多媒体网络大学英语教学论文

摘要：在互联网技术迅猛发展的今天，多媒体网络化教学模式已经成为各高校广泛应用的教学手段和方法，在英语教学中的应用尤为突出，已经成为大学英语教学不可或缺的关键部分。多媒体网络化的大学英语教学模式具有内容丰富、可视性好、交互性强等鲜明特点，对提升课堂教学质量，引导学生自主学习发挥了巨大作用。以下是小编精心整理的《多媒体网络大学英语教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

多媒体网络大学英语教学论文 篇1：

发挥多媒体网络在大学英语教学中的作用

摘    要： 随着多媒体网络在大学英语教学中发挥的积极作用不断扩大，同时在教学中相应产生了一些问题。本文分析了多媒体网络教学的优势与不足，并提出应对策略，希望强化多媒体网络在大学英语教学中的应用效果。

关键词： 大学英语    多媒体教学    优势    问题    策略

20世纪60年代，计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）在美国诞生。随着网络时代的到来，信息技术的现代化，教学网络化、多媒体化已经渗入课堂，成为现代化教育的一大特征。现在我们通常所说的多媒体教学即是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件或课件开展的教学活动过程。2004年1月，教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求》，明确指出高校应该充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一教学课堂模式。

多媒体环境下的课堂教学是集文本、声音、图像于一体的立体式教学，为大学英语课堂教学创造了一个全新的、优化的语言教学环境。在这场高校教育改革中，多媒体网络教学这种新事物从尝试应用到逐渐发展成熟，由于它可以帮助教师构建充分发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位的新型教学模式，促进学生学习、掌握、运用语言的能力得到进一步发展，因而得到了英语老师的青睐。

一、多媒体网络教学的优势

1.多媒体网络教学为英语教学结构的创建提供了最理想的教学环境。语言的获得是通过大脑的思维活动形成语言能力并运用它进行交际的过程。学生需要依照一般认知规律，对外语语言的语法、句法结构、句子的表面意义和深层涵义、篇章布局、文体特点、写作风格等进行深入细致的分析和研究，因此语言的学习不仅是简单地传递与复制知识。学习语言的初级阶段，可以运用感官把语言描述的客观世界直接映射成感性知识，但这还不够，为了使认识深化，需要由外及内形成概念，通过掌握规律后形成理性认知，最后才能灵活应变，使用语言解决千变万化的实际问题。当人类进入瞬息变化的信息时代，人们的思维理解方式不再局限于过去的单向线性思维，而是强调全方位、多角度、多层次的立体思维方式。传统的英语教学过程中，教师主要依靠讲解文字教材中的内容传递和处理信息，这种二维教学模式很难适应飞速发展的社会需求，多媒体技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最佳技术与方法。将多媒体技术引入英语教学过程，能够使学生真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将具体形象思维和抽象逻辑思维融为一体，使之变成共同参与学习过程的多维动态方式，从而有条件培养和发展学生的英语思维方式，从根本上解决英语学习受母语学习制约而难以突破的问题。学习心理学告诉我们，在同一时间里以尽可能多的手段同时刺激学习者的各个感官神经，可以使学习者对所接受的信息留下深刻的印象，从而记住所学知识内容。多媒体网络应用于英语教学过程不仅有利于英语知识的获取，而且有利于英语知识的保持。

2.从多媒体教学的形式看，它具备直观、形象、生动的特点，有利于激发学生学习的兴趣，调动其自主学习的积极性。传统教学中，教师传授知识的模式一般是“粉笔+黑板+录音机”，教师的讲授主要以板书为主，形式单一枯燥，不易激发学生学习英语的兴趣。多媒体教学的课堂形式新颖、生动、形象、活泼，图、文、声、像并茂的综合效应，激发了学生对英语的学习兴趣，集中了他们的注意力，消除了英语学习的枯燥和单调性。以学生为主体的教学模式还充分调动了他们学习的主动性、积极性和创造性，达到了学习目的，提高了学习效率。多媒体网络教学不仅适用于课堂，而且可以供学生课外使用，学生可以在网络的任意终端与学校的教材库连接，以获取教师提供的与课程内容相关的练习材料、语音材料或视频影像等。这样大大地扩大了学生对语言感知的空间和时间，无疑会极大地丰富语言环境，同时使语言学习更富有连续性，比较不易受到母语的干扰。

