今天小编为大家推荐《导入教学论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】教师如果能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的。教师可以创设故事式情境导入法进行教学，进行以旧引新式导入法进行教学，进行开门见山式导入法教学。
第一篇：导入教学论文范文
绘本教学如何导入？
每次绘本教学的导入环节，我都会设计一个与内容相关的游戏，目的是激发幼儿对绘本的兴趣。大多数幼儿都会很开心地参与到游戏当中，但每次总会有那么一两个孩子参与游戏的积极性不是很高，玩上一遍之后就坐在那儿发呆。我过去问：“这个游戏不好玩吗?为什么不跟着我们一起玩呢?” “这游戏有什么意思啊!一点都不好玩!”这让我备感受挫，同时，我也担心对这个游戏缺乏兴趣影响到幼儿对绘本的兴趣。
如何让个别幼儿对你的导入游戏感兴趣?绘本教学的导入环节到底该如何去做，用游戏的方式激发兴趣?直接用封面吸引幼儿?还是问几个与故事主题相关的问题来调动幼儿的积极性?
话题提供：江苏省南京市实验幼儿园河西分园 张 群
话题解析：
多元方法 按需导入
——幼儿绘本教学的导入方法
浙江大学幼儿园西溪分园 钱光丽
教学有法，而无定法，贵在得法。绘本教学的导入环节也是如此。绘本教学的导入环节不必拘泥于单一的游戏形式，可根据绘本内容和幼儿年龄特点的不同而采取多种适宜的方式和方法，现总结如下：
1. 封面解读法。封面解读法是幼儿园绘本教学中较为常用的方法，早期阅读阶段，幼儿园绘本教学应该关注幼儿对图书画面的细致观察和理解，此法既能提高幼儿的画面观察能力又有利于幼儿对绘本主题的把握。但并不是所有的绘本都适于采用封面解读法，教师可根据绘本封面的特点和表现来选择运用。例如，绘本《我的幸运一天》的封面是一只小猪和一只狐狸，它们做着同样的幸运动作，相互开心地对视着，这样的封面能充分激发起幼儿的认知冲突和好奇，因为在幼儿的经验中，狐狸爱吃小猪，当小猪碰到狐狸时应是害怕逃避的，至少也应当想办法去战斗，而封面上的小猪却是满脸的喜悦，究竟是怎么回事呢?这种反差一下就激起幼儿强烈的阅读欲望，达到了导入环节的根本目的。同时，观察封面上小猪和狐狸的动作、表情等，是帮助幼儿理解“幸运”一词的意思的良好时机。对于此类含有丰富、可观察的内容，并能引发幼儿强烈认知冲突的封面的绘本，封面解读法导入是较为适宜的。
2. 游戏体验法。游戏是幼儿喜爱的活动方式，绘本教学使用游戏导入，不仅在于激发幼儿对绘本的兴趣，还对幼儿理解绘本内容起到一定的帮助作用。例如，绘本《小黄和小蓝》的教学，在开始前可请幼儿玩“在教室里找小蓝和小黄”的游戏，也可提供黄、蓝两种颜色，让幼儿进行自主调色，从中发现黄色和蓝色混合之后的变化，这样的游戏有助于幼儿理解绘本内容。再如绘本《胆小的老鼠》的导入环节，可开展猫抓老鼠的游戏，请幼儿扮演小老鼠，通过游戏体验小老鼠害怕猫的紧张心理，帮助他们进一步理解故事。游戏体验法在小托班的绘本教学中使用较多，情景体验的方式符合托小班幼儿的认知发展特点，中大班的绘本教学可根据需要选用。在使用此法时一定要注意游戏选择的适应性和活动设计的合理性，关注游戏与绘本阅读间的关系。
3. 前置对比法。前置对比法是指将故事结果前置，把故事的开始和结果同时出示进行对比。例如，绘本《小老鼠和大老虎》，故事的开始和结尾部分都有小老鼠和大老虎在一起的画面，只是两个画面中主人公的表情不一样。将这两个画面同时呈现给幼儿，能引起幼儿对绘本内容的兴趣和好奇，他们会不由自主地猜测：为什么小老鼠一开始和大老虎在一起那么难受，可后来又这么开心了呢?这样的思考能激发幼儿对绘本内容的猜测，在猜测中对比理解故事的内容和主题。前置对比的导入法适用于前后情节具有明显对比的绘本。
4. 经验交流法。阅读的最终价值是将书里的内容和个人的体验串联起来，产生趣味和意义。当幼儿能够延伸自己的情感、思考与经验时，阅读就成为一种能力。因此，在绘本教学中我们应帮助幼儿挖掘已有的相关经验，帮助幼儿实现个人经验和绘本阅读间的嫁接。例如，在绘本《我爸爸》集体教学的导入环节，可请幼儿说说自己的爸爸，有的孩子说爸爸力气很大，会一下把我举到头顶，就像起重机这么厉害;有的说爸爸跑得好快，简直比猎豹还快，我怎么都追不上他;还有的孩子说爸爸太懒了，总是躺在沙发里看电视，妈妈说他是一颗土豆……孩子对爸爸有着丰富的经验和感受，在导入环节开展经验交流，能充分引发幼儿对爸爸的经验再现，调动起对爸爸的丰富印象，并且在相互交流中增强对爸爸的情感，这对绘本教学的开展起到了很好的推动作用。中大班孩子已积累了较丰富的生活经验和情感体验，而且表达能力也有了明显发展，此方法在中大班中运用较为适宜。
