多媒体教学计算机英语论文

多媒体教学是现代英语教学的重要辅助手段，它有机地融合了高新技术与课堂教学，反映了现代教育向信息化方向发展的总体趋势。它将更大容量、更活形态、强调互动、尊重学习主体的特色纳入英语教学中，使英语教学更直观、更鲜活。下面小编整理了一些《多媒体教学计算机英语论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

多媒体教学计算机英语论文 篇1：

多媒体在农村小学英语教学现状研究

【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，农村小学英语教学在硬件及软件方面存在着诸多的短板。如何加大投入力度，优化多媒体在农村小学英语中的应用格局是当前农村小学英语教学研究的一个主要方向。本文主要聚焦多媒体在农村小学英语教学中的应用现状以及今后的提升策略。

【关键词】农村小学;多媒体;英语教学

【作者简介】周连钰，渤海大学外国语学院。

引言

小学英语教学作为基础学科教学体系的重要组成部分，对于提升学习者的英语素养，为其今后的语言学习奠定良好的基础有着极为重要的作用。在这个过程当中，多媒体作为计算机辅助教学的应用体现，其所具有的价值也在不断地凸显。本文尝试分析多媒体在农村小学英语教学中的应用现状以及具体的应对与优化策略，对于促进该领域相关研究的深入与完善有着一定的现实借鉴意义。

一、多媒体的内涵

目前在学术领域关于多媒体的具体内涵还没有达成较为广泛的共识。一般来说，多媒体是多种媒体形式的集成。相关媒体在一定的软件与硬件的支持下，实现语音、视频等诸多文件的应用，从而达到预定的效果。相比较而言，多媒体教学具有强大的辅助教学优势。

首先，趣味性较高。在多媒体教学环境中，教师可以通过多媒体来进行声音、图像以及动画的播放。这就在很大层面上提高了课堂教学的趣味性，引导学生更好地参与到课堂中来。

其次，互动性。在多媒体教学环境中，教师与学生可以在相关教学目标的引导下，围绕某些教学话题来展开互动。这种互动式课堂在很大程度上也会提升整体的教学效果。

最后，多元化。教学是一个科学系统的过程，在这个过程当中，需要在教学方法、教学模式方面进行积极地与时俱进。这一点可以借助多媒体来对原有的教学方法进行多元化的发展。

总之，多媒体作为计算机技术发展到一定阶段的产物，在提升教学效果方面发挥着越来越重要的作用。如何科学使用多媒体已经是当前一线教学领域探究的一个主要内容。

二、多媒体在农村小学英语教学应用现状

为了更好地了解多媒体在农村小学英语教学中的应用现状，本文尝试使用访谈以及问卷调查的方式进行第一手资料的获取。经过调研发现，在所调查的农村小学英语多媒体的具体应用中还存在着以下几个方面的问题。

首先，多媒体教学设备不足。目前，在所调查的农村小学中，英语教学所需要的多媒体设备在数量上还很难满足基本的英语教学应用要求。在所调查的学校中，多媒体教室中的相关设备由于缺乏专业化的维护与保養，其功能的发挥情况并不是很理想。还有的较为落后与偏远的农村小学，在多媒体教室设备方面依然面临着比较大的缺口，难以满足日常的小学英语多媒体教学的应用需要。因此，在今后的农村小学英语多媒体应用与改进的过程当中，还应该在总体的多媒体设备数量方面进行积极的补充与完善。

其次，多媒体使用不够科学。多媒体应用于农村小学英语教学是一个科学系统的过程。只有建立在科学的方法理论支持体系下，多媒体助力农村小学英语教学的作用才会得到更好的发挥。但是，由于诸多方面的原因，在所调查的小学英语教学中，多媒体辅助教学的效果并没有达到预期的目标。有的农村小学在多媒体应用于小学英语课堂层面存在着一定的误区，将多媒体的功能仅仅局限在音频与视频的播放器，多媒体在辅助英语教学方面的价值并没有得到很好的挖掘与实现。这就意味着在多媒体应用提升中还应该在应用的科学水平方面进行系统的提升与强化。

