医学本科教学论文

摘要：医学统计学是一门医学知识与数理统计相结合的学科，是医学本科专业基础学科。但医学本科学生反映较难掌握这门课程的内容，如何调整这门课程的教学内容，改进教学方法，已经成为医学统计学教学改革急切需要解决的问题之一。下面是小编精心推荐的《医学本科教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

医学本科教学论文 篇1：

临床医学本科生医学统计学教学方法改革

【摘要】随着现代医学科学研究的不断进步，统计学的思维与应用已经逐渐渗透到了临床医学、基础医学、生理、生化、以及公共卫生等医学研究的每一个方面。因此，医学统计学这门课程对于医学专业的学生来说非常重要，主要表现在科学研究思维的建立、危险因子的筛选等方面。另外，随着数据的累积和更新，在医学大数据库的建立方面也有着重要的意义。但是，该课程的学习却比较困难，对于临床医学专业的学生来说更是如此，为了解决这一教学难题，培养能够正确应用统计方法，指导科学研究的适用型人才，医学统计学的教学改革势在必行。

【关键词】医学统计学  教学现状  教学改革

医学统计学是以医学原理为基础，将统计学的原理和方法应用到医学研究当中，经过数据收集、整理、分析及推断的一门应用性学科[1]，为了满足医学科研的需要，国内很多医学本科院校都将医学统计学作为必修课来学习。但对于该学科的学习，学生普遍感觉理解起来比较困难，虽然上课能听懂，但课下对于实际数据仍然不知道如何处理和分析。如何提高临床医学专业学生对医学统计学知识的理解能力，以及在医学科研中的应用能力，成为该课程教学改革探讨的重点和难点。本人总结理论教学和实验教学等方面的教学经验，针对以下几个方面就医学统计学课程教学进行探讨，为全面提高临床医学专业医学统计学课程教学质量提供有价值的参考。

1.理论教学模式

医学统计学的教学目的，是使得学生能够掌握统计学中的基本原理，形成自己的统计思维，更重要的是能够应用所学的原理和知识正确分析和处理问题，进而阐明医学中的一些现象和规律[2]。因此，在理论教学过程中，应该减少相关公式的推导及记忆，增加错误临床案例的分析和讨论;由易到难，打好统计学基础，通过数据的类型和特点，掌握最基本的统计方法的应用，培养学生的统计思维能力以及对数据的简单分析能力。就专业学习的特点来说，临床医学专业的学生对其专业课的理论知识和技能比如：内科、外科、妇科、儿科的学习非常重视，而对于非专业课的课程，尤其像医学统计学这种概念抽象、逻辑思维性强的课程很不重视，学习兴趣自然也不会高。为了改变这一现状，本人首先考虑是不是可以通过改变现有的教学方法，来解决这一问题。在理论教学过程中运用一些新的教学方法，比如案例式教学：通过不同类型临床案例的讨论和分析，培养学生对医学统计学的学习兴趣，增加师生互动，摆脱填鸭式的理论教学，让学生在愉悦的学习氛围中掌握医学统计学知识。

案例教学法指的是——教师选择已经发生的，或者是将来可能发生的问题作为主体，将学习者引入一个真实事件的情景中，分析和研究问题，并提出不同的解决方案，从而提高学习者发现问题和解决问题的一种开放式教学方法[3]。通过本学期的实践，我认为该方法在教学中的应用相当重要。但是案例的选择一定要遵循该课程的自身规律和特点，兼顾趣味性和严谨性，另外一定要符合科研实际，也就是说案例的选择尽量要来源于真实的科研问题，不能天马行空，乱编数据，从而误导学生[4]。针对于临床医学专业的学生，在选择案例的时候可以考虑多偏向于临床方面，比如：不同的手术方法或者治疗方案的临床疗效比较，或者是挑选一些临床科学研究中，统计设计错误的医学论文。通过此类案例的分析，将医学统计学的相关知识和方法，比如：T检验、方差分析、卡方检验等检验方法的原理、适用条件和注意事项贯穿其中，从临床实验设计、统计方法的选择、统计结论和实际情况的关系、以及存在的不足和缺陷等方面进行小组讨论，使学生能够真正的理解和掌握这些统计方法的正确应用。

