传染病护理学教学论文

【摘要】目的：为了提高传染病护理学教学质量，我们将“以问题为基础的教学方法”（Problembasedlearning，PBL）与传统的讲授教学方法（Lecturebasedlearning。LBL）相对比，研究PBL教学法在传染病护理学教学中的教学效果。以下是小编精心整理的《传染病护理学教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

传染病护理学教学论文 篇1：

混合式教学模式在传染病护理学中的应用研究

[摘 要] 传染病护理学是高职护理专业开设的一门临床专业课程，是一门注重理论与实践密切结合的学科。研究目的：主要是解决传染病护理学理论学习时间短、学生去传染病院及感染科实习的机会较少以及理论与临床结合不紧密的难题，找到更加合适的教学模式。方法：选取山西职工医学院护理系2016级普通高职13-15班120名学生为实验组，在传染病护理学教学中采用线上线下混合式教学模式。结果：在线学习评价、理论考试成绩、学生评教满意度的调查结果均显示，线上线下混合式教学模式的学生参与度高，理论考试成绩平均为85.34±2.71，明显高于对照组（P<0.05），学生对教学方法的满意度高。结论：线上线下混合式教学模式在很大程度上调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率和护理教学的质量，这样的教学模式必将为培养实用型护理人才提供更大的空间。

[关 键 词] 混合教学模式；传染病护理；蓝墨云班课

传染病护理学是高职护理专业开设的一门临床专业课程，它更是一门注重理论与实践密切结合的学科。但是受课程教学时数、实习条件及传染病病种的特殊性所限，我院护理系的学生理论学习时间短、实习传染病院及感染科的机会较小，如何将传染病房的设置及特殊传染病的护理融入传统课堂教学中，让学生如身临其境，我们找到了线上线下混合教学模式，将传统的课堂授课与移动信息化教学结合起来[1-3]。2017年3月，我们在本学院2016级普高护理专业学生传染病护理教学中加入“蓝墨云班课在线云教学平台”[4-5]的使用。综合评价的结果显示，学生的考试成绩优于传统授课班级，在学生的问卷调查中满意度极高。

一、实验对象

选取山西职工医学院护理系2016级普通高职13-15班120名学生为实验组，在传染病护理学教学中采用线上线下混合式教学模式。2016级普通高职10-12班120名全为对照组，课程采用传统课堂教学模式。两组学生为学院教务处电脑随机分班，在入学成绩、人才培养方案、学习的教材上均一致。

二、研究方法

实验组与对照组授课教师相同，教学内容相同。传染病护理学共16个学时，其中隔离病院的设置、分区、工作流程，防护服、隔离衣的穿脱，艾滋病的健康宣教共3次6个学时，对照组采用传统教学模式进行课堂教学，课上采用教师讲授为主的传统教学模式；而这6个学时，试验组采取线上预习、线下实操，授课教师为试验组学生提供实训内容的视频、自我检测题、相关阅读资料，实验组学生利用在线资源辅助课前自主学习，提炼学习要点，绘制实训流程思维导图，实现课堂翻转。具体实施过程如下：

（一）设计传染病护理学混合教学式教学的授课内容

虽然传染病护理学授课学时短，但它在近年護士资格考试中所占的比重逐年增加，如何有效应对护资，最大限度地利用在线资源，提高学生的课堂学习效率，我们选择采用传统教学方法效果欠佳及实践性较强的3部分内容：隔离病院的设置、分区、工作流程；防护服、隔离衣的穿脱；艾滋病的健康宣教采用线上、线下相结合的混合式教学模式。学生利用蓝墨云班课在线云教学平台，提前学习教师课前发放的相关微课、视频及其他资料，完成教师布置的相关学习任务，课上学生成为主体——自我展示，整个学习过程中采用自评、互评、教师点评等方法，调动学生学习的积极性。