最后，多媒体教学评价体系不健全。多媒体所具有的作用已经得到了业界广泛的共识，围绕多媒体教学英语课堂教学应用的评价体系还存在着一定的滞后性。这就直接导致了多媒体教学在具体的应用环境以及教学反思与改进等方面的作用没有得到很好的实现。部分小学英语教师在进行多媒体使用的过程当中，不同程度地存在着“为了使用而使用”的思想，在加之，缺乏必要的多媒体辅助教学的评价体系，对于科学使用多媒体存在着各种各样的误区。因此，在具体的农村小学英语多媒体应用与提升中，还应该在必要的评价体系方面进行系统的改进与优化。

总之，从上述的调研结果可以看出，当前农村小学英语在多媒体的应用中还存在着硬件不足、科学性不足、评价体系不健全等方面的问题。这些问题也为今后多媒体在农村小学英语教学中获得更好地提升与发展提供了方向层面的借鉴。

三、多媒体在农村小学英语教学中存在问题的原因

在上文中，主要分析了当前在农村小学英语教学中多媒体使用的现状，在借鉴相关研究成果的基础上，本文尝试从以下几个方面进行原因的分析。

首先，基础教育资金支持不足。在进行农村小学多媒体教学的过程当中，离不开必要的硬件以及软件的支持。从目前来看，农村经济基础较为薄弱，围绕多媒体所需要的相关硬件及软件还存在着资金不足的问题。有的发展较为落后的农村小学，不仅在相关的多媒体教学设备方面投入不足，在相关的支持性资金的到位情况也存在着诸多的问题，这些因素的制约都在一定层面上造成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬现象。这不仅影响了小学英语教师应用多媒体来进行课堂教学的积极性，也在很大层面上影响了整个小学英语教学目标的实现。因此，在今后的发展中还应该在资金投入方面加大力度。

其次，英语教师的媒体素养有待提升。在多媒体应用于农村小学英语教学的过程当中，农村小学英语教师自身的媒体素养扮演着极为重要的角色。从学历层面来看，农村小学英语教师已经基本达标。但是，在具体的多媒体课件设计以及媒体应用的科学性等方面还存在着参差不齐的发展问题。有的教师虽然在师范教育阶段接受过较为系统的多媒体培训，但是，理论的学习与实践的应用还存在着一定的差距。还有的小学英语教师存在着一定的畏难心理，对于多媒体的使用不够积极与主动。这些都是影响农村小学英语教学中多媒体得到科学应用的主要因素。因此，在多媒体今后的应用中有必要提升教师自身的多媒体素养。

最后，基础研究体系不完善。基础研究主要立足于日常教学中所存在的一些不足，目前，关于多媒体应用教学评价体系的不足与相关的基础研究体系不够健全有着内在的关联。关于多媒体教学的研究已经在学术领域取得了一定的成果，但是，围绕农村小学英语课堂多媒体的应用等方面的研究还相对较少，可供借鉴与参考的资料也较少。这种在理论研究层面所存在的不足直接影响了小学英语教学中多媒体的应用效果。所以，强化基础理论研究体系也是今后多媒体应用于农村小学英语教学发展的另一个主要方向。

总之，无论是主观因素，还是客观因素都需要在今后的发展中，从问题及原因出发，只有以此为依据，今后的多媒体在农村小学英语教学中的效果才会得到进一步的提高。

四、多媒体应用于农村小学英语教学的优化策略

农村小学英语教学是促进学生英语学习的主要方式，积极改进多媒体的应用现状具有重要的必要性。本文针对目前多媒体应用于农村小学英语教学中存在的问题，提出几点优化发展建议。

首先，改善多媒体教学环境。多媒体教学实施离不开必要的教学环境的支持，因此，相关教育部门应该加大对小学英语多媒体教学的重视力度，加大专项资金的注入，提升多媒体教学的软件及硬件环境。只有在环境层面进行系统的优化，今后的农村小学英语多媒体教学才能在现有的基础上获得更大水平的提升。在具体的实施过程当中，应该结合小学英语的教学特点以及农村小学生的英语学习心理，在多媒体使用的方式以及使用的时机等方面进行系统的优化。借助这种方式来满足多媒体科学应用于农村小学英语教学的需要。另外，在进行环境体系的优化过程当中，还应该在多媒体相关设备的维护与保养等方面进行系统的优化。通过这种方式来最大限度地助力农村小学英语多媒体教学应用活动的高效开展。