2.实验教学模式

实验教学作为理论教学的一种重要辅助，对于学好医学统计学来说至关重要，另外，实验教学也是提高教学质量和教学水平的重要环节[5]。总结之前实验教学中的经验，本学期从实验大纲的设计、实验上机操作内容的确定、以及临床经典案例的选择等几个方面都做了一定的改变和尝试。

医学统计学公式复杂、人工计算量大，给本课程的教学带来了很大的难度。在实验教学中结合专业的统计软件，比如SPSS软件进行计算机辅助教学，一方面使复杂的运算大大简化;另一方面也激发了学生的学习兴趣，提高了学生对医学资料进行统计分析的实际应用能力[6]。SPSS软件是常用的统计教学软件，具有操作简单，菜单式点击，结果直观等特点。本学期我们在实验课中，前半程主要介绍SPSS软件的操作和结果分析，有了一定的基础以后，后半学期让学生尝试进行虚拟课题的设计，从数据资料的收集、录入、整理、分析再到模拟课题汇报，整个过程学生都表现出很浓的学习兴趣，效果非常好。如何将枯燥的理论知识与生动丰富的实践教学相结合，我认为可以将当前的实践教学，从传统的假设驱动下的教学方式，转变成数据驱动下的实践教学，构造以课堂案例教学和课后项目式训练为主，课上实验练习和课下视频、网络学习并重的全面创新型实践教学模式。通过实验操作练习有利于学生将所学的理论知识转化为实际运用的能力。

3.考核教学模式

本学期对于2017级临床医学本科专业，医学统计学课程考核采用了一些新的尝试，构建出以实践教学为框架，理论教学为基础，理论考核和实验考核相结合的上机考核形式。上机考试是检验SPSS软件教学的方法之一，通过上机考试能够从资料辨析、数据录入、数据分析及结果解释等一系列过程对学生进行考核。

在教研室老师的努力下， 建立了医学统计学试题库，考试时根据设定必考题和随机题，调整每个章节的试题比例，计算机随机抽取试题，每一个学生的试卷必考题都一样，只是顺序不同，便于后期做试卷分析。而隨机题从试题库中随机抽取，因此每一个学生最后生成的试卷都不相同，减少了考试作弊的机率。另外考核不只针对基本概念和原理进行考核，还增设了案例分析题，重点考查学生的统计思维能力以及对常用的统计方法的掌握程度。实验考核融合了所有基本统计方法的数据类型，这样不仅考查学生上机的操作能力，而且还提高了学生对于数据的分析能力。

结束语

本文对于医学统计学教学方法进行了探讨和相应的改革，对我校临床医学专业医学统计教学现状有了初步的了解，能够比较全面地反映我校临床医学专业学生对医学统计学课程的掌握情况及需求，充分调动学生的积极性、主动性和参与性，培养学生独立思考能力和团队合作能力。只有通过全面的了解医学统计学理论和临床实践、医学科学研究之间的联系，才能从根本上提高学生的学习效率，进而提升教学质量。

在任何课程的教学中，教学模式都不是一成不变的，需要实施者也就是任课教师根据课程的特点和实际情况进行一定的改革，对于医学统计学这种绝大多数学生反映较难的课程更应该如此，高等教育的终极目标是培养具有实际应用能力的学生，凡是能够达到这一目标的教学模式都是值得推广和借鉴的。另外，作为教学的主导者教师本身来说需要不断学习，补充和提高自己的专业技能和综合素质，勤于思考善于搜集生活中与统计学有关的问题，根据不同的学生选择不同的教学方式，寻找自己更合适、更完善的教学方法，才能培养出适用于新世纪的优秀医学人才。

参考文献：

[1]孙振球，徐勇勇.医学统计学.北京： 人民卫生出版社，2010： 1-6.

[2]潘发明，丁宁，范大志，等. 医学生医学统计学教学方法的改革与初步实践[J]. 安徽医药，2014（1）：210-212.

[3]王玖，孙红卫，韩春蕾，等. 案例+任务驱动法在医学生统计软件教学中的应用[J].中国卫生统计，2012（1）：153-154.

[4]修良昌， 梁顺爱， 徐秀娟， 等 .医学统计学教学效果的影响因素分析及思考[J].中国卫生统计，2014（5）：915-916.

[5]张彦琦，易东，伍亚舟，等 .基于PBL教学模式的医学统计学理论教学案例设计[J].重庆医学，2016（11）：1574-1575.

