项目教学之会计学论文

摘要：项目教学法我们需要以实践作为根本的目的，全面重视学生对于课堂的参与性以及实践操作性的培养，让学生可以在创造过程当中解决问题的一种方法指导体系，在具体的实施过程当中需要确定目标，制定相关的计划和目标实施相关的计划，最后进行相关的评估进行完成，通过这样的教学方法和方式，做到教学的统一，提升学生的职业素养，提高学生的实践能力。下面是小编精心推荐的《项目教学之会计学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

项目教学之会计学论文 篇1：

项目教学法在《财务报表分析》课程中的实践与应用

摘 要： 《财务报表分析》作为会计类专业中后期学习的一门重要课程，在专业教育过程中有着举足轻重的地位，其本身具有很强的实践性与操作性。而项目教学法作为一种实践性的教学方法，可以应用到《財务报表分析》的教学中来。对项目教学法的概念与特点进行了简要梳理，基于教学实践，对项目教学法在《财务报表分析》教学过程中的应用加以研究阐述，以期探索出适合《财务报表分析》课程实践教学改革的基本思路，改善本门课程的教学方法，提升课程价值。

关键词： 项目教学法;财务报表分析;实践

1 项目教学法的概述

项目教学法起源于19世纪的美国，之后在德国兴起并逐渐得到广泛应用。当下发达国家已普遍将项目教学法应用到各个学科领域的课堂教育中来。该教学方法提倡以教师为引导者，将学习内容分解为若干子项目并提出项目目标，在学生掌握一定理论基础的前提下，将项目任务安排给学生，让学生自主完成项目任务，最后由学生互评与教师总评的方式对项目成果进行评估。该教学方法强调将学生分为不同的学习小组，分工完成项目任务。

整个项目教学法的实施过程，教师不再是知识技能的传递者，而是学生的引导者与监督者。教学的重点也不再是学习的结果，而是学习的过程。该教学方法提倡发挥学生的主观能动性，培养学生发现问题，解决问题的思维方式。与此同时，教师也可以在项目教学法的实施过程中提升自身的专业实践能力与教育教学水平，以适应当下不断创新的教育教学需要。和传统的教学方法相比，项目教学法具有以下特点。

1.1 注重教学过程的实践性

传统的教学方法侧重于“问题与结论”的单方面讲授，而项目教学法强调教师提出项目任务，学生在任务框架下自主解决项目中遇到的问题。财务报表分析课程作为会计学专业的后期课程，具有很强的实践性与操作性。教师可以结合本门课程的框架体系，根据企业的实际业务，设置项目任务与项目目标。学生在完成项目任务的过程中，能够将理论知识应用到实践操作中来，从而又更好的理解理论知识。整个过程强调学生的主观能动性，培养学生主动发现问题并解决问题的能力。

1.2 注重提高学生的积极性

项目教学法强调“以学生为中心”，围绕教师布置的项目任务展开教学活动。这种形式的教学方法可以给学生自由发挥空间，督促学生自主学习掌握教材以外的知识，可以提高学生的学习积极性。具体应用到财务报表分析课程中的表现就是，学生以小组形式在完成报表分析时，在任务分工、数据收集、数据处理、数据分析、成果反馈过程中，都具有完全自主性，可以让每一个小组成员都参与到项目实施的过程中来，这种任务导向的教学方式提高了学生学习的积极性。

1.3 项目成果评估具有一定主观性

传统教学考核方式多是试卷形式，以百分制对学生进行考核。而实施项目教学法的教学考核不仅需考核小组的项目成果，还需考核小组的项目实施过程，这种考核方式具有一定的主观性。为了让项目评价更加有效，可以采用学生互评与教师评价相结合的方式。一方面，学生互评可以让不同小组之间分享学习成果，各取所长;另一方面，教师评价可以针对学生项目成果提出改进意见，对项目实施过程中的亮点进行嘉奖，鼓励学生，提高学生学习积极性。

