中医药传统文化论文

中医药传统文化论文 篇1：

中医职业教育的中医药传统文化传承与建设

【摘 要】本文针对中医职业教育存在重实践操作技能培养、轻中医药传统文化教育的现象，探讨中医教育在重视学生的中医临床技能培养的同时，致力于中医药传统文化的传承与建设的问题，提出要注重学生的人文素质培养，营造以中医药为主题的校园文化氛围，落实专业教学标准，引导学生社团工作，开展特色校园活动，努力践行中医药文化思想，让企业文化进校园，让职业文化进课堂，更好地提高人才培养质量。

【关键词】职业教育 中医药文化 传承 建设

【文章編号】0450-9889（2017）01B-0018-03

职业教育（vocational education）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出，全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。由此可见，职业教育不仅要注重职业技能的培养，而且要加强人文素质的培养。

一、中医职业教育的现状

中医职业教育是中医教育和发展的重要组成部分。当前，中医相关职业教育取得了显著成就，主要表现在：（1）构建多层次办学体系。中医职业教育业已形成中等职业教育和高等职业教育并存的格局，形成了学历教育与职业培训、继续教育相结合的布局，层次相对完善，在校生人数规模 10 万余人。（2）专业结构分布合理。中医职业教育现主要开设专业有保健按摩、中医美容、针灸推拿技术、中医护理、中医理疗、中医康复治疗技术、中医足疗、中医膳食营养、社区护理和家政护理等。在培养目标上，突出职业技能，以适应医疗、预防、保健及健康产业的需求，为医疗卫生、康复保健和社区服务等行业培养中医类实用技能型人才，满足这些行业对中医药人才的多元需求，也促使中医类职业教育适应行业需求，开设相应专业。因此，现有的招生专业基本与社会对中医相关职业人才多向性需求相适应。在课程设置上，主要分为文化课、专业基础课、专业核心课三大模块，突出了技能教学，特别是技能实训教学，为社会经济的发展，尤其是健康服务业的发展培养了大量实用技能型人才。

二、中医职业教育中传统文化传承与建设的紧迫性

中医职业教育在职业教育的背景影响下，注重实践操作技能的培养，忽视了中医药传统文化的教育；对科学技术的重视程度远远大于人文科学，结果导致重功利轻价值，重理性轻人性的认识偏差。与此同时，教师队伍中也存在“重专业、轻人文”现象，人为地将技能学习与人文知识的学习割裂，这对中医职业教育的发展极为不利。回望中医学史，中医药学根植于传统文化，具有鲜明的文化特征和个性。如在伦理规范上，注重儒家思想的中庸，强调大医精诚和医者仁术的思想；以朴素的古代哲学思想来认知生命活动，指导临床诊治，依赖经验传承，讲究个体感悟，以追求实效为目标。在治学上务实与求新并存，这些均深深地打上了中国传统文化的烙印，具有与现代医学迥异的文化特征，这就是中医的内在精神与思想基础，也是中医职业教育的重要组成部分。

2009 年国家中医药管理局颁布的《中医医院中医药文化建设指南》第一章总则中指出，中医药文化是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，是中医药学发生、发展过程中的精神财富和物质形态，是中华民族几千年来认知生命、维护健康、防治疾病的思想和方法体系，是中医药服务的内在精神和思想基础。当前，中医药人才培养面临诸多挑战，主要体现为对中医药文化认识不足，因而，有部分教师和学生对中医药传统文化缺乏认同感和归属感，难以树立坚定的职业理想，不热爱中医药事业。所以，只有从中医教育这个源头着手，在中医院校学生中建立起中医药文化认同感，提升中医药人才文化素养，中医药事业才能真正发展。

因此，无论从职业学校层面还是从学生层面上看，都不难发现中医职业教育中的中医药传统文化传承与建设的紧迫性。在日常教学中过于侧重和强调学生技能教学，忽略职业素养、法制观念、价值观等人文素质的教育，会使学校的校园文化建设变得苍白无力，流于形式。为此，着力做好基于职业教育的中医药传统文化传承与建设，在博大精深的中医药传统文化中，汲取适合职业教育的营养，提高人才培养质量，对中医职业教育而言无疑具有重要意义，对其他类型职业学校的校园文化建设亦有借鉴意义。

三、中医药文化传承与建设的实施路径

广西中医学校是广西壮族自治区示范性中等职业学校，省级重点中等职业学校。是广西唯一的一所集中医、中药、中医特色护理、医药营销等教学为一体的全日制中等职业学校，具有浓厚的中医药文化氛围。中医专业是学校的骨干专业，自治区级示范专业，是经国家中医药管理局备案的专业点，学生毕业后具有全国执业（助理）医师考试资格。学校不仅重视学生的中医临床技能培养，而且还致力于中医药传统文化的传承与建设，注重学生的人文素质培养。

