化学实验教学探究论文

摘要：化学实验是实现化学教与学双向互动的传送枢纽，是有效检测学生学习成果的必要手段，是提高学生综合能力的途径，因此，对实验的重要程度怎么强调都不为过。对学生学习化学的特征测量中就包括对学生实验操作技能水平的测量。中考纳入了实验操作考试环节，同时试卷中涉及实验的题型比重也在逐年递增，以望提高学生整体的化学实验素养。文章展开对初中化学实验教学探究。下面是小编精心推荐的《化学实验教学探究论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

化学实验教学探究论文 篇1：

线上线下融合的化学实验教学探究

摘要：化学是一门以实验为基础的学科，有机化学实验综合性强，具有丰富的实验知识、思想和方法，能够提供重要的基础实验技能训练，在培养学生严谨的科学素养、创新意识和探究能力方面，具有有机化学理论课程无法替代的作用。常规有机化学实验教学一般采用四步走的方式：学生课前进行实验预习并撰写预习报告;课堂中，教师重点讲解实验目的、实验原理、实验步骤及注意事项等;学生按实验步骤进行实验操作;教师评阅学生的预习报告和实验报告。基于此，对线上线下融合的化学实验教学进行研究，以供参考。

关键词：线上线下;化学;实验教学

随着新课程改革进程的不断推进，高阶思维和深度学习意识成为高中化学实验教学的重要培养目标。而对深度学习背景下高中化学实验教学的策略进行分析和解读，就是为了培养高中生的高阶思维和深度学习意识，让他们从表面的化学现象和基础的化学理论出发，探索其深层内涵。

一、分析化学实验教学现状剖析

分析化学实验实践课程与分析化学理论课程紧密配合，是化学、化工、生命科学和地质工程等专业的基础课程。该课程对于发展学生创新思维，实现新时代创新型人才培养具有重要的意义。通过教学实践，我们发现传统的实验教学模式存在一些缺陷。（一）随着新高考改革逐步推行，导致学生化学基础知识参差不齐，教师对学生学情难以准确掌握，无暇顾及学生的个体差异和个性化需求;（二）以教师为主体的传统教学模式，学生自主发挥的空间较少，缺乏主动学习的动力，忙于机械照搬，无暇进行思考探究，不利于学生创造思维的养成;（三）有些分析设备价格昂贵，教师只是课堂上空洞地讲解基本理论及应用，导致学生理解困难，不能透彻掌握相关知识;（四）教师过于专注知识方面的传授，忽视了人才的培养目标。这些问题不仅严重影响了学生对知识的学习和运用，还限制了学生的自主性和创新性思维的培养。

二、线上线下融合的化学实验教学

（一）优化化学实验课程

高中化学教学中的实验教学占据重要地位，它可以培养学生的化学核心素养，使学生的综合能力得到质的提升。这就要求高中化学教师在实践教学过程中做好自我定位，明确化学教学的目标，明确新课程改革的要求，然后意识到化学实验教学的重要性，提高实验教学的地位，在实验教学环节帮助学生掌握化学理论中的重点内容，大大提高学习效率。在实验教学过程中，教师应合理安排课程，根据学生的兴趣爱好以及个性特点，有意识地激发学生的内在潜力，使学生全身心地投入化学实验课堂，在操作与实践的过程中实现知识的内化，逐步生成化学核心素养，打造高质量高中化学课堂。

