核医学与医学教学论文

摘要：基础医学实践教学是临床医学生迈进医学大门的基石，是实现进一步医学学习的基础，对培养医学生的创新精神和实践能力十分重要。本文从加强实践教学基地建设、创新实验课堂教学、注重课外实践活动和科研活动、建立实践综合考核体系四个方面，阐述了如何加强医学生基础医学实践教学，提高教学质量，更好地培养医学生。今天小编为大家推荐《核医学与医学教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

核医学与医学教学论文 篇1：

浅谈中职医学教学中学生学习兴趣的培养

关键词：中职 医学教学 学习兴趣培养

医学专业是中职院校的热门专业，其学习难度大、基础专业课程多，涉及诸多抽象、繁杂的医学理论、医学名词和专业术语，而中职院校的招生门槛相对较低，学生学习基础薄弱，容易丧失学习兴趣，产生厌学情绪。为了提高中职医学教学水平，教师应该创新教学理念，关注学生的心理变化，以科学合理的教学方式，营造开放性的学习氛围，增加师生互动，激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，积极学习医学专业知识，提升学科核心素养。

一、中职医学教学现状

医学专业课程多、知识点繁杂且抽象，而课时有限，教师在教学过程中恨不得一股脑地将自己所掌握的知识灌输给学生，学生只能被动接受知识，没有多余的空间和时间去思考，一节课下来，能记下来的知识有限，只能死记硬背，学习效率低，学习兴趣不高。

当前的中职医学教学模式，存在两个问题：一是教学理念落后。在医学专业课程教学中，教师仍然沿用传统的教学方式，照本宣科，一味地灌输知识，学生被动接受，教师和学生之间没有形成有效联系，学生虽然能够记住知识，但是却无法理解，也没有灵活运用所学知识，而且在缺乏沟通的情况下，教师不了解学生学习状况，无法及时改进教学方式，影响了教学效果。二是课堂气氛沉闷。在课堂上，教师一般会依照课本顺序，讲解医学理论知识、医学名词、专业术语等，然后讲解病例，教师提问，点名让学生回答，不少学生都害怕被教师点名，而教师也不愿意学生天马行空地提问，打乱自己的教学节奏，教师与学生都在固定的框架中，循规蹈矩，学生学习天性被束缚，对于学科缺乏兴趣，这不仅不利于学生学习的进步，也不利于后续职业生涯的发展。

二、中职医学教学中学习兴趣的培养方法分析

（一）尊重学生个体差异，帮助学生树立信心

由于成长环境、生活经历、知识背景的不同，每一个学生个体在性格、学习能力方面都存在一定差异。在中职医学课堂上，教师应该充分尊重学生的个体差异，因材施教，给学生布置具有一定挑战但努力后能够完成的任务，让学生有所进步，帮助学生树立自信，体验学习的快乐，提高学习兴趣。在教学过程中，教师可以让学习基础薄弱的学生，回答一些概念性的问题;让学习成绩中等的学生，回答一些基础性的问题;让学习成绩优异的学生，完成一些难度较大、创新性问题的解答。通过不断引导学生，让学生逐步掌握医学专业知识，提升学生分析、发现、解决医学问题的能力。同时，加强思想和医德教育，引导学生端正学习态度，培养学习兴趣，完成学习任务，明白医者的天职是救死扶伤。

（二）创新医学教学手段，合理应用多媒体技术

多媒体等现代化教学手段的应用，为中职医学教学设计提供了多种可能，教师可以合理应用多媒体技术，直观形象地讲授医学专业知识，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，提升学习效能。在课堂上，教师可以应用3D多媒体等方式展示课程内容。例如，在讲解内脏知识时，教师可以利用3D BODY系统解剖软件，借助于软件的隐藏、透明、缩放、旋转等功能，立体展示消化腺、消化管的位置、形态及体积，分析二者的区别，助力学生突破重难点知识。再如，在进行核医学教学时，可以应用SPECT/CT、PET/CT等技术，将核医学图像清晰地展示出来，结合相关图片与视频，帮助学生掌握相关的检查知识，形成诊断思维。