其次，提高多媒体使用的科学性。在今后的农村小学英语教学的过程当中，应该在现有的多媒体教学方法以及教学的流程等方面进行优化。相关部门也应该积极的从一线多媒体教学的需要出发，不断地总结多媒体应用于小学英语教学的经验。尤其是，注重客观教学规律的遵循，避免多媒体教学的盲目性与随意性，从而影响了小学英语多媒体教学的效果性。在具体的应用过程中，小学英语教师应该对学生的学习情况进行系统的分析，了解学生对多媒体教学的接受情况从而进行相应的改进与完善。农村小学应该借助专业的师资培训的方式，满足教师在多媒体层面的应用成长需要。这种成长并不是一蹴而就的，相反的，需要在遵循客观的教学与成长规律的同时，进行因势利导，科学的发展。

再次，加大英语教师多媒体素养提升力度。多媒体教学是一个科学系统的过程，小学英语教师需要在自身的英语多媒体教学素养方面进行系统的提升。一方面，要提升自身的多媒体操作水平，尤其是要重视利用多媒体来进行课堂的互动与交流。只有高度重视自身多媒体技能的提升才能为今后的多媒体教学奠定良好的条件。另一方面，小学应该积极的注重集体教研与备课。在集体教研中一起总结多媒体教学的经验与教训，最大限度地避免多媒体应用中可能存在的诸多盲区。例如，在使用的过程当中过度的依赖多媒体而忽视了对学生自身主观能动性的激发与调动。另外，在其他教学方法的应用与实施的过程当中存在着一定的被动性等等。这些都需要在农村小学英语多媒体教学改进与提升中进行系统的改进。在进行多媒体应用素养的综合提升的过程当中，小学英语教师应该发挥出自身的积极性，围绕小学英语的教学内容与教学目标，进行相应的教学课件的设计，这种设计与编排在符合基本的教学要求的同时，还应该符合农村小学生的英语学习心理。

最后，完善多媒体教学评价体系。在多媒体教学实施的过程当中，教学评价发挥着重要的指导与促进作用。因此，有必要在今后的农村小学英语多媒体教学改进与优化的过程当中，加大必要的教学评价体系的完善力度。一方面，教师可以根据学生在多媒体教学中的参与情况来有效的引导学生改变听课策略;另一方面，小学英语教学负责人也可以制定相应的教学评价表，借助定量分析与定性分析相互结合的方式来更好的整合多媒体教学资源，提升教学效果。教学评价不仅需要对多媒体在小学英语教学中应用的效果进行评价，还应该结合具体的教学过程与教学细节来进行评价。通过这种方式来助力整个小学英语教学多媒体应用的要求与目标。在这一点，我国的基础教育研究部门应该从实际出发，尽快地制定和出台相关的评价文件来为今后的农村小学英语多媒体应用教学评价提供必要的参考依据。

总之，在今后的农村小学英语教学改进与优化的过程当中，应该在外在的教学环境，教师自身的多媒体使用素养以及教学评价体系等方面进行针对性的提升。只有这樣，才能够更好地推进农村小学多媒体教学水平与效果的提升。

五、结语

在农村小学英语教学中，由于受到主观、客观等诸多因素的影响，多媒体应用的效果还有着很大的提升与发展空间。本文立足于农村小学英语多媒体教学实施的现状，探讨其存在不足的原因以及今后的优化策略。例如，在今后的农村小学英语多媒体的应用过程当中，应该在教学应用环境方面以及教师的多媒体操作技巧与素养等方面进行系统的优化。希望能够有助于今后多媒体更好地应用于农村小学英语教学。

参考文献：

[1]岳军霞.多媒体技术与小学英语教学的整合[J].学周刊，2019， 393（09）：137.

[2]张云欢.多媒体教学手段在小学英语课堂中的功效研究[J].名师在线，2019，74（01）：13-14.

[3]邱瑜彬.“互联网+”背景下小学英语教学手段探析[J].英语广场：学术研究，2019，097（01）：144-145.

