记忆法生物教学论文

生物教学中以知识记忆为基础，以运用为杠杆，综合处理，达到知识摄取。对于一般的学生而言生物教学中的记忆量较大，同时面对知识的混淆不能清晰的把握，从而不能促成熟能生巧的技能形成和课堂效果。生物教学中通过“口诀法”这种通俗易懂的形式，让学生乐于接受，当堂接受，效果也会不言而喻。下面是小编精心推荐的《记忆法生物教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

记忆法生物教学论文 篇1：

科学记忆法在生物教学中的应用

摘要：陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”笔者认为，教学生学会运用科学记忆方法就是教学生如何学的一个具体方面。生物学知识不能死记硬背，得用心去琢磨，在理解基础上加以科学记忆。

关键词：记忆法;生物教学;应用

记忆是学习的基础。科学记忆不仅能提高学生的学习效率和学习能力，而且能在一定程度上提高学生对生物学科的学习兴趣。一旦培养了学习兴趣，很多难题就迎刃而解，正所谓兴趣是最好的老师。下面，笔者就结合自己的一些教学体会，粗浅地谈谈六种科学记忆方法。

一、先密后疏的记忆法

人的大脑是一个记忆的宝库，可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%，还有更多的记忆发挥空间。心理学认为：从“记”到“忆”有个过程，其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多学生在学习过程中，只注重了学习当时的记忆效果，却忽视了记忆中更大的问题——即记忆的牢固度问题，这就牵涉

到心理学中非常有名的关于“艾宾浩斯记忆遗忘规律的曲线”。图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律。

这条曲线告诉人们在学习中的遗忘规律：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就所剩无几。根据以上心理学知识，并结合自己的教学体会，笔者认为在生物教学中一定要向学生强调一个道理：记忆应该做到先密后疏，通俗而言就是学习要及时复习、勤于复习，只有下一番工夫，才能做好学习的记忆工作，才有助于更好地提高学习成绩。

二、编制记忆口诀法

此方法的技巧简单，就是将记忆材料编成口诀。因为对记忆材料运用了一定的策略进行信息处理并加工，所以能显著提高记忆效果。在我国传统的教学方式中，《百家姓》《三字经》等之所以经久不衰，受人欢迎，就是因为它们的内容是用口诀形式编写的，易读易记。

有丝分裂过程的分裂期——前、中、后、末的特点，笔者在教学中亦可概括为口诀。前期：膜仁消失显两体（核膜、核仁消失，出现纺锤体、染色体，即两消两现）。中期：形定数晰赤道齐（染色体形态更稳定，着丝点整齐地排列在赤道板的位置，是观察染色体形态和数目的最佳时期）。后期：点裂数增均两极（着丝点一分为二，染色体数目加倍，在纺锤丝的牵引下平均地移向细胞两极）。末期：两消两现重开始（染色体、纺锤体消失，核膜、核仁重新出现）。用此口诀，很容易记住有丝分裂分裂期各期的主要变化。

三、形象记忆法

识记并掌握抽象的知识并不容易，然而我们若把抽象的知识与具体形象的事物相联系，问题就迎刃而解。在教学中，笔者体会到“生动形象，便于记忆”这个道理。

例如，DNA分子呈双螺旋结构，由两条链组成，其中，脱氧核糖和磷酸交替连接排列在外侧，构成基本骨架，碱基对排列在内侧。这像大雁塔内盘旋而上的楼梯，其中台阶相当于碱基对，扶手相当于脱氧核糖和磷酸交替排列的长链。在刚学习DNA分子结构时，用这个形象的比方，有助于学生对知识更快更准确地掌握。

四、谐音记忆法

谐音是指字的读音相同或相似，利用谐音字来帮助记忆，使知识易于贮存、便于提取。运用谐音能使无意义的材料变得有意义;能使粗糙无味的材料变得生动有趣。那么，在教学中就可将一些难记的、枯燥的知识编成简短的一句话，并为它设想有趣的故事或情节，如此一来，学生便在轻松愉快的环境下迅速记住并掌握。