绘本教学的方法丰富多元，教师首先要充分了解幼儿的兴趣和经验水平，然后在深入解读绘本的基础上，根据幼儿和绘本的不同特点合理思考、巧妙设计，灵活地采用适宜的导入方法开展绘本教学，让绘本教学有一个良好的开端。
想方设法，在第一分钟就迷住幼儿
江苏省连云港市赣榆县实验幼儿园 徐丽
活动导入的目的是吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，因此教师在导入时要构思巧妙，引爆幼儿的“兴奋”点，把他们的注意力集中到学习任务上，让他们在快乐中自然聚焦。绘本教学的导入时间不宜很长，一般应控制在三分钟内。由于绘本的类型不同，内容不同，导入方式亦不能千篇一律。有经验的教师往往能把活动导入设计得生动有趣，强烈吸引着幼儿的注意，有效激发幼儿的学习兴趣。常见的导入方法有：
1. 情感导入法。语言是表达感情的主要手段，导入阶段，教师可以用优美、生动的语言有感情地朗诵绘本，把幼儿带入情境。如绘本《好饿的毛毛虫》教学，教师就可以从有感情地朗诵绘本开始：“月光下，叶子上躺着一颗小小的蛋。星期天早上，太阳升起来，‘砰!’从蛋里爬出来一条又小又饿的毛毛虫。毛毛虫的肚子真的好饿啊，怎么办呢?”极富画面感的文字，再加上优美的声音，很容易激起幼儿帮助毛毛虫的感情共鸣。
2. 音乐激情法。上课之前播放一段恰当的音乐，能唤起幼儿情感上的共鸣，从而营造一种热烈的课堂气氛，激发幼儿学习的热情。如：绘本《猜猜我有多爱你》的导入就可以采用音乐激情法，活动开始播放歌曲《爱我你就抱抱我》。歌曲的内容可以让幼儿联系生活经验，迁移大兔子和小兔子之间流露的情感，从而顺利进入绘本的学习。
3. 问题设疑法。提问不仅可以激发师生间教与学的互动，而且可以紧紧抓住幼儿的好奇心，开启幼儿的心灵，诱发幼儿思考。如绘本活动《大灰狼娶新娘》，一开始教师就用神秘的语气对幼儿说：“今天大灰狼要举行婚礼，请你猜猜，大灰狼的新娘会是谁呢?”问题一抛出来，幼儿就会展开丰富的想象，急于弄清问题的心情驱使他们认真阅读绘本，找到答案。
4. 题目导入法。在组织大班幼儿阅读《亲爱的小鱼》时，教师根据大班幼儿对文字感兴趣、开始主动尝试认识简单汉字的年龄特点，活动开始直接出现文字请幼儿认读《亲爱的小鱼》这五个字，接着提问：“‘亲爱的’是什么意思?谁会叫小鱼‘亲爱的’呢?”自然而然地进入学习活动。
5. 游戏导入法。游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏导入可以调动幼儿的活动兴趣，让幼儿带着快乐的情绪进入阅读。教师可根据绘本的内容选择不同的游戏导入活动。如《兔子兔子爬山喽》可以用《小手爬》的音乐游戏导入，帮助幼儿更好地理解绘本内容：“宝宝就是一座高高的山，头发就是香香的草，肚皮就是软软的草坪。”又如中班绘本《水果跑啊跑》，可以采用游戏《奇妙的口袋》导入，在布袋子里装上苹果、梨、菠萝等水果，让幼儿摸一摸、猜一猜，抓住幼儿的兴趣点，为绘本中水果赛跑的热闹场景做好铺垫;再如绘本《一步一步走啊走》，可以采用模仿小动物走路的游戏导入活动，边模仿边有节奏地说“一步一步，走啊走”，帮助幼儿充分感受绘本的韵律和情趣。
6. 图片导入法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整故事的儿童读物，具有以画传情的特点。对于孩子来说，最吸引他、让他痴迷的，就是绘本的插图了。有些绘本可以直接从封面、环衬或者正文中某一页的插图开始导入，迷住幼儿。如《神秘的大衣》这个绘本，封面上胡默尔先生的这件大衣肥得无边无际，领子里居然露出火烈鸟的长脖子、长颈鹿的脑袋、兔子的耳朵，往下看，还有一只蜥蜴从他的衣襟里探出身来……这位先生是谁?他的大衣里面到底是个什么世界?孩子们多么想掀开封面上的这件神秘的大衣，找到答案啊!