（二）线上推送教学资源

实验教学资源的核心是实验原理的讲解和实验操作的演示视频，研究表明时长小于10min的短视频更能有效抓住学生的注意力。涉及到重难点时，可网络链接至教学平台理论课程对应的知识模块，方便同学们对已有知识的巩固和理解。同时，线上教学资源的形式应不限于常规的PPT和视频，提倡适当增加学生喜闻乐见的动画、音频等资料，并且在讲解视频中多引用启发性、事实案例性的资源素材，给学生打造趣味知识课堂。相关教学资源可在实践前1周推送至平台，学生可以在线学习，也可以下载后利用空闲时间自我控制进度反复观看;利用网络平台设置完成相应内容的学习和考核的时间节点，使学生既有充分时间完成任务也有紧迫感;学生完成网上学习后，平台按照学习内容在相应的题库中随机出题，学生可进行多次测试，最高成绩作为最终考核成绩，实验室安全知识掌握达到90%为合格，实验知识掌握程度80%为合格;利用线上教学平台的预警功能，提醒和督促学习进度或测试成绩未达标的学生及时完成相应学习任务。

（三）注重项目式实验设计，帮助学生建立思维模型

教师在组织实验探究的过程中，可能会遇到这样一个问题：教师把实验目的、实验原理、注意事项讲授清楚后，发现部分学生还是不知道如何按照实验目的一步一步去设计实验方案，也不知道如何去选择最佳的实验方案。究其原因，就是学生的思维模型未能充分建构起来，教师可以开展项目式实验教学帮助学生建构思维模型。项目式实验教学是指学生在教师指导下通过完成一个完整的实验目的而进行一系列实验的教学模式。教师要高度重视对化学实验项目化设计，在化学实验教学中，要把学科体系中的知识内容转化为一个个微小项目组织教学，学生通过自主学习直接参与整个项目式实验设计教学过程，主动进行学习体验、感悟和探究，建立思维模型，培育化学学科核心素养。

（四）引入现代技术，破解技术难点

在高中化学实验教学中，学生会遇到一些技术难点，这些难点阻碍了学生深度探究的步伐，也不利于他们全面掌握化学知識。所以，在深度学习的背景下，为了破解学生在实验教学中遇到的技术难点，促进实验教学的顺利展开，教师可以在教学中引入现代化的教学技术，以直观化和具象化的形式展示化学理论、呈现实验步骤，让学生全方位、多角度地了解实验中所需的技术要点，帮助他们化解技术难关，以此提升其实验效率。

采用线上线下深度融合的分析化学实验教学模式，虽然学生需花费时间学习平台操作技能以及可能面临仪器设备条件差异性的问题;教师需经常关注线上教学平台，对学生的疑难问题进行解答;但是与传统教学相比，该教学模式通过学生课前自主预习，课中教师的个性化引导以及课后知识巩固和补充（拓展性问题的设计），充分调动了学生的主观能动性，尊重学生个体差异，实现以学生为中心的因材施教，树立学生的安全意识与环保意识，有助于培养学生严谨的科学态度和一丝不苟的科学作风，培养学生的自主创造性和分析解决问题的能力，同时提升了实验教学效果。

参考文献：

[1]潘海专.核心素养视角下如何开展高中化学实验教学的研究[J].新课程，2020（42）：27.

[2]范丰.谈多媒体技术与高中化学实验教学的融合[J].甘肃教育，2020（20）：104-105.

注：本文为黑龙江省教育学会科学研究规划课题。《基于线上线下融合的理化生实验教学创新策略研究》阶段性课题研究成果，课题编号为Kt2021042508414673971

作者：哈秀丽

化学实验教学探究论文 篇2：

初中化学实验教学探究

摘要：化学实验是实现化学教与学双向互动的传送枢纽，是有效检测学生学习成果的必要手段，是提高学生综合能力的途径，因此，对实验的重要程度怎么强调都不为过。对学生学习化学的特征测量中就包括对学生实验操作技能水平的测量。中考纳入了实验操作考试环节，同时试卷中涉及实验的题型比重也在逐年递增，以望提高学生整体的化学实验素养。文章展开对初中化学实验教学探究。