2 项目教学法在财务报表分析课程教学中的实施与应用

2.1 教材内容解读

笔者在完成此文之前进行过两个学期的《财务报表分析》课程教学，采用的教材为“十二五”职业教育国家规划教材。该教材将本课程分为7个章节，可划分为三大部分。第一部分是财务报表分析方法讲解以及财务报表具体项目解读，侧重理论教学;第二部分是企业财务指标分析，分为偿债能力、营运能力、盈利能力以及发展能力分析，侧重实践教学;最后一部分为第二部分的延续与深入，主要讲解企业的综合财务能力分析，侧重实践教学。

以上内容中第一部分是本门课程的理论基础，该部分内容已在前序课程《基础会计》与《财务会计》中涉及，学生已有一定基础，因此第一部分教学主要侧重于报表中具体项目的解读，大概占用3-5周。第二部分与第三部分中企业财务指标分析是本门课程的核心内容，大概占用8-10周。项目成果展示与考评时间大概占用2-3周。具体的项目分解可见表1。

2.2 项目教学法在财务报表分析课程中的实施与应用

表1将本课程分解为六个子项目并阐述了具体项目任务，教师首先需将上述六个项目整合为一个总项目并向学生提出项目总体目标——根据所收集的企业财务数据综合评价该企业的财务能力并撰写财务分析报告;其次在每个子项目开展之前分别向学生讲授该项目所需具备的理论基础知识，学生在理论基础框架体系下完成每个项目的工作任务;最后，学生将前述工作加以整合，撰写项目成果以供评估。

2.2.1 项目准备阶段

在项目教学法实施开始阶段，教师首先需对学生说明整体项目实施计划，明确项目总体目标，让学生对该教学过程有一定整体认知，提高学生参与度。将“分析企业综合财务能力，撰写企业财务分析报告”作为项目总体目标，将项目划分为六个子项目（见表1），并分别阐述每一个子项目的具体项目任务。

2.2.2 确定项目分组及成员分工

让学生以4-5人为一组自由组合成项目小组，在此基础上，教师可以根据学生兴趣以及成绩进行微调，以保证让每个学生都能自主参与到项目实施过程中来。另外，需在项目小组中选派一位小组负责人，由小组负责人协调小组成员任务分工。在此需注意分工时项目任务应具体到个人，要强调每位小组成员的参与性。这样才可以最大限度激发每位同学的学习积极性。

2.2.3 项目具体实施

首先，每个小组需在互联网上收集相关的公司财务数据及经营资料，并对其进行简单整合梳理，筛选出需要分析的主要數据。

其次，教师需对该项目涉及的理论知识进行讲解。以偿债能力分析为例，首先，教师需要对相关指标如何计算，评价标准，需注意的问题等加以讲解;其次，结合实际案例讲授如何进行偿债能力指标分析，在此过程中，教师可以展示以往较优秀的项目成果，供学生参考。

教师在每完成一个子项目的理论讲解后，便可将该项目布置下去，由小组成员在课后完成具体的项目任务，在此期间，教师还应起到引导与监督的作用，对学生遇到的问题及时指导，并不定时抽查学生子项目完成情况，督促其按时完成项目任务。

表1中六个子项目全部完成后，需将每个子项目的成果汇总整编，查漏补缺，形成最终的项目成果以备展示与考核。

2.2.4 项目成果考核

项目成果考核是项目教学法实施的最后一个阶段，考核可采用答辩方式。由教师在每个小组中随机抽取一名成员进行5-8分钟的成果汇报，采用PPT展示项目成果，各小组之间可以通过相互提问的方式进行讨论交流，共同学习。另外，教师可以针对汇报成果提出问题让小组成员回答，让学生及时了解项目任务学习过程中存在的不足，为以后的学习积累经验。

最后，通过学生互评与教师总评的方式对项目完成情况进行综合的考评。考评主要包括两方面内容，其一，考评项目成果，即报表的数据来源是否真实有效，指标计算过程采用的数据是否合情合理，分析过程是否言之有理，综合分析是否符合样本公司的实际情况;其二，考评项目实施过程，即小组成员参与是否积极、分析观点是否新颖等。