7. 背景介绍法。有些绘本描述的人和事，幼儿可能会感到生疏，理解起来会有些困难，教师可以通过介绍背景来导入。比如《天堂的问候》这个绘本中的“死亡”话题对幼儿来说略嫌沉重和深奥，但故事的氛围其实是忧伤中带着温情和释然。因此，在阅读之前，教师最好先介绍一下主人公黛西与亚瑟，让幼儿认识黛西和亚瑟，了解他们之间的深厚感情之后再读故事，有助于幼儿体会故事中的情感。
绘本教学导入，以上这些方法要灵活运用，不能始终采用一种。无论哪种形式，首先要符合幼儿的心理特征和教学实际，紧扣教学目标，利于诱发幼儿的学习兴趣。其次，要注意激发幼儿的情感，教师在导入环节时，要用深情的语言，把自己的情感与绘本的情感融合在一起，来打动幼儿的心，激发幼儿的情，使绘本与幼儿的“心”发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。最后，导入的材料和方式要尽可能直观，要密切联系幼儿的实际，新颖有趣。
内容不同 导入不同
——绘本教学导入之我见
浙江省杭州市经济技术开发区清雅苑幼儿园 徐路鑫
导入活动作为整个绘本教学活动的开端，它决定着活动能否集中幼儿的注意力、能否调动幼儿的学习兴趣、能否启动幼儿的认知感受、能否帮助幼儿明确活动目的等。游戏导入的确是一种很好的教学策略，但每个活动都牵强地以游戏导入，未必会取得好效果，也不一定能彰显游戏的意义。在我看来，绘本教学的导入活动应该根据绘本的内容而设计。概括下来，绘本教学中常见的导入方式有以下五种：
中班绘本活动——《鸟窝》
1. 谈话导入。如果绘本的内容是生活类题材，我们可以用谈话的方式导入，来调动幼儿的生活经验。如，大班绘本教学活动《我爸爸》，我是这样导入的：“小朋友，你的爸爸有什么本领?”“今天老师带了一本关于爸爸的图书，这本书的作者叫安东尼，他的爸爸也有很多很多本领，我们一起去看看吧。”这种谈话交流的导入方式直接有效、意图明显，整个活动简洁自然，既能调动幼儿的已有经验，又为后面的环节做铺垫。
2. 游戏导入。如果绘本中蕴含游戏场景，我们可以用游戏来导入，让幼儿在游戏中感知与绘本相关的内容。如，在中班绘本教学活动《不要再笑了，裘裘》一开始，我会和孩子们先玩玩“装死”游戏，接着说：“刚才我们玩的游戏名叫‘装死’，今天也有一个小动物在做和‘装死’有关的事情，看看是谁?”这样有趣味的导入方式，不仅能调动幼儿的活动兴趣，而且能使他们感受到“装死”的难度，为幼儿能更好理解故事铺垫一定的相关经验。
3. 音乐导入。如果绘本有可以联系的音乐元素，音乐导入会是最恰当的方式，简短的音乐活动可以很快地把相关的情绪传递给幼儿。如，在大班绘本教学《老鼠娶新娘》时，我们就可以用音乐导入的方式：“老师这里有一段音乐，你听听这段音乐里的人好像在干什么?”然后播放一段吹喇叭娶亲用的欢快音乐，接着提问：“人们好像在干什么，你知道吗?”幼儿纷纷回答“像过年、像抬新娘子。”教师顺势带出绘本：“今天在这个音乐之下，人们在干什么呢?我们来看看吧。”
4. 悬念导入。如果绘本内容具有丰富有趣的情节，我们可以设计一些符合幼儿认知水平，又具有启发性的问题，设置悬念，让幼儿带着问题主动地参与活动。在大班绘本教学《变大变小的狮子》中，我一开始就设置了一个大大的悬念：“有一只狮子很神奇，一会儿会变大一会儿会变小，为什么会这样呢?我们一起去书中找找答案吧!”短短几句话，就激发了幼儿强烈的好奇心和想知道结果的迫切心情，幼儿的阅读更有目的性。