又如，原核生物的种类：蓝细线织毛衣（蓝藻、细菌、放线菌、支原体、衣原体）。

教师用这种方式来处理一些易混淆、枯燥的知识，让学生在轻松诙谐的气氛中体会到学习是一种快乐，而不是一种负担。学生对其不仅记忆快、印象深，而且在运用的同时，也学会了自己尝试用谐音来记忆的方法，从而锻炼了学生的创新思维。

五、理解记忆法

著名心理学家艾宾浩斯在关于记忆的实验中还发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次;而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次。这个实验告诉我们：凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。不然，即使是死记硬背，那也是费力不讨好。因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不轻松。在课堂教学中，教师若不把握事物的意义，就容易使有意义的事物变为无意义的材料，人为地增加记忆难度。因此，要善于对某些知识加以适当解释，使之意义化。毫无疑问，记忆的理解效果越好，遗忘得也越慢。

在剛开始学遗传时，常有学生记不清4种碱基的英文符号和中文名称的一一对应关系。笔者采取的记忆策略是：A是腺嘌呤，前面学过ATP，稍加联系就易记住;G是鸟嘌呤，小鸟叫声叽叽喳喳，和读音G相符;T是胸腺嘧啶，做广播体操时，其中一节“扩胸运动”，学生把手张开开始做扩胸运动时，体形不就像个T吗？C是胞嘧啶，C字就像是和人拥抱时张开的双臂，“拥抱——胞”就联系起来了。这样可以降低学生的学习难度，收到事半功倍的效果。

六、利用“凝固理论”进行记忆

心理学认为，大脑在接受外来信息时会发生信息间的干扰作用。根据这一理论，如果让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“凝固下来”。因此，让学生把记忆难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记忆效果。

本文简要介绍了以上六种科学记忆法，希望能为生物教学的有效开展带来帮助。

（作者单位：浙江省瑞安市第六中学 325000）

作者：潘年丽

记忆法生物教学论文 篇2：

浅谈“口诀记忆法”在生物教学中的应用

生物教学中以知识记忆为基础，以运用为杠杆，综合处理，达到知识摄取。对于一般的学生而言生物教学中的记忆量较大，同时面对知识的混淆不能清晰的把握，从而不能促成熟能生巧的技能形成和课堂效果。生物教学中通过“口诀法”这种通俗易懂的形式，让学生乐于接受，当堂接受，效果也会不言而喻。

一、什么是口诀记忆法

口诀法是指将所需记忆的生物学知识通过一定排列，调整组词的顺序，编成合辙押韵的短句、诗词或儿歌，旨在提高课堂记忆效果的方法。这种方法可以缩小生物学习中知识记忆的绝对数量，把记忆内容通过分组、分块进行记忆，加大信息浓缩度，增强知识记忆的趣味性，不仅能减轻大脑负担，而且避免枯燥的机械记忆，调动生物课堂氛围，巩固课堂知识。

二、为什么运用口诀记忆法

1.生物知识掌握的现状

高中生物中知识识记量较大。由于生物知识的琐碎度较高，且知识的章节性较强，相互的关联系数小，导致记忆的内容较多，篇幅较大。以2012年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明来看，其中纯粹识记的了解性知识点占45.8%，以识记为基础的理解性知识点占45.2%,而应用性知识点仅占9.0%。具体如下：

生物知识琐碎度高，混淆度高，学生面对如此种种的局面，茫然不知所措，记忆不清也就在所难免，错误也就必然了。

2.口诀法编制的心理学基础

从心理学上而言：“组块”是人记忆的单位，每一“组块”内的信息量是相对固定的。一个字、一个词、一个句子均可以作为记忆的一个“组块”，“组块”内的信息是相互关联的。“组块”宜以短句为主，朗朗上口的“组块”心理上易于被大脑摄入。因此，我们在生物教学中的知识接受时，应该把知识分成适当的“组块”，这样可以大大提高记忆效果。将知识简化记忆，既能记清也能记全。利用口诀法将繁复的知识化为小的记忆“组块”，用韵律的口诀来调动学生乐于记忆的心理，达到记忆的最大化。

三、生物口诀编制的原则

1.言简意赅，便于记忆

学生对知识记忆出现欠缺，主要是学生花时不够，教学内容繁杂冗长，激不起学生记忆的兴趣。因此，我们应对知识进行浓缩化处理，减少学生记忆恐惧。通过字词引领，带动知识巩固。

