数学方法误区管理论文

数学方法误区管理论文 篇1：

试析高中数学学习误区与有效学习方法?

摘要：高中数学课程在高中学习生涯中占据着较为重要的地位，同时也是高考中最为重要的考试科目之一，其满分分数在高考中占比也较高，具有不可替代的特性。随着进入了高中，各方面知识的学习难度也在大幅度上涨。也正是因为难度的上浮，导致在数学学习的过程中比较容易出现学习误区。而因为学习误区的出现，高效学习方式的创新也就成为了我们应该重视的问题。

关键词：学习误区;高中数学;有效学习;学习自主性

前言：許多同学在步入高中校园之后，都会因为知识难度的增加以及进度的不同，或多或少的出现一些对知识体系不了解，以及找不到适合自己的学习方法的问题。这些困难以及问题对于我们数学学习来讲，是较为严重的，有些同学还会因此导致数学学习成绩的不稳定，对数学知识的学习失去了兴趣。本篇文章针对高中数学学习过程中容易出现的一些学习误区进行了探讨，并且提出了一些提升数学学习效率的有效学习方法。

一、高中数学学习过程中出现的学习误区

（一）高中数学学习过程中缺少学习自主性

总体来说，学习应当是学生自己份内的事情，但实际上，许多同学在进行学习之前通常需要自己的家长或者教师的催促才会不情不愿地在书桌前坐下，即便在书桌前坐下也不愿静下心来学习。在对数学知识进行预习，学习，复习或者写练习题时严重缺少学习自主性。其实在步入高中校园之后，数学知识内容对于学生的要求也逐渐提升，其难度的增加也使更多同学不愿接触数学学习。即便一些同学尝试性的接触数学知识学习，也会因为题目的难度而出现许多错误，进而打击其对数学知识学习的自信心[1]。

（二）题海战术对知识补充的误解

在现今的数学考试之前还流行着一种学习方式，那便是题海战术。学生在考试前，大量进行数学习题练习，许多同学都认为这样的方式能够将自身的数学知识更加巩固，在数学考试中总能遇到与之相似的数学题，最终的数学成绩也能令人满意。但其实在进行数学习题练习的过程中，学生只会对其最终答案有着较为深刻的印象，而对题目中蕴含的知识内容没有进行深刻的理解。在实际的数学考试中，其实遇到相似题目的概率很小，几乎可以忽略不计，同学们在进行习题练习的时候不应以这种心态去练习数学习题。而在重要的高考中，每年的数学习题题目都是独一无二的，我们只有将数学习题中真正蕴含的知识内容以及解题思路了解透彻才能使自己高考成绩更为理想。

二、提升高中数学学习效率的有效方式

（一）形成良好数学知识学习行为习惯

同学们在进行数学知识学习过程中，如果没有形成一个良好的数学知识学习行为习惯，那么日后在面对新型数学知识时，只会对知识更加难以理解。一个良好数学知识学习行为习惯的养成，就需要同学们在课前对数学知识进行预习;在教师讲解完一节数学课程后，将这节课程讲述过的数学知识再次进行复习;在面对较为困难的数学题目时，不能产生退缩的情绪，要勇于面对;将自己学习过的数学知识进行总结等方面的习惯进行养成[2]。

（二）学会思考，注意对数学知识的巩固

在实际的数学知识学习过程中，同学们应当学会对数学知识进行简单的思考，并且要对数学知识的巩固引起注意。在进行数学知识思考以及巩固的过程中，同学们也要注意到循序渐进。在进行数学知识学习的过程中，同学们要对数学知识有着良好的学习基础，数学课程结束后应当及时对知识进行综合复习，使数学知识进一步巩固。许多同学在进行数学知识巩固时，没有遵循循序渐进的原则，直接对较为复杂困难的数学知识进行巩固学习，其最终成果必定不尽人意，在巩固失败后，只会对数学知识更加厌烦[3]。

（三）加强与同学间的沟通交流，提升数学兴趣

同学们在对高中数学知识进行学习的过程中，应当积极与自身数学知识储备相近的同学进行数学知识讨论交流，通过对知识的探究及竞争，使自己对数学学习能够更加有热情。在进行交流时，可以围绕着一例较为困难的数学习题进行，在与其他同学的交流过程中，使自身的知识储备更加完善，及时发现自己在解题时出现或存在的疏漏，进而提升自己的学习能力。只有对数学学科提起浓厚的兴趣才能使自身数学成绩得到良好提升，使自己日后的数学学习更加顺利。