（三）创新医学教学理念，采取多元化教学方法

在中职医学教学中，教师应创新教学理念，采用临床案例引入法、小组合作学习法、情景教学法、角色扮演法、知识竞赛法等教学方式，激发学生的学习兴趣。以角色扮演法为例，在妇产科学教学中，教师可以以“异位妊娠休克诊治”为专题创设情景，学生分别扮演患者、医务人员等角色，模拟诊治过程：监测患者生命体征，开放静脉通道，及时补液，配血输血，继而询问患者既往病史，进行常规检查，根据各项检查结果对症治疗。

对于医学生而言，最大的难点在于记忆诸多医学名词，在进行解剖学教学的过程中，教师可以编写或借鉴一些顺口溜，帮助学生记忆，如记忆上、下肢骨名称时，可以借助顺口溜“内尺外桡，内胫外腓”记忆;学习到脑神經课程时，可以借助顺口溜“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十迷一副舌下全”，帮助学生记忆。

三、小结

综上所述，兴趣是最好的老师，也是学生学习过程中的助力剂，有利于学生掌握更多的知识，形成创新的内在动力。在中职医学教学中，传统教学模式存在教学理念落后、教学方法单一等问题。为了提高教学水平，教师应该转变教学观念，创新教学模式，尊重学生在教学中的主体地位，以科学合理的教学设计，调动学生学习积极性，激发其学习兴趣，创新思维，让学生积极主动地参与到学习过程中，形成内在学习动力，引导学生自主学习探究，形成良好的学习系统，提升自主学习能力，提高学生医学素养 。

参考文献：

[1]周健，陈楠，王发选，黄敏，孙健，孙岳.有效课堂问题设计与BOPPPS教学法融合在职业卫生与职业医学教学中的应用[J].卫生职业教育，2020（3）.

[2]张辛，敖英芳，崔国庆，赵峰，闫辉.运动医学教学中翻转课堂结合案例式教学法和3D解剖软件的运用分析[J].医学理论与实践，2019（3）.

[3]马彬，罗小峰，申希平，刘亚丽，李林静，田金徽，王昕，杨克虎.BOPPPS教学法在循证医学教学中的应用效果评估[J].中国循证医学杂志，2019（8）.

[4]许志华，赖颖真，彭书海，李江滨.翻转教学联合微课对口腔医学专业学生学习兴趣和考核成绩的提升研究[J].检验医学与临床，2019（5）.

（作者单位：沈阳市中医药学校）

作者：张海燕

核医学与医学教学论文 篇2：

基础医学实践教学的改革与思考

摘 要： 基础医学实践教学是临床医学生迈进医学大门的基石，是实现进一步医学学习的基础，对培养医学生的创新精神和实践能力十分重要。本文从加强实践教学基地建设、创新实验课堂教学、注重课外实践活动和科研活动、建立实践综合考核体系四个方面，阐述了如何加强医学生基础医学实践教学，提高教学质量，更好地培养医学生。

关键词： 基础医学 实践教学 教学思考

实践教学是巩固理论知识的有效途径，是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，是联系理论与临床实践的必要桥梁。它能锻炼和提高学生综合分析问题、解决问题的能力，培养学生的科研思维和创新精神。基础医学是医学教育中基础的基础，扎实掌握基础医学对医学生进一步学习高年级课程及走上临床岗位都起着无可替代的作用。在加强基础医学实践教学过程中，要加强硬件设施建设，从课前、课中、课后创新课堂教学，注重课外的实践活动，并从考核等方面保障教学效果。

一、加强实践教学基地建设

（一）建设开放型实验室，发挥实验室载体作用。

实验室是实验教学的大本营，是高等学校实施素质教育、培养本科学生创新精神与实践能力的重要基地，旨在服务学生。教学者应转变“实验教学是理论教学的附属工作”的片面认识，坚持以学生为本，加強实验室教学，坚持理论与实验并重。实验设备和场地不足、实验课时间仓促等原因，都使目前的实践教学难以满足需求。因此，要扩大基地建设，增加实验课程，完善管理制度，制定充分体现专业岗位要求的教学方法，发挥实验室的载体作用。

