有序地去进行有机化学实验。

2.开设绿色实验

在高职有机化学实验的教学过程中，会碰触到一些易挥发、有毒的实验试剂，这些试剂不仅仅会影响到周围的环境，更会对学生造成一定的心理影响。正是因为这样，高职化学专业的教师必须尽可能地开设绿色实验，这样才能够解除学生的后顾之忧，才能使学生放下心理的包袱，全身心地投入到实验操作当中。

3.进行设计性实验

设计性实验可给学生提供更加自由的学习空间和实践，既能考查学生的理论知识和实验技能，又能提高学生独立设计实验和独立完成实验的能力，同时还能提高学生的科研能力以及分析问题和解决问题的能力。如在有机化学理论教学讲授完烃的衍生物后，教师可以安排一次设计实验——烃及其衍生物的鉴别实验，提供乙醇、乙醛、丙酮、苯、乙酸、甲酸、苯酚等溶液，给出实验目的、要求，让学生自己写出实验原理，并应用所学的实验技能，设计实验方案，将以上溶液一一鉴别出来。在设计方案时，学生可列出可能的几种途径，从中选择最佳的实验条件和实验方案。设计的实验方案经教师批准后，可进行具体的实验。如此可引导学生多思考，既能动手又能动脑。

4.注重基本技能

在有机化学实验课程的进行过程中，教师应在结合高职教育的特点的基础上，注重学生能力的培养，将必需的基础知识和应用技能进行有机结合，力求淡化理论，以实用、够用为度，强化基本技能训练，着重培养学生基本操作，使学生初步掌握蒸馏、分馏、萃取、重结晶等基本操作。教师应通过安排某些物理参数的测定（熔点、沸点、旋光度等）、有机化合物的制备、定性分析等实验，使学生学会系统地运用化学实验方法，掌握实验室中一些常用仪器的操作和使用方法。

5.培养科学态度

每次进行有机化学实验教师都要注意培养学生端正的实验态度、规范的实验操作、精确的数据处理能力和良好的协作精神。学生要重视对实验现象细心观察、对实验数据认真记录，对试验结果科学分析，打好学习和工作的基础。教师应向学生详细讲解实验操作及实验后总的注意事项，并作必要的示范。学生进行操作过程中，应仔细观察操作过程，并对不当之处及时纠正。例如，“熔点测定技术”实验，由于苯甲酸的熔程很短（0.5℃~1.0℃），如果没搞清楚正确的初熔现象，学生记录的初熔温度易提前。当毛细管内的样品出现“发毛”“收缩”“软化”“出汗”等现象，在未出现局部液化的明显的液滴和持续熔融过程时，均不作初熔判断。样品的初熔过程很快，有的学生观察不够敏锐或粗心大意，等到发觉样品融化时，实质上样品已经完全变为液体，达到了终熔温度。

6.重视安全教育

安全，可以说是教学活动展开的必要前提。而在进行高职有机化学实验教学的过程中，为了能够有力地确保有机化学实验的顺利展开、顺利进行以及顺利完成，确保高职实验室以及高职学生的安全，教师必须加大相关的知识教育力度，让学生能够充分地掌握有机化学实验室的制度、规定。要知道，高职有机化学实验所需要用到的试剂绝大多数都是具有毒性、可燃性、腐蚀性甚至是爆炸性的试剂，而一旦在进行实验的过程中粗心大意，就很有可能造成无法弥补的严重后果，比如说烧伤、火灾、中毒、爆炸等等，正是因为这样，教师在学生第一次进入到有机化学实验室的时候，就必须告诫学生，并且让学生明确地了解有机化学实验室的危险性。只要树立起正确的安全意识，才能够从行动上去贯彻安全问题，进而才能够最大限度地杜绝不必要的意外发生。

总而言之，高职有机化学实验教学的改革，可以说是迫在眉睫的重要问题，因为只有及时地实施改革，才能够促进高职化学专业的进步，才能够促进学生的成长以及发展，才能够提高高职有机化学实验教学的教学质量以及效果，进而实现预期的人才培养目标。

参考文献：

［1］李和平，龙晖.改革有机化学实验实训 提高学生创新能力［J］.实验科学与技术，2007.

［2］周志高，初玉霞.有机化学实验实训［M］.2版.北京：化学工业出版社，2005.

［3］阴金香，李广涛.研究型设计性有机化学实验实训改革与探索［J］.大学化学，2005.