（二）蓝墨云班课在线学习

首先采用免费在线云平台——蓝墨云班课，创建班课，邀请实验组学生加入。授课教师将传染病院设置等教学课件、微课视频、章节自测题、相关阅读材料、作业通过云班课推送至教学平台，学生利用手机APP、平板或电脑进行在线学习。利用该教学平台，教师还可以通过发放班级通知、组织班级讨论、完成作业点评等模块督促在线学习，并形成学习过程的完整记录；学生在平台上除了可学习教师发放的材料外，还可完成视频、图片作业的上传，并可以在平台上单独和教师进行沟通，通过手机APP推送消息给教师，提示教师及时上线回答。

（三）实现翻转课堂教学

课前学生按照平台上教师提供的学习资料、相关微课完成自学，绘制传染病院（科）平面图，完成防护服、隔离衣穿脱及艾滋病宣教相关内容的思维导图，熟悉整个实训过程的流程；课堂上学生成为展示者，介绍传染病院的设置、分区、工作流程，演示防护服、隔离衣的穿脱，小组展示艾滋病健康宣教。课堂教授过程采用云班课的举手、选人等功能随机抽取学生演示，整个教学过程保证兼顾每一个听课者。

（四）教学效果评价

1.评价在线学习

学生通过学习蓝墨云班云学习平台中教师上传的学习资料，完成自测题、上传作业等模块，可以获取一定的经验值，通过经验值的统计评价学生在线学习。

2.课程考核

课程教学结束后，参照护士资格考试大纲要求及试题类型，随机抽取我院护理系试题库中的传染病学试题，实验组与对照组采用相同的试题，考毕密封试卷，教研室教师采用集体流水阅卷，保证分数的客观性。学生成绩分为优秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（<60分）五个层次。

3.学生评价

采用调查问卷形式，对实验组和对照组对教学的满意度进行调查。

4.实验数据

采用SPSS 12.0软件进行统计，组间比较用独立样本t检验，P<0.05为差异有显著性。

三、实验结果

（一）在线学习评价

利用云班课学习平台的统计功能提供数据，通过统计学生作业完成情况、头脑风暴参与情况、随堂测试成绩、答疑讨论区参与讨论次数、课堂举手次数等指标评价学生云班课学习行为，并给予一定的经验值。实验组学生的16学时传染病教学中经验值最高设置为60，从平台统计数据来看：经验值满分率为78%，达到90%以上的占18%。

（二）课程考核成绩比较

实验组与对照组的均分组间比较t值为4.83，P<0.05。

（三）实验组学生对教学的满意度

四、讨论

（一）混合式教学模式有助于提升学习成绩

我们在传染病护理学的教学中采用线上线下混合式教学模式，解决了课堂教学学时短的难题，利用线上教学有效延伸了课堂教学的广度、深度，学生课前预习观看视频自学，课堂集中讲授重难点，学习的效率明显提高，学习成绩也较实验组明显提高。从表1可以看出：对照组成绩优秀、良好人数达到70人，占比58.33%，总成绩均分85.34±2.71，明显高于对照组（P<0.05），具有统计学意义。线上线下混合式教学模式增加了随堂抽测及平时测项目（见表2），较对照组而言，增加了检测机会，督促学生预习、复习。而课堂上采用手机摇一摇点名的方式，也有效减少和预防了课堂上走神、注意力不集中的问题，使课堂教学更加紧凑、合理，效率更高。

（二）激发学习兴趣

从在线平台的统计数据来看，线上线下的教学模式学生的参与度增加，经验值满分率达到78%，调动了学生的学习积极性。课前发放预习任务，预习完成后绘制传染病院（科）平面图，完成防护服、隔离衣穿脱及艾滋病宣教相关内容的思维导图；课堂上学生成为展示者，介绍传染病院的设置、分区、工作流程，演示防护服、隔离衣的穿脱，小组展示艾滋病健康宣教，这样的翻转课堂模式调动了每一个参与者，给了每个学生展示的舞台，经过这样的训练学生的自信心明显提高，课堂的参与大幅度增加，学生的学习兴趣浓厚。而对课堂教学的满意度调查问卷结果（见表2），也显示学生对教师的满意度高，学生与教师之间的互动增加，平台的心意值、心意卡等功能也在一定程度上促进了教师工作的积极性，有利于教师深入了解学生的想法，及时跟踪了解学习效果；学生对翻转课堂、个人及小组展示的项目也较为满意，对学生的深入思考、护理思维的训练起到促进作用。

