传染病教学医学教育论文

摘要：医学教育中传染病学教学属于教学难度相对较高的课程，其属于理论性相对较高的课程，在基础教学中理论性难度相对较高，同时对于实验教学的重视度比较低，导致整体教学效果相对较差。按照传染病学的特征以及相关课程的要求来看，传染病学教学虽然属于基础课程，但是教学效果并不理想。下面小编整理了一些《传染病教学医学教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

传染病教学医学教育论文 篇1：

动物传染病学音像资料库的构建及在教学中的应用

摘    要： 本文介绍通过多种途径收集动物传染病学音像视频及图片，并将其加工制成音像资料库，探讨将其应用于动物传染病教学中的方法，以便动物医学学生将书本知识与实践联系起来，从而提高动物医学学生的培养质量。

关键词： 《动物传染病学》    音像库    教学应用

动物传染病学是预防兽医学的核心课程之一，而动物传染病是生产中需要重点预防的疾病，通过这门课程学习掌握临床中动物传染病的特点及诊断治疗方法，便于学生更快适应兽医工作。在该门课讲授中如何让学生在有限学时中最大限度了解目前养殖中的重要疾病，掌握临床症状、病理变化和防治措施，如何调动学生积极性、主动性，掌握这门课程的要点，对学生就业和服务兽医临床都有重要意义。如果能把临床鲜活的病例搬回课堂，让学生在生动、形象的多媒体音像教学中充分领会和掌握动物传染病的相关规律及防治方法，提高临床实践能力，将临床典型病例资料，包括患病动物的症状、辅助检查、实验室诊断等录制成音像视频资料，建立动物传染病学资料库并应用于教学中，将大大提高学生的学习兴趣和老师教学质量。在我校应用型人才培养特色名校建设资金支持下，我们创建了动物传染病学音像资料库并将其应用到教学中，取得了较好的效果，现对动物传染病学音像资料库的建库和教学中应用的一些主要问题进行探讨。

1.收集整理多种动物传染病的典型临床资料

收集临床资料的方法有多种，我们主要采取以下几种方式：

1.1录制新的动物传染病音像资料

由于集约化养殖模式和长期免疫接种等影响，出现新的发病情况，包括流行病学、临床症状、病理变化等都发生了一些变化，有的疾病甚至有较大变化。目前市场上现有传染病的光盘大多为十多年前或更早时候拍摄的，与目前发病情况有差异;通过网络获得的视频很有限且要花费不少时间寻找。为了获得形象生动的动物传染病视频资料，我们对临床上常见传染病发病情况、临床症状和病理变化及诊断治疗进行收集并录制成音像资料。这是最新的重要资料，符合目前动物传染病的实际发病情况。这次建库最主要的方式是采用自己录制的方法，搜集山东及附近地区的临床发病病例，主要有动物医院、禽病诊所、养殖场发病病例，当有典型病例时先做初步确诊，然后开始录制临床症状，剖检变化，录制初步诊断和确诊方法，最后录制治疗方法结果。此次录制涉及不同地区的8家动物医院、3家禽病诊所、6家养殖场的临床病例，一部分病例是我们全程拍摄的，另一部分是由联系的动物医院将疑似病例送检到我们学校，由他们拍摄临床症状、病理变化等，由我们确诊后拍摄实验室诊断等内容。除此以外，让实习学生在实习的同时进行一些典型病例的拍摄。不同动物传染病音像资料主要反映其特征病变，便于学生掌握和认识疾病，通过拍摄视频、图片，建立音像资料库。

1.2通过网络获得资源

网络上有一些动物传染病的音像制品，可能在临床病例中未能碰到，可进行录制加以搜集和在建库中应用。

1.3光盘

尽可能多地搜集动物传染病光盘，对现有优秀动物传染病光盘进行剪辑，发挥最有代表性的部分。要求视频清晰，临床和病理变化典型、明确。

1.4书本

动物传染病有许多彩色图谱书，拍摄典型临床、病变、病原在显微镜下的形态等，汇总到PPT，并附以简要说明。有些病变不太明确的地方加入圆圈或箭头，便于学生识别。另外一些典型图片在视频录制时也可使用。

