临床药学专业课程教育论文

摘要：翻转课堂作为一种灵活的教学模式，已在多门高校课程的应用中取得显著的教学效果。该文将翻转课堂教学模式引入到药学专业课程的教学中，与传统的教学模式进行对比，阐述基于现代给药系统专论的教学设计，探究其应用中的可行性与应用模式，以期通过高效的学习互动增强学生的学习兴趣，使学生灵活运用时间构建自己的知识体系获得最佳的学习效果。下面是小编精心推荐的《临床药学专业课程教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

临床药学专业课程教育论文 篇1：

医学院校药学专业创新创业人才培养模式的初步探索

【摘要】药学专业课程具有理论性与应用性的特点，非常适合培养创新创业型人才。通过分析目前药学专业创新创业人才培养的现状及问题，从改进教学方法，加强双创师资建设，根据学生特点及毕业去向分类进行创新创业教育，增加资金投入，加大平台建设等方面建立药学专业创新创业人才培养模式，为今后培养创新创业型人才奠定基础。

【关键词】医学院校 药学专业 创新创业教育 人才培养

一、药学专业创新创业人才培养的现状及问题

1.学生对创新创业教育的重视不足

由于创新创业教育在高校中的发展较晚且缓慢，校园里的创新创业教育的氛围不浓，而且药学专业课程内容多，专业性强，人才培养多以技术型为主，创新型人才较少。学习任务繁重，学生对创新创业活动参与性不强，意愿不强烈。而目前学校创新创业教育经验较少，缺乏创新创业型专业教师指导，学生参与的创新创业活动多以理论比赛或活动为主，缺少实践平台，缺乏实战性，与学生就业去向及生产实践联系较少，学生积极性不高。

2.教学模式传统

由于药学专业课程较强的理论性和专业性，传统的课堂教学偏重于理论知识的学习，知识点的记忆，而实践课程、创新创业型活动相对较少，不利于创新创业型人才的培养。传统教学与创新创业型教学模式脱离，教师只专注于专业知识点的学习，不注重课程的改革创新，没有从学生的角度出发，不利于提高学生的综合素质。在课堂教学中应该多介绍专业领域中的新型科技成果、科研人才的科技创新事迹以及企业家的成功创业故事，激发学生创新创业热情，培养创新创业意识。老师应从传统的知识的传递者转变成学生学习的指导者、参与者，让学生由被动的灌输式学习转变成主动积极的学习者，提高学生的实践能力，增加学生的社会竞争力。

3.创新与创业教育人才培养定位不清晰

目前药学专业人才定位主要分为两大类，“研究型”和“应用型”。研究型人才在毕业时主要选择继续深造，攻读研究生学位，进行科研实验的学习与锻炼，如研究和开发新型、低毒及适用于临床的药物。而应用型人才在毕业时主要选择就业，直接进入企业工作，如药物销售、实验技术人员等。因此，我们的人才培养模式应根据学生的自身特点、能力及毕业去向，分类开展创新创业教育和培训。但目前我国高校在这方面还有所欠缺。教育教学仍旧偏重于基础教育，在创新创业教育的开展上面，经验不足，创新类及创业类项目的培训内容、实施方案与当今社会发展前沿的科技创新及实际应用方面的联系较少，种类不全，导致学生在参与创新创业活动时也是兴致不高，应付了事。

4.缺少“双创”专业教师

由于药学专业教师理论基础扎实，科研实力雄厚，创新能力强，但是社会实践经验不足，创业经历较少，因此在对学生进行创业能力培训的时候，只限于理论，缺乏实战经验，这对学生的创业能力的培养有一定的阻碍。并且目前药学专业教师除了承担本专业授课任务及学生管理任务，同时兼任创新创业教育的授课任务及学生培训任務，教师的精力及时间都有限，会导致专业教育与创新创业教育的发展不平衡，而同时兼具创新型及创业型特点的教师团队很难找到，影响了药学专业创新创业教育的发展。