3.采用多媒体网络教学大量输入语言信息，语言信息输入的质量大大提高。课本的知识是有限的，根本不能满足学生的需要，教师在课堂上的讲解大多和课本相关，在语言的使用上或多或少存在一些问题，这就需要更多更准确的语言输入。大学英语一般为大班教学，一位老师要面对台下50多名学生甚至更多，在有限的教学时间中，既要完成教学大纲中规定的内容，又要注重每一名学生听、说、读、写、译基本技能的培养，以往传统的教学手段是很难应对的。计算机和多媒体的应用，使得教学资源极大丰富，保证学生在课堂里接触到丰富的教学资源，直观地感触西方文化。教师可以利用影音资料直接向学生展示有关课文的背景知识、作者个人情况，以及课文当中出现的文化现象，等等。除了课本内容之外，学生还可以接触到电子报纸、杂志等学习材料，可以获取VOA、BBC等原声英文的书面和语音资料，可以观看经典的原声电影等，这样在接触实用的英语的同时，提高听和说的能力。另外借助这些材料，学生在学习语言的同时了解了西方的政治、文化等，从而减少因文化差异造成的影响。课堂内容加上适度的课外资料，保证了英语学习者有足够的语言输入，为语言的输出做好了准备。这样，学生会比在以教师讲授为主的传统教学中接触到更多真实、地道的语言。这种全新的教学手段丰富了课堂教学内容，扩充了书本知识，为学生营造了一种开放、轻松、自由并极具个性化的语言学习环境和氛围，学生可以选择自学模式，根据自身特点进行针对性的学习，也可以相互协作、广泛讨论，在轻松愉快中掌握知识，真正落实“以学生为中心”的教学理念。

二、多媒体网络教学的弊端

然而在教学实践过程中，大学英语多媒体网络教学暴露的问题与弊端也日益凸显。

1.以学生为中心的课堂教学理念并没有完全执行下去，师生之间的互动不够理想。目前多数教师最容易出现的弊病就是只顾埋头操作计算机，演示课件，口中念念有词，无暇顾及学生的反映，不了解学生接受的程度。学生在课件中漫游，教师在讲台上不停按动鼠标，不少教师认为无法离开多媒体控制台而走向学生有效开展互动活动。整个课堂只见老师在讲解，不见老师问问题，学生也不提问，更没有热烈的课堂讨论。教学过程由于没有师生间的互动交流而变得枯燥乏味，从而严重影响学生的学习兴趣和教师的教学兴趣。过分依赖多媒体使得语言学习过程中缺乏人与人之间面对面的情感交流，课堂上缺乏人际气氛，教师的言传身教、人格魅力被削弱。

2.过分使用多媒体干扰了学生学习语言的规律。多媒体网络教学中如果完全用制作好的课件展示，那么教师充当的角色只能是“放映员”。用投影屏幕完全替代黑板，大量视觉信息输入对学生听觉信息的输入造成一定干扰，颠倒了语言的学习规律。图像和影视过于直观的表达形式不利于学生独立思考，不利于训练抽象思维，同时过分使用容易干扰学生对语言本身的实践过程，而且有的学生对于画面的过分依赖，会导致时间上不能合理分配，本末倒置。大部分学生将精力花在网页制作或图片设计的制作上，语言时间被大量占用，导致学习效果不好。

3.课件信息超量，超出学生的理解接受范围。网络容量大、密度高，电脑的可以储存大量信息，能将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列出来。但是在实际使用时，由于课时限制，只能加大单位时间传输的信息量。面对各种语言信息、练习、活动和话题，学生时间有限，处理信息的能力也有限，结果是五彩缤纷的多媒体信息使学生应接不暇，有些学生甚至没有时间记笔记，只好采用手机拍照的方法记录课件，学生没有时间吸收、理解，又何谈思考、交流。教师在利用信息技术时，极易高估学生能力，提供过量的信息内容，加重学生处理信息的负担，无法真正达到教学目的。