新时期我国高校人才培养重要目标之一是培养创新型人才，实验室应适应这一目标，建设开放型实验室。开放型实验室不仅包括教学计划规定的实验教学任务，还要针对性地进行实验室开放，每学期每个实验室根据实际情况设计一定数量的、切实可行的、具有创新意义的开放实验项目，配备教师和技术人员指导学生进行，有基础性的、综合性的、科研性的等多样化的实验内容，切实提高学生的实验素质和实操能力，培养学生创造性的科学思维和严谨的学习态度，最大限度地利用实验室资源，充分发挥实验室在实施素质教育中的重要作用，使其更好地为学生服务。

（二）应用多媒体和网络技术，丰富实践教学形式和教学资源。

多媒体技术应用于实践教学，可以大大提高教学质量。虽然实践教学已经具有较强的直观性，但由于设备的局限或某些实验危险系数太高而无法实现。另外，传统的黑板粉笔很难把一些操作要领讲解透彻，多媒体技术集声、光、色、图、动画于一体的特性，可以很好地解决实验教学中遇到的难题，而且教学形式的设计多样化。因此，加大教学投入，加强多媒体实验室建设，借助现代化教学手段，弥补医学生实验操作的不足是十分有意义的。

现代网络技术的发展，使得信息的传播迅速而有效，我们可以利用信息技术建设实践教学的信息化教学资源，如多媒体课件、网络课程平台、电视教材、教学资源库和医学模拟仿真实验平台等，并借力MOOC优质教学资源创新教学模式，提高教学质量，推进资源共建共享。

二、创新实验课堂教学

（一）课前制作导学材料，让学生自主学习。

在基础医学实践教学中，理论是基础，只有先将理论知识学扎实，才能更好地掌握实践技能。因此，实验课前让学生预习理论知识非常重要，学生在课前将实验相关的原理本质、实验步骤和机制等理解和熟悉，能有效促进实验课的顺利进行，保障教学效果。

教师课前根据实验目标，创新实验内容，制作导学材料，包括实验教学目标、主要知识点及其他学习资源，并提出问题，下发给学生，让学生自主学习，通过查阅书籍、浏览网页、交流互动等方式，解答导学材料中的问题。实验课开始时，教师可以检查学生的预习情况，了解学生对于知识点的掌握情况。对于重难点，书本上往往有大量篇幅阐述，但是难以理解和记忆，教师应转变传统的教学方式，例如通过分组形式进行小组协作学习，引起学生的学习兴趣，积极主动解决难题。

（二）注意课堂导入，启发学生发现问题、解决问题。

实验课和理论课是紧密联系的，单一的实验操作容易让学生脱离理论知识，例如病理学实验课使用显微镜看病理切片，不少学生看完容易遗忘，有些同学甚至忽略了看切片的作用，然而，大量病理切片的诊断经验是临床病理诊断的关键。医学生的实验课旨在学会用理论知识进行临床疾病诊断，因此，教师应注意课堂导入，在学生实验操作前多样化地导入相关的理论知识，引发学生学习积极性，启发学生发现问题、解决问题。

例如病理学试验中运用一个与生活息息相关的病例，让学生带着疑问有针对性地看切片，从而加深印象，理论联系实践，具有实用性。案例：一名45岁男性因失声到耳鼻喉科就诊，行喉镜检查发现一绿豆大小赘生物于喉部，取活检送病理科。学生根据自己镜下组织结构特点结合理论知识可诊断息肉或者肿瘤。这样的学习不仅提高学生学习病理学知识的兴趣，而且让理论知识在实际应用中得到巩固和加强，从而达到提高医学生临床实践技能的目的。

（三）创新教学形式和教学内容，并重视“三目标”。

国内对基础医学实践教学越来越重视，实践教学是创新精神和能力培养的基础，主要有理论课和实验课形式，比较单一。为更好地培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，养成良好的思维习惯，教师应创新教学形式和教学内容，对学生的“基本理论和技能训练、综合能力训练、创新能力训练”三部分目标并重，培养高素质的医学人才。

在教学形式方面，不能局限于一种方式，而要结合实际，统筹使用多种方法并不断创新教学形式，如师生互换角色、网络课程、基于问题的教学、基于案例的教学等，提高医学教学质量。师生互换角色即由学生备课授课，表现形式不限，基于网络课程平台的教学，使得学生可以随时随地进行自主学习，并且可以方便地进行在线交流与资源共享。打破传统的以教师为中心的“灌溉式”教学方法，充分调动学生学习的自主性和积极性，培养学生独立思考、综合运用所学知识的能力。