总结：综上所述，要想在实际数学知识学习过程中将自身数学学习能力提升，使自己对数学知识的理解能够更加透彻，就需要形成良好的数学知识学习习惯，重视起数学知识巩固的重要性，并且在遇到困难时积极与班级同学进行沟通，共同解决难题。只有遵循了这几点有效的学习方式，才能让自己的数学学习更加有效，在提升自己的数学知识储备的同时，也使同班同学的数学学习更为有效，使学习误区的出现减少。

参考文献

[1]赵圣轩. 试论高中数学学习误区及有效学习方法[J]. 散文百家， 2019， .379（01）：178-178.

[2]张茂鹏[1]. 高中数学教学中错题资源的开发[J]. 教学与管理（中学版）， 2019， 000（001）：.61-63.

[3]黄莉晴[1]. 高中数学学习误区及有效学习方法探讨[J]. 数学学习与研究：教研版， 2019， 000（001）：154-154.

作者：黄子珊

数学方法误区管理论文 篇2：

小学数学教学生活化的误区及对策分析

【摘要】生活化教学随着教育的改革而进入大众视野.生活化教学作为一种灵活、有趣且创新的教学方法，广受小学生的欢迎，但是仍有一些误区存在于小学数学生活化教学的过程中.本文主要围绕小学数学教学生活化进行研讨，简要梳理小学数学教学生活化的误区，并分析其优化对策.

【关键词】小学数学;数学教师;生活化

一、引 言

众所周知，小学教育是整体教育的基础环节.在“新课改”实施后，对于小学数学来说，需要教师拿出更多的精力来面对更高的要求，但数学是一门较难的学科，极易使小学生出现畏难心理，而生活化教学凭借其有趣、灵活、贴近生活的特性，可在一定程度上使小学生的心态发生转变，对数学产生兴趣.

二、生活化教学在小学数学中存在的误区

（一）守旧的生活化教学理念

想要付诸实践就必须先以理念为基础.即使现如今已经有很多小学数学教师意识到数学生活化教学的重要性，但是绝大多数教师未能深刻理解“生活化教学”，没有认真细致地了解生活化教学的特殊性，在教学的过程中也未能积极探索此种教学模式，更缺少有针对性的实践.例如，有些小学数学教师在备课时过于注重与生活的融合，没有对学生进行全面的了解，未能从学生的实际情况出发，导致生活化教学的特殊性被随意性与武断性所取代.而另一部分小学教师在进行生活化教学时缺少系统的设计与安排，致使生活化教学失去了真正的意义.

（二）尚未完善的小学数学生活化教学体系

根据以往的教学经验，笔者认为只有构建了较为完善的小学数学生活化教学体系才能有效地推进生活化教学.而有一部分小学数学教师在实施生活化教学时，无法建设出强有力的生活化教学体系;还有一部分教师没有正确地意识到生活与教学的关系，在教学过程中忽视对学生分析与解决问题的能力进行培养.例如，部分年轻的小学教师在设计生活化教学的教案时不够细心，只想快速完成任务，没有将生活化教学当成一种教育思想，更不必谈论教师能够将其他教学方法进行有效融合了.因此，直接影响了生活化教学在课堂中的有效实施，阻碍了小学数学进行生活化教学的道路.

（三）传统的生活化教学模式

如今，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系[1].在此种大环境下，尤其是对于生活化教学而言，摒弃传统的小学数学生活化教学模式，根据具体的情况进行相应的创新是重中之重.但是传统模式的生活化教学依然被广泛应用.例如，部分小学数学教师全然不顾生活化教学的科学性、合理性，一味机械化地引导学生.还有些年龄较大的小学教师对现代信息技术的掌控能力较为薄弱（如PPT、线上课程软件等）.