［4］韩宗.有机化学实验教学改革的尝试与思考［J］.科学教研，2007.

（作者单位 山东药品食品职业学院）

作者：李志刚

实验教学改革有机化学论文 篇2：

有机化学实验教学改革的探索与实践

摘要：化学实验对创新型人才的培养起着重要的作用，中国石油大学（华东）化学系非常重视实验教学改革。主要针对有机化学实验教学内容和教学方法进行改革探索与实践。教学内容的改革体现绿色化、研究型，并加强了综合性和设计性。实验教学方法充分体现以学生为本，注重个性发展。

关键词：有机化学实验；教学改革；综合性；设计型；研究型

作者简介：商红岩（1964-），男，山东滨州人，中国石油大学（华东）理学院化学系，副教授；姜翠玉（1965-），女，山东海阳人，中国石油大学（华东）理学院化学系，教授。（山东 青岛 266555）

基金项目：本文系有机化学2008 年度网络教育国家级精品课程、2007年山东省实验教学示范中心、2004年度山东省精品课程建设项目的研究成果。

化学是一门实验性很强的科学，对创新型人才的培养起着重要的作用。中国石油大学（华东）化学系十分重视实验教学改革，在长期的有机化学实验教学中不断优化实验内容，努力探索在整个实验过程中培养和提高学生的科学素质、综合能力，把对学生的培养贯穿于教学的每个环节。

一、改革有机化学实验，充分体现“绿色化”、研究型的特色

实验教学内容的改革是化学实验教学改革的核心。当今社会“绿色”已成为人们十分关注的研究课题，[1，2]在有机化学基础实验教学中，有意识地从以下几个方面进行有机化学实验的绿色化改革，培养学生的“绿色观念”，使学生将来具有引导社会可持续发展的能力与素质。

1.合理选择实验内容，实现有机合成从常量到半微量到微量的转化

微型有机化学实验是指用微量化学试剂（试剂用量一般仅为常规实验用量的几十乃至几千分之一）在微型仪器装置中进行的化学实验。[3]它具有节约实验费用、提高学生的实验技能、缩短反应时间、环境污染少等优点。然而大多数学生在中学阶段未经过有机化学实验技术训练，如果直接进入微量实验，容易造成实验失败，使学生产生畏难情绪。考虑到学生的起点等因素，注意将常量、半微量、微量有机化学实验有机结合。既锻炼学生的动手能力，提高学生实验技能，又节约了原材料和时间。

2.实验基本操作紧密结合实际，原料试剂实现 “绿色化”

在保证实验目的不变的前提下，尽可能地对原有实验试剂进行改革。比如以前水蒸气蒸馏这个基本实验操作，原料用的是纯氯苯，价格高、毒性大。现在将这个实验改为从橙子皮中提取柠檬烯。仅是实验原料的改变（氯苯→橙子皮），就产生了不同的效果：原料、产物无毒无害，而且有芳香气味，学生没有畏惧心理，实验的兴趣大增；学生切身体会到水蒸气蒸馏是从天然产物中提取植物精油的重要方法，对所学知识及操作印象深刻，而且许多同学还会主动去查阅植物香精油的工业提取过程及工艺；学生通过对柠檬烯的化学性质鉴定，无形中巩固了有机化学知识，等等。

3.在有机化学实验中引进先进的合成方法和技术

近年来，一些近代有机合成方法出现在有机化学实验中，由于这些新方法可以实现有机化学实验的“绿色化”，同时与经典方法相比又具有显著优点，因而引起人们的高度重视。目前，将一些常见的新方法如固体催化剂、微波辐射加热技术等引入了有机化学实验中，也正在努力争取更多的新合成方法出现在有机化学实验中。

4.将某些验证性化学实验设计成研究型实验

在化学实验课程中如何培养学生的创新意识？拓展课程内容是最佳途径之一，即对实验内容进行深化、探究。其拓展的内容有实验条件探究、实验步骤探究、实验失败原因探究等。如邻苯二甲酸二正丁酯的合成实验，教材上要求用2mL浓硫酸做催化剂，反应1小时结束，教师在指导试验过程中，让不同组的学生用不同用量的催化剂反应不同的时间，或让不同组同学采用不同的催化剂进行这个反应，完成实验后，各组可以共享实验数据，学生的实验报告中既可以讨论催化剂用量对反应的影响，也可以讨论催化剂的种类对反应的影响。同学之间通过对比扩展了知识内容，避免了照方抓药不动脑筋的现象，学生对实验的兴趣极大提高了，通过数据交流也锻炼了同学之间的协作研究能力。