关键词：初中;化学;实验;教学

前言：

化学实验可以全方位地调动学生的视、听、嗅、触等多种感官，学生全身心地投入有利于加深对物质特性的认识，深入理解化学概念，将化学知识系统化、条理化、逻辑化，优化掌握程度，培养学生形成良好的学习习惯，高效学习，摒弃死记硬背的学习模式。化学实验能加强新旧知识的联系，学生通过对化学现象和实验结论的深入思考，对实验方案、步骤重新设计，拓宽思路。

一、初中化学实验教学的意义

1.促进学生学习兴趣的提升

化学教学不仅需要教会学生基础的化学知识，培养学生对化学的学习兴趣同样重要，这也是广大化学教师需要为之努力的方向。学生对探究物质及其变化规律有较强的积极性，颜色的改变、产生沉淀或有气泡生成等现象最初确实能吸引学生的眼球，但作为化学教师不能停留在表面，应让学生深入了解现象产生的原因，提供学生能动手操作的机会，并尝试让学生学以致用，联系生产生活，能够解释日常生活中现象，让学生明白学习化学知识是有用的，化学学科不是遥不可及的。如“夏天晒盐，冬天捞碱”;波尔多液不能用铁桶装;花露水可以减轻痛痒;“雨后天晴，蜗牛趴在墙上‘吃钙’，形成贝壳”;钙片中主要含有的成分是碳酸钙;石灰浆粉刷墙壁，“出汗”后变成碳酸钙，原理：Ca（OH）₂+CO₂=CaCO₃↓+H₂O;“滴水穿石，非一日之功”，不是因为坚持不懈，而是CaCO₃+H₂O+CO₂=Ca（HCO₃）₂，Ca（HCO₃）₂不稳定;用洗发水洗头利用了乳化原理等。趣味实验“烧不坏的手帕”，讨论手帕烧坏的条件，深化对燃烧的认识;“大象的鼻子”深入了解过氧化氢分解制取氧气。在家自制碳酸饮料并反馈制作过程等，互学共进。

2.启发学生的化学思维

学生通过化学实验认清了化学变化与物理变化的本质区别，从化学的角度思考问题，不断拓宽化学思维。学生能从实验现象捕捉信息，与所学理论相结合。学生能从元素观、价态观、能量观、宏微结合的角度思考问题。在学生遇到思维障碍时，要适当提示，如CO₂能使澄清石灰水变浑浊，SO₂也可以。结构决定性质，性质决定用途。二氧化碳有灭火性而氧气有助燃性等。水要先验后除，排除溶液中带出的水影响实验结论。对除杂和检测成分问题能辩证分析。在含有酚酞的氢氧化钠溶液中逐滴稀盐酸，溶液逐渐褪色，溶液无色，溶液可能成中性，也可能呈酸性。将生锈的铁钉长时间放置在酸性溶液中去锈，最终铁钉会消失。

二、初中化学实验教学策略

1.创设情境，陶冶学生的情操

情景教学能激发学生的认知需要，从而产生适宜的学习动机。如化学第一课，可以通过在三杯无色的溶液（盐水、稀盐酸、氢氧化钠溶液）中加入同一物质（石蕊试液），发现最终溶液呈现不同的颜色;蘸取无色溶液在白纸上写字，出现白纸黑字;播放化学版的青花瓷歌曲等等带动氛围，来开启化学第一课;如在教授“对蜡烛及其燃烧的探究”一课时，先吟诵“蜡炬成灰泪始干”，将化学学科与文学相结合，再提出问题“蜡烛燃烧是什么变化，流的泪是什么”等来启发学生产生探究的欲望。

