作业分层设计高中地理论文

2022-04-26

摘要:2017年颁布了《普通高中地理课程标准》,对地理教学进行改革,提出地理核心素养包括综合思维、区域认知、人地协调观,地理实践力。地理综合思维作为教师地理教学培养目标之一,其地位与作用不可忽视,培养学生从综合角度思考问题也是新课标所要求的。今天小编给大家找来了《作业分层设计高中地理论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。

作业分层设计高中地理论文 篇1:

农村特色高中地理作业分层设计及实施分析

摘要:新课改背景之下,农村地区在开展高中地理教学实践的过程当中,要求教师除了要充分尊重学生的主体地位之外,更应该有效地做好课堂延伸的工作,将地理作业的设计摆在突出的重点的位置之上,帮助学生们矫正学习弊端,培养良好的自主学习习惯,并发展潜能、巩固知识,从而促进高中学生综合素质的全面发展。本文主要研究农村特色高中地理作业设计及实践。

关键词:农村特色高中;地理作业分层设计;实践

前言:农村地区虽然教育资源相对贫乏,而且师资力量也存在薄弱的问题。但是为了能够进一步提高高中地理教学实践效果,要求教師们能够发挥当地的地域特色做好实践工作,并依托优化的作业设计流程,帮助学生们一方面巩固知识点,另一方面题提升其学习效率,进而培养学生们主动探究和练习的好习惯,从而为在高考中取得更优异的地理成绩提供保障。

一、农村地区高中地理作业优化分层设计的目的

农村地区特色高中地理作业的优化设计首先是为了让学生们对知识点进行更为多元化的把握。因为农村地区的教育教学资源相对匮乏,教师无法随时随地的为学生们准备充分的视频资源和实践机会。因此在课堂上一些零碎的知识点,学生很难能够第一时间掌握。通过作业的优化设计可以让学生依托自身的自主学习能力来更有效地对知识点加以巩固和更新,查缺补漏的同时,还有利于养成良好的学习习惯,便于成绩的提升。

其次,能够帮助学生们进行多元化的创新实践。农村特色高中地理作业的优化设计凸显的是农村的地域特色以及作业设计的针对性,除了可以让学生们进行查缺补漏之外,本身具有一定的创新性和实践性,要求学生们能够在第一时间通过自主探究和合作学习来体会更多的地理知识点。并将其用思维导图连贯起来。这样一来,不仅能够帮助学生们温故而知新,同时还有利于强化其创新能力,对更多元化的地理知识加以深刻的把握[1]。

最后,能够促进学生综合素质的全面发展。农村特色高中地理作业的优化设计主要目的是让学生们在将课堂上难以理解的知识点加以自主巩固和把握的基础之上,可以养成良好的自主学习习惯和查缺补漏习惯。在分层设计的过程中,不同基础的学生,所完成的作业内容、难度都不同,可以更有效地帮助他们超越自己,实现整体进步。

二、农村特色高中地理作业分层设计及实施

(一)温故而知新,设计多结构层次的迁移型作业

高中地理学习的基本环节,包括知识的运用、技能的培养以及知识的学习等。基于此,为了能够让学生们更加灵活有效地运用地理知识,系统牢靠地掌握零碎的知识点,教师需要依照教材和教学内容,并结合学生的生活实际和地域情况精心设计作业,以便于强化不同层次学生的解题能力和答题技巧[2]。

例如,在学习能源资源的开发时,教师可以引导学生们分析本地及自己家乡资源的开发情况。作业布置可以让学生们独立完成,也可以以小组为单位共同完成。通过阅读网上资料,走访镇政府、村委会等来了解自己家乡资源的开发现状以及开发过程中是否存在浪费等其他问题。从学生的作业当中,教师也能够意识到学生们的自主学习情况。例如,有的学生认为自己家乡水资源相对丰富,近几年来获得了极大的开发,但是也存在浪费和水污染的情况。在此过程中,不仅让学生们对地理知识加以更深刻的把握,而且还看到了家乡的美丽,从理性和感性两个层次培养了学生的观察技能。

(二)实践出真知,设计层次多样的实践型作业

高中地理知识系统当中有很多探究型和拓展型的内容要求,教师可以在有效指导的情况下,让学生们以小组研究和自主探究的形式选择相关的课题或项目,通过撰写小论文、写调查报告和实验数据等形式来呈现实践型的作业内容。