5.缺少创新创业教育专业平台

目前大多数学生参与的创新创业实践活动，主要是感兴趣的学生参与到老师的一些创新实验当中，或者自发的开展一些感兴趣的小项目。但由于创新创业实验平台较少，学生开展实验的条件有限，阻碍了创新性实验的开展。而一些实验、实训类的实践课程，也只是简单的验证性实验，创新性内容较少。而创业能力培训教学也只是限于理论课程和创业大赛的模式，缺少实战经验，阻碍了学生创新创业能力的锻炼。

二、药学专业创新创业人才培养的途径与方法

1.改进教学方法，培养学生创新创业意识

药学专业课程内容多，专业性强，知识点分散，应用范围广，与日常生活联系密切。历来课堂教学氛围都是以严谨、认真为主。而创新创业型课堂教学氛围以活跃、积极、互动为主，建立以学生为主的课堂教学模式。而日常大学生主要活动范围就是课堂，要培养大学生创新创业思维，要将课堂教学与创新创业教育结合起来。因此，在药学专业课程学习过程中，可以利用启发式教学方法，联系生活实例，启发学生创新创业意识，如在课堂上介绍一些创新创业的成功案例，农民利用野生柿子来酿造保健醋，利用秸秆制取乙醇从中盈利，利用废木料提取焦油变废为宝。还可以采用小组活动、模拟教学、头脑风暴等多种形式，充分调动学生学习的主动性和参与性，鼓励学生进行研究性探索，对感兴趣的知识点进行查阅资料，课堂进行讨论，将被动学习转变成主动学习，培养学生的探索精神，提高学生在专业知识学习过程中的理解，分析问题及解决问题的能力，培养学生的创新创业思维。

借助互联网渠道，利用学校的网络平台，在传统教学中融合现代教学手段，如慕课、在线课程、虚拟实验平台及微课等。结合药学发展前沿的知识信息，实时更新教学内容及素材，提供给学生一个现代化、系统的网络信息平台。将考试评价方式由一元转变成多元评价方式，由传统试卷考试转变成综合评价，开展课堂讨论，学习报告，实验技能和课外活动等多方面综合评分，培养学生创新创业意识，锻炼创新创业能力。

2.提高教师创新创业理念，加强创新创业师资建设

要培养创新创业人才，首先教师不仅要具备扎实的理论知识，还要有现代化的创新创业教育理念，良好的综合素质。因此，学校除了加强教师的专业技能培训，还应该提供研修培训、校外交流等培训机会，积极开展座谈会、创新创业案例讨论等活动，邀请校外名师、著名企业家、创业成功人士等来学校交流讨论。利用网络平台，提供给教师在网络培训及网上论坛交流的机会。教师在保持传统的“传道授业”的基础上，逐渐适应新课程改革，改进教学方法，结合网络教学手段，引导学生自主创新，自主学习，培养创新创业技能。同时还要关注学生的心理健康、兴趣爱好，与学生建立良好友善的师生关系，激发学生的学习兴趣，建立良好乐观的积极心态。

3.根据学生的兴趣及毕业去向，开展创新创业教育

针对毕业后选择继续进修的学生，在课程内容上，增加创新性实验比例，培养学生的创新意识和创新素质。传统药学专业的实验内容偏重于药物的合成及性质实验，基本原理的验证实验，与生活生产实践联系较少，实验内容更新慢，学生的创新创业思维及能力不能得到较好的锻炼。因此，加大综合设计性实验，让学生自己设计实验，查阅资料，设计实验方案，独立完成实验。如“长白山红景天保健食品的研究与开发”“一种健脾利胃保健品—多糖胃安片的研制”等。增设创新性实验，联系生产实践，开展与企业生产相关的实验，由学生来设计解决生产实践遇到的问题，培养学生的实践创新能力。