4.教师过分依赖于多媒体网络，影响到教师上课水平的提高。有些教师以为利用多媒体进行教学可以省时省力，不再注重教学基本功的训练，过分依赖预先制作好的课件，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现较多教学错误或口误。有些教师视多媒体手段为万能，完全摒弃了直观的形态教学手段和肢体语言，教学语言贫乏，反而使教学陷入被动。生动形象的语言能有效集中学生注意力，对教学起到画龙点睛的作用，有助于问题的阐述，使学生迅速正确地巩固知识，而教师对多媒体课件照本宣科，教学就完全没有艺术可言。

随着学生在中小学阶段英语学习难度的加大，大学阶段重复中小学教学内容的通用英语教学往往会扼杀学生继续学习英语的兴趣，因此，多数高校正在尝试从通用英语学习向专门用途英语转移。如何进一步优化完善多媒体辅助教学，有效利用多媒体网络辅助教学的各种功能，不断推陈出新、与时俱进，使之更好地为大学英语教学服务，是当前面临的一个重要任务，也是新时期教育改革刻不容缓的要求。

三、解决存在问题的对策

1.转变教学模式。大多数多媒体教学仍采用传统的“教师教、学生听”的以教师为中心的教学模式，使得学生仍然是被动地接受知识，不能充分发挥学生能动性，限制了学生的学习兴趣及学习欲望，更不利于学生创新能力的培养。多媒体教学只是一种现代化的教学手段，它不是万能的，在许多场合也不是最优的，应将传统的教学模式转变为“教师为主导，学生为主体”的双主教学模式。在运用多媒体技术进行教学时，我们要避免被多媒体课件左右，而忽视教师在其教学活动中的主导作用，忽视其他教学手段的作用，忽视灵活运用多种教学形式的重要性，积极利用设疑激趣、创设情境、启发精讲、学生自学、师生互动、生生互动、学习总结及师生评价等环节。在多媒体教学中，要进行师生之间的互动、生生之间的互动，展开充分的交流、讨论、争辩和合作，提高学生的自主性和批判性，培养他们解决问题的能力，并促使他们在发现与解决问题的过程中增强求知欲和求知能力。教师需要就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设检验等开展高级思维活动。构建这些环节有些有助于发挥教师的主导作用，有些有助于发挥学生的主体作用，应针对具体教学内容，将这些环节组织成相适应的教学模式。

2.课堂教学策略的转变。教师要明确自己的教学思路，设计自己的教学步骤，确定自己的教学活动程序，将各种工具、资源有机结合起来，对信息进行尽心组织，精心设计多媒体教学课件，强化教学效果。根据课程的性质和内容，在课件中将各种表现与媒体有机结合起来，在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入。避免课件只是板书的简单替代物，或产生在多媒体课件中运用的媒体种类越多越好，声音、图像的动感效果越强越好这样的误解。不能为了运用多媒体而使用多媒体，造成喧宾夺主、形式大于内容的恶果。合理安排课堂内容，避免因多媒体网络教学，使得信息量过大、内容过多，使其仍具有“填鸭式”教学的嫌疑。另外，把握课堂节奏，课堂呈现信息的速度不要超过学生能接受的速度，边演示边讲解，对于重点的、难以理解的内容，呈现的速度要放慢，留给学生理解与反思或思考的时间。

3.注重教师的教学基本功训练。教师尤其是青年教师要熟悉教学规律，打下坚实的教学基本功。青年教师接受新知识的能力比较强，尤其在多媒体教学的应用上，表现出了明显优势，若盲目地依赖多媒体教学，不注重教学基本功的训练，对其成长则不利。教师是课堂教学的主体，要圆满完成教学任务，除制作合格的多媒体课件外，语言艺术的表达、各种教学手段的综合应用和个人综合素质缺一不可。多媒体网络教学的使用对教师课堂讲授能力要求相应提高，要求教师将课与多媒体画面展示能够很好地结合。教师既要讲得生动，课件做得又要生动;教师既要利用多媒体多层次多角度展示教学内容，又不能让多媒体课件代替其讲课，处理好它们间的相互关系，使多媒体教学与传统教学相辅相成、相得益彰，达到预期的教学效果。教师的课堂魅力是任何课件都不能替代的，一个眼神，一个微笑，一个动作都会引发学生共鸣。教师要以扎实的基础，渊博的知识和人格魅力抓住学生的心，感染学生，有效培养学生的语言能力。教师在课堂上有形、有声、有色，彰显个人风采，可以大大强化课堂教学效果，吸引学生注意力。同时教师要加快知识更新，扩充教学中的新知识、新信息含量。尤其是语言类教学，语言的使用不断变化，根据学生的兴趣和需求，教学课件学需要不断更新，不能每年都是一成不变的。面对今天报纸、杂志、广播、电视、互联网等多种媒体渠道对信息的传播，教师与学生在获取信息方面的地位已经拉平，这种情况下，如果教师不能加快知识更新，及时将新的知识和信息补充到教学内容当中，就会落后于时代发展，甚至落后于学生对新知识新信息的反应。