5. 封面导入。很多绘本内容情节不太典型，却蕴含着很多教育价值，我们可以直接以封面导入。在进行经典绘本《猜猜我有多爱你》的集体教学时，我开门见山，直入主题：“老师今天带来一本书，这本书叫什么名字?看看这是一个关于谁的爱的故事?小兔子和兔妈妈之间到底发生了什么爱的故事呢?请你仔细听听，故事的名字叫《猜猜我有多爱你》。”
绘本教学的导入方式是多种多样的，不同的绘本内容和活动目标决定了导入方式不可能是一个固定的模式，但是只要教师站在幼儿的角度去思考，就一定能设计出富有吸引力的导入方法，使绘本教学更加生动有效。
绘本教学导入不离“本”
江苏省苏州市相城区渭塘中心幼儿园 薛 芬
绘本教学的导入对整个绘本阅读活动起着“先声夺人”“先入为主”的作用，精彩的教学导入如同一块磁石，深深地吸引着幼儿，能水到渠成地把幼儿引入课堂情境。对于不同题材不同内容的绘本，教师可采用不同的导入方式。
1. 身临其境，情境导入
情境导入，即为整个阅读活动创设相应的氛围和基调。如在进行《梨子提琴》的绘本教学时，教师可播放一段舒缓悠扬的小提琴曲，让幼儿陶醉于这美妙的音乐，然后设置悬念：“这么美的音乐是什么乐器发出来的呢?”让幼儿进行一定的想象猜测之后带着好奇心走入这本绘本，进一步产生探知的兴趣。
2. 轻松聊天，谈话导入
自由宽松的语言环境能让幼儿想说、敢说、喜欢说。因此，在一些绘本教学中，我们不妨以一种轻松亲切的聊天谈话导入，如在绘本《花园里有什么》的导入环节，我们可以调动幼儿以往的经验，与幼儿聊一聊：“在散步时，你在花园里发现了什么?”紧承幼儿的回答，教师进行小结：“小朋友们有的用眼睛看到了一些东西，有的用耳朵听到了一些东西，今天老师还带来了一本书，名字就叫《花园里有什么》，让我们来看一看、听一听花园里到底有什么。”再如在绘本《石头汤》的教学导入中，我们可以敞开心扉，和幼儿聊一聊天气生活：“这几天可真冷呀，要是能喝上一碗热乎乎的汤该多好呀!哎?你喜欢喝什么汤?”此问题贴近幼儿生活，幼儿能有话可说，当幼儿说出种种自己喜欢的汤时，教师话锋一转：“世界上有各种各样的汤，酸的甜的辣的咸的，有一种汤大家肯定没喝过，那就是石头汤。哎?青菜能做汤、鸡蛋能做汤，石头怎么能做汤呢?石头汤到底什么味道呢?那就让我们一起到这本书中来找一找答案吧，这本书的名字就叫《石头汤》。”教师亲切而抑扬顿挫的语调，在幼儿的心里激起了层层涟漪，不知不觉中带他们走入未知的绘本殿堂。
3. 开门见山，封面导入
夸张有趣的封面是绘本主题的集中体现，蕴含着众多信息，因此，我们在导入时不妨开门见山，直接出示绘本的封面让幼儿观察讲述。如绘本教学《我的幸运一天》，教师可以直接出示封面，让幼儿说一说看到了什么。有趣的封面很快吸引了幼儿的注意，他们忍不住七嘴八舌地交流起来。教师便顺着幼儿的思路提问设疑：“当小猪遇到狐狸，会发生什么事情呢?这又会是谁的幸运一天呢?让我们一起到书中找一找答案吧。”值得一提的是有些绘本的封面将整本绘本的人物、内容、主题完全呈现在了我们眼前，而当我们有时需要隐藏一定的信息，设置一定的悬念时，我们可以跳过封面，直接出示扉页或第一页，如绘本《一步一步，走啊走》出示只有一个人物形象的扉页，让幼儿直接观察，提问：“看!这是谁呀?小孩在干什么?”紧跟着引疑激趣：“小孩一步一步走啊走，会遇到谁呢，又会发生什么事情呢?我们一起来看这本书，这本书的名字就叫《一步一步，走啊走》。”顺理成章地引题，将幼儿带入这本绘本中。封面导入(图画导入)省时省力、简便而实用，使整个绘本教学活动更为紧凑而有效。
4. 其乐融融，游戏导入