（一）营造以中医药为主题的校园文化氛围。学校重视校园中医药文化氛围的营造，对中医的经典著作、历代中医名家的画像及其学术思想进行介绍，且在校园内随处可见。近几年来，学校提出突出中医特色，营造中医药文化氛围，强化校园功能分区的总体目标。将校园前操场改造成具有中医药特色的文化广场，建设具有强烈的医药文化内涵的文化教育设施。正对校门的古代书卷造型，书卷上镶嵌的“大医精诚”，突出中医所包含的“技艺精湛，医德高尚”的深邃思想。文化广场两边，对花圃进行改造，种植花卉及中药材。增设“历代中医医家”宣传长廊，内容包括中医经典著作介绍、历代医家介绍、中药饮片介绍等。对校园后部的操场，建设运动功能区，并恰当地融入中医和中国传统文化特色。在操场周边墙上、通道等处，增添有关运动的图案，如与中医和传统文化有关的“太极拳”“八段锦”等，处处彰显传统中医药文化特色。师生在校园中，能够体会浓厚的中医药文化氛围。

同时，在“改造针灸推拿技能实训室”部分，对实训环境进行必要改建，营造中医药文化氛围。如，在中医实训中心走廊，以“广西中等职业学校民族文化技术技能人才培养培训基地”为基础，将有代表性的壮医药著作、中医方歌上墙，突出中医和民族医药特色。设立中医文物器具展示区，将中国古代有名的中医名家、有影响的中医药诊疗器具等进行形象鲜明的展示，以浓厚的中医药文化氛围激发学生探索新知的兴趣，做到环境育人。按古代药房的场景模拟建设形象生动的古代中药房，完整展现古代药房的功能，演绎古代药房的工作情景。以此丰富传统中医药文化的传承与建设内涵，开展中医药文化教育，让企业文化进校园、职业文化进课堂，提高学生的思想道德水平、职业与综合素质。

（二）以落实专业教学标准为契机，促中医药传统文化进课堂。2014 年 12 月，教育部颁布了《中等职业学校中医专业教学标准（试行）》，专业教学标准从入学要求、基本学制、培养目标、职业范围、人才规格、主要接续专业、课程结构、课程设置及要求、教学时间安排、教学实施、教学评价、实训实习环境、专业师资等方面作了清晰的界定。为了加快新形势下中医职业教育的发展，学校把落实专业教学标准放在首要位置，制定了以专业教学标准为基础的人才培养方案，确保人才培养质量。并以此为契机，在教学中有目的地融入中医药传统文化教育，将技能教学与人文教学有机结合。如在专业标准中规定，毕业生应具有良好的人文精神，珍视生命，尊重患者；具有认真负责的职业态度和严谨、细致的工作作风，具有良好的合作意识与团队精神。在课程设置上，公共基础课开设有职业道德与法律、公共艺术、历史等；公共选修课开设有文化与风俗；专业选修课开设有中医药文化、应用语文，以加强人文教育特别是中医药传统文化的教育。学校在这些课程开设上，均严格按照教学标准的要求开足开够，同时强调这些课程要紧密地与专业教育相融合。例如历史课程，可多结合中医药发展史讲解，多介绍历代著名医家。把著名医家的学术思想和成就当作学生了解中医、认识中医、热爱中医必不可少的精神粮食，极大地提高学生的学习兴趣，巩固学生的专业思想，也彰显学校的中医药传统文化特色。使中医的职业教育始终贯穿在中医药文化氛围的熏陶中，使学生在内心上认同中医药文化，提高自身文化素质和修养，树立职业理想，热爱中医药事业。

（三）以学生社团为平台，展现第二课堂特色风采。社团是学生在校期间文化活动的基层组织和中坚力量。学校重视学生社团建设，积极引导，有意识地将传统中医药文化引入学生社团建设中，使之成为学生开展中医药学习，深入了解中医药知识，促进校园中医药文化建设与传播的平台。如成立歧黄协会、红十字协会、天使协会等，将专业知识与人文知识进行有机结合，并各具特色，吸引大量学生参加。以歧黄协会为例，社团大力传播歧黄文化，在会员中开展中医经典诵读，诵读《黄帝内经》《伤寒论》等中医经典著作，用沉甸甸的中医药文化感染和武装学生。歧黄协会特色鲜明，成为校园文化建设的亮丽名片，展示了第二课堂独特的风采。学生不仅学到了实用技能，还领略到了中医药文化的博大精深。同时开展有特色的中医适宜技术项目培训，如拔罐、推拿手法、刮痧、敷贴、壮医药线点灸等。在校内外定期开展活动，用所学知识和技能为他人服务。