针对毕业后选择就业的学生，加强校企合作，邀请企业成功人士来校演讲，与学生分享创业故事，为学生进行创业指导，强调创业的注意事项，让学生树立正确的创业意识，建立完善的创业计划。了解企业生产实际，结合药学专业特点，校企联合设计创新创业实践项目，有针对性的培养学生实践能力，培养企业所需要的人才。建立校企实习基地，开展实习培训，企业生产技能培训，就业市场模拟，增加学生实践经验，增加就业竞争力，校企合作共同培养全方位人才。

4.增加资金投入，加大平台建设

创新创业类项目的顺利开展，离不开实验平台的硬件支持以及经费支持。学校一方面支持鼓励教师申报各类创新创业类项目、产学研项目，对获得经费的教师给予一定的配套资金支持，在实验仪器及平台的使用上给予一定的倾斜;另一方面，积极与企业联系合作，吸引企业投资，建立校企实训基地及技术中心。同时鼓励学生申报创新创业类项目，对申报成功的学生给予一定的奖励，提高学生参与的积极性，保证创新创业类培训顺利进行。

整合学校实验仪器设备，创建创新创业平台，安排专人管理仪器，除上课時间外，向学生开放实验室，满足学生创新实验和创业活动的硬件要求，保障创新创业教育和训练顺利开展。学生根据实验安排，主动预约实验时间，每次使用做好登记，遵守实验平台的要求，爱护和维护实验平台的仪器装置。建立实训基地，安排专业的创新创业教师指导学生创新实验技能以及创业经验，建立仿真工作岗位，培养学生实际操作技能。通过创新创业平台，将教学、实验室及实习训练基地联系在一起，教、学、做融为一体，满足创新创业人才培养的需求。

三、结语

本文根据医学院校药学专业的特点，分析了目前药学专业创新创业教育的现状与问题，阐述了创新创业人才培养的途径与方法。对于激发学生的创新创业热情，培养学生的创新创业思维，提高学生的实践创新和创业能力起到了重要的作用。教学改革之路任重而道远，作为一名年轻教师，今后会继续向各位前辈学习，在教学岗位上继续探索并完善。

参考文献：

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[4]高烨，李宁，潘琰.高师化学专业创新创业型教育体系设计[J].科教论坛，2018，（08）：34.

项目来源：吉林医药学院教育教学研究课题“基于创新创业型人才培养的实践教学改革研究”（基金编号：jy2017xy21）。吉林省高教科研课题“融合创新创业教育的药学专业应用型人才培养模式的研究与构建”（基金编号：JGJX2019D599）。

作者：薛莹雪 刘建华 姜涛 肖箫

临床药学专业课程教育论文 篇2：

翻转课堂在现代给药系统教学中的应用

摘  要：翻转课堂作为一种灵活的教学模式，已在多门高校课程的应用中取得显著的教学效果。该文将翻转课堂教学模式引入到药学专业课程的教学中，与传统的教学模式进行对比，阐述基于现代给药系统专论的教学设计，探究其应用中的可行性与应用模式，以期通过高效的学习互动增强学生的学习兴趣，使学生灵活运用时间构建自己的知识体系获得最佳的学习效果。

关键词：翻转课堂  现代给药系统  教学模式  多元互动

Application of Flipped Classroom in the Teaching of Modern Drug Delivery System

LI Yue  QUAN Jishan*  LI Xuezheng  JIN Yong

（College of Pharmacy， Yanbian University， Yanji， Jilin Province， 133000  China）

1  研究背景

現代给药系统课程是药学专业和药物制剂专业的专业课程，是药剂学这门课程的延伸课程。课程内容包括不同给药方式的药物递送系统作用特点、设计原理、常见材料、制备工艺和评价方法。该课程内容丰富，专业性强，是阐述药剂学研究最新发展动态的一门课程，是新剂型与新技术相结合的产物，是药学专业进步的结晶。当前，多数高校对于该课程的教学模式为讲授法，并利用多媒体辅助教学。虽然讲授的知识全面，但不乏使课堂变得枯燥，未能激发出学生的学习兴趣。所以，针对现代给药系统这门课程，在保证教学质量的前提下，找到一种能够提高学生学习效果的一种教学模式，是当前药学教育工作者需要挑战的内容。