[6]玄英花.医学统计学教学中利用R语言进行描述性统计分析[J]. 教育教学论坛，2016（6）：240-241.

作者：罗军

医学本科教学论文 篇2：

探讨医学本科专业医学统计学的教学改革

摘要：医学统计学是一门医学知识与数理统计相结合的学科，是医学本科专业基础学科。但医学本科学生反映较难掌握这门课程的内容，如何调整这门课程的教学内容，改进教学方法，已经成为医学统计学教学改革急切需要解决的问题之一。本文通过加强对这门学科的重视，完善课程设计和教学内容改革，倡导PBL教学法与LBL教学法相结合的医学统计学教学方法，充分利用多媒体、统计软件、网络教学等计算机技术辅助教学手段等几个方面，探讨如何改进医学本科专业医学统计学的教学方法。

关键词：医学统计学；医学本科专业；教学改革

医学统计学是现代医学研究中的一门基础学科。在医学研究中，由于生物现象的变异较大，各种因素错综复杂，实验或观察结果往往受到多种因素的影响。但是医学统计学运用统计学原理，能够透过偶然现象来探索其規律性，并以适当的方式将研究结果表达出来。对于医学本科专业学生来说，医学统计学不仅可以提高其专业学习能力，而且能加强其临床实践中阅读文献和进行科学研究水平。目前，我国大部分医学高等院校都把医学统计学设置为本科专业的必修课。

这门课程是医学知识与数理统计相结合一门学科，逻辑推理性强，教学内容抽象。因为本科专业医学生没有较完备的数学理论学习，所以学生反映较难掌握这门课程，不懂怎样将理论知识应用于实践。因此，如何调整这门课程的教学内容，改进教学方法，已经成为医学统计学教学改革急切需要解决的问题之一。本文将笔者对医学专业本科生医学统计学教育教学改革的观点总结如下。

一、加强对医学统计学的重视程度

目前，我国高等医学院校没有将医学统计学作为医学本科专业的专业课程设置。很多学校没有认识到扎实的医学统计学基础是培养学生科研能力的保障，不重视这门课程的发展和改革。大部分学生认为这门课程与医学专业没有直接联系，从而忽视这门课程的理论学习和实践应用。

高等医学院校在医学本科专业课程设置时，应强调这门课程在培养学生科研能力的重要性，注重课程建设和教育教学方法的改革，注重教师队伍建设。同时，高校通过对学生教育，让学生深刻体会到医学统计学是从事医学研究工作的基础，经得起检验的医学科研结果必须建立在正确的统计试验设计和统计方法推断的基础上。高校应指导学生提高对医学统计学这门课程的认识，从而使学生重视这门课程的学习。

二、完善课程设计和教学内容改革

1.增加开设医学高等数学、医学数理统计等相关数学课程。医学统计学是一门以概率论与数理统计为基础的学科，然而大多数医学高等院校却不在医学本科专业开设数理统计这门课程。这使得学生数学基础薄弱，缺少较强的逻辑思维能力，不能深刻理解统计学理论内容，只会生搬硬套，滥用医学统计学知识处理实际问题。在培养学生过程中，适当地设置医学高等数学、医学数理统计等相关数学课程为必修课或选修课，有助于拓展学生考虑问题方法，培养学生数学逻辑思维能力，使学生能准确的理解和运用医学统计学的相关知识。

2.适当增加或删减医学统计学相关教学内容。（1）医学统计学教学内容包括很抽象的理论知识，如烦琐统计学公式推导。同时，这部分内容不仅占用了大量的课时，而且学生感到这部分内容非常枯燥难理解，降低了学习兴趣，在实际应用中出现了概念混淆的现象。所以应适当调整传统医学统计学教学内容，删减烦琐冗长的统计学公式推导过程和计算方法，重点介绍相关知识点的应用原理、应用条件和应用范围。（2）有关学者调查发现目前我国期刊医学论文对统计学的误用率高达30.25%。在教学内容中恰当增加的这种错误案例，使学生深刻了解科研实例错误根源，有助于学生准确地用统计学方法对临床数据进行统计及分析，避免在科研工作中出现类似的错误。同时，在教学内容中增加针对不同医学本科专业相对应的实际例子，可以使不同专业的学生更深刻理解相关医学统计学知识。