（四）以校园活动为载体，走中医药文化育人之路。学校在培养学生中医药专业技能的同时，注重中医药人文知识的熏陶，在利用好课内平台的同时，定期开展形式多样的校园活动，让师生参与其中，乐在其中，走出一条中医药文化育人之路。如每年举行的传统保健运动会，有师生千人八段锦展示、太极拳展示；学生比赛项目有太极拳、太极剑、八段锦、长拳等。在运动和比赛中，师生不仅切磋了技艺，而且还得到了中国传统文化的洗礼和熏陶，更领悟到了中医养生文化的精髓，践行中医职业教育的思想。此外，学校还开展中医药职业技能竞赛、歌咏比赛、班级板报比赛、社团之夜、成人礼仪式、“5·12”护士节授帽仪式、“5·25”心理健康活动、迎新晚会、新生入学专业思想教育等，这些均是内容丰富、特色鲜明、实践性强的活动，也是传播和学习中医药知识的第二课堂，为进行中医药文化传承与教育、培养良好职业素养建设好场所、好平台。活动不仅覆盖了中医专业，还辐射到护理、中医康复保健、藥剂、中药、农村医学、康复技术各专业。通过文化的熏陶，使学生学到知识和技能、深刻领悟中医药的内涵、专业思想更加稳固，促进学生的专业技能学习。

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总之，做好中医药文化传承与建设，突出中医药特色，服务于职业教育，是中医职业教育不可或缺的重要组成部分，也是教书育人，做到人人成才的必由之路。

【参考文献】

[1]武继彪，徐传庚，朱永刚，等.中医相关类职业教育现状分析与人才需求预测[J].中医教育，2010（1）

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[3]张勇勤.在中等卫生职业教育中实施人文素质教育之我见[J].卫生职业教育，2004（22）

[4]黄 梅，沈济人.中医药认同在中医教育中的建立[J].卫生职业教育，2013（31）

[5]秦 勇.中职学校校园文化建设现状调查与思考[J].卫生职业教育，2014（32）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度立项课题（2015B066）

【作者简介】秦生发（1973— ），男，汉族，广西灵川人，广西中医药大学毕业，硕士研究生，广西中医学校教师，高级讲师，中医专业部主任。

（责编 卢建龙）

作者：秦生发　罗艺徽　黄萍　蓝红霞　吉思　聂莎　吴双　胡云丹

中医药传统文化论文 篇2：

结合中医药传统文化构建《生药学》多元化教学模式

摘要：通过在高职药学专业多年的教学工作以及在生药学中的教学实践，对《生药学》课程的教学模式改革进行了探索和尝试，依据《生药学》课程标准，及时更新知识、整合教材内容，结合本学科的特点和当前生药学的发展趋势拟建立一套多元化教学模式，即“以中医药传统文化故事导入课堂教学，以TBL-CBL-PBL教学法为课堂教学基础，结合比较归纳法以及药用植物园实践教学法，借助多媒体、微课、视频等信息化教学手段，并综合优化课程考核体系的多元化教学模式”，从而提高教学质量和教学水平，加强学生综合能力的培养和人文素质，以适应新时期专业发展对药学人才的需求，实现培养综合型药学人才的教育目标。

关键词：生药学;多元化教学模式;中医药传统文化

生药学是高职药学专业中的主要学科之一，教学重点包括生药的鉴定、影响生药质量的因素等有关知识。本课程的教学内容项目繁杂，涉及范围十分广泛，包括生药的来源鉴定、采收加工、贮藏、性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定、药理作用以及功效应用等内容，内容繁多，易学难记，极易混淆。为适应高职院校学生的特点，遵循学生学习的规律，提高学习兴趣和教学水平，参考了前辈的教学经验方法[1-6]，结合本校特点，探索构建了一套多元化教学模式，即“以中医药传统文化故事导入课堂教学，以TBL-CBL-PBL教学法为课堂教学基础，结合比较归纳法以及药用植物园实践教学法，借助多媒体、微课、视频等信息化教学手段，并综合优化课程考核体系的多元化教学模式”，激发学生的学习热情，提高了教学质量。