翻转课堂式教学模式（Flipped Class Model） 是由美国媒体生态学教授尼尔·波兹曼提出的对传统教学颠覆性的教学理论，是以学生为主体，按照先知识内化再知识讲授顺序进行教学的一种方法[1]。该教学模式的特征在于：课前作业、课内活动、课后练习和评估的方法多样化。相较于传统的教学模式，翻转课堂教学模式下学生预习课程内容，不仅增加了教师和学生的课堂互动的时间，使学生可以学到更深层次的内容，更加提高了学习的积极性，增加学习效率，也开阔了视野[2]。

当前，已有多门药学专业课程中应用了翻转课堂的教学模式，并取得了良好的教学成效。

2  传统教学模式存在的问题

传统的教学模式以教师为主体，以课程大纲和教材内容为主要学习目标，虽然课程的内容具有完整性、逻辑性、系统性，但教学内容难免是单一陈旧、千篇一律的。学生以期末考试成绩为目标进行机械式记忆，被动式学习重点知识点，这就导致了学生的学习动力和探究性不强，学生的学习内容只停留在课本内容上，在其他课程上运用到现代给药系统的内容时，学生对内容的记忆已经变得模糊。药学学科具有专业性强、实践性强的特点，如何在教学中将实践应用、现代科技应用与书本上的知识相结合，便成了传统教学模式的局限。

3  翻转课堂在现代给药系统教学中的教学体系

3.1 课前准备

充分做好课前准备是教师对课堂的统筹规划，从培养学生的兴趣入手，根据教材和学生的实际情况，灵活布置课堂内容，鼓励学生自主学习、合作交流，将学生引入课堂教学中来，有利于激发学生的学习兴趣，推动翻转课堂教学模式的进行。

针对现代给药系统一门课程，我们对课堂内容进行的安排如下：在第一次课时，将药剂班54名同学分为9组，设定组长，按照教学大纲的要求为每组安排与现代给药系统专论相关的课时内容，比如靶向给药系统一节，将内容分为被动靶向制剂、主动靶向制剂、物理化学靶向制剂等部分，分配给各组;为使学生能够全面深入地了解现代给药系统最新的研究进展和前沿技术，以具有代表性的最新的研究性论文或综述作为补充，为9个小组分别安排1～2篇供学生阅读理解，确保所学内容能够与时俱进。教师对课时内容进行详细汇总后发给学生们，确保每位学生都有充分的时间进行课前准备。并且，同时鼓励学生利用慕课、腾讯课堂、雨课堂、学习通等学习平台对各大高校相关教学视频进行学习，利用中国知网、Pubmed等主动检索相关学习内容[3]。学生通过观看学习视频、查找资料进行自主学习，然后以小组为单位进行交流学习，然后制作PPT，选出其中一人作为代表，对小节内容做详细讲述。

3.2 线上课堂交流

线上的课程交流主要分为3个部分：教师引导学习大纲内容（以PPT和课件为主）、学生对教师安排的学习内容进行讲述以及师生交叉式互动交流。

首先，教师利用自己准备的PPT和教案对课程内容进行讲解，必要的时候也可以采用课前测验的方式。有研究表明，教师将测验作为课堂活动的常规部分，以评估学生对课前学习材料的掌握程度[14]。一方面，课前测验帮助教师了解到学生对学习材料理解可能存在的误区，不进行及时的解决可能会对学生的进一步学习造成障碍，教师应根据学生的表现，在必要时实施补救措施，例如复习课前视频讲座或调整课内教学计划，以专门解决学生对知识的误解。另一方面，课前测试也促使学生更加努力认真地观看视频和讲座内容，给学生学习带去动力[14]。