2.音像资料库的内容和后期编辑制作

2.1动物传染病资料库内容

动物传染病涉及内容很广，病也有200多种，因此建库必须制订可行的计划，争取做到新颖、实用，达到课程教学大纲的要求。选择教学大纲中的重要传染病，对临床中常见传染病进行重点录制，如口蹄疫、高致病性禽流感、蓝耳病、伪狂犬病等。目前共录制了25种重要病毒病，23种细菌病的音像资料。

2.2资料库的后期编辑制作

在与我校传媒学院音像资料加工剪接室的协作下，编辑加工采集的音像资料，加入相关解说力争形成高质量的音像制品。解说词提前整理好，请我校广播站的播音学生解说。当然动物传染病音像资料库的构建及完善需要较长时间积累、更新，需要做好记录，已录制的资料要及时编辑;存在的问题要记录，需要加入哪些内容等，需要在动物传染病临床实践中不断积累和认真研究。

3.动物传染病教学中科学利用建立的资料库

有了生动形象的动物传染病病例资料库，怎样用好它就成为关键问题。可采用以下三种方式：第一种，可采用多媒体音像资料与以问题为基础的教学法（problem-basedleaning，PBL）相结合的模式，未讲课之前先看音像资料，然后由教师引导学生总结归纳出重要的临床症状、病理变化，此次用什么方法诊断、治疗。同时要求学生在笔记中快速记录这些特点，以便课后复习。这种方法可使学生主动思考，积极参与到学习中，提高感性认识。第二种，可先课堂讲解，等整个病讲完之后放映音像资料，使学生进一步理解与消化所学内容。这种适合大家都有一些了解的常见传染病。比如：在用PPT讲完大肠杆菌病后，放映一段自己拍摄的某养殖场的雏鸡发病情况，简要的临床和病变，重点介绍如何在实验室诊断这个病及怎么防制。放映时学生注意力集中，从后期掌握情况来看，学生理解记忆深刻。第三种，在讲到某个病中小的知识点时，当时就放映相关音像资料。这种适合于抽象内容理解。如讲到猪伪狂犬病仔猪有神经症状时，就放映约1分钟的视频，然后继续讲课。学生当时就理解，有明确认识，能极大调动学习积极性。

总之，通过多媒体音像资料库的构建，建立家畜传染病丰富生动的教学资源。在实际教学中通过研究教学方法、改革教学模式，设计合理的教学方案，利用好这一资料库，让学生很好地掌握动物传染病内容，提高理论和应用实践能力。当然，动物传染病资料库的建设是一项长期而艰苦的工作，在现有基础上仍需不断补充和完善，今后工作还要继续努力。

参考文献：

[1]任联齐.略论秘书口语教学中音像资料库的开发[J].济源职业技术学院学报，2012，11（2）：81-83.

[2]谢琴秀，江晓平，夏玲玲，等.传染病学多媒体音像资料库的构建与教学应用[J].安徽医学，2012，33（4）：487-488.

[3]陈友鹏，罗铭，梁旭竟，等.传染病学多媒体网上课件的构建与体会[J].医学教育探索，2009，8（4）：471-473.

[4]宋晖.巧用多媒体提高美术课堂新知识导入的有效性[J].实验教学与仪器，2013，11（3）：44-45.

作者：杨瑞梅

传染病教学医学教育论文 篇2：

当前传染病教学面临的困境与应对策略

摘要：医学教育中传染病学教学属于教学难度相对较高的课程，其属于理论性相对较高的课程，在基础教学中理论性难度相对较高，同时对于实验教学的重视度比较低，导致整体教学效果相对较差。按照传染病学的特征以及相关课程的要求来看，传染病学教学虽然属于基础课程，但是教学效果并不理想。对此，为了进一步提高传染病学综合教学水平，本文简要分析当前传染病教学面临的困境与应对策略，希望可以为相关教育者提供帮助。

关键词：传染病;教学困境;应对策略

0.引言

通过医学调查显示，传染病专业人才目前处于缺乏阶段，传染病的科学研究步伐发展缓慢，对于高校开展传染病教学之间有着直接关联性。因为传染病学的教学重要性较高，所以对于教学方式的依赖也比较高。传统课堂教学模式普遍是以教师单纯讲解，学生被动学习，这一种学习模式显然无法满足学生的求知需求、对此，有必要结合全新的教学方式，提高课堂教学实效性。本文探讨当前传染病教学面临的困境与应对策略具备显著实践性教学价值。