[4]张小灵.谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].甘肃教育，2019， 621（1）：111-111.

作者：周连钰

多媒体教学计算机英语论文 篇2：

计算机多媒体在英语教学中的应用策略

多媒体教学是现代英语教学的重要辅助手段，它有机地融合了高新技术与课堂教学，反映了现代教育向信息化方向发展的总体趋势。它将更大容量、更活形态、强调互动、尊重学习主体的特色纳入英语教学中，使英语教学更直观、更鲜活。多媒体英语教学能更为显著地调动学生的学习积极性，将师生之间的认知和情感互动更好地结合在一起，从而有益于提高现代英语教学的质量，拓展现代英语教学的内容和方法。

随着素质教育的全面推广，将各种可以提高教学效率和教育质量的技术手段用于教育实践成为必然趋势，计算机辅助教学正是这众多手段中的一种。近年来，随着信息技术的迅猛发展，多媒体计算机已广泛进入初中课堂，为英语教学开辟新天地提供了可能。我利用多媒体进行英语教学探索实践，发现它在很大程度上改变了采用单一方式、进行单向传播的传统教法，具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势，极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，更新了教育观念，提高了教学效率，对于贯彻英语新课程有着积极的意义。

多媒体英语教学极大地激发了学生的学习兴趣，教师与学生共同管理学习，增强了教师与学生之间相互信任和合作伙伴关系；采用互动的学习方式，使学生们体会到学习的乐趣，在相互交流学习的过程中，有利于学生集思广益、互相补充、彼此启发，从而使英语教学质量有更大的提高。学习英语的最终目的是为了交际，只有通过不断的交互活动才能学好语言。学校里的课堂英语学习远远不能满足学生接触和使用语言的需要，互联网的高速发展为解决这个问题提供了一条可行途径。

在计算机多媒体英语教学中，学生学习的主体地位发生了与以往学习状态相比的明显变化，主要体现在两种影响作用上。

1.提供了良好的语言环境，促进了学生的自主学习能力。

在传统英语教学中，语言学习跟其他学科一样，以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板，课本加笔记本”，导致了哑巴英语，学生只是被动的接受者，教材甚至学习方法都是由教师控制。学生缺乏真实的语言环境，缺乏真实的语言输入。学生没有选择学习进度的自由，教师是课堂操纵者，也是学习进度的控制者，忽略了学生的个体差异，导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效应，从而导致学生们之间的英语水平差距越来越大。

然而运用多媒体进行英语教学可以创设和模拟真实生活情境，为学生提供真实的英语语言学习环境，学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。在英语多媒体教学中，一方面，学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式。另一方面，学生还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出，把握学习进度。在英语多媒体教学中，教师只提供某一阶段的学习目标，学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入，根据自己的学习进度合理分配学习时间，有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。如讲授“Asking the Way and Offering Help.”等内容，对学生加以引导，然后投影图片，请学生就How？What？Why？Where？等问题进行分组准备，即“Tellastory.”促使学生主动参与，灵活地思考，使学生头脑中形成多种疑问，进一步探究、自由表述。

由此可见，在多媒体教学中，学生的认知主体作用得到了充分的体现。学生是积极的参与者，而不是被动的接收器。学生将教学媒体作为认知工具，进而发现知识、理解知识、掌握知识并运用知识，成为学习的主人、知识的主人。这就体现了心理学家马斯洛主张的观点：学习只能靠内发，教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导，设置良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定，学生本身就有学习的潜在能力。

2.提供了最佳的情感状态，培养学生的学习兴趣。

学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要，《英语课程标准》教学建议提出要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