其次，学生以小组为单位利用PPT的形式在课上对自己的所学所知进行汇报、讲解，也可提出疑问与同学共同进行讨论。教师针对学生阅读的有关综述进行提问以了解学生对课程内容的理解程度。学生之间进行交流以及师生之间共同交流可以提高学生对专业的兴趣，增强对专业的了解，基础知识掌握得更加夯实。

最后，教师对学生的提问进行指导、解答，最后总结使课程更具有系统性、逻辑性，有助于学生的理解，鼓励学生积极参与课堂讨论并针对该节内容的重点和难点进行分析讲解。

3.3 成绩评价

考核评价及成绩评定是一门课程在教学过程中不可或缺的一环，既是对学生学业能力的检测，也是对教师教学效果的反馈。现有的课程考核评价体系仍然以终结性考核为主，只是增加了一定比例的平时成绩，主要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式对学生的学习效果进行评价，分为课程结课考核和平时考核两部分。

在课堂结束的前5 min，将成绩评价表分发给每组学生，根据学生的PPT制作情况和小组课时内容讲述情况，学生进行小组之间互评打分;教师对学生的学习态度、课堂参与度、课堂小测试成绩进行评价给分;考核成绩将以百分制形式进行汇总，以小组互评成绩为70%和教师给分成绩为30%得到最终成绩。

翻转课堂教学模式在现代给药系统的教学应用中，明显可见学生的积极性提高，课堂的参与性也大大地高于以前，虽然短期内并未明显地见到学生学习成绩的提高，但此教学模式在提高学生对药学专业课程的兴趣方面起到了积极的作用。有报道说明，在翻转课堂中，学生在期末考试中的表现明显更好，得分最低的学生在学习成绩方面取得更大的进步，超过2/3的学生在翻转课堂教学模式中表现比以往更加积极，并在参加课堂和测试时感到更加自信[15]。

4  翻转课堂的特点

4.1 翻转课堂的优势

翻转课堂教学模式突出以学生为主的教学理念，打破了传统教学中空间和时间的限制，学生借助多媒体移动设备可以随时随地进行“碎片化”学习[16]。短小精悍的教学视频可供学生反复观看，也可暂停观看，大大避免了学生在课堂上学习的疲惫感，提高了学习效率[17]。与传统的教学模式相比，采用以教师为主导、学生为主体的翻转课堂教学模式，可以使学生的自主学习时间增加，合理安排自己的学习时间以达到最佳的学习效果;课前融入了自主协作，学生学习的积极性和主动性都得到了极大的提高，学生分析问题、解决问题、反思总结的能力得到锻炼;在交流机制中融入了多元互动[18]，学生之间可相互学习，培养了学生的团队协作能力[19]。

在翻转课堂的教学模式下，教师不再是唯一的知识传播者，但这无疑在专业知识的掌握程度上对教师提出了更高的要求[20]。在开展教学时，教师从传统的讲授者变成学生的导师、咨询者、协调者和知识建构的促进者，对其自身素质提出了更高的要求，教师需及时了解补充医药行业前沿信息，通过企业实践、参加培训等各种方式提高教师实践指导能力[19]。

4.2 翻转课堂的不足之处

在我们采用翻转课堂这一教学模式中，我们也发现了一些问题。

部分学生自控能力较差，在教师教学和课前自学时间打游戏、看电视剧，既影响教学效果，又耽误学习进程。课前在线互动时课堂提问重复率高，降低了课堂探索问题的效率。采用学生自主参与的方式，很多学生参与度不够，对问题的讨论也比较片面，不够深入[16]。

在教学过程中我们发现大部分学生习惯了传统的教学方法，他们认为翻转课堂增加了学习压力，占用了课余时间。不愿意接受新教学方法，并且他们关注的是即时学习需求，而不是能力培养[21]。