三、倡导PBL教学法与LBL教学法相结合的医学统计学教学方法

医学统计学是一门理论抽象、内容枯燥，而且实践性强的课程。传统的LBL的教学方法，以教师讲授理论知识为主，学生直接接受知识。教师通过这种教学方法可以将课程内容条理清晰地传达给学生，但学生感到这门课程内容枯燥难懂，学习兴趣不高。

上个世纪70年代，美国神经病学教授Howard Barrows创建了PBL教学法。这种教学方法以学生自学为主，在老师的指导下，学生围绕问题进行小组讨论方式解决问题，学生在解决问题过程中学到新知识。这种教学方法的优点：学生能够意识到自己需要学习什么，从而主动地进行学习。这种教学方法的缺点：学生很难理解和消化医学统计学中非常抽象难懂的理论知识和复杂逻辑关系的统计方法，同时占用学生的大量的课余时间，加重了学生学习负担。

用LBL教学法讲授学生理解困难的内容，使学生深刻理解内容的内涵和应用方法。对于学生有一定基础可以理解的内容，尤其是案例分析内容，可以采用PBL教学法。在采用PBL教学法时，督促学生课前预习，布置案例作业，教师课上多利用启发式教学，以学生讨论为主。通过讨论、自学指导等多种方法，增加学生与老师之间的互动，使学生能真正参与到教学中来，不仅可以调动学生学习医学统计学的兴趣，而且可以培养学生观察、分析、解决问题的能力，在今后工作中能科学地搜集临床数据，进行统计分析，书写科研论文。在医学统计学教学过程中，采用PBL教学法与LBL教学法相结合，可以取长补短，极大地提高了教学效果。

四、充分利用多媒体、统计软件、网络教学等计算机技术辅助教学手段，提高医学统计学教学质量

目前，现代化的教育教学技术发展迅速，充分利用多媒体、统计软件和网络教学等计算机技术，处理复杂冗长的统计计算问题，通过生动形象的展示手段将抽象的统计学理论传授给学生，可以大大提高医学统计学的教学质量，提高学生学习医学统计学的兴趣。

1.多媒體教学手段的应用。多媒体教学是必不可少的医学统计学现代化教学手段之一。首先，多媒体教学改变了传统教学呆板的表现形式，综合应用文字、图片、动画等资料来进行教学，能将传统教学手段无法讲清楚的医学统计学中抽象、生涩、陌生的难点知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。其次，多媒体教学通过ppt课件演示代替传统板书，不仅可以有效地集中学生的注意力，而且使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高教学效率。最后，多媒体课件可放在学校公共网络平台，方便学生反复学习相关知识。

2.统计软件的应用。医学统计学有大量以数学为基础的统计算法，学生数学基础较弱，大部分学生对这部分内容难以掌握。而医学本科专业医学统计学的教学目标主要是培养学生的统计思维能力，掌握对医学统计资料进行整理、总结和分析的基本方法，更重视学生的实践应用，并不要求学生掌握统计算法。但实践中如果没有统计计算，就没有办法得出统计推断结果。目前，使用广泛的统计软件（如SAS、SPSS和STAT软件）只要了解统计分析的原理，无须了解统计方法的各种算法，即可得到需要的统计分析结果。在统计软件的教学过程中，不是重点介绍统计算法或编程，而是重点围绕学生的教学目标进行讲解，从而大大地提高了教学效率和教学质量。同时，通过统计软件学习，使数学功底不够的学生把更多的精力集中在统计方法和原理的学习和应用中，更好地应用医学统计学的知识解决实际问题。

目前，大量期刊中存在误用医学论文误用医学统计学知识，越来越多的医学高等院校和学生开始认识到医学统计学的重要性。医学统计学这门课程的教育教学改革也迫在眉睫。以上总结的四点改革措施在教学实践中取得了一定的成果，但还存在很多不足。在今后的教学中，还会在教学过程中不断改革和完善，使学生的医学统计学教学质量取得新的进步。

参考文献：

[1]相静，王玖，孙红卫.医学统计学教学改革及数理统计衔接教学探讨[J].西北医学教育，2009，（17）.

[2]包红，徐娜，刘建平.运用“PBL+LBL”方式进行医学高等数学教学的实践与体会[J].医学教育探索，2010，（8）.

