情感思想中数学教学论文

【摘要】情感在现代数学教学活中已是十分重要的元素之一，没有情感的数学课堂是很难取得成效的，而当前的农村中学很多数学教师却忽视了这一点，他们很少得到培训提高，他们的教学经验严重滞后于现代数学教学。当前的农村中学很多学生厌学，特别是不愿意学习数学。下面小编整理了一些《情感思想中数学教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

情感思想中数学教学论文 篇1：

感悟数学教学中的思想与情感

2001年7月，国家教育部颁布了《义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）》。2003年秋，我省第二轮新课改实验步入我区，新时期的教育教学改革正向更深的层次发展。将近两年的新课改实践使我感触最深的是“重结论，更重过程”的新理念、新思路在课堂教学中的运用切实有效，而且使我对“过程”的涵义有了更多更深刻的思考，重视数学学习的情感因素迫在眉睫。

传统的数学课程只是抽取了数学中理性的公理、结构等骨架，舍弃了数学文化的经验性、实践性等丰富血肉，课堂教学受传统教学模式的束缚，学生的数学学习是被动的，僵死的“茧式”学习，学生的思维和潜能被压抑和禁锢。新课改使得课堂教学不再是教师教学行为模式化的表演场所，而是师生共同展现智慧、焕发灵感的生活舞台，而且“过程性”教学的实施是我们课堂教学活力再现的重要因素。同时，教师既要做学科知识方面的专家，又要做学科教学方面的专家，更要做育人方面的专家。在此，主要从辩证发展观、数学学科的学习特征、数学文化的修养三方面略谈看法。

从辩证唯物主义的认识论来看，人的认识是一个发展的过程，而不是一次完成的，它需要一个“实践—认识—再实践—再认识”循环往复，不断提升的过程。实践就是联系学生已经历过、感知过、运用过的生活经验、体会、思想、行为等，给学生以直观的、形象的对知识的一种感觉；认识则需开动脑筋，发挥想象，建立模型等抽象、概括的能力。新课标下的数学课堂倡导以“学生发展为本”，强调的是“人性化”的教育教学效果，故而要根据学生的年龄特征、认识规律与知识特点，重视认识结构的整合，也就是把学生头脑里的数学知识按其自己的理解深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认识特点，与相应的知识结构组合成一个具有内部规律的整体结构，通过一系列的、螺旋式的整合过程，使学生的认知走向成熟化、系统化，思维方式也逐渐转向开拓、创新。

例如，对有理数乘法“负负得正”的教学，如果只安排教材中的个别引例，学生是很难理解的，在课堂上还需设计一些“做数学”的过程：在讲台上画出一条数轴，一个学生先站在一个负数点上，另一学生移动负数次，结果如何？当然如何移负数次是此教学的关键。即便如此，对于负数的理解学生还是很难把握的，需要一个循序渐进的过程。作为教育任务的数学，它是人类数学活动的结果，也是数学活动的过程，“做数学”则是弥补学生认知层次差异的过程。

从数学学科本身的学习特征来说，首先让学生学会的是基础知识，课堂上对基础知识的教学，要自然地去引导学生发现其中的规律、思想，重视知识的形成过程，让学生有一种“再创造”性的认识，也就是完成一个知识的再现过程。

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学唯一的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。”重结论，更要重过程的新的教学思路，将学生在学习中的“过程”赋予了更深刻的含义，它首先是让学生去经历，要让学生在这些过程中以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在情景交互作用下，重新组织其自身内部的认知结构，建构起自己对知识内容的意义的理解。当然在我们数学学习中，这样的经历可能是一种动手操作，如度量、剪拼，也可能是一些互动游戏，更可能是一种严密的逻辑演绎推导或计算……周而复始，循序渐进地使学生在一次次的经历中很自然地接受了我们的数学的东西，就像他们要接受的生日礼物一样有兴趣，这是我们数学教育首先要完成的目标。

每一门学科都是自然规律的发展产物，数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，它摒弃了与此无关的其他性质，以高度抽象的形式出现。为此，在数学学习方面，它的“再发现”比其他学科要相对困难，而且，传统的数学学习通常是通过演绎、推理，把概念、公式、法则、定理等内容直接给出，再通过例题的形式让学生模仿运用，这在很大程度上颠倒了数学的实际发现过程，使学生对知识的理解和抽象概括、逻辑、推理等能力的表现处于暂时滞后状态，对此课堂教学中问题背景的设置则显得尤为重要。新课标、新教材在这个问题的处理上是很到位的。例如，好多章节的引例都插入游戏、活动等。它首先把数学问题置身于学生熟知的生活情景之中，给学生一个接受学习的时间和空间，让学生在参与的过程中去经历、体会，这要比单纯的推理、计算后得出的结论有意义，且更有兴趣。