2.因材施教，尊重学生主体地位

如学生最原始接收的信息是CO₂不助燃，但随着学习的深入，学生接触到CO₂能够与镁条剧烈反应;学生从得失氧的角度分析氧化还原反应转变为从得失电子的实质性角度分析;最初学习燃烧的条件是必须有氧气参与，后面学习了氢气和氯气可以燃烧，刷新了学生对燃烧的认知。“水”可以用化学式“H₂O”表示，这些语言符号基于学习者的知识积累储备量，不能孤立于具体情境。建构主义认为学生有能力在自己的经验基础上重新整合新旧知识，建构自己的认知范围。学生可利用谐音口诀“茶庄定点收利息”记忆KMnO₄制取氧气的实验步骤。建构主义认为学生在进入教室之前是有一定的经验基础的，不能将学生刻板认为是消极、被动地灌输个体。学习是依赖学习者已有的经验，强调教育者要重视学习者本身具备的知识结构，将学生的已有储备作为接纳新知识的起点，寻找新旧知识体系的结合点，促进内化。

3.联系生活，开展趣味家庭小实验

教师除了对学生的试验报告做评价，还要在思想觉悟要能与时俱进，多渠道获取资源，创设短小精悍，有趣味性的实验。教师还需要精心挑选家庭小实验，真正意义上实现化学源于生活，从生活走进绚丽多彩的化学世界。如学完“对蜡烛燃烧的探究后”，可以组织学生周末用蜡烛制作梅花，用四根同种的笔筒捆绑在一起，伸入熔化的蜡烛中，迅速放到冷水中，这样就能得到梅花的形状，注意要趁热，返校后，将制作的花枝带到学校评比，看看谁心灵手巧，选出好看的拍照贴到展览栏，并纳入加分项目。

雞蛋与白醋的实验，观察到蛋壳表面聚集大量气泡，不久后鸡蛋上浮的现象。引导学生要少喝碳酸饮料。

自制二氧化碳，将碳酸饮料摇晃后倒置过来，慢慢将瓶盖旋开一条缝，饮料慢慢流出来，瓶子上方的空间越来越大，意味着二氧化碳的量在增多，随着最后液体的流出，立即旋紧盖子，这就能收到一瓶二氧化碳。学生可以在家完成二氧化碳溶于水的实验，蜡烛熄灭的阶梯实验，甚至可以让学生将平时收集的干燥剂溶于水，制备氢氧化钙溶液，再将二氧化碳气体通入，看看石灰水是否变浑浊，进一步检测自己收集的气体质量。录制视频上传到班级群，大家互评。

三、结语

综上所述，化学是一门以实验为基础的科学，实验是认识、研究化学变化的过程和需要。学生要想得到全面发展，需要教师在传授基础知识和技能的同时有意识地训练学生的科学思维，培养学生的综合素养，提升学生的技能，学以致用，会分析问题、解决问题。

参考文献：

[1]罗德雄.初中化学实验教学探析[J].商品与质量，2019（31）：262.

[2]李鸿俊.初中化学实验教学浅谈[J].才智，2020（10）：119.

作者：吕志贤

化学实验教学探究论文 篇3：

基于核心素养的中学化学实验教学探究

【摘要】实验教学不仅能够还原化学知识的生成过程，还能够培养学生的推理能力、思维能力、探究能力、实践操作能力等，最终实现化学核心素养下的实验教学目标。基于此，文章以高中化学实验教学作为研究切入点，对探究式的实验教学模式进行详细研究和分析。

【关键词】中学化学；核心素养；实验教学

化学是高中阶段学生要学习的一门理科课程，它是基于生活实际进行研究和探索的实践性、操作性很强的课程，对于学生的思维能力、综合分析能力、知识的应用能力等方面的要求很高，因此要学好化学，就要具备多方面的能力和素养。高中化学作为一门实验性课程，具有极高的应用优势，可最大限度激发学生的求知欲，增强学生的探究能力。尤其是在新课程改革的倡导下，教师必须要改变传统的“死记硬背”“灌输式”教学模式，积极开展各项化学实验活动，让学生在参与和探究中增长知识和活动经验，提升自身的化学核心素养。
一、化学核心素养与化学实验教学的内涵