（三）混合式教学模式的思考

随着网络化、信息化规模的不断扩大，打破传统的课堂教学模式，利用广大的网络空间延伸有限的课堂教学空间，已成为不可阻挡的趋势[6]。基于这样的思考，我们在传染病护理教学中引入了信息化教學平台“蓝墨云班课在线云教学平台”，在实践中发现这样的教学模式极大调动了学生的学习积极性；这样的学习方式也克服了传染病护理教学中实训条件、传染病特殊性的限制，学生的眼界变宽，对传染病院的设置、布局更加了解，传染病病种的学习范围更广，对传染病的健康宣教更加贴近临床。目前，实验组学生已踏上临床实习岗位，我们将继续对该组学生在工作岗位上的人际沟通、团队合作、工作方法等能力进行进一步的调研。

综上所述，线上线下混合教学模式的应用将传统的课堂理论讲授与基于在线平台的学习有机地结合起来，变被动学习为学生的主动学习，最大限度地发挥学生与教师的能动性，节约有限的授课时间，提高课堂教学效率，提高护理教学的质量，这样的教学模式在今后必将为培养实用型护理人才提供更大的空间。

参考文献：

[1]George PP，Papachristou N，Belisario JM，et al.Online E-learnin for undergraduates in health professions：a systematic review of the impact on knowledge，skills，attitudes and satisfaction[J].J Glob Health，2014，4（1）：1-17.

[2]Lewis EC，Strike M，Doja A，et al.Web-based software to assist in the localization of neuroanatomical lesions[J].Can J Neurol Sci，2011，38（2）：251-255.

[3]邢唯杰，王君俏，卢惠娟，等.混合教学模式在护理研究课程中的应用与评价[J].中华护理教育，2017，14（1）：14-17.

[4]许晓源，黄涛，黄刚，等.蓝墨云班课在护理学本科组织学与胚胎学教学中的应用[J].解剖学杂志，2018，2（1）：106-107.

[5]徐素波，郭丹.基于蓝墨云班课的普通高校信息化教学改革研究[J].时代教育，2017（23）：32.

[6]高瑛，买文丽，王涛，等.基于蓝墨云班课的翻转课堂在医学机能学教学中的应用[J].四川生理科学杂志，2017，39（3）：169-170.

作者：郑军

传染病护理学教学论文 篇2：

PBL教学法在传染病护理教学中培养学生临床思维能力的分析

【摘要】目的：为了提高传染病护理学教学质量，我们将“以问题为基础的教学方法”（Problem based learning，PBL）与传统的讲授教学方法（Lecture based learning。LBL）相对比，研究PBL教学法在传染病护理学教学中的教学效果。方法：将2011级高级护理1班64名学生分成PBL和LBL两组，对《艾滋病患者的护理》一节分别采用PBL教学法及LBL教学法进行教学，课程结束后采用统一试卷进行考试，从平均成绩、及格率、优秀率三个方面评价教学效果。结果：PBL组学生病例分析平均成绩、及格率高于LBL组学生，PBL教学法更能提高学生的临床思维能力。

【关键词】PBL教学法；LBL教学法；传染病护理学；临床思维能力

以问题为中心的学习（Probiem Based Learning，PBL）是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的，以病案和问题为基础，以学生为中心并辅以教师引导的小组教学法。按照“临床症状、体征一疾病病因分析归类叶诊断与鉴别诊断一治疗与预防”的临床逆向思维模式组织教学，鼓励学生围绕某一具体病例运用多种现代化科技手段进行自学，再将各自获取的临床推理集中讨论交流，最后通过教师的归纳总结进一步加深理解和记忆[1-2]。PBL教学法最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学方法[3]。