另外，在具体教学的探究过程中，插入了想一想，议一议，练一练等小环节，使得学生的学习过程具有了沟通性、主动性和可行性。

数学是传播人类思想的一种基本方式，是人类所创造的语言的高级形式，是自然与社会相互联系的一种工具，数学具有相对的稳定性和延续性，具有高度的渗透性和无限的发展可能性。对数学问题的研究与学习直接影响到人的观念、精神和思维的养成。为此，数学文化应从知识文化上升到情感与心灵，也就是与新时期教育教学改革的“以人为本”的理念相吻合。欧氏几何不仅仅是创造了许多定理，更重要的是创造了一种深蕴于古希腊文化中的人文精神。中华民族悠悠五千年的文化史蕴藏着多少古今数学家的贡献。数学文化是人类文化的组成部分，数学教育的最终目标是实现人的全面发展，实现人类与社会的共同进步。

数学教学如果只让学生学会了计算，推理，那是一种悲哀。要让“数学是人类思维的艺术体操”， “数学好玩”不仅仅是数学家的体验，数学教学应该把握数学化问题的本质，培养学生的数学思想、方法和数学精神。那么，教育学生，就数学学科而言，包括两方面的内容：一是数学知识；二是由数学知识所反映出的数学思想和方法。一位日本数学家说过：学生在学校里接受数学知识，毕业以后几乎不去用，通常一两年就忘掉了。然而，不管他们从事什么职业，什么工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学精神、思想等却随时地发生作用，使他们终身受益。要让学生在运用数学知识和方法解决实际问题的过程中实现由知识向能力的转变，实现由物质向精神的升华，也就是让学生经历和感悟“学知识、学方法、悟思想、明哲理”的过程。要培养学生的人文精神：严谨、朴实；理智、自律；诚实、求是；勤奋、自强；开拓、创新；宽容、谦恭，培养学生像数学家那样的人格魅力和艰苦求索的精神。

作者：李忠梅

情感思想中数学教学论文 篇2：

农村中学数学教学中的情感

【摘要】情感在现代数学教学活中已是十分重要的元素之一，没有情感的数学课堂是很难取得成效的，而当前的农村中学很多数学教师却忽视了这一点，他们很少得到培训提高，他们的教学经验严重滞后于现代数学教学。当前的农村中学很多学生厌学，特别是不愿意学习数学。

【关键词】情感；数学教学活动；农村中学

近年来，课改中的新的教学理念、新的教学思想已在我们的教学活动中悄然铺开。而作为《新课程标准》中的教学目标之一的情感目标却在部分农村中学数学的教学活动中被忽视了。在当前农村中学数学教学活动中，学生是常常抱有各种不同的态度，会有各种不同的内心情感。如果老师对学生的这种情感视而不见，那这种数学教学将是只有躯壳，没有血肉的课堂。正如夏丐尊先生所说的：“教育没有情感、没有爱，就如同池塘没有水，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。下面是本人对于农村中学数学教学活动中的情感进行的探讨。

一、情感在部分农村中学数学教学活动中的现状

教师：虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多农村中学数学教师并没有真正去体会其在教育教学中的作用和重要性，长期以来，他们的数学教学都是以教师的讲授为主，注重知识的灌输，教师一般只把传授知识、解决疑难作为教学目标，往往忽視了情感因素在教学中的作用和重要性。由于学生的积极情感得不到体验，教师进行的数学教学活动效果一般都不太理想。

学生：现在很多农村中学的孩子基本上都是留守儿童，他们有一年，甚至几年没能和父母在一起，在学校他们是寄宿生，回家后他们和爷爷、奶奶生活在一起，有的还借住在亲戚家里。在孩子成长的过程中，家庭的情感教育几乎没有，而很多农村中学的学生还不能作为学习的主体参与到数学教学活动中来，他们从头到尾都在听老师的讲授，硬生生的课堂教学使得他们厌学，特别是讨厌学习数学，他们不愿意做数学练习，在老师的灌输中他们茫然而麻木的面对数学。