1.传染病学教学现状

因为体制、学制以及认知等多方面因素的影响，当前的传染病学课程设置以及内容仍然存在一些问题，其问题主要集中在下面几點;1）传染病学教学模式来源于临床医学专业的教学模式与内容，教学思想也是以医学思维模式为主，非常注重对疾病的诊断治疗过程，但是对于操作以及观察等方面的基础知识重视度相对较低[1];2）传染病学教学期间仍然采用了多个专业通用的系统传染病学教材，这些教材本身无法展现传染病学的特征以及针对性3）实验室建设落后。教学中因为实验教学资源的欠缺，导致传染病学教学中对于实践教学内容重视度相对观察，不注重实验和实训操作的指导。对此，当前的传染病分析基础教学内容、方式很难适应传染病学的需求，无法与传染病学紧密结合，和传染病学的培养目标存在较大差异，同时对于后续课程教学和岗位能力的要求之间存在比较大的差异。

2.新课程改革下传染病学教学发展对策

2.1更新教育理念

在传染病学教学期间，教师需要突出疾病认知与分析、产学研结合的教学思路，并基于课程与培养目标做好技术性人才的培养工作，淡化学科相关意识，并精简不必要的教学内容与课程环节，针对性地提高学生的专业与临床工作的实践性能力[2]。在教学中教师不仅需要确保自身扎实的学科知识，还需要掌握更多的临床技能，注重基础知识的实践性应用。在进行教学改革期间，需要和临床人员做好充分讨论，明确教学重点与要点，并开展针对性教学，提高整体教学质量。

2.2优化教学内容

教师需要按照传染病学的教学目标，做好教学内容的针对性设计与调整，改变以往课程设置过于简单的现象，充分展现传染病学的教学特征，并尽可能精简教学内容，删减掉不必备、重复性的教学内容，强化症状分析、疾病诊断以及疾病防控等相关的教学内容，同时注重疾病防控工作，从而为后续其他的专业课程教学奠定基础知识，强化学生的综合学习效果。

2.3创新教学方法

教师应当基于学生的实际学习情况不断地创新教学方式。目前来看，LBL与PBL两种教学方式属于目前传染病学教学改革的重要方向。在教学中，教师需要精心设计问题，以典型案例、提出问题的方式引导学生进行学习。在课程教学过程中，需要以典型的病例作为核心导入教学内容，鼓励学生采用自己查阅的资料开展课堂互动，同时对部分重要的问题进行讨论，针对存疑的问题以书面方式表达，同时提出进一步的诊疗意见。教师对于学生的报告提供点评，提供意见或建议，促使学生在讨论中不断地学习。在PBL教学过程中，教师将学生划分为多个小组，同时以疾病作为案例案例，让学生围绕着教学设计、目标进行内容分析与讨论，并在PBL课堂中集中讨论问题并解决问题。并在PBL教学同时应用LBL教学，先开展理论教学，促使学生掌握疾病的相关知识，同时对疾病知识形成基础掌握，并围绕案例对临床表现、检查方式与结果的判读、治疗方式的选择等内容进行讨论、总结，明确最终的答案同时进行回顾性讨论。采用PBL的形式开展小组讨论，讨论期间教师提供引导支持，同时开展复习与巩固的教学。

3.总结

综上所述，新课程改革环境之下，传染病学教学相关问题也显得越发突出和明显，在今后教师需要针对性地优化与创新教学过程，尤其是注重教学内容的调整，注重教学过程以及内容的优化，解决与临床相互脱节、脱离实际情况的教学现象，并尽可能缩短传染病学与临床之间的差距，激发学生的学习积极性，提高学生的思维能力与动手操作能力，针对性提升学生的问题分析与解决能力，从而提高传染病学教学的综合教学质量。

参考文献：

[1]韩鹏宇.国境口岸传染病监测存在的问题及应对措施探讨[J].中国国境卫生检疫杂志，2020，43（01）：69-71.

[2]吕扬，贾燕瑞，高凤莉.参与救治新发急性呼吸道传染病医护人员心理健康影响因素及应对策略[J].中国护理管理，2019，19（001）：83-86.