3 项目教学法的应用启示

笔者在项目教学法实施过程中发现存在一定问题。主要表现在以下两个方面，其一，部分学生对项目教学法表现出不适应，例如学生缺乏解决问题的主观能动性，遇到问题之后普遍习惯求助老师解决，而不是自己思考解决或借助网络平台;其二，在财务报表分析课程中应用项目教学法对学生理论知识储备有一定要求，部分学生理论知识储备不足，在项目实施过程中无从下手。

针对以上问题，教师应加大引导力度。一方面，教师可以将项目教学法应用到会计专业其他课程中，让学生通过多次反复参与从而适应这种教学方法;另一方面，项目教学法并非只讲实践不讲理论，教师在教学过程中，应向学生提前梳理或穿插讲解理论知识，并对学生薄弱的知识点适时补充完善。另外，教师在学生分组时，可以将理论基础较差的学生与理论知识扎实的学生安排在一组，让其互帮互助，共同进步。

4 结束语

总之，相较于传统教学方法，项目教学法具有明显的优越性，其不再是简单的填鸭式教育，而是由教师与学生互为主体共同完成一个完整的教学“项目”。在整个项目教学法的实施过程中，强调学生的主观能动性与团队协作能力。这样的教学方式能够提升学生的实践能力与学习的积极性，并在一定程度上培养学生的创新能力。一方面可以让学生在项目实施过程中巩固理论知识;另一方面，可以提高学生的专业实践能力，为学生将来进入企业实践学习打下一定基础。与此同时，项目教学法的应用一定程度上提升了笔者的专业实践能力，同时也为笔者今后在其他财务相关课程中实施该教学方法打下基础。

参考文献

[1] 杨鹏飞.项目教学法在应用型本科院校会计学专业教学中的应用探析[J].现代农业，2017，（11）：84-85.

[2]吴节.基于项目教学法的课程形成性评价体系研究——以基础会计实训课程为例[J].商业会计，2018，（01）：128-129.

[3]吴玉平.项目教学法在财务会计教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2015，（4）.

[4]赵燕君.企业会计教学对于项目教学法的应用探讨[J].时代教育，2015，（2）.

[5]王晓庆，王俊奇.项目教学法在《成本会计》课程改革中的应用与思考[J].宿州教育学院学报，2014，（12）.

[6]杨波.《财务报表分析》课程教学改革与创新[J].经济研究导刊，2013，（3）：282-284.

作者：陈敏

项目教学之会计学论文 篇2：

高职税务会计教学中项目教学法的整合应用分析

摘 要：项目教学法我们需要以实践作为根本的目的，全面重视学生对于课堂的参与性以及实践操作性的培养，让学生可以在创造过程当中解决问题的一种方法指导体系，在具体的实施过程当中需要确定目标，制定相关的计划和目标实施相关的计划，最后进行相关的评估进行完成，通过这样的教学方法和方式，做到教学的统一，提升学生的职业素养，提高学生的实践能力。在高职税务教学过程当中使用项目教学方法的过程当中教师需要转变自身的角色，做好相关的教学设计，全面加快课堂教学的质量和效益，培养出满足社会发展的高端技能型人才。

关键词：高职;税务会计教学;项目教学法;整合应用

一、税务会计课程的特点分析

税务会计课程融合了会计与税法两方面的知识，其特点主要包括以下三个方面：

首先是理论性。

税务会计课程的理论性极强，其中的绝大多数内容都是在讲解各个税种，又以三大流转税和两大所得税为主要内容，此外还分别从税收的法律规定、会計分录的编制、纳税人、税率、如何计算应纳税额、征税对象、纳税义务和税费减免等方面进行详细介绍。要求学生能够理解、熟悉并学会运用以上所提及的内容，部分内容则应通读熟背，不得有半字之差。

其次是实践性。

税务会计不仅要求学生掌握理论内容，还十分讲究技术性和操作性，比如纳税申报的详细步骤、不同税种纳税申报表的填写方法等等，都需要进行系统性学习;此外就是对税务会计知识的掌握能力，操作水平要达到一定标准、动手能力要强、对会计及税法知识的运用能力更不能蒙混过关。