三、小学数学生活化误区的优化对策

（一）更新小学数学生活化的教学理念

根据上文所述，笔者认为小学教师缺乏生活化教学理念的本质原因就是绝大多数小学教师在运用生活化教学理念时，仍旧无法摆脱“灌输式教学”.这就要求小学数学教师必须将“创新”元素融入生活化教学，全面系统地了解生活化教学的特殊性，同时秉承一切从实际出发的基本准则，对学生进行全面了解，时刻牢记“以人为本”的教学理念.同时，强化生活与教育在思想上的融合性、引导性与渗透性.例如，在进行应用数学的教学时，教师所设计的教案需要立足于生活，有针对性地设计数学习题，并在实践的过程中不断地优化与完善.小学生的生活经验不够丰富，因而还要注意分析学生能够掌握的生活内容，在此基础上设计应用题，如小学教材中常见的植树问题：同学们想要在全长400米的路边种树，每隔20米种一棵树（两端都要种树），一共需要多少棵树苗？基于此，教师可以开展植树活动，带领学生一起植树.学生在种树的时候不但能够了解到植树的重要性，还能够从中学会此题的计算方法（间隔数=总长÷间距，棵数=间隔数+1），从而培养学生举一反三的能力.在进行公式、定理等的教学时，数学教师首先要研讨生活中的有关案例，并多加运用思维导图，使生活化教学更直观、更易懂，全方位拓展生活化教学理念.

北师大版的数学新教材做到了更新小学数学生活化的教学理念，在教材编排方面更符合学生心理发展的规律且设计了丰富的实践与应用环节.笔者认为此教材基于“学启于思，思启于问”的理念，使教师在课堂上能够更便捷地开启开放式教学，能够使小学生在课堂上拥有更多可以自己主动思考的时间与空间，并着重培养学生擅于发现问题、大胆提出问题并勇于尝试解决问题的态度，进而形成良好的学习方法、学习态度与善于解决问题的能力，开拓小学数学进行生活化教学的道路，为学生日后的升学与学习夯实基础.

（二）建立健全小学数学生活化教学体系

完善的教学体系才是支撑教学应用的关键.根据新课改的内容可知，想要健全生活化教学体系，就必须从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六大方面对体系进行完善.比如，在课程目标方面，坚决摒弃“灌输式教学”，也就是所谓的照本宣科，这样极其不利于学生发挥其主观能动性，因而需要教师充分运用“生活化教学”理念，将学生作为课堂的主要人物，充分发挥自身的引导作用，将传授知识作为课程的重点，同时将帮助学生探索新知识作为课堂的首要任务，进而使小学生能够对数学产生兴趣且能够积极地学习.

在课程结构方面，新课改要求学生需德智体美劳多方位发展，那么有效的生活化教学可以确保学生在掌握课本知识的同时发展身心，进一步促进学生在真正意义上吸收所学的课程.在课程内容方面，小学生具有动作多、爱说话、喜欢玩的特征，教师可依据这些特征灵活地设计活动情境.笔者认为北师大版的小学数学新教材改变了繁难偏旧的教学内容，更加注重基础知识，教材的内容更是以活动为基础，符合小學生的基本性格特征.如在教材中将“例题”的字样换为“认一认、摆一摆”等有趣的形式使学生参与其中，充分体现了教学的生活化.此种教学内容可以保证教师在教学的过程沿用“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式，使得数学的教学更加生活化.例如，在学习加减法（如2+5=？）时，教师可以根据问题创设出买糖的情境，使用给学生发糖或者摆小棒等方法，使学生在自主探索、互相交流的过程中建立有关加法的数学模型.这样不仅使学生占据了主导地位，而且学生能够在一种轻松愉快的氛围下学习数学，进而取得良好的学习效果，在一定程度上改善部分小学生对数学的畏难心理.

（三）改善生活化教学模式

众所周知，数学是一门“灵活”的学科，其源于生活，最终也将应用于生活.倘若学生只会按部就班地思考或者对数学产生厌烦心理，這都不利于其高效地学习数学.而生活化教学理念能够改善上述情况，运用此种理念的课程更具价值，结构也较为均衡、合理，进而帮助学生提升自身的探析能力.基于此，学校以及教师需要大力推进生活化教学.但是想要在真正意义上使学生对数学产生兴趣，提升学生的能力，就必须使生活化教学得到有效的运用，但是现如今，我国绝大多数小学仍旧沿用过于老旧的教学模式，使用不符合新时代要求的数学教材，这就要求学校在选取教材时必须依据本地的基本情况，选取最有价值的数学教材.