2.合仄押韵，朗朗上口

短句采用音律性排列，可以刺激学生的感知神经，从而强化记忆效果。尤其在口诀编制时，短句尾韵，利于学生接受。

3.灰谐风趣，调动激情

学生乐于采用口诀法记忆，还在于大多数口诀编制中借用谐音，组合出趣味横生的语句。如：微量元素有：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl、Ni ，其口诀：“铁门碰醒你铜母驴”。

四、怎么编制生物口决

生物知识的口决编制不是将所需记忆的知识机械地堆砌而成，需要教师利用自己的聪明才智，广泛联想，创造性生成。具体可从下面三个角度入手：

1.仔细研读，借助书本知识，重新排序编口诀

书本知识有其内在的规律，同时也渗透出所需掌握的知识要点，只因教材科学性需要，其排列严谨有序。教师需要静心研读书本，找出其便于记忆词句排序，或通过知识理解，自我疏理，编制适宜的记忆口诀。如：《探究酵母菌呼吸方式》实验中，对于二氧化碳的鉴定试剂为溴麝香草酚蓝，其颜色变化为：由蓝变绿再变黄。对此将所需掌握的知识叙述，有机调整顺序，其编制口诀为：“溴麝香草酚蓝，二氧化碳蓝绿黄”。再如：《叶绿体中色素的提取和分离》实验结果：滤纸条上从下到下的色素带应为：胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b，其对应的颜色应为：橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色，并且从上到下，扩散速度依次减慢，由此编制的口诀为：“上到下，萝卜黄，ab绿；快到慢，橙黄黄，蓝黄绿”。

2.广泛联想，巧用生活经验，节选谐音编口诀

生活经历是学生最耳熟能详的，生物教学中可以对相关联的知识采用节选关键字，再组合出具有谐音意思的短句形成口诀。如：《探究酵母菌呼吸方式》实验中，对于无氧呼吸产物酒精的检验，重铬酸钾在酸性条件下由橙色反应成灰绿色。由此其口诀为：“橙酒酸，铬灰绿”，谐音为“陈酒酸，咯会绿”。再如：《生物技术的安全性和伦理问题》专题中，对于克隆人我国政府的原则：不赞成、不允许、不接受、不支持任何生殖性克隆人的实验，对于生物武器我国声明：不发展、不生产、不储存生物武器。综合上述知识，其口诀为：“克隆人不赞允接支，生物武器无发生存”，谐音为“克隆人不赞允截肢，生物武器无法生存”。

3.积极开创，仿照儿童歌谣，精选措词编口诀

儿童歌谣一唱三叹，简单明了。对于知识板块较大，内容琐碎且有一定相似度的生物知识点，可采用回环式童谣，既有韵味又有内涵。如《血红蛋白的提取和分离》中分离血红蛋白溶液操作，其离心结果：第1层为无色透明的甲苯层，第2层为白色薄层固体，是脂溶性物质的沉淀层，第3层是红色透明，是血红蛋白水溶液，第4层是其他杂质的暗红色沉淀物。其口诀为：“你拍一，我拍一，无色甲苯位第一；你拍二，我拍二，白薄脂质位第二；你拍三，我拍三，红透蛋白位第三；你拍四，我拍四，暗红杂质位第四”。

生物教学中常用口诀法，既可以活跃课堂气氛，增加学生生物学习的兴趣，又可以减少学生知识掌握的阻力，达到课堂增效。同时，也教会学生多元化的创造性学习，增加记忆的灵活性，提高生物学习效率。

（作者单位：江苏省南通市通州区西亭高级中学）

作者：蔡杰

记忆法生物教学论文 篇3：

初中生物教学中高效记忆法的运用

【关键词】初中生物 高效记忆法

初中生物知识面广，教学内容涉及动植物、微生物、人体和遗传等多方面知识，需要记忆的内容多且杂，许多学生因此而出现学习障碍，逐渐失去生物学习的兴趣。对此，教师需采取有效措施，激起学生的记忆热情，引导学生应用科学有效的记忆方法，加深对知识的理解，夯实基础，并灵活应用所学。下面，本人结合自己的教学经验，辅以具体的教学例子，谈谈教学中三种高效记忆方法的运用。