最后是交叉性。

作为一门边缘性学科，税务会计是会计与税法的结合体。它始终以国家现行税收法令为基准，采取货币计量的方式，通过对会计学方法与理论的综合运用，实现全面性、系统性、连续性地计算和缴纳应纳税款，简而言之，这就是一门监督与核算由税务活动引起的资金活动的专业会计学科。其中，税款的计算和缴纳以及会计处理所要遵循的法律规定也各有不同，前者是以税法为准绳，后者则是以财务会计为基准，二者的交叉地带正好是税务会计学科所处的位置。

二、税务会计在实际教学过程中突显出的主要问题

（一）教材内容跟不上时代潮流

随着我国经济发展水平的不断提高，在国家财政、货币政策和宏观调控目标上都发生了很大的变化，此时税法与会计也要随之作出相应的调整。举个例子，近几年我国的税收制度就出现了明显的改动：从2009年1月1日开始，增值税不再是生产型，而是改成消费型;烟叶税首次被纳入其中;屠宰税、农业税等多个税种已被取消等。但反观教材的编写内容，仍是以整本书的体系等宏观方面为主，对近几年出现的变化视而不见，导致教材内容跟不上时代前进的步伐。

（二）教学中重理论、轻实践的现象普遍存在

学校有关税务会计的软硬件设施得不到及时更新和完善，促使教师在制订教学计划时只能以理论上的计算和账务处理作为核心教学内容;部分教师因个人兴趣、课堂要求等，更倾向于理论知识的传授，与社会实践紧密相关的实务基本上是只字不谈。使得学生在今后走到工作岗位上，就连最基本的纳税申报流程、不同税种的纳税申报表都不会填写，这完全就不符合企业对税务人才提出的招收标准。

（三）教学方法有待丰富和完善

教学方法过于单一，教师“一言堂”的教学模式依旧存在，最后对学生的考核评价标准就是一张期末试卷的分数。在这样的课堂环境下，学生的学习激情与兴趣就会受到很大的打击，即所谓的老师教什么，自己就学什么;教材内容的理论性太强，没有实际操作的机会，教学过于生硬化，导致学生逐渐失去学下去的动力;临近期末考试，学生为了成绩及格、拿到学分，就会临时抱佛脚，平常就抱着能混就混的学习态度，甚至遇到了毕业走出校门以后，问到什么是税收都回答不上来。

三、高职税务会计教学中项目教学法的整合应用

在探讨高职税务会计教学中项目教学法的整合应用之前，我们需要明白的是，何为项目教学法，相比传统的教学方法而言，它的优势体现在哪些方面。

（一）项目教学法

所谓的项目教学法，就是指以现实工作项目的详细步骤和具体内容为中心，把课程中的各个知识点逐一转化成对应的教学项目，师生在一起实施这些项目的过程中，就达到了比以往进行课堂教学更好的效果，一方面学生的创造潜能会被激发到最大程度，另一方面其解决实际问题的综合能力也能提高不少。项目教学法从根本上来说师生相互合作，一同实施的一种项目类型，为了实现项目工作开展的教学模式。项目教学法从职业的角度作为根本，作为实际的教学内容，学生需要在教师的指导下，根据相关问题需求，选择信息资料，通过共同研究，解决相应的问题完成任务。对于我国高职院校的财务会计课程来说涉及和含钙的内容较多，所需要的理论知识体系较多，学生理解较为困难，不能充分的理解，学生在校学习相关的理论知识之后，在实际岗位的使用较为困难，和实际工作的素养开展存在较大的缺陷和脱节。为了全面提高学生对于财务会计理论知识的学习进程，特别是全面加强了学生的实践能力之后，让学生在毕业的时候实现高效快速的适应岗位，在财务会计的训练当中使用项目教学法，对于项目教学法来说和传统模式的教学方法存在较大的差异，项目教学改变了传统模式的中心概念，教师需要以学生作为教学的主题，项目教学法改变了传统模式的教学地位，将学生的认知作为主题，认为学生的知识意义的主要构建者，激发学生的学习积极性和主动性，让学生转化为主动学习。在项目教学法的模式下，学生的实训的具体内容和相应的工作联系非常密切，让学生对于会计工作具有更好的理解，得到更好的教学方法和效果。