例如在学习地球运动——正午太阳高度角的变化时,教师可以让学生们思考能不能测量一下自己学校的经度和纬度,通过什么样的方法、在什么时间测量、是怎样测量的?这些内容都要写入实验报告当中,然后在后续的课堂当中进行发表。学生们通过收集资料和统计数据处理信息等形式,根据所学的知识点计算出学校的经度和纬度。在此过程中,不仅培养了学生的地理情感,而且还激发了他们的探究和实践潜能,有利于强化其合作意识并培养自信心,以便于学生们在后续的实践当中寻找到差距不足,获得身心上的全面进步。

(三)视野要宽广,设计分层次的拓展型作业

拓展型作业的设计要求教师能够依照教材内容让学生们来通过识别图表完成练习题以外的一些拓展性问题,考查学生的思想潜能。在此过程中,要求教师可以鼓励学生们相互合作,同一个层次的学生要相互帮助,有效交流并发挥团队的作用。

例如在提出某一区农业地域类型是什么,并谈谈该地域有哪些利于农业发展的因素,让学生们能够结合某一个小的位置来谈一谈世界范围内不同区位条件对农业发展的影响。然后以小组为单位,让学生们设计各自的问题,如商谷物农业的区位优势,或为何某地受寒潮的影响比另一个地方更严重?通过让学生们合作编制各自的问题可以让作业内容得到进一步拓展,使学生在合作学习和拓展学习中感受到快乐思维得到启发。

(四)知错就改,建立错题集

作业布置当中,无论是探究型作业还是实践性作业,学生们都会出现各种各样的错误。教师可以改良传统作业批改的形式,让学生们自己将错题整理纳入到日常的作业任务当中,例如把错题抄下来,根据教师讲解的思路再重新进行知识点的梳理,使错误变得更大、更清晰,让学生们能够找出犯错的原因,如审题马虎、理解错误、思路错误等,然后再一一的写出正确的答题角度,理清思路的同时帮助学生们更有效地巩固知识。除此之外,为了可以进一步调动学生做作业的积极性,教师还可以将地理学科与其他学科联系在一起,活跃课堂气氛的同时,了解地理知识点的包容性,以此来更有效地对作业内容进行升级和更新[3]。

三、结束语

农村特色高中地理作业的优化设计与实践,要求教师能够充分依托有限的教育教学资源,让学生们能够获得新的知识感悟,进一步巩固知识点的同时,培养自主创新能力和协作意识。在实践中要求教师可以引导学生们温故而知新,设计仟易行作业;使其在实践当中悟出真理,设计实践型作业;并拓宽学生们的视野,设计拓展型作业;最重要的是建立有效的错题集,让学生们可以在知错就改的氛围当中进一步查缺补漏,以便于在地理学科上获得更大的进步。

参考文献:

[1]陈晶.高中地理实践作业的核心素养培养[J].当代家庭教育,2021(05):104-105.

[2]徐传兴.高中地理教学中有效作业的设计思考[J].成才之路,2021(03):134-135.

[3]李伊霏,郭志永.高中地理作业高效性刍议[J].科技风,2020(23):51-52.

(广西壮族自治区钦州市灵山县灵山县第二中学 广西钦州 535400)

作者:赖坚娟

作业分层设计高中地理论文 篇2:

基于综合思维的高中地理课后作业设计研究

摘要:2017年颁布了《普通高中地理课程标准》,对地理教学进行改革,提出地理核心素养包括综合思维、区域认知、人地协调观,地理实践力。地理综合思维作为教师地理教学培养目标之一,其地位与作用不可忽视,培养学生从综合角度思考问题也是新课标所要求的。研究通过将通过针对综合思维的地理作业设计做培养研究,将教学的延伸部分——地理课后作业进行有效设计,让学生综合思维在课后也能够得到充分地培养,切实提高学生的综合思维,为高中地理学习打下坚实的基础。

关键词:作业设计;综合思维;增效减负

地理课后作业是地理教学非常重要的重要组成部分,也是学生复习课堂知识、巩固课堂学习内容的重要环节,更是教师了解学生学习效果的有效方式。在新课标颁布后,教师加大了对综合思维培养的重视程度,将综合思维的培养针对性地融入到地理课后作业设计中能够有效提升地理作业的设计水平,也是培养学生综合思维的有效途径。通过对地理课后作业的设计,教师在丰富地理教学内容的同时能够明确学生的培养方向,使地理作业的设计与地理改革方向相一致;而学生通过有针对性的地理作业设计,能够巩固基础知识的同时发展地理综合思维。