因此，学校以及教师需将改善生活化教学模式作为小学数学课堂上的首要任务.笔者以北师大版的数学新教材为例，其一年级的数学课本图文并茂且含有大量与生活相关的内容，可以说在真正意义上将生活与教育进行了结合，充分地关注了学生的情感体验，如在教材中引用了“笑笑”“淘气”“智慧老人”等卡通形象[2]，让小学生能够将卡通人物作为朋友，与它们一起学习，将数学作为自己所处的环境，更有身临其境之感，从而使得学生能够享受学习氛围，对数学产生兴趣.教材上还有很多与游戏结合的内容，这完全符合了低年级小学生的性格特征.寓教于乐，成功地活跃了课堂气氛，极大地调动起学生参与课堂的积极性，还能够促进学生之间的交流，激发出更多的创意与想法，提高了课堂的教学效果与教学质量.教师还应当将关注点多放在数学的学习方法上，如比较法、分析法、归类法等，通过课上与课下结合、学法与教法结合来指导学生多加运用数学方法，让学生能够掌握正确的数学方法，彻底摆脱按部就班地学习数学.

此外，教师在备课与授课时，要多加应用多媒体教学工具，比如，当学生学习认识“长方体与正方体”这类图形的课题时，若只应用实物，那么就无法将平面图展示出来，但要是运用多媒体工具，图形展示出的效果将更为生动形象，更符合低年级学生的学习过程.与此同时，学校可定期开展多媒体培训，要求工龄较高的教师必须参加，并要求年轻的教师多帮助年纪较大的教师.通过改善小学数学生活化教学模式，帮助学生提升学习兴趣的同时，改善课堂枯燥沉闷的氛围，从而使得小学数学生活化获得更大的突破[3].

四、结束语

总而言之，有效的生活化教学理念能够培养出综合素质较高的学生，其开展模式更加符合学生的身心发展规律，更能帮助学生以及教师适应社会新的要求.因此，小学数学教师要多加运用生活化教学，争取避免教学上的误区，强化生活与教育的联系，为小学生日后的学习夯实基础.

【参考文献】

[1]黄佳娴.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].当代家庭教育，2020（29）：144-145.

[2]崔亚妮.小学数学生活化教学的误区及优化对策[J].课程教育研究，2020（41）：78-79.

[3]张永鹏，蔡雪丽.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（16）：19-20.

作者：马忠义

数学方法误区管理论文 篇3：

四个“立足”培养低年级学生数学核心素养

摘 要：继我国教学改革中素质教育理念提出之后，培养学生核心素养的教学理念逐渐体现在我国的中小学教学领域之中。在小学数学教学中培养学生的核心素养，不仅有助于强化学生学习数学的能力，还符合数学新课程教学改革的需求。因此，简要分析当前小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养时存在的一些思想误区，并深入研究如何在小学数学教学中有效培养小学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;数学核心素养;培养策略

当前，我国实行新课程教学改革的重点任务就是大力推广素质教育，打破传统照本宣科的教学方式，在注重强化学生基础知识技能的同时完善学生的人格品质和道德修养，培养学生形成核心素养。在小学数学教学阶段，将数学核心素养培养落实到具体的课堂教学之中也是当前各个小学数学教师的重要任务。数学教师需要结合实际的教学内容和教学目标，积极探索能够培养小学生核心素养的教学途径，如何结合数学自身的学科特点渗透素质教育成为当前广大小学数学教育工作者需要迫切解决的问题。

一、小学数学核心素养的含义界定

严格来讲，小学数学的核心素养应当被准确地理解为：小学生通过学习和掌握数学知识，然后利用这些知识去解决现实实际生活中存在的问题，这时体现的综合能力就是数学核心素养。《义务教育数学课程标准》中曾明确指出，数学核心素养包含数学思维能力、数学运算能力、创新意识以及应用意识等内容，这些核心素养也是小学生能够理解数学内容、解决数学题目所必须具备的重要能力。在小学数学教学中，学习数学的过程就是一个积累数学知识、掌握和内化解题方法以及不断完善和强化小学生自身数学思维品质的复杂过程。因此，教师要侧重结合新课程教学改革标准，创设教学模式，激发学生的数学思维意识，提高小学生进行数学运算的能力，同时培养小学生自主探究、独立思考问题以及创新应用的能力，从而发展小学生的数学核心素养。