许多教育学和心理学专家强调“情意要求”对于学习的重要作用。学生的情意要求是指他们在情绪、情操、态度、道德和价值判断等多方面的要求。情感可以不断修正学生大脑中尝试记忆的内容，强烈的意图和需要可能使学生自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆。在英语学习过程中，学生能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学生当时的情感状态。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可以说，学习兴趣决定着学习成果。在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的，集声音、图像、文字和动画于一体，这样，抽象或枯燥的语言内容就会变得形声并茂、生动活泼，可以调动学生的各种感官参与学习过程，激发学生学习的积极性，发挥他们的潜力，从而达到更佳的学习效果。比如在教学牛津版初中英语8A第三单元中，为了一开始就吸引学生，我利用北京风景图片，北海公园、颐和园、长城，美丽的景色配上美妙的音乐，吸引了学生的注意力，激发了学生对祖国美好山河的热爱，向往饱览大好风光的欲望。学生们对此非常感兴趣，进而展开了热烈的讨论。他们在掌握知识的同时还认识到现在必须认真学习，掌握更多的知识，将来在工作之余才能休闲、旅游，使生活别有情趣。在这样一个轻松、愉快的语境下开展学习，学生就具有较高的兴趣和强烈的欲望，有选择性地吸收来自课外的知识，充分体现了计算机多媒体教学在英语课堂中的实际作用，充分体现了英语课堂中学生主体的发挥作用。

作者：程守明

多媒体教学计算机英语论文 篇3：

计算机多媒体在英语听力教学中的运用

摘要 计算机多媒体在英语听力教学中的使用越来越频繁，也越来越得到教师们的重视。但是一些教师在使用时还存在一定的误区。本文意在从使用计算机多媒体的原则和方法这两个方面来阐述如何在英语听力教学中使用多媒体以提高教学效果。

关键词 计算机多媒体 英语体力

Application of Computer Multimedia in English Listening Teaching

HUANG Ru

(Xuzhou Normal School, Xuzhou, Jiangsu 221116)

Key wordscomputer multimedia; English listening

1 计算机多媒体体辅助英语听力教学的原则

1.1 服务教学的原则

计算机多媒体在英语听力课堂上的使用目的是丰富课堂形式，提高课堂效率，因此它是为课堂教学服务的。是不是需要使用计算机多媒体，什么时候使用，使用多长时间，这些问题都是教师要认真考虑的事情。当常规教学方式限制了学生的学和教师的教而计算机多媒体可以提高教学效果的时候，教师才应该使用。

1.2 交际的原则

语言的最重要的一个功能就是交际，因此英语教学的目标应该是领用英语这门语言进行交流。而英语的交际能力分为两个方面，一个是语言理解，一个是语言表达。其中，语言理解主要指的就是听的能力。计算机多媒体辅助英语听力的课堂设计上，不仅要提供具体的语言知识，更要创设逼真的语言环境。让学生在这种图文并茂，声像俱全的语言环境中进行英语学习，边学边用，自然的习得英语知识，把握英语技巧，锻炼自己的语言能力，潜意识地提高自己的英语水平。

1.3 信息适量原则

使用计算机多媒体进行备课上课使得课的容量变大，提高了课堂的效率。但是，有些教师片面的认为运用多媒体上课就是要大信息量，不然就体现不出多媒体的优势所在。其实不然，信息量过大会使得老师和学生产生“累”的感觉，而对课上展示的教学内容囫囵吞枣。这不仅没有提高教学效率，反而降低了教学效率。因此，教师在使用计算机多媒体进行备课的时候就应该考虑到这一点，把握好课上的信息量。既要展示尽量丰富多彩的内容，引起学生兴趣和锻炼学生使用语言的能力，又要考虑学生的接受程度，给学生一定的反应时间，让学生自主地进行信息加工。

1.4 文化渗透的原则

随着全球化的加剧，国际间政治、经济、文化的交流越来越频繁。这种交流不仅需要语言技能，更需要对国外文化的了解，因为语言与文化是不可分离的。如果没有很好的掌握一种文化，就不能很好掌握这门语言。因此文化教学是语言教学中必需的部分。因此，计算机多媒体辅助外语教学时，要充分考虑到文化教学的重要性，将文化背景知识通过计算机的强大功能展示给学生。可以单纯地展示不同国家的不同文化，也可以将它们与学生的本族文化进行对比，加强学生对文化符号的敏感性。在进行听力教学时，先展示与所听内容有关的文化背景内容，让学生具备一定的背景知识，然后再展示听力内容。这样有利于学生对于听力的理解，提高听力的效果，同时可以扩大学生的视野和知识面。