4.教师应开发多媒体教学网站，加强学生的自主学习。多媒体教学网站在师生交互协作学习方面是单纯多媒体课件无法比拟的，它提供了一个可控性和操作性都较强的人机交互、人与人交流沟通的信息传递反馈环境，为师生之间的交流沟通创造了一个良好平台。课下学生可以在自己有空的时间随时联网学习和交流，将生活中的碎片时间利用起来，学习时间从而变得自由和有弹性。利用互联网，借助多媒体计算机，教师可加强对学生作业、学习课题、学习路线方面的指导。将教学内容的重点、知识点问答、作业、背景知识及典故等都包含于课件中，形成学生、媒体、教师三者之间互动，强化教学内容，突出重点，分散难点，拓展学生的思维活动。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息，有利于解决学习难点，反馈越及时越有利于学习。采用多媒体教学网站辅助教学，可随时反馈学生的学习情况，在自主学习过程中，学生回答正确，计算机立即会表扬，学生听了自然高兴，兴趣盎然;如果回答错了，计算机会提示信息再思考，鼓励启发学生认真动脑，即时的反馈，能使学生及时了解自己的学习结果。实践证明，学生越了解自己的学习结果，其学习积极性越高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。同时教师能及时了解学生的自学情况，根据反馈信息调整教学计划。学生在教师提供的学习路线指导下，“八仙过海，各显其能”，最后“百川东到海”，实现教师提出的学习目标，完成课题作业。

总之，多媒体网络教学手段，可以从多方位、多角度调动学生学习的主动性和积极性。教师的教学过程，不只是向学生传授知识的过程，还是将传授知识、提高学生自主学习能力、培养学生创新性思维、教育引导学生热爱学习且能正确掌握学习方法集于一体的教学过程。从这一点看，多媒体教学手段取代传统教学手段，不只是教师课堂讲授方法的改变，它所带来的变化是多方位的、深刻的，是关乎教育教学基础性的变革。我们不仅要认识到多媒体教学在教学上强大的优越性，充分发挥其在教学上的优势，把我们的教学搞得更好，而且要认识到多媒体并不是万能的，传统的教学也有其不可替代的功用，更重要的是发挥教师在运用教学手段中的主导作用，让多媒体教学在大学英语教学中充分有效地发挥其无可比拟的优越性。

参考文献：

[1]何楠.论多媒体教学中存在的问题及对策.黑龙江高教研究，2006.1.

[2]韩露.浅谈大学英语多媒体教学.新西部，2010.20.

[3]周勇.浅谈多媒体教学的优点及误区.大众科技，2005.1.

[4]陈文玉.多媒体大学英语教学策略的思考.西安外国语学院学报，2003.4.

作者：张煜

多媒体网络大学英语教学论文 篇2：

多媒体网络化的大学英语教学模式分析

摘要：在互联网技术迅猛发展的今天，多媒体网络化教学模式已经成为各高校广泛应用的教学手段和方法，在英语教学中的应用尤为突出，已经成为大学英语教学不可或缺的关键部分。多媒体网络化的大学英语教学模式具有内容丰富、可视性好、交互性强等鲜明特点，对提升课堂教学质量，引导学生自主学习发挥了巨大作用。本文通过对多媒体网络化大学英语教学模式的优势分析，就如何进一步发挥完善该模式提出一些见解。

关键词：多媒体 网络化 英语教学

一、前言

随着现代科技的发展，各高校在教学工作中纷纷引入了多媒体网络化教学模式，“一黑板一粉笔一教师”的传统教学模式逐步退出历史舞台，取而代之的是“录像/幻灯片/……+教师”，在大学英语教学中，多媒体网络化教学更是体现出了其不可替代的优势。