二、增加综合性、设计性实验，注重学生创新能力的培养

综合性、设计性实验对于培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力具有重要作用。我校应用化学、材料化学专业的有机化学实验分上、下两个学期，共100学时，除了基本实验操作外，还安排了十几个合成实验，这些实验项目是相对独立的，各自验证一个典型的有机化学反应，这样的安排存在诸多弊端。近年来，我们逐渐将多个实验单元整合成综合实验。具体做法是将几个相关实验合理组合成一系列合成实验，即第一个合成反应的产物是后续合成反应的原料：反应物1 →产物1 = 反应物2 →产物2 →回收→加工处理→再利用（无污染）。这种实验要求学生每一步操作都要认真对待，任何一环的失误都可能导致最终实验的失败，对学生实验能力的提高很有帮助。以往学生做有机合成实验时，因教材上各种药品的用量、配比和操作方法都十分清楚，学生只会按教材机械操作，限制了学生的思维，这在一定程度上影响了学生实验设计能力的培养和提高。而在多步骤有机合成实验中，因每个学生每次实验产品的产率和纯度都不同，他们必须根据实际合成产品的多少来确定下次实验中各反应物的用量和配比，参阅有关资料，综合运用所学的实验原理和试验方法，找出最佳条件，写出实验设计方案。这样学生的综合实验能力得到培养和提高。在设计型实验中，要求学生从课题出发查阅有关资料，自己设计出合成路线、装置图及实验方案，然后师生共同讨论，制订出行之有效的实验方案，最后由学生独立完成试验。在这方面，教师的科研课题为大学生开展设计性实验项目提供了丰富的素材，例如：肉桂酸系列酯类香料的合成；阳离子醚化剂的合成；酸化油酯化制备高级脂肪酸甲酯；葡萄籽中原花青素的提取等等，充分体现了科研成果向教学的转化。这样可以发挥学生的主体作用，有利于学生思维能力、创新能力和初步科研能力的培养。

三、改革实验教学方法，在实验过程中培养学生的综合能力

化学实验教学是培养学生创新能力和优良素质的有力手段，教学方法对人才培养起着重要作用。教师是教学的主导，改革教学方法，关键在教师。近年来，我们在教学方法的改革方面做出了积极的探索与实践，取得了较好的教学效果，[4]在实验课教学中实现了“以学生为中心”，突出学生的主体作用，发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习积极性。

1.重视实验理论及实验内容的拓展，激发学生获取知识的动力

在实验教学中，注重介绍实验的背景知识，强调进行这个实验的目的、意义及这种实验方法的推广应用。比如在邻苯二甲酸二正丁酯的实验教学时，首先强调邻苯二甲酸二正丁酯是一种通用型塑料、纤维及橡胶等的增塑剂，2000~2007年国内关于其合成方法及工艺的研究论文就有28篇。听到这些信息，学生做这个实验的兴趣大增。有些内容以实验拓展的形式，要求学生自己查阅资料解答问题，例如浓硫酸做催化剂有哪些缺点？还有哪些催化剂可以用于此反应？通过实验拓展教学，增强了学生对有机化学与工业生产、有机化学与社会生活的了解与认识，为今后从事化工生产、产品开发奠定了坚实的理论与实践基础；同时，通过学生自主查阅、分析资料，增强了学生的自学能力、综合分析问题解决问题的能力，学生的综合素质也得到很大提高。

2.因材施教，注重学生个性培养

个性是创造思维产生的基础，是创造力的核心。没有个性就没有创造性，只有个性得到发展才能形成创新。因此，在实验课教学中，注重个性与个体潜能上的挖掘和培养，使每个人都能实现其独特的价值。首先通过合理引导、适度表扬，让基础差的学生自信起来。当学生在实验中出现问题时不是简单的批评，而是引导学生对实验现象进行分析和判断，找出问题的症结所在，并和学生共同探讨解决问题的方案，逐步引导学生体验探索和发现的过程。同时在实验过程中注意培养学生“处乱不惊”的良好心理素质。对于那些化学知识较扎实、有着较好的实验基础、学有余力的同学提出更高的要求，要求他们先完成课程安排的实验内容，在此基础上再进一步延伸下去，即在实验内容上进行深化研究。例如：对合成的产品采用重结晶或蒸馏的方法进行纯化，然后通过测熔点、折光率等对产品的纯度进行检验，或通过红外光谱对产品进行表征等；也可以让他们对本次实验过程中出现的一些异常现象进行分析、探究。通过这些训练进一步提高这部分同学的实验操作水平，拓宽解决问题的思路。