1 对象和方法

1.1 对象

本实验选取长沙卫生职业学院2012级高护1班64名学生，以随机抽签方式决定32名学生为实验组，采用PBL教学法授课；32名学生为对照组，采用讲授的传统教学法（Lecture bash learning，LBL）授课。两组学生年龄、学历比较，无显著性差异。

1.2 内容和方法

1.2.1内容

两组学生的授课章节均为《艾滋病患者的护理》一节；授课同时进行，授课时间按教学大纲要求为3学时。

1.2.2 方法

实验组（PBL）采用教师课前发放病例分析、提出问题—学生查找资料—分组讨论、教师总结的教学思路。教师根据授课内容编写病例，结合病例提出问题，上课课前2周发给每位学生，所有的案例与问题，先不给学生答案，让其发散性思维，学生根据所提问题充分预习教材、去图书馆或上网查找资料，以小组为单位的学生往往是一人一个问题地查找。课上分组（每组8人）讨论，回答病例中提出的问题，回答不足之处，由其他学生或教师补充，最后教师对本章节重点内容和学生回答模糊的问题作出强调和总结。对照组（LBL）由另1名教师带领在其他教室以传统的讲授法进行授课，授课过程可采用多媒体等传统教学方法。

方式。

1.2.3统计分析

上课结束后，对两组学生统一进行考试，题型包括名词解释、填空、选择、简答和病历分析，试卷由同一名教师阅卷，对比实验组和对照组在对基础知识（概念、填空、选择、简答）的掌握程度及临床思维能力（病历分析）两方面的成绩，结果采用SPSS统计软件进行统计分析。

2 实验结果

实验组（PBL）、对照组（LBL）学生在《艾滋病患者的护理》一节，在基础知识的掌握程度方面的成绩对比见表1。在临床思维能力方面的成绩对比见表2。

表1 两组学生在基础知识的掌握程度方面的成绩对比

两种教学方法经统计学分析，按P≤O.05检验水准两种教学方法无统计学差异，认为PBL教学组与LBL教学组学生在概念题、填空题、选择题、简答题的平均成绩上无显著性差异，可见基础能力掌握无显著差异。

从表2看出，实验组病例分析的最低分、最高分、平均分均高于对照组，经统计学分析，t病例分析=3.35，P=O.002，有统计学差异，可认为PBL教学组学生病例分析成绩优于LBL教学组学生，临床思维能力有显著差异。

实验组（PBL）、对照组（LBL）基础知识成绩及格率和优秀率的比较见表3。基础知识包括概念题、填空题、选择题和简答题，合计60分，36分及格，54分优秀。

从表3可看出两组学生基础知识全部及格，及格率为100%；其中实验组有5名学生成绩优秀，对照组有4名学生优秀，优秀率分别为15.63%和12.50%，经统计学检验，χ2=0.004，P=O.845，认为PBL组学生在基础知识的掌握上与LBL组学生没有显著差异。

实验组（PBL）、对照组（LBL）病例分析成绩及格率和优秀率的比较见表4。病例分析满分40分，24分及格，36分优秀。

从表4可看出在病例分析题上，实验组（PBL组） 优秀水平1人，优秀率为3.13%，对照组（LBL组）优秀水平1人，实验组（PBL组）有23人及格，及格率为71.88%；对照组（LBL组）有17人及格，及格率为53.12%。经统计学检验分析，χ2=4.165，P=O.056，可认为PBL组学生的病例分析能力高于LBL组学生。

3结语

本研究从平均成绩、及格率和优秀率三方面评价两种教学法的教学效果，在基础知识掌握方面，PBL组学生与LBL组学生无显著性差异，说明学生在进行自主学习时，对基础知识的掌握能力与传统的讲授法不相上下。在临床思维能力（病例分析）方面，PBL组学生病例分析的平均成绩、及格率、优秀率均高于LBL组，且差异在统计学上有显著性，说明PBL教学法可以突破传统教学法的一些弊端，在很大程度上提高学生的临床思维能力。

【参考文献】

[1]周忠信，陈庆，林艺雄.PBL教学模式的研究进展和现实意义[J].医学与哲学，2007，28（8）：72-74.