在教学内容方面，应突破传统的简单验证理论课的教学内容，对零散的重复的内容进行调整和更新，建立更系统的结构框架，设计问题性的、综合性的实验内容。如选取具有对比性的实验内容，进行“正常”与“异常”对比教学。以显微形态学为例，按照教學大纲安排，病理学比组胚学开课晚，因此可以在病理学每章实验课前复习组胚学中的正常形态结构，对比观察镜下正常与异常的组织结构特点、病理变化。这样对比性的内容教学不仅让学生更易于理解和掌握新知识，还将知识体系联系起来，避免知识的脱节，从而建立系统、完整的显微形态学知识体系。

在实验中，教师应对学生的操作多加指导，重视基本操作技能训练，如在实验中练习器械的正确使用、采血、量取溶液、无菌操作等，同时关注学生各方面的表现，重视综合能力的提高，如观察、分析和解决实验中出现的问题的能力，书面表达能力等，并重视创新能力的培养，如学生的探索性实验中创新实验方法。

三、注重课外实践活动和科研活动

（一）鼓励学生参加课外实践活动。

在基础医学教育中，培养学生主动探索和学习的能力非常重要。各类兴趣小组、实践技能竞赛等实践活动给学生提供了较大的空间。学校可以组织兴趣小组如尸体解剖兴趣小组、中医养生兴趣小组等；学校药植园建设可以让学生设计、种植和管理；可以常规举办各类实践技能竞赛，鼓励学生参加校内外实践活动，调动学生学习的主观能动性，增长知识，提高能力。另外，可以开展校外的实践活动如给社区居民进行体检、宣传健康知识等，给学生提供自我展示和进步的平台，同时给实践教学基地之间提供一个交流的平台，形成一个以竞赛推动教育教学的有效机制[2]。

（二）结合科研活动培养学生的科研素养和创新思维。

基础医学实践教学工作为科学研究源源不断注入新动力，而科研活动可以作为“引诱剂”不断吸引医学生夯实基础医学实践技能早日加入科研队伍。长期以来，我国的高等医学教育对医学生科研价值普遍存在认识不足，没有给予应有的重视，一定程度上造成医学本科毕业生的科研水平普遍不高，科研意识不强[3]，因此本科阶段的创新型人才培养越来越受到各级医学教学工作者的关注[4]。科研活动作为培养学生科研素养和创新思维的重要途径，学校应努力为学生创造参与科学研究的机会和条件。

学校可以组织学生参加学术交流活动和教师科研项目，组织学生成立科研小组进行科研活动，建立学生创新实践基金或科研奖励等。学生可以根据自身实际情况，参加各种形式的科研活动，利用互联网查找医学研究现状或借助医学网站专业论坛解决学术问题，积极捕获本专业及相关专业的国内外新知识，了解本学科学术发展的前沿和动态，及时进行知识更新，并开展实际调研和实验，全面培养发现问题、解决问题的综合分析能力和获取知识的能力。这样不仅有利于医学生基础知识和技能的拓展，而且能有效提高人际沟通和组织协调能力，增强医学生的创新能力和科研思维能力。

四、建立实践综合考核体系

适当增加实验课考分在期末考试中的比例，使实践考核的形式多样化，并逐渐提高考核标准，向国内外优秀的医学院校学习。如：（1）水平测试：加强教学网络医学考试软件系统的应用，进行实验原理、实验器材、实验步骤、实验结果的理论考试；（2）技能测试：通过模拟诊疗，考核医学生分析问题和解决问题的能力及临床技能实际操作能力。通过建立实践综合考核体系，从客观角度对医学生进行系统全面的培养，检验医学生的实践能力和思维能力。

综上所述，加强基础医学实践教学应当多管齐下，从而更好地调动学生的主观能动性，让学生熟练掌握基础知识和操作技能，并灵活运用和拓展，提高综合素质，成为真正合格的医学人才。当然，教育是一个持续的过程，需要广大教育工作者不断积累经验，推陈出新，努力完善基础医学实践教学，推动医学高等教育的发展。

参考文献：

[1]黄相道，李咏梅.多元化实践教学模式与口腔医学生的素质培养[J].大家，2012（10）：213.