由于当前某些先进的教学资源未能共享局限了学生的课前学习，学生在自主学习时不能找到最新研究进展。因课程时间限制，学生自主协作部分每组只能专攻一部分章节内容，导致其他课程内容在课前未能做到充分的准备。

5  结语

现代给药系统课程是一门课程内容丰富、涉及知识广、涵盖内容繁多。传统讲授的教学方式，需要更多的课时安排，并且难以进行全面、详细的知识传授;翻转课堂教学模式将课堂变为由学生主导、教师指导，激发了学生的学习兴趣，使课堂变得更有活力，提高教学效果。

教与学不是一个简单的知识传授过程。教育的根本在于教学的内容，是需要精心准备和设计的，先进的教学形式应当做到将内容有效地输送到学生的知识库中。当教育教学工作中，应当克服单一死板的说书模式，引导师生思维的共鸣，将课堂教育真正做到寓教于乐，融汇贯通。当前教学模式多样，比如MOOC平台、雨课堂、超星学习通、钉钉在线直播等多种互联网教学模式为药学人才的培养提供了极大的便利条件，作为教学工作者，需要利用合理的教学模式，引导学生有效利用线上资源，而不是沉迷于网络或对互联网产生新的依赖，应当引导学生专业、辩证地看待网络事件。

纵观历史的发展和时代的变迁，只有与时俱进，才能不被时代所淘汰。高校是培养社会发展所需高质量人才的沃土，教学工作者需要有敏锐的洞察力、迅速的应變力，才能适应时代发展的要求。

參考文献

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作者：李月 全姬善 李雪征 金勇

临床药学专业课程教育论文 篇3：

药学专业课程体系改革调研报告

[摘           要]  报告是基于药学专业课程体系改革的相关调研。教育改革的核心内容是课程改革，在学校教学改革中，课程改革处于中心地位。

[关    键   词]  药学;课程体系;改革;研究;报告

高等药学专业职业教育培养的是生产、服务一线的应用型技术人才、高素质劳动者和高技能人才，应具有较高的解决生产实际问题的能力及较强的岗位适应能力。课程是载体，培养目标是通过课程的实施来完成的。职业教育办学方向必须坚持以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨，因而职业教育体系中的课程也必须充分适应这一要求。

一、调研对象

调查单位：各级医院20家，包括广州医学院附一院、二院，中山大学附一，省人民医院，南方医院，省中医院，荔湾、东山、白云区、番禹区医院，仁爱、大众等私人医院;大型连锁药店4家（涉及分店近110家），即广东大参林、海王深辰、康之洗及老百姓;药厂4家，即广州白云山制药厂、明兴制药有限公司、广州陈李济药厂及广州中一药厂。

被调查对象：医院药学部或药学科主任、主管药师及一线员工;药店人事部经理或主管、各店长及一线员工;药厂人事主管、各车间主管及一线技术员工等。

二、调研方法与内容

（一）调研内容

包括：各行业岗位群情况，岗位对职业素质、知识结构及职业能力的要求，专业课知识与现行岗位能力的适用性，通过调研为课程体系改革提供了很重要的依据。

（二）调查方法

准备阶段：综合我校情况，征求专家意见，制定调查表。

收集资料：采取无记名问卷调查，此次调研形式主要对企业走访，采用访谈与问卷相结合的方法。

分析资料：在问卷汇总后，对调查结果进行初步分析。

三、调研结果

通过近6个月的调研，共向各级行业发放问卷678份，收回有效问卷623份，回收率为92%。根据调查表分析结果如下。

（一）岗位要求及职业素质

1.文化程度：85%医院药房需本科以上学历，高职需求占8%;65%药店要求高职或大专学历;46%药厂一线要求高职或大专学历。

2.相关工作经验：各行业87%对工作经验无特异要求，但76%的调研结果认为学生毕业后一般都要用较长时间才能适应本岗位工作，尚不能做到无缝对接、零距离顶岗。

4.岗位对年龄的要求：在所调查的单位中有91%的人员希望年龄在18～25岁较合适。

5.行业对相关资格证的要求：94%的调研对象认为相应的资格证对就业帮助大，是必要的。

6.岗位对员工素质要求方面：91%的调研对象认为需要团队合作精神、亲和力、性格随和、开朗、谦和、乐意与人交往;83%的调研对象认为责任心、事业心、敬业负责、积极主动、细心肯干、认真细致是重要的职业素质。