二、情感在中学数学教学的作用

1、在数学教学活动中创设情境需要激发情感。在数学教学活动中一般都要创设一定的情境，而老师创设的情境能否唤起学生的学习兴趣，那需要激发学生的内心情感。为唤醒学生情感，需要老师与学生进行心灵的沟通，让学生用心去感知，用心去感受，用心去体悟，这样可以诱发学生情感、强化他们的情感体验，此时教师在教学中创设的具体生动的情境才具有很强的感染力，才会使学生心情愉悦，变厌学为乐学、变被动接受为主动探究，他们的探究学习、发现学习的能力就能不断提高。

2、情感交流有助于培养师生间的和谐课堂气氛。积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷清晰，想象力丰富活跃，记忆力增强，学生的学习潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师要树立师德形象，真正做到“学为人师，行为人范”。而在学生中树立师德形象，教师必须尊重、爱护、体贴学生，要能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗无私奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信老师传授的知识和思想的真实性和正确性，他们会认真领会和运用；对于老师的其谆谆教导，学生的内心深处才会真正接受。这样师生的感情在教与学的过程中会场产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。

3、情感有助于合作探究数学问题的成功。合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱、互助、相互沟通情感的过程。合作对学生而言，是心态的开放，是主体个性的体现，他们在合作探究中，与同伴共同努力，促进了思维的发展和能力的提升。在这其中有效的情感合作，有利于教师与学生，学生与学生之间的感情沟通和信息交流，有利于激发学生的乐学情感，对于调动学生探索数学知识的兴趣打下了良好的情感基础。实践证明：学生具有爱与人交往，好表现自己的情感，开展合作探究，为他们提供情感交流的环境，对于数学教学而言，这是取得良好教学效果的绝佳途径。

4、情感能使学生形成良好的数学学习行为。师生良好的情感交流能提升学生对数学的兴趣，形成良好的数学学习行为。数学课堂中的情感交流能给予学生学习数学成功的体验。当学生获得成功体验时，就会产生积极情感，作出正确归因，他们会感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，在数学学习活动中学生才会有持之以恒的学习劲头，形成良好的学习行为和习惯。

三、当前农村中学数学教学中情感的运用

1、重视数学课堂教学中的情感渲染。在农村中学数学教学中教师更应重视学生的心理特征，创设情境。想方设法地调动学生的积极性。教师要以极大的热情创造条件。鼓励学生回答问题。教师对回答正确的。要及时予以肯定.激发其上进心；对回答错误的，要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生把自己懂得的观点讲出来.从不同角度进行分析、充分说理、取长补短。同时，课堂上设疑要注意技巧、因人设疑。要让每一个学生都能享受到成功的乐趣，感受到老师对他们的认可，从而激发他们学习数学的兴趣。

2、调节课堂情感，提高教学效果。

①展示数学美。农村中学的学生对于数学的理解，对于数学美的体验几乎是空白。数学是现实世界的刻画，它是自然美的和谐统一。数学学科本身知识结构的内在美、数与形特征的结合美、数学思想方法独特的逻辑美、教学中表现出数学语言符号及图像信息简洁形象的美、课堂教学中探索思路解题过程的美、点拨启发思维艺术的美，这都给学生以美感。因此，教师要根据农村中学的学生的心理特点，遵循教学规律。精心提炼数学中蕴含的数学美，让他们充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美妙世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣，从而取得良好的数学教学效果。

②鼓励式评价学生。当前农村中学的学生大多数学基础不太好，他们个性内向，学习数学的兴趣不高。在农村中学数学课堂教学中，教师提问一般学生不愿主动参与探究和回答，因此教师在有学生回答问题后，应适时多给予鼓励式评价。这样能较好地调动学生探讨问题和发言的积极性，学生讨论问题时就会更加激烈。当基础较差的学生回答问题出错时，教师若对他的批评或否定，就会给他以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的雎力。所以教师不能直接否定其答案，而应当用幽默的语言从侧面进行点拨，这样学生就会觉察到答案中的错误。如果此时教师紧接着表扬该学生的积极勇敢发言，其他同学的讨论就会更加激烈，解法越来越多。可见，课常卜的夸奖式评价，会使学生对教师会产生亲切感，师生感情融洽，课堂气氛就会很愉快轻松，教学效果也会不错。