1.5 教师与学生互动原则

计算机多媒体应用于教学的一大特点就应该体现在它的交互性上。这种交互性要求教师与学生应该保持一种平等的关系。在这种平等关系的基础上进行交流互动，从而掌握好所学知识。教师与学生从原来的以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心。围绕着学生的“学”，教师要充当协作者和伙伴的角色。这样，学生的学习压力会在一定程度上放松，在学习遇到困难时，教师能够第一时间发现并协助解决，从而提高教学效率。

2 计算机多媒体体辅助英语听力教学的方法

计算机多媒体辅助英语听力越来越受到学校和教师的重视，很多学校都投入巨大的财力和人力建设多媒体教学的硬件设施。但是，多媒体的使用现状却令人担忧。很多教师仅仅把多媒体辅助教学设备当成录音机来使用，仅仅用来播放听力材料而已。还有些老师在多媒体的使用上存在一些误区，以至于教学效果并不理想。究其原因，是有些教师并没有真正领会多媒体辅助教学的教学设计理念。他们往往把课上需要展示的材料用PowerPoint 放映出来，加上一些图片或声音，就认为这就是多媒体辅助教学了。其实不然，多媒体辅助教学需要认真、严格的教学设计才能起到其容量大、效果优的作用。

2.1 选择适当的听力材料

教师在选择听力材料时要注意根据不同的学生和不同的学习内容来选择。听力材料的内容要新颖，能够引起学生的兴趣。切忌选择过于陈旧的听力材料，学生会觉得乏味，自然听力效果也就大打折扣。教师在选择听力材料时，可以将材料适当分级、分类。比如把听力材料分成政治类、娱乐类、天文类、人文类等；将难度分为一级、二级等。这样，在做听力练习时教师好选择也好掌握学生的听力水平和根据学生选择听力材料。

2.2 运用多媒体，激发学生的兴趣

美国教育心理学家Maslow（1971）指出学习应以学习者为本、以兴趣为前提、以激发成就动机为出发点，使学生在感知、认知知识的过程中自我发展。鉴于此，教师应该在英语教学中利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。尽可能的给学生提供真实的语言环境，提高听力水平。比如，教师可以根据教学需要给学生播放英文原版电影，创设一种自然真实的语言环境，对学生进行多方位的语言刺激。这样更有利于知识的理解与应用，促进教学效果。

2.3 运用多媒体，因材施教

以前的英语听力教学用的是录音机，听完一遍想再听要倒带，非常麻烦，还不能编辑声音。而现在使用计算机多媒体技术，可以重复听，选听某一段，还可以使用一些软件对声音进行编辑，使用起来非常灵活。比如，当我们给学生播放听力材料时，遇到难点或者是重点，我们就可以重复播放某一段。当我们讲解听力材料时，也可以根据自己的讲解内容，选择其中的一段进行播放。我们还可以根据教学需要，运用一些软件将几段听力材料整合在一起给学生播放。这些方法在日常教学中使用频率非常之高，教师应该灵活掌握。

2.4运用多媒体，强化学习

艾宾浩斯的遗忘理论认为学习之后遗忘现象会马上发生，遗忘速度最初很快，之后会慢慢减慢。因此，要通过重复识记来保持记忆。重复识记的次数越多，保持记忆就越持久。因此，在教学中，教师也要注意强化练习的重要性。对不同的学生设计不同的练习或者让学生根据自己的情况主动选择适合自己的练习。比如教师可以将听力材料上传至校园网上或者发到公共邮箱内，让学生下载下来自己练习。学生可以把自己的答案发布到网上和其他同学进行交流。最后教师公布正确答案。如此不断练习，可以对已学内容进行强化训练。同时，形式新颖，学生也比较感兴趣。

总之，计算机多媒体应用于英语听力教学已经不是一个新的课题，但是要应用的好却不是那么简单。教师一定要在实际应用中动脑筋，讲究一定的方法。只有用对了方法，才能发挥计算机多媒体技术的优势，挺高学生的学习效果。

参考文献

[1]胡隆.计算机辅助外语教学—多媒体和网络的应用[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[2]刘国忠.对听力教学模式的思索.外语电化教学,1999(1).

[3]章国英.计算机辅助外语教学与研究[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[4]Maslow A.H.（1971）The Further Reaches of Human Nature [M].New York: Viking.

作者：黄茹