二、当前小学数学课堂教学中，培养学生数学素养时的误区

在小学整体教学阶段，小学生数学核心素养的形成是一个漫长、逐渐积累的过程，小学生并不能依靠某些数学公式就可以快速提高自身的数学素养，而是当自身的知识储备达到一定程度之后才能实现。经过实际的教学实践调查和分析可知，当前有部分教师在教学中，对于培养小学生数学核心素养的认知还存在一定的误区，主要体现在以下几个方面。

一方面，有部分教师将培养学生的数学素养等同于强化小学生的数学技能。这些教师认为要想提高小学生的数学核心素养，就必须采取熟能生巧的教学形式，这种观点显然是不正确的。让小学生进行大量的日常习题训练的确可以在一定程度上让学生掌握特定题型的解答方式，却抑制了学生的创新思维能力，不利于学生以后的学习和发展。另一方面，有些教师认为培养小学生数学素养的过程中，需要对教材的内容体现一定的选择性。具体体现在有些数学教师认为数学教材中有部分内容不适合用来培养学生的数学核心素养，这种观点完全是由于教师没有充分认识到数学核心素养的宽泛性，无论哪节数学课堂、哪个知识内容都可以成为培养小学生数学核心素养的重要资料，这与具体的教材内容之间是没有密切联系的。

除此之外，还有部分数学教师认为培养学生的数学核心素养一定要立足于具体的文化背景，导致这部分教师在讲课时过于注重数学文化背景，使小学数学课堂出现了较严重的唯文化现象。这种教育形式化的表现不符合当下小学数学新课程教学改革的方针，也充分体现了教师自身对于数学核心素养的认识和理解不足。由此可见，当前在小学数学教学中，部分教师对于培养小学生的数学核心素养还存在一定的认知误区。

三、在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的相关策略

（一）立足生活实际，培养学生数学运算能力

随著我国当前新课程教学改革的不断推进，培养小学生的学科核心素养越来越被广大小学学校和各任课教师所重视。数学核心素养是小学生在接受学校教育的过程中，必须掌握、具备的基本素养。因此，在小学数学课堂教学过程中，数学教师不仅仅要向学生传授基础的数学知识，还要切实立足于当前我国新课改背景下核心素养的教学目标，侧重培养学生具备基础的数感。当小学生具备基础的数感之后，小学生就能够自主进行数字的练习，并在日常的学习中利用数感强化计算能力，通过自主构建学习框架学习数学，从而不断地提高自身的学习成绩，同时形成良好的人格品质和道德意识。

例如，数学教师在讲解苏教版一年级下册“加法和减法”这单元内容时，可以结合学生的个性特点和学习情况去设计教学内容，数学教师可以利用一些学生喜欢的小动物来做数字的表达，比如5只老虎、3只猴子、8条小鱼等具体的数量，利用多媒体设备投放相关图片，然后让学生去完成计算任务。当小学生看到这些图片中的动物后，会对数字与图形的结合产生一定的认知与感觉，从而激发其参与教学的兴趣，从而去自主地进行计算。小学生眼中的3、5和8这些数字不再仅仅是单一、枯燥的数学符号，而是变成了生动、可爱的小动物。小学生在计算的过程中也会格外认真，同时强化了自身的计算能力，提高了自身的数学核心素养，也完成了小学数学课堂的教学目标。

（二）立足数学活动，培养学生思维能力

结合一些我国近些年来的教育心理学研究结果可以看出，创设问题教学情境，科学地对学生提出问题能够有效地激发学生的数学思维意识。并且由于小学生年龄较小，对任何事物都存有好奇心和求知欲，喜欢探究新鲜的事物，教师就可以利用小学生的这种心理特点，为小学生创设相应的教学问题情境，从而充分调动学生自主思考的意识，充分挖掘学生的认知潜能。并通过不断地激励和鼓舞，引导小学生在不断地思考、探究过程中，解决实际问题，提升自身的数学核心素养。

例如，数学教师在讲解苏教版小学数学四年级上册第二单元“角”的相关内容时，为了让学生进一步理解“角度的大小与两条边的长度没有直接的关系”这句话的含义，就可以创设实践教学环节，让学生通过实践操作验证这句话的准确性。首先，数学教师可以引导学生用彩色的纸裁剪出一些大小不同的正方形，然后让学生探究这些正方形的共同点，比如角度都有哪些共同之处？长度都有哪些共同之处？大部分学生会得出，这些正方形的角度都是90°。此时学生会立即茅塞顿开，体会到角度的大小的确与两条边的长度没有直接的关系，从而对知识进行了掌握和记忆，自身的数学实践操作能力也得到了有效的验证，学生以后再遇到问题就会有意识地通过主动实践来验证结论。