相对于传统的教学方法而言，项目教学法的应用更有助于教学相长，因为它采用的是“做中学、学中做”的体验探究式学习，而非教师“一言堂”的灌输式教学。

（二）高职税务会计教学中项目教学法的整合应用建议

1、项目内容要紧紧贴合企业的业务实际

首先，任何教学项目都要建立在与课程内容和企业实际业务紧密相连的基础上进行。其次，设计的单个工作项目要能提高学生的参与积极性，以促进学生综合能力的发展为最终目标;在设计项目集时，各子项目要具备层次性和系统性等特点，自下而上能够无缝对接，确保学生的职业技能得以显著提高。

2、提倡使用多样化的教学方法

在以往的税务会计课堂教学过程中，都是教师从头到尾的讲，学生就一直听到下课为止。在这种枯燥乏味的课堂环境下，大部分学生都是听到一半就开始思想开小差了，导致最后学不好，时间越长，就越不想好好听、好好学。项目教学法以具体项目作为教学过程的主线，在税务会计课程的实际教学中会应用到案例教学、启發式教学、模拟式教学和讨论式教学等多样化的教学方法，引导学生自发性的追根溯源，提高学习兴趣，让学生能在实践过程中发挥自己的所学知识，现学现用、收获一定的成就感。此外需要加强学生自主学习，在新课标的教学要求下，高校会计的教学设计应当注重学生本身，降低讲授，多给学生实践思考，发挥学生的思维能力。新课标要求教学过程当中需要增加课堂的多样性和灵活性教师的作用不再只是传授知识，而是需要组织课堂的学习，让更多的学生有足够的时间去自主学习。把学生当作教学的重点，把课堂交给学生，但是所谓的把课堂交给学生不是解放自己，会计课堂乱糟糟的讨论看起来趣味横生却没有一点的作用，学生随意的表达自身的看法却被教师鼓励这是正确的，证明自身有想法和创新。在高校会计课堂教学工作当中，我们必须清楚课堂作为会计教学最根本的阵地，在会计课堂上不但需要传授学生相关的会计知识体系，而且还需要提高学生的人文素养，综合素质的培养，让学生养好良好的学习习惯，完善学生的学习能力，激发学生的学习情绪，让学生成为学习的主体。此外，还可以尝试使用网络教学的方法，促进师生间的双向沟通和交流，加强教学过程的针对性，让学生喜欢上会计税务知识的学习。使用电子税务系统在软件的使用过程当中使用自主学习的方法完成相应的项目任务体系，教师需要组织学生进入到会计以及相应的工作现场进行工作，了解税务活动的过程，需要组织学生让学生在税务部门以及税务局观察到业务流程的具体情况了解对于税务的缴纳之后，可以利用网络教学通过税务会计网站设计的方法让学生全方位的查询课程的相关标准以及教学的方案，全面提高教学的效率，让学生拥有积极性和主动性。

3、实现考核的多元化

对于传统模式的会计教学来说还是使用考试的方法进行考核，直接检查学生对于书本知识的了解程度和记忆程度，这样带有一定的偶然性，不能全面的了解到学生的综合素养。在教学的实施过程当中需要使用多元化的方法，以学生的素质，知识体系，能力作为考核的标准，我们需要将税务会计的学习成绩划分为多个部分，例如课堂成绩，实训成绩，考试成绩等等部分，构建一套完整的考核评价制度，并且需要全面规范在日常教学过程当中。