游戏可以吸引幼儿全身心地投入活动，给予幼儿最真实的体验。游戏导入不但可以给幼儿真实的体验，还可以帮助幼儿理解绘本。然而当游戏过于乏味，与绘本脱节，或是让幼儿情绪过于激动跳跃时，就属于浪费教学时间，此时我们不妨开门见山，直接以谈话、封面或扉页导入。
总之，绘本教学的导入必须根据幼儿的年龄特点、本班幼儿的发展水平、兴趣爱好及绘本的题材、内容来设计，以幼儿为主体，以绘本为本，让幼儿真正体验绘本阅读的乐趣。
激活导入方式，构建有效师幼互动
江苏省海门市通源幼儿园 施玉美
优秀的绘本就像是一列环游世界的列车，在这列车上，丰富的画面给经验有限的孩子更多的生活认知和无限的人生可能，有趣的故事情节更能激发孩子的联想与探究欲，而隐寓其中的教育元素则穿越情节直达读者的心灵深处。成功的导入活动是开启幼儿继续探究绘本的欲望钥匙。除了案例中教师使用的游戏导入，绘本教学还可以如何导入呢?这就要求教师从活动目标出发，从绘本本身的意义出发，从幼儿的兴趣点出发，合理选择线索图片直接导入、儿歌故事导入、悬念导入、趣味游戏等多种导入方式，为绘本教学创设艺术化的良好开端。
一、线索画面，直接导入
在教学活动之前，教师要从绘本中提取关键的线索画面。所谓线索画面，就是指可以帮助幼儿了解故事背景，明确故事中的时间、地点、人物，能够适当预测故事情节的图片，一般来说，书的封面、封底，与正文密切相关的环衬、扉页，都是线索画面。
1. 紧扣封面和封底
封面是整个绘本内容的精华所在，能给幼儿带来阅读期待。比如庆子·凯萨兹的绘本《不要再笑了，裘裘!》，封面上的裘裘笑得很开心，而旁边系围裙的裘裘妈妈却很担忧，再看看书名，幼儿会不由自主地产生疑问：为什么不要裘裘再笑了呢?于是阅读期待产生了，幼儿的兴趣被激发，会迫切地自发去理解完整的绘本内容。
2. 巧用环衬和扉页
环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，又称为蝴蝶页。很多绘本的环衬设计都独具匠心，且与正文的故事息息相关。比如威尔弗里德·盖博哈特的《贝尼都会干什么》的前环衬是一条长长的鞋带，再来看看后环衬，也有一条长长的鞋带，看来这两条鞋带很重要哦!这鞋带和贝尼有什么关系吗?读者迫不及待地拉开故事的帷幕。
扉页是阅读的起点，好比大戏开演前的“序幕”，包含着丰富的信息，它会告诉读者该绘本的主人公、大致的故事情节。有的图画书的扉页是一张阅读地图，早已将故事中的重点一一指出。
二、巧用儿歌，自然导入
儿歌旋律优美，节奏和谐，吟唱起来朗朗上口，还能给吟唱者美的享受和愉悦的情感。导入环节，教师可以选择幼儿熟悉的、与绘本密切相关的儿歌，在绘本活动前和幼儿一起吟唱，创设出轻松愉快的学习氛围，让他们在娱乐中快乐自然地过渡到新绘本内容的探索学习中，从而为绘本教学铺路架桥。田村茂的绘本《蚂蚁和西瓜》教学活动中，我首先和孩子们一起演唱歌曲《蚂蚁搬豆》，借用蚂蚁搬豆时“呼朋唤友”“齐心协力”的已有经验，猜测“当小小蚂蚁遇到大大的西瓜”时的有趣场景，然后自然进入阅读：“是这样吗?蚂蚁们还会想什么办法呢?我们一起来看《蚂蚁和西瓜》。”
三、巧设悬念，提问导入
在讨论和交流中设置悬念，也是一种常见的导入方式。活动伊始，教师可根据绘本自身的特点设计开门见山式的提问，也可以设计一些推理性提问，在鼓励幼儿大胆说出自己想法的同时，激发他们继续探索绘本内容的欲望，巧妙地导入新的活动。比如在读艾瑞卡·席佛曼的绘本《一根羽毛也不能动》一开始，教师可通过提问引发思考、设置悬念：“天鹅和鸭子有什么不一样?为什么连一根羽毛也不能动?他们在玩什么游戏?结果谁赢了呢?”