3.引导学生仔细观察，多提问题，提高创新思维能力

在实验过程中，指导教师采取多种形式，组织学生针对实验原理和关键步骤进行讨论，在讨论过程中鼓励学生开拓思维，引导学生积极思考，大胆提出问题，通过对问题的进一步讨论，结合实验内容，能更深刻理解书本知识。另外，实验报告中要求学生独立分析自己实验成功或失败的原因、经验及教训，并要求学生多提实验改进方法及意见。通过学生独立的分析思考有助于激发学生的学习积极性，并养成一种研究性学习的习惯。

总之，在多年的有机化学实验教学实践中，我们进行了多方面的改革尝试，取得了突出的成绩，也深深体会到只有每个教师满腔热情地投入到教育创新实践中，才能培养出更多创新型的人才。

参考文献：

[1]香山会议办公室.可持续发展对科学的挑战——绿色化学[J].科学对社会的影响,1998,(1):50-54.

[2]刘俊.化学教学实验的绿色思考[J].安庆师范学院学报(自然科学版),1999,5(3):93-94.

[3]李英俊.半微量有机化学试验[M].北京:化学工业出版社,2005:1.

[4]吕志凤,战风涛,姜翠玉.浅谈有机化学教学改革对学生创新能力的培养[J].中国电力教育,2009,(9):97-98.

（责任编辑：王祝萍）

作者：商红岩 姜翠玉 吕志凤

实验教学改革有机化学论文 篇3：

化学师范专业学生有机化学实验教学改革探索

摘要：本文针对化学师范专业有机化学实验教学在教学内容、方法和成绩评定方面的一些不足之处，提出了几点改进方法。这些措施有效地培养了学生的探索精神和创新能力，提高了学生学习的原动力。

关键词：师范专业；有机化学实验；教学改革

有机化学实验是化学师范专业本科生一门重要的专业必修课，在师范生技能培养过程中所发挥的作用是有机化学理论教学无法取代的。通过本门课程的学习，学生们不仅可以提高有机化学实验的动手和协调能力，同时，还可以大大提升自己的创新思维能力。

然而，在我们以往的有机化学实验教学中，一方面开设的实验内容比较固定，有的实验内容比较陈旧，甚至过时；另一方面，教师的教学模式相对单调，主要为传统的“教师讲授，学生照方抓药操作”方法；再者，实验成绩的评定主要决定于最后的实验报告成绩。这些教学方法，使得学生只是按部就班地操作，以应付的形式完成实验，实验报告的书写也是流于形式，对实验过程和结果没有深入地理解和分析，这样既不利于激发学生的学习热情，也抑制了学生的探索精神，降低了学生在有机化学实验课堂中的参与度，很难达到教学大纲的培养目标。因此，如何发挥有机化学实验教学在师范生人才培养中的作用，成为实验课程改革的主要目的之一。为此，我们参考了一些大学的成熟教学经验[1-3]，结合本校学生的具体情况和学校实验条件，在有机化学实验教学中做了以下几方面的改革探索。

一、实验教学内容的优化

随着学生培养模式的不断变化，学校增开了许多新课程，使传统专业的实验课课时被压缩，如化学师范专业有机化学实验在以往的教学大纲中为108课时，现在减少为80课时。这样的话，如果原有实验内容不进行更改，单位课时内学生被迫完成较过去多得多的实验内容，疲于应付，难以激发学生的学习兴趣，甚至会引起学生厌学情绪，很难达到预期的教学效果。针对如此状况，有必要对实验教学内容进行改革。我们的做法就是对实验内容进行优化和重新编排，将实验内容分解为有机化合物物理常数测点、提纯方法和有机合成三个方面。传统的实验教学中，这些内容均独立开设，每次课学生需要掌握的内容相对简单。现在，由于教学课时的缩短，我们将常数测点、提纯方法教学穿插在有机合成教学过程中。如，在乙酸乙酯的制备实验教学中，综合了加热、回流、蒸馏、萃取等基本操作教学以及水分离器的使用方法介绍，通过测定乙酸乙酯产品的纯度，教授学生对折光率的测定，这些做法可使学生直观地认识到基本操作在有机合成实验中的重要性。在肉桂酸的制备实验教学中，教授训练学生回流、重结晶和熔点测定等基本操作。通过将单个实验操作分散到有机合成实验中，避免了传统的单个实验操作学习过程的枯燥无味以及“只见树木，不见森林”的弊端，激发了学生做实验的兴趣，也使学生搭建实验装置的实验技能不断提高。另外，我们还安排一些简单的科研实验，如微波合成肉桂酸的实验，传统肉桂酸合成在加热条件下需要几个小时才能完成，而用微波辅助加热，只需十几分钟，这些改革措施培养了学生的探索精神和创新能力。