（二）岗位能力要求方面

1.医院对岗位能力要求情况

2.药店对岗位能力要求情况

3.药厂对岗位能力要求情况

（三）岗位专业知识结构

1.对岗位最有帮助的5门课程

医院的调研认为最有帮助5门课程分别为药理学基础、临床医学概论、药事管理与法规、药剂学及中药制剂与炮制;药店人员认为医药市场营销学、药事管理与法规、药理学基础、临床医学概论及中医基础与临床为重要的5门课程;而药厂方面则认为药剂学、药物化学、仪器分析、药物分析学及天然药物化学是最有帮助的5门课程。

2.实践教学方面

医院的调研认为要加强药物分析（43%）、临床药理学（36%）和中药制剂与炮制（23%）的实践教学力度;药店的调研认为要加强医药市场营销学（75%）、药事管理与法规（56%）和临床医学概论（43%）的实践教学力度;而药厂方面则认为应加强药剂学（87%）、仪器分析（76%）和药物分析学（23%）的实践教学。

3.课程设置方面

四、调查分析及启示

根据调研结果，结合我校办学条件，进一步确定我校药学专业人才培养目标：培养具备一定的药学基本理论知识和较强的专业技能，能从事药品生产、经营管理、检验和临床合理用药的高等技术应用性药学专门人才。

在教育理念上我们应该始终坚持职业教育以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的办学方向，转变目前职业教育一定程度上存在的教学内容与生产实际相脱离、实践与理论相脱离、教学模式滞后的状况，结合调研结果，确定从以下几方面进行课程改革。

1.推进专业课程改革，打破学科型体系结构;加强项目课程与综合课程的开发，构建以能力为本位、以会计实践活动为主线、以学习者为中心、以项目课程为主体的模块化药学专业课程体系。

2.推进实践和理论一体化为核心的项目化课程实施方式，打破理论课与实习课的界线，重点从药品营销学、药事管理学及药理学基础等课程入手进行改革，逐步实行一体化教学。

3.压缩或精选教学内容。针对调研结果，将与职业岗位关系联系不大的相关课程进行删除或与其他课程重新整合，如有机、无机化学、生物化学、天然药化及微生物与免疫学等课程。

4.依据人才培养的需要，增加岗位重要课程的学时数或增开新的课程，如药理学基础、临床医学概论、药事管理与法规、药品市场营销学等是医院和药店岗位能力和知识结识培养重要课程，可增加课时量。

5.紧密依托行业，开设专题讲座，对学生进行相关职业能力与素修的教育，丰富学生第二课堂，如聘请医院药学科专家讲授临床新药与用药指导、药事管理、药学综合知识等专题内容;邀请药店专家进行药店文化、服务礼仪等讲座。

6.推进以职业资格证书和学历证书并重的评价方式的改革，使人才培养质量更加贴近企业生产、服务的实际需要。

7.推进以提高教师教学能力、课程开发能力和服务能力等“双师型”素质师资队伍建设。

8.在教学组织过程中，充分考虑学生的认知水平和技能兴趣，并结合药学专业对人才需求的特点和变化，实行以能力为本位的教学模式，并根据药学专业人才市场的需求适时调整方案。

9.加强对学生综合素质的教育，本次调研的结果表明，各岗位对毕业生综合素质有较高要求，因此，加强学生综合素质教育有着重要意义，我们将通过开设丰富、多样的公共任选课，提高学生综合素质和提升职业能力，拓宽学生视野，提高学生就业竞争力。

◎編辑 武生智

作者：郭俐麟