[2]宋涌，高涌，吴俊英.医学生实践教学改革的思考[J].基础医学教育，2014，16（5）：400-402.

[3]吴乃利.我校1994—1998年五届本科毕业生质量调查与分析[J].西北医学教育，1999，17（3）：168.

[4]郑惠珍.医学本科生科研能力培养的研究与实践[J].中国高等医学教育，2006（12）：49-50.

[5]俞赤卉.大学生创新实验研究工作对医学生研究能力影响情况的调研及分析[J].中国高等医学教育，2014（7）：27-28.

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划立项课题[中医药院校教育教学质量管理与监控体系的改革与探讨XJK014AGD012；基于开放性大学生创新训练平台培养应用型医学生的实践教学模式研究XJK015AGD008。

通讯作者：张国民

作者：刘平安　何玲　丁奕瑶　刘瑾　徐慕娟　张国民

核医学与医学教学论文 篇3：

不同护理带教方式（情景模拟与传统教学）在放射影像中心护理带教中的实施效果分析

摘 要：目的  研究不同护理带教方式（情景模拟与传统教学）在放射影像中心护理带教中的实施效果。方法  选择2019年7月～2019年12月期间来徐州医科大学附属沭阳医院实习的30例应届毕业生作为本次研究对象，按照随机数表法分组的方法，将30例实习生分为对照组和观察组，每组各有15例学生，对对照组的学生采用传统护理带教模式进行教学，为观察组内学生采用情景模拟护理带教模式进行教学，经3周教学后，比较两组学生的考核结果，并比较学生的学习兴趣、分析和解决问题能力、团队合作能力以及对教学的满意度评分。结果  观察组内学生的考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;观察组内学生的学习兴趣、分析和解决问题能力、团队合作能力以及对教学的满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论  在放射影像中心护理带教中采用情景模拟带教方式进行教学，可以有效的提高带教质量。

关键词：放射影像中心;带教;教学;情景模拟;教学质量

现如今，随着医疗水平的逐渐提升，放射影像中心在医院的重要性也得到了凸显，通过放射影像中心可以对疾病进行更加准确的诊断，而且在判断愈后中也有非常重要的作用，加强护理可以有效的提高放射影像中心的工作效率，但是因为传统医学观念所带来的影响，对放射影像中心护理教学的重视程度比较匮乏，缺少导致带教质量比较低，从而影响到学生的实际效果。因此，选择2019年期间来我院实习的30例应届毕业生作为本次研究对象，按照随机分组的方法，将30例实习生分为对照组和观察组，比较两组学生的考核结果，现报告如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择2019年7月～2019年12月期间来徐州医科大学附属沭阳医院实习的30例应届毕业生作为本次研究对象，按照随机数表法分组的方法，将30例实习生分为对照组和观察组，30例实习学生均为专科学历，每组各有15例学生，对照组内15例学生中，男性学生2例与女性学生13例;年龄20～24岁，平均年龄（22.4±0.5）岁。观察组内15例学生中，男性学生1例与女性学生14例，年龄20～23岁，平均年龄（21.7±0.6）岁。实习学生均已完成在校教学任务与理论考核，分组后，对比两组学生的一般资料，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

两组学生均接受3周的带教教学，具体：MRI检查室以及CT检查室共实习2周，核医学科实习1周。在实际教学中，对照组学生采用接受传统带教教学模式，有指定的带教教师进行理论授课，而后组织学生到各个科室进行实习操作。

观察组學生采用情景模拟带教方式进行带教教学，具体做法如下。

1.2.1  合理选择情景案例

根据临床检查经验，为学生设计多个常见疾病检查配合的教学案例，而后由中级以上职称的医务人员进行编写，完成编写后，将教学案例交由放射中心与护理部负责人进行审阅与检查。

1.2.2  实施情景教学

严格遵循教学大纲与教学进度，定期组织学生进行情景教学，在实际进行教学时，应先将学生进行分组，每组学生控制在5人左右，因为本次研究中共计包含15例实习学生，所以共计分为3组。在情景教学中，指导学生掌握正确的操作方法以及错误纠正操作方法，具体来说，应该通过带教老师的引导，向实习学生演示正确的处理流程与处理方法，然后给予学生提问的时间，并对学生提出的问题进行一一解答。完成演示后，应该引导学生进行演示与实践，以此加深学生的印象。同时，带教老师应利用情景模拟教学模式，为学生总结放射影像中心护理常见的问题，并为学生创建相应的场景，使学生能够更加深刻的认识到问题发生的原因、后果以及处理方法，帮助学生完成纠正后，应给予学生充足的时间，使其进行分组练习，从而达到巩固知识的目的。