一、课后作业设计的相关概念及现状

作业在《现代汉语辞海》中的解释为“为完成生产、学习等方面的特定任务而开展的活动。”

加涅表明:“作业是完整教学活动中不可或缺的组成部分,能为课堂教学效果提供具体的反馈。”他认为作业也是课堂的一个部分,同样也应该受到重视。凯洛夫认为:“作业这一环节能有效地帮助学生掌握和巩固基础知识与技能。”强调了作业对于已学知识的巩固与提升作用。ThomasL.Good和JereE.Brophy提出作业本身并不是它的目的,它是实现教学目标的重要手段。表明作业不是为了布置而布置,学生也不是为了完成作业而去完成,更加强调在完成作业的具体目的,有针对性地设计作业。

我国学者万荣和周志峰认为我国现有作业枯燥无味,单调且没有针对性的设计,作业应该有人文关怀,贴近生活。王月芬就教师如何进行作业设计,从完善教师作业观念、系统思考作业各关键要素、运用作业可视化技术、以及加强学校作业管理方面提出了自己的建议。面对现如今的作业压力,罗生全和孟宪云提出以从作业理念、分层作业和评价机制作为切入口,改变作业压力繁重的情况。

二、课后作业设计的原则

(一)科学性

地理作业作为学生地理学习的平台,对于地理课堂的内容有着延伸与补充的作用,同时通过地理课后作业对学生复习、巩固、深化课堂上所学知识起到一个有效地作用,更是提高教师教学效率,培养学生将理论与实际相联系、培养其动手操作实践能力的有效途径。但是在地理教育改革中,地理课后作业也常常是容易被忽视的部分,想要充分地利用好课后作业这一资源,地理教师就需要加大对于地理课后作业的重视,对形式单一,内容枯燥的地理课后作业加以设计与完善,满足学生的学习需求,但是在设计中一定要注意知识的科学性,不要一味地为了完成培养目的而忽略了知识原本的科学价值。通过针对性地培养学生各方面的能力,尤其是综合思维的水平,从而更好地适应新高考的改革。

(二)目的性

2014年《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出采取“3+3模式”,取消了文理分科,语文、数学、英语三个科目必选,剩下三个科目可以根据需要或者兴趣爱好自行选择,加大了地理学科的权重。同时在新高考背景之下,地理高考题目更加灵活多变,形式多样,综合性比较强,对于高中的地理教学水平也提出了更高的要求。地理作业作为地理教学的一部分,面临的新高考不仅需要培养出高分的人才,更需要培养学生的各方面的能力,而综合思维就是其中重要的组成部分,地理综合思维作为教师地理教学培养目标之一,其地位与作用不可忽视,培养学生从综合角度思考问题也是新课标所要求的。在地理作业的设计中,要对设计目标给予足够的重视,在每个设计环节中都要兼顾到设计的中心思想,而不能本末倒置,将设计的目标偏离。

(三)层次性

我国的授课方式是班级授课制,以班集体为基本单位,学习统一对学生进行文化知识的传授,在课堂的教学中以及课后作业的布置中,很难去考虑到学生的个体差异。但每个学生都是有差异的独立个体,面对千差万别的学生,教师如果还是使用同一套作业习题,那么就不能有效地做到因材施教,有针对性的进行教学。教师在作业安排的过程中,要注意学生综合思维的不同层次,将学生划分不同层次进行作业的布置,使得作业能够分层次地促进不同水平学生的发展,让每个学生都能够在自己的一席之地发挥自己的优势,增强他们地理学习的信心,促进学生的个性发展。教师在做了这一部分工作后,也有利于后期针对性的调整教学计划。同时教师在设计地理课后作业作业时,不仅要考虑到涉及到的地理教材和习题的质量水平,同时要充分考虑到学生的最近发展区,题目既不能过分的简单,又不能过于难,要在学生的最近发展区范围之内,才是合适的。注重作业的层次性,同时也是促进教师个人教学素养发展的重要途径。

(四)趣味性

现今的作业普遍有着数量多、没有针对性、枯燥乏味等问题,足夠的兴趣可以激发出学生强大的学习动机,学习动机会引起学生学习的内驱力。相反,如果学生每天的作业的十分的枯燥,形式单一,没有创造性,学生对于作业的态度也就仅仅是为了完成学习任务而已,繁重的地理课后作业使得学生肩上的负担更加重。目前看来,教师的作业设计缺乏心意,形式大部分以学生发的教辅资料的习题为主,实践性的作业很少涉及,几乎不会自己进行作业设计。因此,教师如果能够增加地理作业的形式和内容,提高地理课后作业设计的趣味性,不仅能够提高地理教师的教学效率,同时也能够有效的促进学生综合思维的发展。