曾凡军 四川省达州职业技术学院临床医学系

作者：曾凡军

传染病教学医学教育论文 篇3：

混合式教学在传染病学中的应用探索

摘要：当前传染病学成为现代医学教育与研究的重要领域，一直以来受到人们的关注与重视，同时新发传染病的不断出现又引发了一系列新的问题，这对传染病学教学提出了新的挑战，因此改善传染病学教学方式迫在眉睫。随着网络信息技术的飞速发展与教育改革的不断深入，传染病学教学方式创新面临新的发展契机。混合式教学是一种新型教学模式，开展混合式教学有利于学生进行深度思考和学习，也有利于提升学生的学习效果。论文对传染病学教学存在的问题进行分析，并深入探索了混合式教学在传染病学中的应用，对提高传染病学教学质量与效果、提升学生的综合素养具有重要意义。

关键词：混合式教学;传染病学;应用

一、传染病学教学存在的问题分析

1.教学内容跟不上时代发展。近年来，新发传染病种类不断增加，而教材中相关内容很少，不能反映传染病的发展动态，关于新发传染病的资料与研究成果也不多，导致传染病学教学内容落后、不具有很大的应用价值，使教学内容与临床实践脱节，传染病诊断与治疗受到阻碍，也难以满足培养专业人才的需求。

2.教学方式方法缺乏新意。以往的课堂教学采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，学生在理论与实践学习方面较为被动，对学习传染病学失去兴趣，缺乏积极性与创新精神，不利于培养学生自主学习与处理问题的能力。此外，传染病学实践环节也相对薄弱，如实验室无法满足教学要求，实习基地也不多，学生无法从中得到锻炼。

3.教学考核方式较为单一。很多学校采用最终评价的考核方式，只注重考察課本上的内容，使学生为了应付考试而学习知识，没有时间和精力培养自己的创新能力。

4.教学课时不断压缩。学校不断压缩传染病学的课时，教师将其中不重要的部分删去，或者让学生课下阅读，直接加快了教学进程，使教师与学生之间的互动很少，学生的学习效率也不高。

二、混合式教学在传染病学中的应用探索

1.更新与合理调整教学内容，增强传染病学的吸引力。由于环境、人为等因素的影响，人类传染病谱无时无刻不在发生着变化，这些传染病对人类健康产生了很大的危害，值得人们关注与重视。过去产生且现今仍然存在的感染病，如艾滋病、禽流感等，具有一定的震撼性;新的传染病也在不断出现，具有一定的新颖性，这些都成为反映现实生活的素材。因此，要想使教学内容体现时代前沿性，教师要借助互联网查找更多的传染病教学资源，有意识地将新传染病的种类、最新动态及流行趋势等融入课堂教学过程，并向学生适当地介绍、分析与讲解，调动学生学习的兴趣与热情，尽可能地拉近教学内容与现实生活之间的距离。因此，有必要改变原来严格按章节顺序逐一讲授的模式，根据教学目标、教学大纲等合理调整教学内容，并建立全新的教学体系。传染病教学内容的丰富化、多样化，能使传染病学教学保持生机、趣味与活力。

对于经典传染病与多发传染病，如肝炎、破伤风、麻疹、禽流感等，在诊断、治疗与预防方面进行精细讲解，夯实基础，提高人们对传染病的应对能力;对于增补性、拓展性的实用内容，如一些新发传染病，以主题讲座的形式进行教授，讲述认识该传染病的过程，探讨其发展状态;对于少见的传染病，不将其作为教学计划的重点内容，教师可将相关资料的网址发送给学生，学生可以进行自学。此外，教师可将病理变化相似的传染病进行合并，比如禽类的呼吸系统、生殖系统的传染病与猪的呼吸系统、消化系统传染病等放在一起，能够帮助学生系统地理解、掌握知识;也可将一个典型传染病引申到其他病例上，从而实现举一反三，比如细菌病是以巴氏杆菌为代表进行病原学诊断的。针对临床的实际需要，教师可增加抗生素使用、耐药细菌感染、院内感染等授课内容，强化学生对相关概念知识、临床实践的认识与了解。

2.变革与优化教学方式，提升传染病学教学的效果。传统的课堂教学模式不能完全满足传染病学教学的需求。网络信息技术具有资源共享的优势，师生可以通过互联网方便、快捷地获取传染病学的最新资讯信息。学校结合实际情况，通过将课堂教学与网络教学进行结合，形成一种混合式教学模式，实现对传染病学教学环境与教学方式的变革。