猜想式的悬念让幼儿想说，开放式的悬念让幼儿敢说，递进式的悬念让幼儿喜欢说。在猜测与讨论中，幼儿能主动从多角度、多方位思考问题，参与的积极性得到最大限度的提升。悬念不仅开阔了幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
四、游戏引路，趣味导入
游戏是儿童生活的主要方式，也是幼儿最喜欢的活动。在宽松有趣的游戏氛围中，幼儿能积极主动地“玩”，在动静交替的游戏环节，幼儿能愉快专注地“学”。教师可以把绘本活动变成一次次有趣的游戏活动，让幼儿在游戏的导入中积极主动地走进绘本。
1. 选择恰当的游戏内容
游戏要为绘本服务，与课程内容紧密相关;游戏选择要以幼儿的生活经验为基础，贴近幼儿的最近发展区;游戏要能引发幼儿探究兴趣，满足幼儿的情绪体验。
2. 创设和谐的游戏氛围
良好的游戏环境，不仅能带来愉快的心情，还能激发幼儿的探索兴趣，使幼儿在和谐的游戏氛围中主动探索，发现绘本精髓，在获得成功喜悦的同时逐渐形成专注的活动品质。
话题预告：如何把握绘本的教学价值和幼儿兴趣点间的平衡?
好的绘本故事总是能提供给读者一些共同的经验，或是揭露一些普遍性的问题，供读者印证与省思。而这种贴近幼儿生活，从幼儿的视角讲述的故事也会引起他们极大的兴趣。同时，一本好的绘本也会蕴含不同的故事趣味与可挖掘的价值。就像绘本《埃尔莎的故事》让孩子们捧腹大笑的同时，也可以培养他们初步的性别意识。那么，在丰富多元的绘本课堂中，教师该如何引领，如何把握绘本的教学价值和幼儿的兴趣点之间的平衡呢?
来搞请投：baojiao@vip.163.com，请在邮件主题中写明“2013年第2期话题”，并在来稿中注明邮编、通信地址和联系电话。截稿日期：2012年12月10日。
作者：张群
第二篇：小学数学导入教学策略
【摘 要】 教师如果能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的。教师可以创设故事式情境导入法进行教学，进行以旧引新式导入法进行教学，进行开门见山式导入法教学。
【关键词】 小学;数学;导入教学;策略
新知识的传授是教学活动的主体部分，主体活动能否实现预设目标，与导入的有效性直接相关，成功有效地导入课程能够有效的调动学生们的学习的积极性，激发学生对新教授的知识的兴趣，培养学生的思维，能够集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式，只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的，从而使我们的教学更精彩，俗话说，“良好的开端等于成功了一半”，因此，作为教师，应重视课堂教学的导入。
一、教师创设故事式情境导入法进行教学
讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题，故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然地进入最佳的学习状态，但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事，不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足，抓住学生好奇、好胜、好动的特点，教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。
例如小学数学苏教版教学“分数的基本性质”时：可给学生讲述“唐僧分饼的故事”：“例如贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4，同学们可知道谁吃的饼最多?”这无疑会掀起激烈争议的浪潮，教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课，精彩的课堂开头，就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
二、教师进行以旧引新式导入法进行教学