三、课后作业设计的作用

(一)指导教育实践

地理课后作业的设计可以促进学生综合思维的发展,同时学生地理综合思维的发展需要有针对性的地理课后作业,两者相辅相成、相互促进。目前来看在国内外学者的研究中,将地理综合思维与地理课后作业设计相联系进行研究的内容相对来说较少,同样在地理教师实际教学中,地理课后作业的设计同样容易被忽视,针对培养学生综合思维而进行的作业设计少之又少。

本文以综合思维的培养为出发点,以作业设计原则以及学生的综合思维学习现状为依据,对新人教版高中地理教材进行课后作业设计,补充并完善针对综合思维的地理课后作业设计,为今后的相关研究提供参考。

(二)促进学生综合思维发展

地理课后作业是地理教学的重要组成部分,是学生复习、巩固课堂知识的重要环节,是教师了解学生学习效果的有效方式。在新课标颁布后,教师加大了对综合思维培养的重视程度,将综合思维的培养针对性地融入到地理课后作业设计中能够有效地提升地理作业的设计水平,也是培养学生综合思维的有效途径。

通过对地理课后作业的设计,教师在丰富地理教学内容的同时能够明确学生的培养方向,使地理作业的设计与地理改革方向相一致;而学生通过有针对性的地理作业设计,能够巩固基础知识的同时发展地理综合思维。

地理教育的目的不仅是让学生掌握地理书本上的知识,更重要的是通过学习去努力掌握地理学习技能,将综合思维的培养努力融入地理课后作业的设计中,也能体现出我们如今人才的培养方向。

(三)促进师生共同进步

学生不是让人任意图画的白板,每个学生都有自己的生理、心理特点,个人的生活经验、兴趣爱好和个性特点,每一个学生都是具有主观能动性的独立个体,而地理教师的教育对象就是这些在不断变化中的青少年,这就需要地理教师本身需要具备相关专业素养。

地理课后作业的设计应该是符合青少年本阶段的特征以及相应的学习需求,这就需要教师首先需要了解学生特征,本阶段学生学习的薄弱环节,了解学生擅长的相关内容和感兴趣的学习内容,以及易错点容易出现在哪些部分。其次要具备相关的知识储备,清楚地理课标的指向,了解教材的内容,教学目标以及重难点,根据实际情况对作业进行设计,同时也能够依据情况的不同适时地作业内容设计进行改善。

对于没有经过相关学习的教师来说,难度是相对来说比较大的,这就需要教师从现今不成熟的水平向具备专业知识、专业技能、专业态度的成熟教师方向发展,也促使教师不仅仅要转变现有的固有观念,同时需要提高自身的地理教学教学能力,要更加认真地备好课,加强集体备课活动以及教学中的交流合作,促进教师的成长,特别是青年教师的专业成长。

四、结语

通过培养学生核心素养是实现地理课程价值有效途径,而综合思维在核心素养中的位置排在最前面,通过课后作业针对性地培养学生综合思维是能够在增效减负的同时培养学习兴趣,同时也能实现综合思维的培养。但是作业设计会增加教师的教学负担,同时也对教师有着更高水平的要求,因此,也需要更多的学者共同来进行这个作业设计的研究。

参考文献:

[1]杜宾.多元智能理论视域下高中地理作业设计研究[J].中学地理教学参考,2020(22):41-42.

[2]李璨.初中地理作业管理研究[D].西南大学,2020.

[3]张光武.基于新課改的初中地理作业设计[J].新教育,2020(28):64.

[4]魏成.地理核心素养下的高中地理课后作业研究[D].西南大学,2020.

[5]张宁.基于核心素养的高中地理课后作业设计研究[D].河北师范大学,2020.

[6]贺清.基于综合思维素养的高中地理作业设计研究[D].山东师范大学,2019.

[7]刘洋.基于新课程标准高中地理课后作业动态层次化的设计和实施研究[D].福建师范大学,2019.

[8]黄玲玲.基于地理空间能力培养的初中地理课堂作业设计研究[D].四川师范大学,2019.