二、多媒体网络化教学模式的概述

多媒体网络化教学也就是人们通常说的多媒体教学，最初是以投影仪取代黑板板书的形式体现，也就是教师通过将事先制作好的幻灯片、短片或者录像等通过投影仪播放出来，从而减少板书时间，丰富教学内容，给学生提供更多思考和想象的空间。目前，该教学模式已经成为集计算机技术、网络和通信技术为一体的综合性教学模式，通过充分利用多媒体信息技术，以互联网为媒介，以文件、图片、视频等为主要教学资源，通过网页、BBS、QQ、E-mail等网络信息传输手段，形成了一个以学生为中心、师生互动反馈的图、文、声、形并茂的网络教学体系，在为学生带来丰富教学内容的同时也提高了学生学习效率和主动性。

三、多媒体网络化教学模式在大学英语教学中的优势

语言作为一种表达思维的工具，其实践性很强，需要相应的情景环境作为学习基础。大学英语不同于小学、中学英语，学生都已经过了基础学习阶段，有了一定的英语知识，需要更多的实践和交流机会，多媒体网络化教学模式内容丰富、可视性好、交互性强等特点最适当的迎合了大学英语教学的需要，它为学生提供了一个图文并茂、声像组合、丰富多变的生动环境，促进了教师与学生之间以及学生与学生之间的交流、互动、协作，极大的调动了学生的兴趣和学习主动性，使得大学英语课堂教学效果显著提高。

1、多媒体网络化教学可以激发学生的学习兴趣。对于从小接受灌输式教育的学生来说，进入大学之后都渴望学到自己真正感兴趣的知识，而不是一味的背单词、记语法、练写作。传统的课堂教学只有教师带着教材讲解，容易让学生感觉枯燥乏味，而多媒体网络化教学的应用，将大量的信息引入了课堂，并以鲜活多样的形式呈现在学生面前，与教材内容相关的有声背景资料、图片、历史资料链接、电影、短片、歌曲等的交替使用，牢牢吸引了学生的注意力。同时，课程资源的最大化引入，能够让学生自由地选取感兴趣的教学资料，带着兴趣和好奇去学习能够起到事半功倍的效果。比如，学习西方万圣节的知识，可以在讲解万圣节的历史来源时，用多媒体引入西方人喜欢装扮的恐怖妖怪的图片、播放万圣节情景的电影、录像片、万圣节游戏的玩法等等，这样不仅为枯燥的课堂增添了活力，也引发了学生的学习欲望。

2、多媒体网络化教学使得大学英语课堂教学效果显著提高。实验心理学家Treichler曾经提出，在学习过程中，83%的知识是通过视觉吸收，剩余11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉吸收，从中可以看出视觉吸收相对其他感官吸收的显著优势。因此，可视化的多媒体网络化教学通过将声音、图像、动画与文字集于一体，多元化的呈现出来，让学生调动起各种感官来学习，从而能更快、更牢固的记住知识，掌握知识。同时，多媒体网络化教学能够提高学生的自主性、积极性、创造性，在教师有意识的引导下，学生就完成了感知、探索、讨论、协作的学习过程。在此教学模式下，教师从知识的传输者变成了引导者、协助者和倾听者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动探索者、构建者和创造者，英语课堂教学效果因而显著提高。

3、多媒体网络化教学模式搭建了良好的英语交流与实践平台。通过网络平台的联系，教与学可以变得更加简单、高效，教师可以通过网络教学平台发布学习任务、测试考题、实时答疑并获得反馈结果，学生可以通过平台随时向教师咨询、请教等等。通過网络平台的互动，学生之间可以相互交流、探讨学习心得体会，还可以通过平台进行英语通信、就热门话题用英语开展讨论等，平台讨论还可以用虚拟网名进行，解决学生害羞、怕出错丢人等心理，通过平台以实践带动学习，从而进一步巩固知识点，拓展学习内容，挖掘知识深度，共同提高英语水平。