所谓“旧引新式导入法”就是通过复习旧知识，引入新知识的方法，由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排，因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的，新知识的学习就必须以旧知识为基础，复习引入式的导入新课的方法就适应了这一特点，它在许多的数学知识的传授中，应用非常广泛，复习引入法的基本模式是：先复习与新知识有联系的旧知识，再由旧知识引出与之有联系的新知识。
例如在教学五年级小数的加减混合运算时，我们可以联系学生以前学过的整数加减混合运算，将整数和分数的混合 运算巧妙地结合起来，这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好的调动学生的学习需要，唤醒学生的内驱动力，也为学生在新的知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基础，复习引入这一导入新课的方法，应该说包含两个步骤，即先复习再引入，“复习”这一步可以采用教师提问题的方式，也可以采用教师出示复习题的方式，教师在出示复习题时可以让学生口答(例如口算等较简单的题目)，或者学生独立作业的方式，而“引入”是在“复习”完成后向新课过渡的阶段，是“复习引入”中一个重要环节，缺少这一环节，就显得结构不严密，失去了导入新课所要达到了的目的，“引入”中，教师可以直接陈述所要学习的新知识内容，也可以采用提出疑问，设置悬念的方式，“复习引入”这种导入新课的方法应用的前提是必须有旧知识作为迁移，因此在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，应用得非常广泛。这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时会使整节课教学结构紧密。
三、教师进行开门见山式导入法教学
教师在上课一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课，这种方式较适合中高年级的学生随着新课程标准的颁布，教学改革的深入发展进行合理的导入教学，培养孩子们学习的积极性，让他们享受学习的乐趣。
例如小学数学苏教版教学时：四年级下册《梯形的认识》，在导入时，教师直接呈现几个生活中常见的梯形实物图，让学生从中找出几个实物图的相同点，在前面已经学习了平行四边形的认识，学生很快的就认出梯形来，此时，我又问，你们想知道关于梯形的哪些知识呢，学生立马回答说：“平行四边形有底和高，我想知道梯形有没有底和高呢?”，于是我回答说：“当然有啦，不过和平行四边形底与高有一些不同，你们想知道吗?”这种导入法有简洁明快的特点，能在很短的时间内引起学生的有意注意，激发学生探索新知的欲望，帮助学生把握学习方向。
总之，导入方式，既要结合学生的年龄特点和心理特点，又要根据教材内容，灵活选择教学方法，其目的就是千方百计地诱发学生的求知欲望，激发学生的学习动机，从而提高教学效果，保证素质教育的实施，教师在创设故事式情境导入法进行教学，教师进行以旧引新式导入法进行教学，教师进行开门见山式导入法教学等这些方式都可以更好的带动学生融入课堂中，让孩子更好的学习知识，拓宽学习的层次。
【参考文献】
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作者：马秀红
第三篇：问题导入和类比导入在初中数学教学中的应用及效果分析
摘要：通过问题导入法和类比导入法在初中数学教学中渗入的意义开展分析，本文明确了初中数学现阶段教学模式的发展情况，分别对初中数学应用导入问题法和类比导入法的教学策略及效果进行探究，旨在为同行业相关人士提供参考建议，有助于我国素质教育水平的全面提升。
关键词：问题导入;类比导入;初中数学教学策略
与其他基础学科相比，数学的笼统性和逻辑性较强，难度较大。传统的初中数学教学模式比较局限，老旧，不能够满足现阶段学生的个性化需求及老师的多样化需求。在初中数学教学中加入问题导入法和类比导入法，可以提升初中数学的教学质量，强化学生对知识点的理解能力。
一、 初中数学现阶段教学模式存在的问题