4、追踪教学模式

设计相应的教学项目，在教学项目的设计过程当中需要结合实际的要求和实际情况。

在实际的工作过程当中需要明确课程的位置以及相关的作用，做到理论和时间的相统一，需要考虑到项目的操作性和实践性，注重对于项目的难易程度的分析，项目需要满足实际工作的需求，可以激发学生的学习积极性和主动性，需要强调在项目的开发过程当中对于学生思维能力的提升和合作。项目教学法对于现目前教师来说，项目当中需要涉及的内容较为广泛，超出了教科书规定的内容，总而言之在财务会计教学过程当中使用项目教学法可以用有效的提高课堂教学的质量，培养出满足社会发展的会计人才。

四、总结

在进行项目教学的实施过程当中，学校需要积极的配合做好两个方面的事物，首先需要全面强化行业当中企业的专业人才以及技术性人才的聘用，这是保证项目教学过程当中最主要的环境，也是最容易出现问题的环节，在实际的市场环境竞争过程当中企业因为对于商业的保护，对于学校讲课和教学的欲望较低，其次需要全面加强对于学校校外实训基地的建设力度。

参考文献：

[1]刘斌. 高职税务会计课程项目教学模式的探讨[J]. 青岛远洋船员职业学院学报，2012（03）：41-44.

[2]李小青，陈晓丹，王武蓉.高职税务会计课程项目教学模式探讨[J].合作经济与科技，2010，000（016）：116-117.

[3]卢蓉.高职税务会计课程项目教学模式探索[J].科学中国人，2014（2X）：139-139.

作者：李志

项目教学之会计学论文 篇3：

项目教学在会计学课程中的应用研究

一、引言

“项目教学”是建立在学生兴趣和需要的基础之上，经有目的的活动作为教学过程的核心或有效学习的依据，对于打破学科体系，实现跨单元、跨学科的学习具有重要的作用。它是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法；在教师的设计和指导下，通过教学项目把学生融入有意义的任务完成的过程中，学生可以开展合作式和探究式学习，自主地进行知识的构建，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识与技能。在美国，工商管理硕士教育广泛采用项目教学法，MBA主要采取由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。在德国，中职的教学活动也广泛使用项目教学法培养学生研究性学习能力及科研能力。在丹麦，项目教学法是教育部规定的大学和高等职业技术院校不可缺少的部分。在我国，很多单位对项目教学法的实践与研究也做了大胆尝试，重视在教学过程的项目的实施，在“教学并重”的同时，重视学生自主能力的发挥，取得了一定的成效。现有研究在职业教育、计算机课堂教学中应用较多，而用于高等院校及会计学课程的较少。

传统教学中，大多采用课堂讲授法，按照会计要素讲解《会计学》，这种方法体系建立在抽象理论基础上，只注重会计方法的讲解，学生主要采取记忆的方式应付考试，对于会计信息的使用无从下手。因此，能够在有限的教学时间内，帮助学生树立会计思维方式，了解会计工作实践，对会计理论及会计实务有一个清晰、完整的认识。达到理解会计信息，为其专业服务的目的，项目教学法的设计与实施至关重要。在市场需求取向的定位下，应充分研究现行工作岗位对职业的要求，将应用型作为核心培养目标，加大学生的学习能力、实践能力、创新能力等能力训练。

二、项目教学法中项目开发的指导原则

(一)以学生为中心　在教学过程中，要梳理学生前导课程中已有的知识和技能。充分发挥学生的主动性和创新精神，激发学生的学习兴趣，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈，成为真正的项目主体。

(二)以实践项目为主体　在项目开发设计中，重视项目内容的实践性，项目内容的选取是学习的关键，教学内容要从典型的职业工作任务中开发出适合教学的学习任务和工作任务，教学主题往往就是在工作过程中经常遇到的问题或实际的任务委托，能够给学生一种真实感。另外，考虑学生的特点，实践教学项目在设计时一定要考虑项目活动和学生要获得的隐含的概念知识之间的关系，项目的主要活动必须包含学生知识的转变和构建，或者说新理解、新技能的产生。如果仅仅只是应用已知信息完成，那只能是练习。

(三)以教师为协助　教师负责整个教学的设计和组织，创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种机会在不同的情景下应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源；积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生发挥团队合作能力，共同解决相关问题。