四、多媒体网络化的大学英语教学模式应注意的问题

1、避免过度使用多媒体。英语课不是PPT展示课，也不是电影放映课，多媒体是课堂知识的载体，而不能成为主角。因此，首先要避免过度追求现代化，引入内容过于散乱、冗长的课件，这样容易造成知识点不集中，反而带来不好的课堂效果；其次，不能用课件代替讲授，多媒体网络化教学是为了更好的增强师生之间的沟通、交流，而不是机械的把课件播放完毕了事，因而教师在课堂上要有精彩的讲解来配合课件，同时还要注意有意识的引导学生进行思考。

2、注重发挥学生的主动性。多媒体网络化的大学英语教学模式不仅仅要体现在“教”上的改革，更要体现在“学”上的创新，其目的是将传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的模式，因此，在多媒体的应用中，应充分发挥学生的主体性作用，教师要多引导、多倾听、多辅导，学生应多思考、多探究、多创造。这就需要教师在教学过程中不断研究新方法、新手段，促使多媒体网络化的大学英语教学模式不断完善，取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1] 钱坤. 多媒体辅助美术教学的意义和存在问题分析[J]. 长春教育学院学报. 2015（24）

[2] 闫朝. 基于“三多”教学模式的大学英语教学管理探究[J]. 北京教育（高教）. 2016（01）

[3] 李莎. 翻转课堂在高职教学中的应用探索——以“大学生心理健康教育”为例[J]. 四川省干部函授学院学报. 2015（04）

[4] 张欣，戴心来. 基于微信的PBL教学模式探究——以大学“计算机基础”公共课为例[J]. 中国教育信息化. 2015（22）

[5] 陈建勇. 多媒体教学与传统教学在医学教学中的比较研究[J]. 教育教学论坛. 2016（03）

[6] 高岩. 构建大学英语多媒体网络教学新模式的问题与对策[J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版）. 2013（03）

作者：王莉娟

多媒体网络大学英语教学论文 篇3：

基于多媒体网络下的大学英语教学新模式

摘 要:利用现代信息技术,讲课堂教学延伸至多方位、多元化的大学英语教学,不但会增强教学的实用性和趣味性,而且能扩大学生英语学习的途径、延长英语学习时间,从而提高学生的英语实际运用能力。

关键词:多媒体网络 大学英语教学

1 引言

2004年《大学英语课程教学要求》提出:采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。由此可以看出:充分利用现代技术、以多媒体网络技术为基础开展大学英语教学是高校所必需的。

2 教改思路

结合我校实际,课题组确定了“循序渐进、分段实施”的思路。第一阶段,有效利用多媒体教室、语音室以及教学光盘、电子教案、多媒体课件等现有资源改进教学手段,优化教学过程,初步实现集声音、图像、文字于一体的立体化教学,采用以多媒体课堂教学为主、网络化的自主学习和辅导答疑为辅的三位一体的教学模式,在局部范围内通过试验班的形式付诸实施。第二阶段,在总结第一阶段教学改革的基础上,根据《教学要求》全面推进和不断深化我校的大学英语教学改革。

3 教改内容

3.1 实验教学

授课内容、教学计划、课程设置、学时和教材实验班和对照班完全一样:教材使用的是上海外语教育出版社出版的《大学英语》精读1、2册;教学内容为《大学英语》精读1、2册共10个单元;每周4学时。没有专门的听力课程;试验班采用以多媒体课堂教学为主、网络化的自主学习和辅导答疑为辅的新的教学模式,安排1名年轻教师担任2个实验班的英语课程,试验班的英语课全部安排在多媒体教室和语言实验室上课,对照班仍然采用以课堂讲授为主的传统教学模式;此外试验班学生通过网上自主学习,完成教师布置以及自主选择的各项课外学习任务,教师通过课堂提问、抽查作业等方式检查和督促学生的自主学习情况。

3.2 课件制作

课题组对课件制作提出指导性意见和基本的内容与格式要求,然后组织教师制作了适合我校学生实际水平、与教材配套的《大学英语》第一、二册共20个单元的多媒体课件。一学年结束时,我们组织有关教师对课件进行集体评议,对优秀课件给予了奖励,对个别需要改进的进行修改完善,然后集中刻录成光盘,配发给下一级任课教师使用。目前,我校09级所有新生任课教师所使用得课件都是该项目所做课件,部分老师又对此有所改进。同时在开展教学试验近一学年之际对试验班学生进行了调查。调查结果显示,分别有14.2%和69.5%的学生认为教师的多媒体课件质量好或较好,对课件持肯定态度的学生占被调查者总数的83.7%。当然,也有少数课件存在质量欠佳或过于花哨以致于分散学生注意力、造成视觉疲劳等问题。