一、根据专业要求，优化教学内容

（一）整合教学内容，制订优化各章教案

根据高职药学专业的培养目标，以国家职业技能鉴定标准为依据，结合职业岗位群和行业相关工种的标准要求，遵循“适度、够用”的原则，对生药学课程的教学内容进行了筛选、精简、调整、优化，突出其重点和实用性。 如针对中药市场掺伪现象、因地区习惯用药出现的品种混乱现象和不合理使用现象等，重点讲解生药鉴定的主要鉴别点以及药理作用和功效，使学生在以后的工作岗位上能够更好地鉴定和使用生药。另外，将中药执业药师资格考试内容融入到生药学教学内容中，为学生的实习就业做好衔接，也为学生以后的发展提供帮助。

（二）建立素材库，适时融入教学，渗透中医药传统文化

收集整理中药相关的典故、传说、歌诀、动画及视频等素材，建立素材库。在授课过程中，可适当引入一些相关素材，以增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。如：讲生药—天麻，把歌诀“上有鹦哥嘴，下有圆底盘，外表点环纹，折断起镜面，动风天麻素，熄风作用速”讲给学生，这样既打破了教材复杂的说明方式，容易背诵记忆，又把天麻需要掌握的典型性状特征、活性成分和功效都涵盖进去了，学生在轻松、有趣的情境中学到了知识，无形中也提高了学生的人文素养和综合素质。另外，整理习题集，将其穿插到授课过程中去，通过做题既可以巩固所学知识，又增强了学习兴趣。

二、根据学生和学科特点，教学模式多元化

教学模式是从教学的整体出发根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。在一种教育模式中可以集中多種教学方法。生药学课程内容繁多、易学难记是学生普遍反映的问题。

TBL-CBL-PBL教学法是以问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学，强调把学习内容设置到具有启发性的问题情景中，通过学生的合作来解决问题，从而学习隐藏在问题背后的知识，逐渐提高解决问题的技能和自主学习的能力;充分利用微课、动画、视频等技术手段开展教学，面对不同的教学内容，灵活设计教学方式。通过采用TBL-CBL-PBL教学法，学生不仅可以通过各种形式不断地获取知识、提高专业认识，还能提高学生提出问题、分析问题和解决实际问题的能力及合作意识，发展学生的多元智能，培养学生的思维和创新。例如，生药何首乌的教学，教师可以提前将有关何首乌的传说故事制作成视频放映给学生，同时提出问题，让学生带着问题预习课程，激发学习兴趣;在对生药番泻叶教学时，首先向学生展示生药图片，让学生多角度观察;其次让学生拿着番泻叶去鼻闻、手摸，甚至口尝，了解其表面特征、质地、气味等，让学生从药材实物中获得真实的感受和接触，充分体现理实一体化教学。然后采用分组讨论法让学生从药材形状、大小、表面特征、质地、气味等方面进行一一描述，最终掌握其鉴别要点。

总之，教师根据各种教学方式的不同特点，灵活运用于日常教学活动中，结合教学对象的具体情况不同，采取班级教学和个性化培养，因材施教，使学生在理论学习和技能实践过程中，运用互联网和数字图书馆等信息资源查阅资料，在课堂上主动发现问题、解决问题，培养学生自主学习和创新学习的能力，积极参与小组讨论，交流学习内容与经验。学生讨论后，教师再辅以适当的试题练习，以检查学生的掌握程度。通过多种教学方法与模式的综合利用，提高了教学质量。

三、注重实践教学，加强能力培养

（一）将简单的生药鉴定小实验引入课堂教学

例如，番红花浸入水中，水被染成黄色，水面无油状物漂浮，水底无沉淀;小通草遇水显黏性;青黛撒于水面，应漂浮而不应有下沉物;沉香在水中沉水或半沉水等。这些现象的演示操作简单、不需要特殊的仪器和材料，非常适合在课堂上进行。而且还可以使课堂教学内容更加生动丰富、气氛更加活跃，改善了以往课堂气氛单调的缺点，牢牢吸引了学生的注意力，有利于加深学生的对课上内容的印象和对知识点的掌握。

（二）组织生药知识竞赛

高职药学专业学生的年龄大多集中在18-20岁，积极向上，乐于参加各种活动。利用其特点，在教学中将学生分成不同的小组，进行理论知识竞赛和技能操作竞赛，竞赛内容为所学的知识，题型多样，技能操作要求在规定时间内识别出药材真伪，最终比赛得分计入平时成绩。通过组织各种类型的生药知识竞赛，既分解了学生的学习压力，又提高了他们的集体荣誉感、团队合作意识和学习兴趣。