1.2.3  总结与实践

每周完成教学后，带教老师组织学生进行讨论与总结，对本周内的实习情况进行分析，引导学生互相交流自己的学习心得与学习体会，并将情景模拟教学方式中存在的相关问题反馈给带教老师，从而帮助带教老师进一步优化与改善教学方法。同时，带教老师应给予学生适当的护理任务，使学生能够切实感受到未来的工作环境，提高学生对职业的认知度。

1.3  观察指标

经过3周教学后，应该由科室对学生进行统一考核，分为理论考核和实践考核两部分，各100分。采用医院自制的《放射影像中心给学生实习带教质量评价量表》对带教质量进行评价，得分越高表明教学质量越好。

1.4  统计学方法

使用SPSS17.0统计学处理，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，以P<0.05表差异具有统计学意义。

2  结果

2.1  比较两组学生的考核结果

观察组内学生的考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2  比较两组学生带教教学的质量评分

观察组内学生的学习兴趣、分析和解决问题能力、团队合作能力以及对教学的满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3  讨论

所谓情景模拟教学老说，其指的就是通过设计一系列特定的场景、事件以及人物，使相关人员能够快速融入到角色中，将现实生中相关的情景带入到教学中，采用比较、模仿等方式，组织学生进行联系，从而培养学生的理论能力，并进一步提高学生的实践能力[1-2]。

在传统的放射影像中心护理带教中存在很多问题，一方面，教学理念比较落后，在传统的教学理念中，通常以教师作为教学中心，在课堂教学中将教师作为主导，而学生只能被动接受知识[3]，另一方面，学生自身的观念也会影像到教学开展的效果，对于医学生来说，其本身就具有一定的特殊性，很多学生会产生胆怯、害羞的心理。从而影响教学开展的效果。

在放射影像中心护理带教中，采用情景模拟护理带教方式，可以有效的提高实习带教效果[4]。对于放射影像中心的护理工作来说，其具有非常强的实践性，而且在工作中也非常容易面临各种突发问题，所以在对学生进行带教时，需要重点培养学生解决问题与分析问题的能力，而采用情景模拟护理带教方式则可以真正的实现这一目标。同时，利用情景模拟护理带教方式，也可以增加学生的学习兴趣，帮助学生树立合作意识[5]，提高学生对教学的满意度。总体而言，在放射影像护理带教中，采用情景模拟护理带教方式，可以提高带教的质量与效果，实现护理带教的目的。

经本次研究结果表明，观察组内学生的考核成绩明显高于对照组，同时，观察组内学生的学习兴趣、分析和解决问题能力、团队合作能力以及对教学的满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），这也就充分的体现了情景模拟护理带教方式的应用价值。

由此可见，在放射影像中心护理带教中采用情景模式带教方式进行教学，可以有效的提高带教质量，所以应在临床带教中应用。

参考文献

[1]孙军辉，陈圣群，周坦洋，等.多学科诊疗模式在介入放射学研究生培养教学中的应用[J].全科医学临床与教育，2020，18（04）：341-343.

[2]荆晓雷，张理想，顾大群，等.虚拟现实联合智慧教学工具在神经外科护士影像学培训中的应用[J].中华护理教育，2020，17（02）：152-155.

[3]孙玉今，全松石，金春丽，等.浅谈非放射专业住院医师在放射科住院医师规范化培训中出现的问题及措施[J].中国卫生产业，2019，16（31）：156-158.

[4]吴奇华，吴清，朱唯玮，等.融入TBL法的“放射團队”住院医师规范化培训教学模式分享[J].检验医学与临床，2019，16（15）：2264-2265+2272.

[5]陈伟，陈裕，林文潇，等.翻转课堂教学在放射科住院医师规范化培训中的价值探讨[J].全科医学临床与教育，2019，17（05）：442-443.

作者：钱芳