3.3 网络教学平台建设

课题组指定专人负责版面设计、资料的编撰整理、资源库建设和网络平台的维护管理工作,开发建设了“漯河医专大学英语网络教学平台”。主要内容包括教学资源、英语学习视频、双语阅读、基础知识、英语听力、英语四级考试、PETS考试、A级考试、留言等13个栏目。

课题组安排三名教师在每周规定的时间为学生进行在线答疑,以帮助学生及时解决学习中遇到的各种问题;同时试验班任课教师上网批改作业并进行在线答疑,并要求每个学生每学期至少通过电子邮件提交4次翻译作业或作文。教师将批改后的电子文本回复给学生后,要求他们根据老师的修改意见进行修改并保存或打印。这样不仅极大地方便了学生随时随地提交作业,也为教师及时批改作业、记录和监控每个学生的作业完成情况提供了方便;最后,带试验班的教师每周都要完成每班一个小时的在线答疑任务。这种做法虽然增加了教师的工作负荷,但有效地解决了面对面的辅导答疑在时空方面多有不便的矛盾,得到了大多数同学的欢迎,效果良好,值得坚持和推广。

4 教改效果评价

4.1 建立了以多媒体课堂教学为主、网络化的自主学习和辅导答疑为辅的三位一体的教学模式,并在局部范围内通过试验班的形式付诸实施

该教学模式优化了课堂教学过程、转变了教师的教学观念和角色、调动了学生的学习兴趣和自主学习意识、促进了教学信息资源的交流与共享等方面具有较好的效果。

4.2 实验班学生英语成绩有所提高

为了解大学英语教学新模式的实践效果,在试验教学进行了一个学年之后,我们对采用新模式的试验班和采用传统模式的对照班进行了考试成绩做了一个比较,内容包括期末考试成绩和全国英语应用能力考试(A级)。

4.2.1 期末考试成绩

在2008～2009学年第二学期末,对实验班和对照班进行了同一试题的测试,为了保证测试结果的可信度,考试采用闭卷、笔试形式,阅卷采用人工阅卷的方式。成绩分析中的试验班包括463人,来自08级护理专业的2个试验班;对照班组包括460人,来自08级临床2个班。成绩结果按4个分数段5部分划分,结果表明:无论是优秀率还是及格率,实验班都要高于对照班。这说明我校实施一年之久的大学英语教学手段与模式改革也初见成效,但由于我校语音室条件有限,未能在听力方面进行测试,还不能充分显示实验班学生的英语水平的提高。

4.2.2 全国英语应用能力考试(A级)成绩

08年12月、09年6月我校08级新生参加了全国英语应用能力考试(A级)考试,我们仍对以上班级做了调查,调查结果表明,全国英语应用能力考试(A级)中,试验班成绩高于对照班。尽管通过率差距不是很大,但实验班的优秀率明显高于对照班,这说明新的教学模式也起到了作用;同时由于A 级涉及到了听力测试,课题组认为:这从另一个侧面显示出了新的教学模式的优越性。

4.3 学生学习兴趣、自主学习意识得到加强

学习兴趣得到加强新的教学模式在调动学生学习兴趣和加强自主学习意识方面也发挥了积极的作用。我们对试验班的问卷调查结果显示82.4%的学生认为运用多媒体辅助教学最大的优点在于使教学过程更加生动、直观、形象和快捷,更有助于提高英语水平。

4.4 学生对传统教学和多媒体网络教学对比

对比结果可以看出,学生们很容易接受多媒体网络教学,新的教学模式能充分调动学生的积极性。自主学习意识得到加强,虽然有41.9%的被调查者认为网络学习英语不能满足学生上机、上网自主学习的需要,但这数字正好说明学生对借助多媒体网络手段自主学习的需要增加了,意识增强了,这已经是一个可喜的变化。我们相信,随着学校多媒体网络教学软、硬件环境的不断改善,加上管理措施的引导和教师的着力培养,学生自主学习的意识和能力定会得到进一步的加强。

作者：赵巧红