混合式教学模式可以对传染病学教学的整个流程进行重构。教师通过录制视频对学生进行线上教学，同时提供在线辅导，而学生通过视频自主学习课程教学内容，做好课前预习，并完成教师布置的课后作业;师生、生生在课堂上进行互动交流，教师对学生提出的疑难问题进行针对性、有效的指导与反馈，学生可通过线下讨论对知识进行消化与吸收。需要注意的是，教师在制作教学视频时，应充分应用网络技术，并选择传染病的重点内容，如细菌性痢疾、脊髓膜炎、血热等疾病及传播途径，视频要包括清晰的知识点，并提出针对性较强的问题，视频的时长要科学、合理，允许学生自主控制视频的暂停与回放。教师在制作视频的过程中要重视课前学习设计，还要结合学生的兴趣与爱好，使学生乐于接受授课内容。教师将视频、病例资料等上传至智慧职教平台或超星平台，学生通过平台可以随时随地自行学习。

在课堂教学过程中，教师要注重学生主体地位与主观能动性的发挥，将案例教学与讨论式教学融入课堂活动中，也就是教师将传染病学案例作为引子，对系统深入的理论内容进行讲授，培养学生的临床思维及解决实际问题的能力，帮助学生进入临床医者的角色;教师根据教材内容编写相应的思考题，学生在课前可以带着问题在网上查阅文献资料并收集知识要点，如某种传染病的病理、病原体的结构形态、感染该传染病病原体后的体征、致病原因等，并结合自己对知识的理解与掌握，在课堂上各抒己见或展开集体讨论，互相分享学习心得与经验，最后由教师对学生无法解答的问题进行记录，提供必要的指点与总结，并了解学生的学习状态及进度，以便及时调整教学进程。此外，教师还可采用知识竞答、主题讲座、辩论赛等形式，充分发挥第二课堂的作用，使学生加深对传染病学知识内容的理解与巩固。采用混合式教学模式有助于提高教师的教师水平，培养学生的自学能力、逻辑思维能力、创新能力与分析表达能力。

3.改进传染病学实践教学方法。学校不仅要重视传染病学理论知识的传授，还要重视其在现实生活中的应用，因此要不断改进传染病教学计划及方案。在以往传染病实验教学中，教师会提前准备好实验所需的材料、试剂，并制定实验设计方案，学生在课上只需按照步骤做实验即可。而在混合式教学模式中，教师事先提出实验要求，学生自主完成实验准备工作与实验过程，教师在此过程中只是进行必要的提点。此外，教师还可以带领学生参加实习活动，将病例理论分析与实地考察相结合，提高学生的知识运用技能。

4.建立客观、综合的考核评价体系。学校要充分利用互联网对学生进行全面的分析评价，不仅要对学生的理论知识进行考核，还要注重对学生网上学习过程、平时考勤、课堂表现、实践能力的考察，使传染病学课程考核方式与混合式教学模式相适宜，教师分别针对各考察点给出分数，并按照比例给出学生最后的分数。考核评价系统要体现科学性与合理性，能对教师的教学效果与学生的学习成果做出反馈，使教师与学生及时弥补“教”与“学”上的不足，不断自我完善。

综上所述，学校要充分认识网络教学对医学教育的重要性与必要性，从教学内容、理论教学与实践教学方法、教学评估等方面强化混合式教学模式在传染病教学中的应用，不断提升学生的综合素质，使传染病教学朝着先进、科学的方向迈进。

参考文献：

[1]晁春梅，张禄，迟晓伟，李武，范晶华，游晶.建设网络教学素材库，提高传染病学教学质量[J].继续医学教育，2019，33（06）：9-11.

[2]王临旭，黄长形.浅谈传染病学教学模式和方法的改革[J].卫生职业教育，2017，35（24）：58-59.

[3]高路恒，王斯海，王海鑫.基于线上线下多平台的混合式教学方法研究与实践[J].科技风，2019，（25）：27.

[4]叶琴，陆琳，周芸，王蓉，王宏.案例教学改革与探索[J].南京医科大学学报：社会科学版，2017，17（05）：433-435.

作者：张世静