（一）高中化学核心素养的内容概括

既然要基于核心素养对高中化学教学进行设计，那么我们就要清楚化学的核心素养到底是什么，这样才能根据化学核心素养设计出符合学生发展、适应学生学习的化学教学方法。

高中化学教学相对于初中阶段已经比较复杂了，但是无论是什么样的化学教学内容，都是生活实际的反应和总结，都是对生活的汲取和指导，因此高中化学也是离不开生活实际的。在高中化学教学中，要求培养学生的学科素养。首先要求学生掌握学习化学的基本技巧，其次要求学生形成对知识的融汇和贯通的能力，再次是要在学习中能够灵活运用各种思维能力，对知识进行分析和思考，最后是能够联系生活实际学习知识，提高实践能力。

这些核心素养，为学生的学习、教师的教学提供了基础，教师需要在高中化学核心素养基础下进行化学教学设计，就要时刻把握住核心素养的基本内容，这样才能提高学生的学习效率，培养学生的核心素养。

（二）核心素养下高中化学实验教学要求

1.化学实验教学应具备趣味性。核心素养下，激发学生的化学实验兴趣是优化实验教学的首要问题。这主要是因为只有激发学生的实验兴趣，学生才能积极主动参与到实验过程中，并在实验的过程中，掌握实验的关键环节，更好地完成相关知识学习。基于此，高中化学教师在优化实验教学时，必须要明确学生的兴趣点，不断提升化学实验教学的趣味性，以更好地达到实验教学目标。

2.化学实验教学应具备延伸性。化学实验教学旨在通过实验活动，明晰化学原理，巩固化学理论知识。基于此，面对高中化学核心素养下的教学目标，教师在优化化学实验教学时，应关注实验教学内容的拓展和延伸，并制订出与其相契合的实验方案，促使学生在亲身参与的过程中，循序渐进地提升自身的化学综合素养。

3.化学实验教学应具备实用性。实验是化学课堂教学中最为重要的组成部分，也是考查的重点。因此，在优化实验教学时，必须关注实验教学的实用性，引导学生在生活化的实验中，对抽象的理论知识进行验证，并将抽象的理论知识进行内化，使得学生在多角度分析中，培养自身的化学核心素养。
二、核心素养背景下高中化学实验教学现状分析

实验是化学教学最生动，最直观的教学手段，是发展学生化学核心素养的关键，是促使化学学科发展最有效的物质载体。但是在传统的化学课堂教学模式下，受到多种因素的制约，使得高中化学实验教学效果并不十分理想，依然存在诸多问题：第一，忽视化学实验的育人作用。高中化学教师常常集中在理论知识教学中，以至于在教学中出现了忽视化学实验的价值，为不影响教学任务，教师避重就轻变学生实验为演示实验，忽略了以学生为主体的实验教学。第二，实验教学模式单一。实验本来是提升学生探究能力的载体，然而教师让学生看实验、记实验，将实践性比较强的实验拆解成各个知识点，让学生强行记忆，并且在实验过程中，与学生之间的互动与交流也非常少。在这种情况下，学生的主动性得不到发挥，化学实验功能不能实现。第三，学生实验基本操作技能低下，实验兴趣不高。在传统的实验教学模式下，学生只能按照课本的要求操作，机械重复的实验没有任何乐趣可言。
三、基于核心素养的化学实验策略探究

基于核心素养的高中化学实验探究要关注学生的情感，设置情境唤醒学生的学习兴趣，注重实验的开放性，鼓励学生多角度尝试，尽最大努力激发学生的潜能，使每一个学生都得到发展。