（三）立足情境教学，培养学生应用意识

通常来讲，数学从实践生活中产生，同时也会影响和作用于实践生活。但是脱离了生活实践的数学教学是不可能独立存在的。因此，小学数学教学中开展实践活动是必然环节，而且实践环节对于培养小学生的数学核心素养具有十分重要的作用。因此，教师要善于为学生创造教学实践环节，充分利用各种教学资源开展实践活动，使学生在实践操作的过程中学习数学知识，完善自身的数学实践应用能力。

例如，数学教师在讲解苏教版教学数学一年级下册第五单元“认识人民币”这一节内容时，可以为学生创设小朋友去商店购买零食的教学情境。通过结合数学教材和生活实际模拟购物的情境：“小芳在购买1元泡泡糖的时候，用了10个1角的硬币，她的朋友小红花了10元买了一面镜子，用了100个1角的硬币。那么此时如果小明想要买一个价值5元的铅笔盒，需要多少个1角的硬币呢？”通过设置问题激发小学生进行自主思考和积极探究的意识，让小学生思考人民币单位之间存在的联系，然后通过模拟和创设与生活实际相联系的教学场景，可以使小学生清晰地认识到元和角之间的换算关系，即10元=100角，从而认识和掌握人民币单位之间的换算关系，完成“认识人民币”这节课的教学目标。这种设置问题的方式不仅可以有效地调动学生的数学思维，还能够为学生创设一个宽松、和谐的学习环境，充分调动学生的积极性，在学生掌握数学知识的过程中形成了数学核心素养。

（四）立足游戏体验，培养学生创新意识

在小学数学教学阶段，小学生一般都活泼好动，善于观察和欣赏生活和学习中的任何一切新鲜的事物，玩游戏自然是小学生的天性，因此，教师可以结合这种方式创设教学游戏环节，不仅可以为课堂教学营造一个宽松、舒适的学习氛围，还能够通过带领学生参与游戏，让学生自主进行想象和创造，激发小学生的灵感，让小学生体会到数学核心素养的内容及价值。

例如，数学教师在讲解苏教版二年级上册“乘法口诀”这单元内容时，可以先向小学生讲解背诵乘法口诀的技巧和方法，然后创设相应的游戏教学环节，通过对口令的形式在游戏中强化对口诀的练习与记忆。教师可以和学生一起用手拍打数出数字，然后再让其他学生将拍打的数字表达出来。在游戏过程中，教师还可以采用小组合作的形式开展对口令游戏，充分调动每个学生参与游戏活动的热情，从而使学生在参与游戏的过程中强化乘法口诀的记忆程度。在游戏过程中，数学教师要全程引导学生的游戏环节，当学生出现错误时教师不要立即批评，而是要帮助学生及时改正，让学生通过游戏领悟到记忆乘法口诀的技巧。

除此之外，教师还可以积极鼓励小学生创新背诵乘法口诀的方法，学生可以自行编造顺口溜进行记忆，将好的学习方式分享给其他同学。学生在与教师玩游戏的过程中也会联络感情，拉近与教师之间的距离，同时突出了以生为本的教学主体思想，使学生在游戏的过程中，强化自身的逻辑思维能力和数学运算能力，实现了数学核心素养的教学价值和意义。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要深入領会到数学核心素养的具体含义，创设教学情境，更新教学模式，激发学生参与数学课堂教学的热情，从而在引导学生掌握数学知识的同时，全方位培养小学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]常雪君.小学数学核心素养与数学思想方法探讨[J].教育（文摘版），2017（4）.

[2]董同理.新时期小学数学课堂教学之我见[J].学周刊，2018（19）：80-81.

[3]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）：4-7.

[4]马云鹏.小学数学教学中核心素养的培养：以吴正宪老师“小数除法”教学为例[J].小学数学教育，2016（21）.

[5]李星云.论小学数学核心素养的构建：基于PISA2012的视角[J].课程·教材·教法，2016，36（5）：72-78.

编辑 鲁翠红

作者：袁梅