[2]王红梅，罗德欣，刘阳.PBL教学法及其对临床教学的作用[J].中国高等医学教育，2008，6：90-91.

[3]沈建新，王海燕，王海.PBL：一种新型的教学模式[j]届外医学：医学教育分册。200l，22（2）：36—38.

[4]马洁，石营.以问题为基础的教学法在儿科学教学中的应用[J].白求恩军医学院学报，2008.6（2）：ll0-lll.

作者：徐慧

传染病护理学教学论文 篇3：

基于中职院校传染病护理学的课堂问题分析及对策

摘 要：改革创新已成为中职院校传染病护理学教学发展的重要基础，是确保教学质量的重要保障。本文首先从教学内容、教学方法、课程体系等方面，分析了中职院校传染病护理学教学的课堂问题，并基于此，从教学内容的拓展、教学方法的改进、课程体系的调整等方面，阐述了解决中职院校传染病护理学的课堂问题的措施。本文旨在强化中职院校传染病护理学教学的认识，并为今后相关领域的研究提供一定的参考资料，推动中职院校传染病护理教学的改革发展。

关键词：中职院校；传染病护理学；课堂问题；应对措施

随着中职院校教学改革的不断深入，如何在改革中促使课程教学更加有效，实现学生综合能力的培养，已成为中职院校诸多课程的改革重点。在传染病护理学教学中，存在诸多的课堂问题，尤其是教学内容死板、教学方法单一等问题，以严重影响到课堂教学的质。所以，中职院校需要认识到当前传染病护理学的课堂问题，并有针对性的提出解决措施，以更好地构建有效的课堂教学，培养学生的综合能力，推动中职院校传染病护理学教学改革。

一、中职院校传染病护理学的课堂问题分析

（一）教学内容死板，致使课堂教学僵化

教学内容是体现教学思想、践行教学目标的重要依托。传染病护理学作为中职院校的一门重要课程，其具有丰富的教学内容、系统的科学理论，强调教师在教学中的灵活多变，将课堂教学搞。但是，一些传染病护理学教师，在践行课程教学目标的过程中，过于拘泥教学大纲及教材的条条框框，致使课堂教学“照本宣科”。教师拿着教材带领学生勾勾画画，强调学生以死记硬背的方式识记教学内容，而对于一些鲜活的教学内容，教师却很少涉猎，导致学生压低着头，享受这“了无生机”的教学内容。所以，教学内容死板，致使课堂教学千篇一律，僵化的课堂教学形态，无疑是“伤”了广大的学生，削弱了学生学习的兴趣与积极性。

（二）教学方法单一，难以满足教学需求

教学是师生双边教与学的活动过程，强调师生在教学中的互动交流。但从实际来看，以学生为中心的教学模式仍未成形，教师以牵引式、灌溉式教学的方法，主导着传染病护理学教学的开展。所以，在传染病护理学教学中，师生缺乏良性的互动沟通，教师在讲台上“演独角戏”，学生了无兴趣的坐着观看。具体而言，主要表现在以下几个方面：

1、在课堂之上，师生都很忙：教师在讲台独挑大梁，滔滔不绝的讲，不关注学生是否在听、是否听懂，讲完课就走人；而学生没兴趣、听不懂，干脆在忙自己的事情，甚至埋头大睡，课堂教学氛围沉闷，“教”与“学”完全分离。