[9]吴琼.初中地理作业设计研究[D].曲阜师范大学,2018.

[10]肖正德.“减负”背景下有效作业的设计策略探究[J].课程.教材.教法,2014,34(04):50-55.

[11]储名方.对作业有效设计与评价思想的再认识[D].华东师范大学,2010.

[12]郭要红.有效作业的内涵与设计策略[J].中国教育学刊,2009(06):62-64.

[13]付爱娟.中小学作业优化研究[D].河南大学,2008.

[14]赵云翔.高中数学作业设计的实践研究[D].东北师范大学,2008.

[15]李华.初中语文作业设计与评价研究[D].华东师范大学,2007.

作者:钱佳美

作业分层设计高中地理论文 篇3:

高中数学前置性作业的有效设计研究

【摘要】

依据前置性作业的设计原则及相关的理论基础,有效设计两点间的距离公式这一课时的前置性作业已在广西百色市田阳高中实践.基于SOLO理论编制课后测试题对学生的学习情况进行综合分析,我们发现实验班比对照班的认知结构水平略高且实验班课堂表现较好.可知,前置性作业的有效设计对课堂教学产生积极的效果,不仅有利于教师的“教”,更益于学生的“学”.

【关键词】高中数学;前置性作业设计

【基金项目】广西壮族自治区研究生教育创新计划项目 “高中数学前置性作业的有效设计研究——以两点间的距离公式为例”.

《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式[1].”可见,教育学界愈来愈重视学生学习主体性的发挥,坚持推行以“学生为本、先做后学、先学后教”的生本教育理念.前置性作业打破以教师為主的传统教育模式,其在生本教育、构建主义学习等理论指导下“以标为纲,以生为本”进行设计,为学生在课前自主学习的指导性作业.该作业不仅承载三维教学目标中的“知识技能”,而且负载着“过程与方法”“情感态度与价值观”.前置性作业的有效设计意在突出重点、破解难点,一方面有助于学生预计和把握新课的主要脉络,激发其主动学习的欲望,培养独立思考和合作学习的能力;另一方面便于教师分析学生的认知水平,及时调整教学目标,使学生有更好的适应性,提高课堂教学效率.

一、前置性作业的有效设计

为使前置性作业设计更具科学性且更符合学生的实际需求,教师设计作业时应遵循一定的设计原则[2],以下将概述高中数学前置性作业的相关设计原则并结合案例进行分析.

1.设计原则

(1)目标性设计原则

帮助学生达成学习目标是前置性作业设计的首要目标,在高中数学课程标准的指导下,教师要展开前置性作业具体的目标设计,作业内容应以新授课内容的重点和难点为主,明确本节课的学习目标,引导学生进行探索和学习,培养学生的观察、操作和归纳等自主学习能力.

(2)适量性设计原则

高中生的学习科目多,课业负担重,学生每天除了上课之外,分配在各科的自主学习的时间并不多.为了不占用学生过多的课后时间,教师在设置高中数学前置性作业的时候要注意“量”的控制,作业内容不宜过多,要控制在一定的时间内,使大部分同学能在15~20分钟完成.

(3)层次性设计原则

前置性作业要根据学生的认知水平来设计,作业的内容不能太容易也不能太难.太容易不利于激发学生学习的好奇心和探索的欲望,太难则会打击学生的自信心和积极性,可能会适得其反.因此前置性作业的设计应该具有层次性,难易兼顾,即根据学生的最近学习情况,由浅到深,这样既能照顾到学困生,也能激发学优生的学习潜能,充分调动每个孩子学习的积极性,使他们都能学有所获,体会学习的成就感,增强学习信心.

(4)趣味性设计原则

设计前置性作业的目标之一是为了更好地培养学生学习数学的兴趣,因此作业的设计应具有一定的趣味性,如可以设计模型制作或者画图探究等内容.有趣的学习方式和内容可以激发学生的学习需求,让学生转“要学”为“乐学”,争取达到更好的学习效果.因此,教师应尽可能从学生的角度出发,设计出较为有趣的数学前置性作业,激发学生的好奇心和求知欲.

(5)开放性设计原则

俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,一个人对事情的认识会受到主观能动性因素的制约,对同一个问题会有不同的看法.同样,学生也存在个体差异,所以教师在设计数学前置性作业时应该有开放性题目,让每个学生都能够自由地表达自己的观点,有利于培养学生的发散性思维.