[3]李康.医学统计学[M].人民卫生出版社，2013.

[4]赵晋芳，刘桂芬，郭明英.医学统计学教学方法的改革与探索[J].基础医学教育，2007，（9）.

[5]伍亚舟，易东，张彦琦.探讨医学院校医学统计学教育教学的困境与改革[J].重庆医学，2013，（33）.

[6]伍亚舟，张玲，张彦琦.如何提高医学统计学本科教学质量探讨[J].基础医学教育，2009，（11）.

[7]马修强，陆健，吴骋.医学统计学教学改革探索[J].西北医学教育，2008，（2）.

[8]陈峰于，浩赵杨.医学统计学的教学难点与对策[J].统计教育，2007，（1）.

作者：周慧 曾箫潇

医学本科教学论文 篇3：

预防医学本科生对《医学统计学》网络辅助实践性教学模式认知评价的调查分析

摘要：网络辅助实践性教学模式使教学形式打破时间、地点限制，使教学内容学习在时间和空间上得以延伸，为学生《医学统计学》提供了多渠道、多视野的自主性学习环境。学生对该教学模式的认可和认知程度较高，积极性评价也非常好。建议在发挥传统课堂教学模式优势的同时，应该充分利用网络教学平台和资源的优点来组织教学工作，提高《医学统计学》教学效果。

关键词：《医学统计学》;实践性教学模式;网络

《医学统计学》是预防医学专业本科生的一门必修基础课程，该课程有理论性和实践性强的特点，广泛应用于医学科研和实际工作中。学好《医学统计学》对培养学生分析问题的思维能力，解决与统计学有关问题的技能等帮助极大。但该课程中公式多、理解难，统计方法介绍理论性强，概念抽象，因此学生常感觉“学，而不会”。实践性教学是《医学统计学》教学中巩固理论教学知识，同时能提高统计方法应用技能的有效教学安排。因此，积极探索《医学统计学》实践性教学方法和手段的改革对提高教学质量、培养出合格的应用型人才有重要意义。

为此，本课题组在预防医学本科生中开展了《医学统计学》网络辅助实践性教学的探索。教学方法和手段为：首先，通過多媒体课件将实践内容的重点和难点，实践教学基本要求，统计软件（如SPSS）的操作要领，以及实践学习报告撰写要求，等给学生作简洁明了的讲授，时间为40分钟;然后，教师布置案例讨论题，案例涉及内容基本覆盖讲授理论课时的教学内容，学生对案例进行分析讨论。讨论中要求学生利用教师制作的网络课程或在教师指导下通过互联网获取优秀的《医学统计学》网络课程授课视频和课件，对课堂上讲述的内容进行再学习，让每个学生根据自己对案例分析的理解程度，针对自己对知识点的掌握程度和薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法，包括利用统计软件对案例中的数据进行统计分析和做出推断结论。学生完成案例讨论练习后，教师对学生的实践学习情况作点评并给出解决问题思路和方法或问题的参考答案（60～80分钟）。最后，教师布置课后作业，要求学生在课后完成3～5题统计学方法运用的案例应用分析题。完成作业的过程中，可以相关教学网站反复学习作业涉及的教学内容和课件，同时还可能通过微博、微信、QQ等互联网交流平台，随时随地与其他同学、老师、统计学爱好者等交流自己观点和见解，以便有效高质量地完成实践学习报告的撰写和提高学习效果。

本文旨在通过调查了解学生对《医学统计学》网络辅助实践性教学模式的认知评价情况，为更好地提高《医学统计学》的教学质量提供参考信息。

一、对象和方法

1.调查对象。本研究于2015年以右江民族医学院2012级预防医学专业本科班全体学生为调查对象。共调查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。

2.调查方法。先行访谈并参考相关文献设计调查问卷，在《卫生统计学》基础统计学方法实践性教学结束后对学生进行问卷调查。问卷由学生匿名独立完成，并当场收回。调查内容主要除学生性别、年级、专业等一般情况外，主要是对《卫生统计学》网络辅助实践性教学模式认知和评价等。