2、教师照本宣科，机械地照搬，没有自已的“东西”，教学枯燥无味，学生看着课本昏昏欲睡，对教师的教学内容缺乏兴趣，鲜有学生与教师在课堂进行互动。

3、教师过于依赖多媒体，点一点鼠标、讲一讲，一堂课就完了。而学生跟着教师的提示，在书本上划一划、记一记，就完成了课堂学习。

（三）课程体系不完善，造成课时过少

近年来，由于中职院校教学计划及大纲的调整，传染病护理学课程有所转变。但课程体系仍存在不完善的问题，其中传染病护理学的课时过于压缩，造成过少课时下过重的教学内容。这种课时与课程内容不想对称的关系，不仅造成教师教学的难度，而且不利于学生全面而有效的学习。所以，中职院校传染病护理学教学表现出“赶”的现象，教师赶着在较少课时的条件下，完成教学任务，而学生忙着短时间内学习并了解相关的知识和基本技能，这显然是不合理的，也是难以实现教学目。

（四）师资力量匮乏，教学质量有待提高

良好的师资力量是确保教学质量的重要基础，也是课程教学改革的主要力量。从中职院校传染病护理学的课程教学来看，存在师资力量匮乏的问题。很多是其他专业教师兼职或外聘，导致实际教学质量堪忧。同时，教师水平参差不齊，一些教师缺乏完备的知识结构或教学经验，造成实际教学质量不高，影响课程教学改革的开展。所以，中学院校应强化传染病护理学的师资建设，建议专业化的高素质教师队伍，确保课堂教学质量，推动传染病护理学教学的改革发展。

二、解决中职院校传染病护理学的课堂问题的措施

（一）拓展教学内容，搞活课堂教学

教材是死的，教学内容的拓展与优化，是将教材活化的重要基础。教师在使用教材的过程中要独具匠心：从教学实际出发，科学处理教材，准确驾驭教材。中职院校传染病护理学教学内容应体现出现实性、灵活性和针对性等特点，依托教学内容搞活课堂教学，调动学生学习的兴趣。

1、教学内容应源于社会生活，消除学生对传染病护理学的陌生感。让学生认识到传染病护理学的学习对于自身专业能力的提升具有重要作用。

2、关注热点问题。针对学生的疑惑不解，教师应及时给予回复，促使学生更好地思考与学习。这样，不仅强化了学生对教材的知识的认识，也便于学生主动探究，思考热点问题。例如，在教学中关注2012年出现的H7N9禽流感，并将其放到课堂教学之中。这样，不仅有助于获取高于教材的知识，是拓展教学的重要体现。而且便于激发学生学习的兴趣，有助于营造积极的课堂氛围。

3、为丰富教学内容，教师应适当引入传染病护理学的相关研究成果，让课堂教学与现实需求相吻。学生的知识面得到扩大，而且更好地掌握知识内容。

（二）改进教学方法，提高课堂教学水平

传统的传染病护理学教学单一，注重照本宣科的灌溉式和牵引式教学，造成师生教与学的关系紧张，课堂教学效果不理想，所以，改进教学方法，不仅是中职院校传染病护理学教学改革的重要内容，也是切实提高教学水平的重要保障。具体而言，教师可在教学中，运用如下的教学方法：

1、案例教学法。针对传染病护理学的课程特点，运用案例教学法，具有突出的教学效果。该教学法主要依照教学内容，将一些典型的病例放到课堂教学中来，以学生为中心，进行探究、讨论，以实现教学目的。这种教学方法不仅将教学内容直观化，而且便于学生更好地理解，培养学生的思维能力，转变了传统灌溉式教学的不良局面。在案例教学的过程中，教师应准备好教学病例，然后组织学生进行课堂分析与讨论。例如，在“病毒性肝炎”的课堂教学中，教师可以准备一份病例，让学生先利用课余的时间，进行自我的了解与学习。之后，教师在课堂教学中，针对教学案例展开教学，学生可以在课堂中讨论、发表见解。同时，教师也可以针对学生的讨论和发言，提出相关的问题让学生进一步的分。所以，案例教学法在很大程度上强调了学生在教学中的主体地位，学生在课堂讨论、发表见解，不仅调动了学生学习的兴趣与主动性，而且营造了积极的课堂氛围。