(四)以多元化模式进行评价　工作过程是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序，基于完整的工作过程的项目教学也离不开教学效果的评价，该评价体系是多元化的。从内容上，应从不同阶段对学生的态度、体验情况、掌握的知识、方法、各种能力、成果等评价；从评价主体上，可以从学生自我评价、同学评价、教师评价、甚至专家评价上综合评价，从而客观评价学生对《会计学》课程的学习实践能力及后续课程的可持续学习能力。

三、项目教学法中项目开发的流程

(一)分析工作过程及工作岗位，确定项目内容　实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是课程内容的选择问题。项目教学的内容必须具有实际应用价值，与会计工作岗位相对应，且与课程体系紧密相关。项目内容与课程的关联使学生能够运用课程知识和技能，提高项目任务的可行性。工作过程中可以学习到一定的教学内容，学生有独立思考、计划、组织和实施项目的工作任务的机会。在进行项目时，学生能够自己发现和解决在项目工作中出现的问题。项目的工作任务不仅能够满足大部分学生一般学习的需要，还能够让少数有能力的学生进行继续拓展和创新。

在确定项目内容前，必须让学生对所研究的内容有初步认识，由于《会计学》课程的专业性，学生很难直接参与项目内容的确定，教师可以先提供一些有关资料让学生有足够的关注度，在学生已学习《政治经济学》中资本循环的基础上，教学设计以资金循环周转为模块，围绕日常内部控制管理工作的项目和岗位展开，教学内容从典型的职业工作任务中开发，从而体现工作过程的整体性、系统性及教学内容的完整性。项目教学内容框架包括四个模块，具体内容如图1：

(二)项目的具体实施　在以上四个大项中，每个项目包括以下几个环节：(1)项目引入环节。要求教师呈现与项目相关的职业情景，提出项目完成的有关要求。并且给学生铺垫和引入与解决完成本项目的有关概念、背景、理论知识和原理方法等，学生通过查找资料或者参观等形式学习相关知识。(2)制订计划环节。要求学生借助查阅相关资料、手册，收集信息、制订计划、人员分工、资源分配，教师要给予学生提供相关建议。(3)项目实施环节。要求学生根据计划，对资料进行深加工，完成任务，形成“产品”。教师在此过程中要巡回指导并适时提供咨询和建议。每个学生可以根据自身的经验，给出不同的解决任务的方案或策略，而且对于复杂的教学项目还可以采用小组合作的方式完成，实现从学习者到工作者的角色转换，进一步培养学生合作沟通与人际交往能力。(4)洋价总结环节。根据学生形成的“产品”，包括文字类和实物类两种，如研究方案、项目论文、填制的凭证、分析报告等，以“知识”、“态度”、“技能”等为标准，采用学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价，另外，教师要针对学生出现的问题尤其是共性问题和重点难题予以深入分析和有效突破。注意理论知识的拓展和有关原理的深化理解与拓展训练。

在项目教学的具体实施过程中，教师要注意对学生进行循序渐进的引导，即提供方向性和框架性的指导。以货币资金核算项目为例，具体教学过程如下：向学生布置“货币资金核算、管理及岗位设置”工作任务，向学生介绍该任务应达到的目标与要求、并且向学生分发与项目有关的资料。教师可以设计一些问题给学生思考，如货币资金的范畴、用途、日常处理哪些业务、如何管理控制、设置什么岗位等，这样能引导学生在寻找这些问题答案的过程中，逐步掌握完成该任务应具备的知识。

在项目任务的计划阶段，教师要指导学生如何制定时间表、如何进行小组分工。引导各小组成员到图书馆或者网上搜索资料回答上阶段提出的思考题，小组成员必须在教师的指导下分工协作，最后确定出一个完成任务的方案。如：1～2人负责搜集工作规范

资料；1～2人负责经办有关业务，填制、整理有关凭证；1人主要操作出纳员工作，收付现金或办理票据、做账、盘点、保管票据印章，其他人员同时协助操作；成员中明确一位组长安排协调各项事宜。