3.统计方法。采用Excel 2007建立数据库，并对数据进行逻辑性检查、纠错和进行统计分析。

二、结果分析

1.对网络辅助实践性教学模式的认知情况。46名调查对象中，绝大多数学生对网络辅助实践性教学模式的优点是非常认可的，其中认为该教学模式学习交流的互动性和广泛性好占97.8%，其次是认为教学模式不受时间和空间的限制占91.3%。但认为该教学模式也存在一些问题，如认为网络教学内容良莠不齐，筛选并内化花时间占95.6%，见表1。

2.对网络辅助实践性教学模式的评价情况。46名调查对象中，认为网络辅助实践性教学模式对提高了自主学习能力、巩固统计方法理论的理解和提高统计方法的应用能力三个方面比较有帮助和非常有帮助的选择率较高，分别为86.9%、82.6%和85.6%;对提高统计学课程重要性和实用性的认识、培养批判性思维能力、培养分析和解决问题能力、提高统计软件的操作和运用能力四个方面比较有帮助和非常有帮助的选择率也分别达76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但认为对提高学习统计学的积极性和兴趣比较有帮助和非常有帮助的选择率仅为56.5%，见表2。

三、讨论

网络辅助教学借助互联网有关功能和交流平台所建设的教学、交流讨论等各种应用子系统和工具，实现对传统课堂理论教学模式（多媒体讲授或加课堂讨论）和传统实践教学模式（教师指出实践要求、学生课堂完成作业或讨论、或再加撰写实践报告）等教学方法、方式和环节进行支持或辅助，其能充分利用网络技术，使教学形式上的跨时空性打破了上课时间、地点的限制，促进了学生对教学内容学习在时间和空间上的延伸，也促进了教学手段的更新，为《医学统计学》提供了多渠道、多视野、多层次的教学和学习环境[1-3]。研究表明，网络辅助教学使教材展示丰富生动，对教学过程进行连续的跟踪与管理，是教师指导下学生进行自主性学习的有力工具[4]。

调查发现，绝大多数学生对《医学统计学》实践教学中采取网络辅助教学模式的认可程度较高，对其优点有较好的认识，如认为该教学模式学习交流的互动性和广泛性好占97.8%;同时也能较好认识到网络辅助教学模式存在的不足，如认为网络教学内容良莠不齐，筛选并内化花时间占95.6%。大部分学生认为网络辅助实践性教学模式对提高了自主学习能力比较甚至非常有帮助的，选择率最高（86.9%）。这与有关研究结果一致[5]。同时，也认为该模式对巩固统计方法理论的理解和提高统计方法的应用能力等方面都是比较甚至非常有帮助的。但有56.5%的学生认为该模式对提高学习统计学的积极性和兴趣有帮助甚至无帮助，这可能与学生参与科研和社会实际工作较少，于是将统计学知识运用少，未能充分体会到作为一门工具的重要程度有关，也可能与教师组织教学的水平不高或网络辅助教学平台或资源质量不高有关。

四、建议和结语

大数据时代已来临，大数据时代的特点和变革意义以及目前统计学专业教学的现状[6]，医学统计学的教学面临严峻挑战，我们在发挥传统课堂教学模式优势的同时，应该充分利用网络教学平台和资源的优点来组织教学工作，以满足有不同需求和兴趣的学生自主学习和研究的需要。但针对网络教学内容良莠不齐，筛选并内化花时间等问题，我们必须优化网络教学内容，为学生提供丰富多彩、专业学术信息新颖的高质量医学统计学知识，才能实现高质量合格应用型人才的培养目标。

参考文献：

[1]李闻歆，单子鹏.Blackboard网络教学平台下“探究式学习”的研究与实践[J].计算机教育，2010，（1）：66-69.

[2]史云燕.微博在英语教学中的应用探析[J].软件，2012，33（5）：116-118.

[3]平智广，刘莉，王爱英，等.微博在卫生统计学辅助教学中的应用探析[J].中国卫生统计，2014，31（4）：729-730.

[4]袁文业，彭惠茹，张洪亮，等.基于网络教学平台的“生物统计学”教学改革及实践效果分析[J].中国农学通报，2011，27（04）：478-482.

[5]李慧，王丽婕.论大学生自主学习能力培养途径[J].教育教学论坛，2015，（2）：196-197.

[6]周茂袁.大数据时代统计学专业教学改革的初步探索[J].教育教学论坛，2015，（9）：105-106.

作者：漆光紫 欧阳熙林 黄锋 庞雅琴