二、实验教学方法的改进

传统的实验教学方法一般是教师从实验目的、实验原理、实验步骤、实验注意事项等方面一一讲解，而学生按照书本中的实验方法逐步操作，几乎不思考为什么要加酸或加碱。这种教学方法根本不需要学生动脑筋，学生毫无学习的主动性。为了改变传统教学的弊端，我们要求学生课前先预习，并在对学生提出具体预习要求，如：对于环己烯制备实验，要求学生查阅环己烯、环己醇、环己醚等相关物质的物理常数，环己烯制备反应的机理，解释反应温度控制在90度的原因，这样使得学生在完成实验预习报告时，就不能再简单地抄书，促使学生加深对理论知识理解，培养了学生的思考习惯。在实验讲解环节，改变传统的“老师讲书，学生听书”的教学模式，尝试让个别学生事先预习准备，然后给同学们进行讲解，其他学生补充，最后教师总结的教学模式。通过尝试发现，学生在实验前对每个实验都能认真地预习、准备，甚至有的学生通过查阅文献，还提出了自己的实验方法和老师进行讨论。这不仅锻炼了化学师范专业本科生的教学技能，更是加深了学生对理论知识的理解，培养了学生独立思考的求知精神。

三、实验成绩评定体系的改良

传统的师范专业学生有机化学实验成绩评定中，实验操作成绩占30%，实验报告成绩70%。这种考核方式容易误导学生重视实验报告的书写，而忽略实验操作的训练，不利于学生实验动手能力和实验协调能力的培养。为此，我们采用多元化的考核方式，注重学生学习过程的考核，即考核内容包括上课出勤（5%）、实验预习（10%）、实验课堂讲解和提问（15%）、实验操作（25%）、实验报告（20%）和实验操作考试（25%）。我们也对实验报告的评分也进行了进一步的细化，即实验目的、实验原理和实验操作三部分内容相对来说比较简单，占实验报告成绩的30%，实验数据处理和分析占40%，实验注意事项和改进方法占20%，思考题占10%。这样的实验成绩评定方法，要求学生必须注重实验原理的叙述、实验装置的组合、实验现象的观察、实验结果的处理和讨论以及实验误差的来源和分析，训练的结果使得学生逐渐掌握了科学的实验方法，养成了科学的处理问题的态度。特别是需要回答的思考题一般都是针对实验中的某个操作环节进行探讨，需要学生参阅一定的文献才能完成，这使得学生查阅资料、分析问题和解决问题的能力进一步得以提高，为其今后的工作和学习打下基础。这种成绩评定方法的改良增加了学生求知的原动力。

四、总结

通过对实验教学内容的优化和教学方法的改革及实验成绩评定方法的改良，学生反映对有机化学实验的学习兴趣变得浓郁了，颠覆了他们原来认为的有机化学实验仅是一个简单实验操作的看法。要学好有机化学实验，需要学生将自己所学的有机化学知识运用到实验中，增强了用理论知识解决实际问题的能力。此外现有实验内容的安排，使学生清楚地认识到，任何一个化合物的成功合成，都不是一個或几个实验操作的简单组合，而是一个学生综合能力的充分体现。

参考文献：

[1]韦复华，张声俊.地方本科院校有机化学实验教学探索[J].化学教育，2015，（6）：39-41.

[2]郑婷婷，武沛，刘佳奇，孟福祥，左霞.师范专业有机化学实验教学模式探索与实践[J].实验技术与管理，2015，32（1）：188-191.

[3]强根荣，王红，杨振平，王海滨，方文军.大学有机化学实验教学方法研究与实践[J].实验室研究与探索，2017，36（3）：201-202.

作者：朱凤霞 赵朴素 徐继明