2.设计案例分析

基于以上设计原则,将《两点间的距离公式》前置性作业设计如下:

亲爱的同学们,在开启求两点间的距离公式的大门前,首先请大家提前写好以下的任务单,相信聪明、可爱、帅气的你们都能出色地完成任务!

该案例设计主要具备以下特点:

(1)本节课的重点是学习“两点间的距离公式”,难点是探究距离公式的由来,前置性作业的设计围绕学习的重、难点,紧扣学习目标.

(2)由特殊到一般,由具体到抽象,步步靠近学习目标,设计具有层次性.

(3)作业的量控制在一定范围内,避免加重学生课后学习负担.

(4)在探索两点间距离公式的过程中,学生可借助直角坐标系进行探究,意为增加作业的趣味性并培养学生的动手操作能力.

(5)最后一题是开放题,可以让学生自由作答,培养其发散性思维.

当然,前置性作业的设计并非要完全体现以上设计原则,在确保目标性、层次性和适量性的前提下,尽可能兼顾趣味性和开放性.

本次实验对象选取广西百色市田阳高中一年级的两个平行班,其中一个班为实验班,另一个班为对照班,并基于运用SOLO分类理论设计课后测试题.

二、课后小测设计

1.SOLO层次分类概述

在进行测验设计时,参照曾建国的“知识点考查的SOLO层次评价法[3]”具体划分如下:

根据SOLO分类,学生解决问题的思维层次按照P—U—M—R—E的顺序递增,即学生在解决问题时若能把已经具备的知识点与问题进行单一的联系,则说明该生已经到达单一结构水平,若学生不能表现出单一结构水平、多元结构水平、关联结构水平或者拓展抽象结构水平中的任一水平,则可将该生列为前结构水平,故对前结构水平不做划分.

2.测验题拟编

本节课教学内容为两点间的距离公式,课后测验主要考查对距离公式的运用,将距离公式用于不同的数学场景中解决问题,按照由低到高的层次来设计问题,使每一个问题对应一个层次.

3.评价模式

将SOLO分类评价体系作为评价课后测验结果的理论基础,结果分析如下:

如图,已知二次函数的图像经过原点和点A(4,0),B(3,3),P为二次函数图像上的一个动点,过点

P作x轴的垂线,垂足为M(m,0),并与直线OB相交于点C.当m>0时,探索是否存在点P使得△PCO为等腰三角形,若存在,请求出P坐标;若不存在,請说明理由

(3)关联结构水平的回答.

两班在问题3的得分情况如表4.

由上可知,问题1中,实验班的学生,在课程结束后,有接近一半的学生掌握了距离公式,而对照班有较多学生没能完成两点间距离公式的运算;在问题2与问题3中,我们发现对照班的学生在多元结构水平以及关联结构水平高于实验班,究其原因是对照班的学生有较明显的分层,高分层次的学生即使没有前置性作业,也能通过课前的自主学习或者课堂学习完成题目;但在问题4中,我们发现实验班学生在高层次水平的百分比明显高于对照班,说明了学优生虽然能完成一定量的课后作业,但对于高层次的题目答对率不高,而通过前置性作业的学生却能更好地掌握住数学知识.

三、讨论与反思

有效的前置性作业需要基于恰当的原则设计,本文对前置性作业进行有效设计并将其应用于教学实践中,运用SOLO分类理论对学生的学习情况进行评价分析,我们发现基于目标性、适应性、层次性、趣味性以及开放性原则对前置性作业进行设计,将思考的空间交还给学生,激发学生的求知欲,能让学生在课堂上迅速占据主动地位,更好地参与到数学课堂中.此外,数学教师也要充分利用前置性作业这一课程资源,精心设计、有效利用,让学生在充满探究的乐趣中,更好地学习数学.

需要指出的是前置性作业作为课题教学的一项重要资源,它的有效性设计仍然处在摸索阶段,在实践上依然会有不少困难.例如教师压力大,学生任务重,数学前置性作业该如何落实.前置性作业的有效性设计原则在不同的课题、不同层次的学生、不同的知识结构等的应用中,需要进一步的实践;课程的前置性作业设计粗细、深度广度如何把握,也需要不断的尝试.

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(修订)[M].北京:人民教育出版社,2017.

[2]周虹.高中地理前置性作业的设计及实施研究[D].广州:华南师范大学,2016.

[3]曾建国.基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究:知识点考查的视角[J].赣南师范大学学报,2016(06):130-134.

作者:王萱靖 梁清 张琪 张燕 梁秀华