在具体实施过程中，教师需要指导学生如何搜集、整理、分析资料及形成项目成果。项目中有些活动需要指导学生实践，如办理存款、取款、转账，填写相关凭证、签字等；有些操作规范、制度，如“现金管理制度”、“货币资金内部控制制度”等，则由成员自主学习，到图书馆查阅，或网上搜寻；日记账的登记则按照教材介绍的方法或参阅样本来完成。在整个项目实施中，教师就职业操守、行为规范、操作规范等方面可以给予原则性的指导。

项目任务完成后，在班内举行项目成果展示会，教师需要引导学生如何呈现成果，主要展示会计凭证和现金、银行存款日记账，各小组的心得体会等。将各小组的项目成果摆放在一起，由教师和学生共同检测、评估，评测内容包括：凭证、账簿记录是否正确；凭证、账簿书写是否规范；凭证整理是否整齐、完整。同时由学生对项目成果进行介绍交流，写出小组工作总结，在此基础上，由教师组织全体学生回顾在完成项目任务的工作中应掌握的理论知识和操作技能，建构知识要点。项目的评价内容，一是对项目活动成果评价，如计划合理性，项目完成情况及“产品”的质置等；二是对学生项目活动中表现情况评价，如小组的合作精神，创新性，是否听取成员和教师的意见等方面。评价的方式在项目汇报完成以后，由教师、项目小组及学生个人进行评价，让学生明确在项目学习中自己的优点，更好的激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题，完善以后的项目学习。

四、项目教学法实施的关键

(一)提高教师能力　项目教学法由于学生有任务在身，必须不断扩充和增添新的知识。这种发散性的知识学习有时使教师会碰到自己都没有办法解决的问题。因此，提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力，也是提高教师专业技能与研究水平的有效措施。在项目的设计和实施过程中教师要完成大量的工作，包括设计系统教学原型、充分准备相应知识及拓展知识、收集学习者需求信息、进行资源资料整理、必要时向学生提供学习建议和指导等。

(二)以学生为中心，处理好指导老师与学生在学习中的角色关系　教师要自觉从传统的知识传授向组织辅导、咨询角色转换，教师的职责定位在指导和监督，切实让学生在项目教学中处于主体地位，发挥学生的学习自主性，充分活跃学生的思维。即便在活动初始，学生无从下手，也应以引导为主，不是单向知识传授。

(三)合理确定项目制定范围与深度　项目的选择和制定是实施项目教学法的关键，国内现在尚无《会计学》项目教学法的教材。学生的项目设计不能与企业的项目设计相比拟，项目任务要有系统性和可操作性，在项目设计中只是要求学生通过设计项目去掌握知识，提高创新和实践能力。另外，项目的设计也要符合课时数的要求。所以在项目设计中如何省去或简化一些比较烦琐的部分是项目教学法能否成功的关键点。

(四)突出项目实施细节重点　项目教学以学生为主体，体现学生的自主性和探究性，其内容又具有综合性，因此，在实施教学的过程中不确定性强，在实施的细节上应注意重点突出，解决关键问题，不能面面具到，以免影响项目教学的实施和最终效果。如项目教学的分组，自由分组结合教师安排；项目完成的时间控制、学生的自主性控制、评价标准等问题都较关键。

推行项目教学模式的改革，能够突出以能力为本位，以学生为主体，以工作过程为导向的教学指导思想，充分激发学生的自主学习积极性，在培养学生的实际操作能力、分析解决问题的能力、组织能力和沟通合作能力，积极探索等方面发挥着重要作用，但它在《会计学》教学中应用较少，如何将项目教学法与《会计学》教学的实际情况有机结合，形成能够适应中国特色的应用型教学途径，还有待进一步实践。

参考文献：

[1]孟焰：《市场定位下的会计学专业本科课程体系改革——基于我国高校的实践调查证据》，《会计研究》2007年第3期。

[2]陈敏、徐梅、颜刘瑶：《非会计学专业会计教学体系改革——基于湖南大学非会计学专业的实践调查分析》，《财会通讯》(综合)2009年第2期。

(编辑　熊年春)

作者：王丹 陈容