一、运用形象的比喻，将抽象的知识具体化

部分生物学科的内容十分抽象（如植物的呼吸作用、光合作用等），不运用正确的记忆方法来记背往往容易忘记。比喻记忆法即借助比喻，利用生动、浅显的事物来说明和解释一些抽象、复杂的事物。这种方法既可以活跃课堂气氛，又有助于加深学生对知识点的理解记忆。生物教师可以用比喻法引导学生，将抽象的知识点形象化、浅显化，将陌生的知识点比喻成学生熟悉的事物。在这一过程中，要注意用以比喻的事物要与相关知识点，在外观、功能或性质等某一方面具有相似性。

“光合作用”这一知识点对学生而言是一个抽象的概念，光合作用的过程为绿色植物利用太阳光能，将所吸收的二氧化碳和水合成有机物，并释放氧气的过程。教师可利用比喻记忆法，把植物光合作用的过程形象地比喻为工厂生产的全过程——工厂生产的过程需要原料、厂房、人工等，最后才制造出产品，光合作用的过程也需要原料（水和二氧化碳），厂房（叶绿体），人工（光能），最后生产出由这些因素结合所得的产品（淀粉和氧气）。在这里，叶绿体就可以比喻成为“整个工厂”。通过这个比喻，学生对光合作用这个抽象的理论概念有了形象具体的感知，理解起来难度低，记忆起来印象深刻。

二、利用事物异同对比记忆，加深学生对知识的理解

学生常常会遇到许多词义相近或相似的知识点（例如人教版七年级所涉及的木本植物与草本植物茎的结构、双子叶植物种子与单子叶植物种子的结构等内容），如不注意，会造成知识体系混乱。对比法是指列出相关名词清单，从范围、内涵、外延、文字等方面进行比较，找出不同点。教师可以引导学生通过多种方式找出相似知识的异同，并用最适合自己的形式进行对比，如利用表格、树形图等，在鲜明的对比深入理解和区分知识点，避免混淆。

例如在讲解人教版八年级双子叶植物和单子叶植物的内容时，许多学生容易混淆概念，将两种植物的特点记混，理解和记忆起来不清晰，教师可以引导学生利用表一进行对比记忆。

通过以上表中几个突出特点的列举与对比，学生能直观抓住二者之间的共性和个性，从相似中找出不同点，从差异中找出共同点，并且有利于养成仔细观察的好习惯，从而理解、掌握和灵活运用生物知识。

三、借助联想，降低学生的理解难度

联系记忆法是指根据新旧事物之间的联系，把未知事物与已知事物联系起来，以达到高效认识新事物的目的。在生物教学中运用联想记忆法，要将复杂抽象的生物知识与学生生活中的具体事物相联系，尽量选取学生在生活中能经常接触的事物。

例如“眼球的结构”这一知识点虽看似简单，但学生对于眼球的内部结构却十分陌生。课程要求学生了解眼球中晶状体、瞳孔、视网膜和脉络膜的作用，并理解视觉的形成过程，这对于学生来说知识量大、记忆难度大。教师可以利用照相机与眼球结构相似的这个特点来展开讲解。照相机是学生日常生活中熟悉的事物，教师可以引导学生将眼球的结构和照相机的成像原理联系起来，总结出：照相机在观看到物体时，光线透过照相机的凸透镜，产生类似小孔成像的效果，影像会在感光元件上呈现倒立、缩小的像，而照相机的凸透镜就相当于眼球的晶状体，感光元件就相当于眼球的视网膜。这样讲解能使学生通过联想理解眼球的成像原理，将陌生的事物转化为熟悉的事物，使新旧知识得以融合，更方便记忆。

生物是一门与实际生活紧密相连的学科，运用比喻、对比和联想的记忆方法来教学，能使原本枯燥乏味的生物知识变得形象有趣，课堂气氛变得活跃，教学质量得以提高。广大教师应该不断完善自身的知识结构，除了要有充分的准备和坚定的决心外，还要不断地在实践中探索出更多更适合学生高效学习的方法，最终达到优化教学的目标。

（责编 陈 蓉）

作者：陈博