总之，在当前农村中学数学教学中，我们要立足于现实，重视情感，自始至终坚持以学生为主体、与他们真心的沟通和交流，教师平时要注意通过各种媒体进行学习，多参与研修和培训，多掌握一些现代教育技术知识，随时更新自己的知识结构。根据农村中学生心理和认识特征，以优良的情感去影响和感染他们，促使其自觉接受教育。遵循优良情感发展的一般规律，从数学的学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生们在乐中求学、学中有乐，激发学生积极主动地参与教学活动。这样我们相信农村中学数学的教学质量就能有效地提高，使素质教育真正落到实处。

作者：唐均林

情感思想中数学教学论文 篇3：

情感教学与数学教学

摘要：本文从心理学原则及教学实践多方面分析了情感教学在数学教学中的作用及实施，阐明了在数学教学中注重情感教学对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，起着积极的作用。

关键词：情感教学;数学教学;作用与实施

情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到教学目的的一种教学方法。其中，教师对学生的热爱是核心，只有热爱才能产生热情。正如我国近代一位教育家所讲的：“教师之不能没有爱，犹如池塘不能没有水，没有爱就没有教育”。在教学实践中，情感教学对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可起积极的作用。在此，就情感教学在数学教学中的作用及实施，谈谈自己的一孔之见

一、情感教学在数学教学中的作用。

从心理学原则及教学实践上看，情感教学对数学教学具有全面有效的促进作用。

首先，情感教学可以增强学生学习积极性。由于情感教学充分发挥了感情的各种功能在教学中的应用，教师能通过寓教于乐，发挥情感的动力功能来提高学生的学习积极性。情感的动力功能告诉我们，情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力的效能，一般情况下表现为，当一个人情绪高涨时，情感趋于增力的作用，而当情绪低落时，则趋于减力的作用。实施寓教于乐原则，创设学生快乐--兴趣的课堂气氛，让学生高高兴兴的学，饶有兴趣地学，无疑有利于发挥情感的增力作用。在教学实践中可看到当学生充溢快乐而有兴趣的学习时，往往能使他们注意力保持高度集中和长时间的稳定，观察、记忆和思维等活动也会朝着教学需要的方向积极展开，出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。

其次，情感教学可以提高学生学习效率。以教学心理的原则，能从以下三个方面提高学生的学习效率。

第一，通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，提高学生智能操作水平。强调寓教于乐的原则，倡导快乐---兴趣的学习情绪气氛，为学生在教学活动中充分发挥智能潜力提供最佳的情绪情景，这样才能发挥学生的智力潜能，提高学习效率。

第二，通过以情施教，发挥情感的调节功能，提高学习效率。大量教学实践反复证明这样一个事实，只有引起学生强烈情感体验的教学内容，才会留下深刻的印象，甚至长久的记忆。

第三，通过以情施教，发挥情感的信号功能，提高学生对教学内容的理解性。情感的信号功能告诉我们，一个人不仅能凭借表情既传达情感信息，而且也能传递某种思想和愿望。表情既具有某种语言属性，又有独特的作用，其一便是加强言语表达力的作用，以情施教原则要求教师生动而富有表情的教学，有助于促进教师充分而又恰当地运用言语表情---语速、语调等以及非言语表情---面容、目光、手势等来更好地表达教学内容，反映内容中的思想感情，提高学生对教学内容的理解。

第四，情感教学能促进学生的智能发展。心理学研究表明，一个人的智能发展，不仅需要其智能因素本身的修养，还需要其非智能因素的促进。情感教学正是通过情感这一重要的非智能因素的作用为教学开辟了一条通过非智能因素，促进智能因素的直接通道。其作用表现以下两个方面：一方面，教师能通过寓教于乐和情感的调节功能，直接促进学生的智能发展;另一方面，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高学生学习的积极性，为其智能发展提供更多的实践活动机会

二、情感教学在数学教学中的实施

第一，备课时要注入情感。周围的世界是绚丽多彩的，人的情感也极为丰富和复杂，在课堂这个有限的天地里，如何把大千世界的精彩片段通过教师的加工制作再现出来，这就要求教师备课时不仅要研究教学内容，还需研究教材的情感色彩，根据学生的心理变化特点和课堂教学需要来进行备课。