（一）激发化学实验兴趣

1.设置实验情境，激发学生探究兴趣。与传统的演示实验教学模式不同，探究式实验教学模式的重点就是发挥学生的主观能动性，促使学生在特定的情境中，通过自主思考和探究学习，体验化学变化的整个过程，感悟其背后的化学本质。化学教师在开展实验教学的时候，由于化学实验本身非常枯燥，如果单纯地引导学生开展实验探究学习，就难以调动学生的积极性，无法达到实验探究学习的教学目的。这就要求高中化学教师创设一定的探究情境，借助化学探究情境的代入，引领学生积极主动参与到化学实验的探究学习中，将化学现象与微观变化统一起来。如，以“铁和铁的化合物”为例，就借助了创设探究情境的模式：我们在日常吃苹果的时候，如果削完皮之后未及时吃掉，过一会儿就会发现苹果出现变色的现象。但是在超市中的苹果汁，却能够在很长时间内保持新鲜。这是为什么呢？在这一问题情境中，就会唤醒学生的探究欲望，促使学生积极主动参与到这一化学实验的探究学习中[1]。

2.利用信息技术，激发学生的探究兴趣。在探究式教学模式下，教师应改变传统单一性的实验教学模式，充分借助现代信息技术，引领学生在现代化的实验教学模式下，勾起内心的强烈探究欲望，最终促使学生在信息技术的帮助下更好地参与到化学实验的探究学习中。同时，现代信息技术在化学实验教学的运用中，不但丰富了实验教学内容，还拓展了学生的视野，为学生在实验探究学习中提供了良好的外部保障。以“纯碱的生产”探究实验教学为例，教师将纯碱的生产过程制作成视频，给学生进行了直观展示，使得学生在视频观看中了解纯碱的生产和技术。同时，学生在视频的观看中，还会体会到碱的天然生产与化工生产之间存在的差异性和联系，最终促使学生在视频观看中逐渐形成强烈的绿色化学实验意识。因为纯碱生产的化学实验主要是通过两种实验组成的，教学的重点在于引领学生明确两种实验的优缺点，并领悟侯氏制碱法的原理和步骤等。因此，教师引领学生在实验视频的引导下，积极参与到实现自主探究和對比研究中，最终实现化学实验的探究式教学目的[2]。

（二）设置问题，启发学生思考

在开展探究式化学实验教学的时候，教师应充分借助问题的引导，使得学生在问题的引领下积极主动参与到化学实验的探究学习中。以“影响化学反应速率的因素”实验教学为例，教师在引领学生开展探究实验的时候，就对教材中的实验步骤和方案进行了重新设置，对实验中的浓度、压强、温度、催化剂等条件进行改变，使得学生在此基础上参与到化学实验的探究学习中。当学生看到草酸与酸性高锰酸钾进行反应的时候，结合实验现象，教师就可以设置具有探究性的问题，即在实验过程中，为什么对反应物的浓度进行增加，就会对具体的反应速率产生影响呢？在对压强与化学反应速率的具体实验中，教师又设置了探究性问题“在实验过程中，通过压强的改变，存在哪两种情况？”学生在探究性问题的引导下，通过对化学实验现象的观察和思考，进一步提升学生的探究能力[3]。

（三）基于核心素養实施探究实验

1.结合生活资源，组织学生开展探究性实验。在高中化学探究性实验教学模式下，教师应立足于化学与实际生活之间的联系，将化学知识呈现在实验课堂上，使学生明确化学实验在社会生活中的应用价值，促使学生在生活资源、生活现象和生活问题中积极参与到化学实验的探究学习中[4]。以“金属的腐蚀与防护”实验教学为例，教师在开展探究式实验教学之前，必须要将其与生活中常见的问题联系在一起，让学生在开展实验之前，明确生活中存在哪些金属腐蚀的现象，并引导学生结合实际生活，积极探究如何才能更好地解决金属腐蚀问题。