2、角色扮演法。角色扮演法教学是一种良性的互动教学方法，指向于全体学生，有助于调动学生学习的积极性与主动性。教师首先可以针对教学内容，收集相关的病例资料，进而在教学中让学生扮演其中的角色，开展角色扮演下的互动教学，教师可以先扮演护理人员，而学生版样病人，这样进行先演示。随后，组织学生以小组的形式开展角色扮演学习，充分调动每一个学生的积极性。所以，相比于其他教学方法，角色扮演法教学不仅可以指向于全体学生，而且便于教学内容的讲解，调动学生参与学习的积极性与主动性，营造和谐的课堂氛围。

（三）调整课程体系，保障正常教学活动的开展

中职院校传染病护理学课程体系不完善，致使教学处于尴尬的境地。调整课程体系，针对教学的实际需求，合理的安排课时，便于师生双方更好地教与学。

1、为解决当前“教师教学赶、学生学习累”的情形，可以适当的调整课时，针对教学需求，适当的增加课时，以满足教学的需。同时，理论课时与实践课时的比重要合理，只有两盒并重的教学形态，才能实现良好的教学目的。

2、优化教学内容。冗长的教学内容，不仅不利于教学的全面开展，反而容易造成教学重点不突出。所以，对一些陈旧的教学内容应该进行删除，教师也可以针对实际的教学需求，添加一些新的知识的。这样，不仅提高了教学质量，而且有助于解决课时不足，而造成教学难以涉及和突出重点。

（四）强化教师队伍建设，提高课堂教学质量

当前，中职院校传染病护理学师资力量薄弱，影响到有效课堂教学的构建。对此，建立一支专业素养过硬、教学水平高的教师队伍，对于当前的传染病护理学教学至关重要。

1、提高教师专业素养，完善课堂理论教学。传染病护理学教师应提高自身素质，扎实自身的专业知识，并不断地自我发展，以适应当前的教学需求。于与此同时，教师应强化自身的教学水平，为务实课堂教学奠定良好的基础，便于科学合理的组织开展多样化教学，培养中职学生的综合素。

2、建立教师培训体制，不定期对教师进行培训，为教师的发展创造良好的条件。一方面，要更新教师的教学理念，强化教师在教学中的责任感和归属感；另一方面，教师要强化主观能动性，不仅要做学生学习的促进者，而且要制定好教学计划，并指导学生进行自主性探究学习，提高学生的学习能力。

3、建立完善的教学评估体系，提高教师教学的主动性。教学评估体系的不完善，在于有效的提高教师教学的主动性，并认识教学中存在的问题，进而提高教学能力。所以，在课堂教学中，学生可以对教师的教学内容、教学方式提出意见，而学生也可以基于教师的评价，及时发现学习中的不足。这样，师生之间建立起了良好关系，形成教学相长的教學形态，促进师生共同进步。

综上所述，改革创新是中职院校传染病护理学教学的重要发展途径，尤其是针对当前的课堂教学问题，提出相应的解决措施，推动教学的改革发展，具有十分重要的意。在新的教学环境下，传染病护理学的课堂教学，更应该更新教学理念、优化教学方法、强化教师队伍建设。只有这样，才能从本质上解决问题，并推动教学改革的不断前行。（作者单位：成都大学）

参考文献：

[1] 孙晓辉.多媒体辅助教学在《传染病护理学》教学中的应用[J].中国卫生产业，2009（03）：102-104.

[2] 刘波.传染病护理学教学中多种教学方法的运用[J].中国卫生产业，2013（03）：65-66.

[3] 李忠明.案例教学法在传染病护理教学中的实施[J].卫生职业教育，2012（03）：12-15.

[4] 张晓念，王萍，陈月.传染病护理学教学改革探讨[J].中国医药指南，2010（04）：16.

[5] 张芸.新形势下传染病护理学教学服务职业护士则个考试的思考[J].职业教育，2013（04）：69-71.

[6] 舒桂芝.提高中等卫生学校传染病护理学教学质量的思考[J].中国临床护理学，2010（11）：35-36.

作者：陈晓蓉