例如“中值定理”这一节，对于“罗尔定理”书中只给出了定理的内容及其几何意义而未给出证明过程;而对于“拉格朗日”定理，虽然给出了定理的证明，但证明过程中所用的函数是如何构造出来的，学生理解起来很困难。如果没有老师的启发、引导，大部分学生对这两个定理不会有太深刻的理解。如果我们首先在黑板上画出一条光滑连续的曲线，连接两个端点作弦，然后在曲线上各点处作切线。则学生不难发现，曲线上至少存在一个点，该点的切线恰好平行于两端点作成的弦。接着引导学生利用两条直线平行则它们的斜率相同及导数的几何意义，学生很快就写出了“拉格朗日”定理的结论。这样，对于激发学生的学习兴趣，以及培养学生观察问题的和解决问题的能力都会起到良好的作用。

第二，教师进教室时要有良好的情感状态。在教学实践中我们发现教师进教室時有良好的情感状态，思路就会清晰，语言表达层次清楚，抑扬有致，表情也很自然丰富。学生在良好的情绪感染下会产生一种亲切信任感，听课轻松愉快，学教有趣，师生默契融洽，形成愉悦的课堂气氛。相反，课堂气氛必然就沉闷，学生就会心情压抑，兴趣索然，精力分散，也就根本谈不上什么理解，接受知识。所以教师必须善于控制和调节自己情绪，始终以愉悦的心境去诱导、感染和激励学生，使自己始终保持在良好的情感之下站立于讲台。

第三，充分发挥语言的魅力表现情感。教师富有情感的语言，可以使学生上课时，如临其境，如闻其声，从而把抽象概念具体化，枯燥内容生动化，高深道理浅显化，使知识由浅入深，由表入里，像雨露滋润禾苗那样融进学生心里。如在“点的轨迹”的教学中，教材中“点的轨迹”的定义是这样写的：“具有某种性质的所有点组成的图形，叫做具有这种性质的点的轨迹”。学生对这绕口令式的定义感到费解。有位教师把书上的定义，略加改动：“一个点按照一定规律运动时所留下的痕迹，就叫做具有这种性质的点的轨迹”。为了让学生更明白的理解定义，他又做了一个形象生动的比喻，他扬起手中蓝色粉笔头，将声音放低，轻轻地说：“同学们，我这里有一个刚从墨水瓶里爬出来的小虫子”，同学们屏住呼吸，眼睛盯着他的手，好像在看一个魔术表演，“现在，我们让这个小虫子，在距离点A30厘米爬行，他爬呀爬呀，身后留下了点点墨迹，这就是小虫子运动的轨迹”。同学们都会心地笑了。本来难以理解的概念，经过这样形象化的讲解，他们不仅已经了解，而且深深地印在脑子里，形象化的语言在这里发挥了作用。

第四，以得体的教态展现感情。在教学实践中，教师如用亲切，深沉的目光，凝视学生，学生会觉得老师既严肃又和蔼可亲，值得信任和尊敬，若老师上课时眼睛无神，漫无目标，学生会觉得老师无责任心或高不可攀，于是敬而远之。老师表情自然，略带微笑，学生会觉得老师亲切而愿与之交流，若老师哭丧着脸或紧绷着脸，学生则会认为教师沮丧、严厉，则会产生防御心理。另外，仪表整洁，同样可使学生觉得教师有信心，值得信赖，否则会认为他不可靠。当然在教学中运用的情感必须是教师的真实情感，而数学教师的浓厚和热烈的情感，必须建立在对事业的执着追求、对学生无限热爱基础上的，只有这样，才能释放出巨大的能量去感染、熏陶学生。

第五，课外也要注入情感。如果教师是在课堂上才与学生交流，而课后对学生不闻不问，或者在与学生交流时心不在焉，表现不耐烦，那么学生的自尊心就会遭受损伤，有一种不被教师重视关心的感觉，其尊重需要得不到满足，与教师的关系就越来越紧张，自然会影响到教育的实施，因此，教师应在课后通过和学生谈心，甚至参加他们的一些活动，了解他们的苦恼、困难，使学生感到教师平易近人，这样就有利于师生关系的融洽及教学工作的开展。

第六，批改数学作业时注入情感。教师在批改作业时一丝不苟，或加上一些简短批语，如“好！”、“认真”等，都会引起学生对数学的兴趣，提高学习数学的积极性。

总之，在数学教学中教师注重情感教学的作用与实施，就能够不断提高课堂教学质量及学生素质，推动教学改革不断向纵深发展。

作者：宋国珍