2.分组合作，强化探究能力。在新课程改革背景下，高中化学教师应遵循“生本理念”，坚持学生的主体地位，围绕“自主、合作、探究”的原则，充分发挥教师的引导者、辅助者价值，鼓励和引导学生以小组的形式积极参与到实验探究学习中。以“氯、溴、碘及其化合物”实验教学为例，教师给学生提前准备了相关的化学材料，接着教师按照小组合作的原则，将全班学生划分为几个实验小组，并选出小组长，小组长按照实验中的任务，对小组成员进行责任明确。接着，实验小组成员分别进行了氯气与金属单质、非金属单质、水之间的化学实验。在三组化学实验中，学生通过观察发现氯气在与水进行化学反应的时候，出现了可逆反应，并且氯气还具有极强的可燃性、氧化性，对其进行加热之后，可以和所有的金属之间发生化学反应。在这一合作探究的过程中，小组成员在共同合作的过程中，通过查阅资料、设计实验步骤、操作实验、观察等，不仅完成了既定的实验教学目标，深化了所学的理论知识，而且提高了学生的实验能力和化学综合水平。例如，在“苯酚的化学性质”的教学中，将前期简单讨论作为基础，以小组合作的形式设置相应的教学情境，并促进学生的想象力拓展。在主体实验完成后，化学教师可通过提问式教学，与学生在实验中的表现相结合，经过教学的重难点分析，设置针对性学习问题，并通过教师的引导进行深入的学习与思考，实现学生的知识与经验巩固。在对化学反应的速度教学时，教师可通过外界的条件分析化学反应速度，指导学生判断化学实验数据的准确性。通过以生为本的教学形式，促使学生准确地抓住知识板块中的重难点，从而使学生自身的学习水平与能力得到切实提高。

（四）自主设计，增强创新意识

传统的高中化学实验，教师基本上都是按照教材上的实验步骤、实验要求等按部就班地引导学生开展实验操作，但是在这种实验教学模式下，学生的思维被限制在课本内，形成思维定式，不符合新课程理念。基于此，为了充分挖掘学生的思维潜能，增强学生的设计能力和创新能力，教师可引导学生通过思考、讨论、查询资料等途径，提出假设、设计实验、实验验证等，最终促使学生在这一过程中落实探究、创新能力的培养。例如，在“铜与浓硝酸、稀硝酸”的化学实验教学中，由于铜与浓硝酸实验产生的产物能够直接被氢氧化钠溶液吸收，不会产生任何污染。但是铜在与稀硝酸发生反应的时候，化学反应产物则会造成一定的污染。据此，教师就可以引导学生结合所学的知识，从生成物的角度对化学实验进行改进。

（五）渗透绿色化学实验理念

面对高中化学核心素养下的教学目标，教师在优化实验教学时，还应坚持“绿色化学”的教育理念。具体来说，教师应积极寻求实验仪器的替代品，引导学生将生活中常见的废旧材料作为实验的代替品。例如，在硫酸脱水实验中，原本是需要借助敞开的烧杯进行实验的。但在具体的实验过程中，会产生大量的二氧化硫，并且还会出现溢出的现象。面对这一现状，在“绿色化学实验”的理念下，教师就可以对实验器材进行更换，引导学生选择细长的饮料瓶代替敞开的烧杯，并在瓶盖上插一个小孔，在小孔的上方放置一个脱脂棉，以此在实验过程中对二氧化硫进行吸收。这样，不仅节约了化学实验的原料，而且符合了绿色化学实验的教学目标。

综上所述，新课程理念下强调“以生为本”的原则，旨在体现学生主体，以学生化学素养的培养为目的。教师应遵循探究的原则，充分借助设置实验情境、利用信息技术、设置探究问题、结合生活资源等，实施多样化的实验探究教学模式，使学生在实验探究的过程中增强问题意识，提升自主学习能力，达到预期的实验教学目的。
参考文献

[1]高凤龙.高中化学探究性实验教学的有效性分析[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：136.

[2]武巧云.探究性实验模式在高中化学教学中的运用分析[J].数理化解题研究，2020（21）：82-83.

[3]张梅梅.探究式教学方法在高中化学实验教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：270.

[4]杜延风.基于新课改的高中化学实验探究式教学策略分析[J].考试周刊，2019（94）：137-138.

编辑：张昀

作者：李丽