一是，教学理念比较落后。随着新课程改革的不断推行，人们对初中数学教学质量的要求越来越严格，教学模式也发生了相应的变化。但仍有一些中学沿用传统的教学理念，这样既不能够满足学生对教学的个性化需求，还会降低课堂教学质量，学生容易产生厌烦心理。二是，教学模式局限性较强，教学内容苍白。众所周知，数学是一门非常有深度的学科，具有较强的抽象性。许多老师在开展教学时仍将“填鸭式”教学模式作为主要的教学手段，教学内容的设计感较差，再加上大量的习题训练使学生感到力不从心，继而降低了学生对数学的探究兴趣，无法实现初中数学教学的理想化目标。三是，无法满足学生的需求。当下，许多老师仍将应试成绩作为主要的参考标准，没有重视学生的个性化需求。学生长时间的处在各种压力下，对数学知识的应用能力较差，容易产生厌倦数学、恐惧数学的心理，弱化了学生数学逻辑思维能力的培养。
二、
在初中数学中开展问题导入和类比导入的应用策略和效果
(一) 问题导入法在初中数学教学中的应用策略和效果
在初中数学教学中应用问题导入法主要有以下三个策略及效果：其一是问题设计的合理性。设计问题是问题导入法开展的关键点，因此，老师在设计问题时需要以本节课的教学内容和目标为基础，提出承上启下、有研究价值的问题。例如：在进行《一元一次方程的应用》的课堂教学时，为了方便學生的理解，老师可以结合经典例题进行讲解，如鸡兔同笼的问题，让学生尝试进行解答，使学生掌握一元一次方程计算方式。其二是提出针对性较强的核心问题。由于中学生的心智尚未成熟，容易受外界环境的影响。因此，老师在开展数学教学时需要设立可以调动学生学习兴趣的问题，满足学生的求知欲望，继而提升数学教学水平。例如：在进行数据整理的相关教学时，老师可以先以问卷调查的形式对学生感兴趣的话题进行调研，如“学生们喜欢的足球明星”“学生们喜欢的动画片”等等。再让学生以图标的形式统计调查结果，并得出相应的结论。这不仅可以提升学生对知识点的应用能力，还可以加强学生对数学知识的好感度。其三是重视问题的引导性。学生以问题为出发点，对涉及的生活知识进行探究，在锻炼学生思维能力的同时培养学生的逻辑思维能力。
(二) 类比导入法在初中数学教学中的应用策略和效果
在初中数学教学中应用类比导入法的策略及效果主要有以下四种方式：
一是数学概念的类比。概念是初中数学教学的基础，能够对看不见、摸不着的空间数学量进行相对具体的解释。学生只有对各个数学量的概念进行理解，才可以开展后续的应用。利用类比导入法可以对相似、相同、不同的数学概念进行整理，有助于学生在头脑中形成一个知识网格，方便学生在应用时进行对应的提取。例如：在进行《图形的中心对称》的课堂教学时，老师可以让学生将之前学习过的类似知识点进行整合到同一个表格中，如轴对称图形的概念。这样可以帮助学生进一步了解两种概念的相同点和不同点，防止学生在应用时出现混淆。
二是解题方式的类比。类比导入法是学生构建知识体系的重要途径，将自身已经掌握的解题思维和解题方式类比到新的数学问题中，提升学生的解题能力。例如：学生在对平行四边形的基础概念和特点进行学习后，老师可以改编教材中的例题，让学生尝试解答，帮助学生变换解题角度，强化学生举一反三的能力。
三是知识点架构的类比。以初中数学的教学特点为出发点来看，学生思维转化的过程就是教材知识点、数学认知、解题思维的进化过程。类比导入法能够提炼习题中相同对象的线索和关联，是学生复习备考中必不可少的重要手段。例如：在进行《一元二次方程》的课堂教学时，老师可以让学生与一元一次方程的相关内容进行类比，如5x2=125，x2-4x=0，x2+3x-4=0，找到解题的关键点，提高课堂教学效率。
四是思维模式的类比。学生在对数学知识点感到疑问时，通常会利用类比导入法对自身已掌握的知识点和解题思路进行引用，对疑难点的各数量关系进行探究，找到知识点的真正规律，提高学生对知识点的掌握程度。例如：在进行《算数平方根》和《平方根》的相关知识点教学后，老师可以让学生利用类比导入法结合实例对两者进行区别记忆，如144的算数平方根用144表示，但不能够表示平方根，使学生认识到隐性条件的重要性。通过多个典型例题的类比讲解，学生对易混淆的概念进行明确的认知，培养学生的数学思维。
三、 结论
综上所述，问题导入法可以满足学生的需求，弱化教学的疑难点;而类比导入法可以提升学生对知识点的理解能力，锻炼学生解决数学问题的能力。在这两种教学方法联合教学的作用下，学生养成了良好的数学习惯和数学思维，能够运用多种渠道去探究数学问题的解决办法，为学生应对中考奠定良好的基础。
参考文献：
[1]曹莉莉.类比思想在初中数学教学中的应用探讨[J].数学学习与研究，2016(16)：20.
[2]陈苍生.类比推理在初中数学教学中的运用探讨[J].黑河教育，2016(10)：37-38.
作者简介：
吕刚，吉林省磐石市，磐石市第三中学校。
作者：吕刚