（三）组织课外实践活动

聘请医药行业专家对生药的生产、鉴定、管理等方面的新进展进行专题讲座或利用网课资源开拓学生的视野;开展药用植物种植实践或野外药园生药采集等，实地观察生药原植物形态和药用部位特征，有利于学生深入了解并掌握生药相关知识。

四、应用效果分析

通过提高技能考核在总成绩中的比例，改革课程考核形式，从学生平时的实践技能操作、课堂表现、创新能力等多方面进行综合评价，这样既可以提高学生对过程教学的重视，又可以通过考试使学生对所学知识进行全面复习，提高其学习效率。为了全面、客观、准确地评价多元化教学模式，本研究通过期末考核成绩分析、问卷调查、教学质量评价等形式，多方面反映教学效果。

（一）期末考核成绩分析

在试卷的难度、题型、题量都相当的前提下，期末考核成绩对比分析结果见表1。

考核成绩分析说明，采用多元化教学模式进行教学实践后，学生对生药学知识的掌握程度有明显的提高， 成绩优良率也明显上升，不及格率下降。

（二）问卷调查分析

以教学目的的明确性、专业知识的丰富程度、信息化教学使用情况等内容为考察指标，通过问卷调查的方式，对多元化教学模式的教学效果进行了评价，结果见表2。

表2结果表明：在被调查的7 项内容中，认为“很好”和“好”的同学都在80%以上，充分说明了学生对多元化教学模式有较高的认可程度，《生药学》课程多元化教学模式的实施，打破了传统教学模式，学生可以生药学内容为主线，联系中医药相关知识，以自主学习、讨论学习、小组学习等方式参与、交流、分析，培养了学生的自学能力、文献检索能力、语言表达能力、沟通能力、应用中医药学知识解决问题的能力、团队合作精神等，教学效果显著。

（三）教学质量评价分析

在本校每年度的教师教学质量评价中，2017级学生对《生药学》授课教师的评分均值为98.3分，高于2016级的均值95.6分，并且该教师的教学质量校内排名显著上升，进一步反映出教学效果的提高。

另外，结合中医药传统文化的多元化教学模式实施时，应注意以下几点：制订优化各章教案，建立生药素材库是保证实施多元化教学模式的前提;案例和问题设计的科學与否，对于激发学生的学习动机，鼓励学生进行思考、分析、评判等起到了决定性作用;采用分组教学，能够有效地组织学生进行收集、分析、讨论和总结资料;提高药学专业教师的专业素质、教学能力和水平以及中医理论基础是多元化教学模式实施的重要保证。

五、结语

通过对《生药学》课程的教学实践，在传统教学模式的基础上依据《生药学》课程特点，结合中医药传统文化知识，充分发挥了多元化教学模式的优势，也充分贯彻了以教师为主导、学生为主体的现代教育理念，加强了对学生的思维能力、实际操作能力和创新能力的培养，同时也提升了人文素养，转变了学生的学习习惯，切实改变了教师课堂讲授所占学时过多的状况，为学生提供了更多的自主学习的时间和空间，有助于培养综合实用型的优秀药学人才。

参考文献：

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[4]  牟玲丽，冯星，许藏藏，等.PBL结合人文教学在生药学课程中的应用与效果分析[J].中国中医药现代远程教育，2018 （16）：5-7.

[5]  陈立娜，高艳坤，范君婷.生药学实验教学新体系的建立与应用研究[J].基础医学教育，2014 （05）：371-373.

[6]  欧金梅.《生药学》课堂教学的设计与实践[J].医药前沿，2013 （03）：142-143.

作者：马改霞

中医药传统文化论文 篇3：

充分挖掘中医药传统文化在立德树人中的作用

摘要：本文总结了中医文化的内涵和特点，论述了对中医和传统文化促进立德树人工作重要性的认识，重点阐述了甘肃中医学院在立德树人上发挥中医传统文化作用的实践探索。

关键词：中医药传统文化;立德树人

中医药文化是我国宝贵的非物质文化遗产，是我国劳动人民在长期的生产生活实践和与自然做斗争的过程中积累起来的。保护、传承、弘扬、发展中医药文化具有极其重要的理论和现实意义，在中医药院校教育工作中不断挖掘中医药文化的内涵，并将其积极运用在立德树人的全过程之中，把中医药传统文化教育切实渗透、贯穿到立德树人的教育实践中去，是一项长期而艰巨的任务。

甘肃中医学院在教育教学过程中对如何促进立德树人工作进行了多方面的探索和研究，笔者通过系统的梳理和总结，发现甘肃中医学院在积极汲取中华优秀传统文化、中医药文化、丝绸之路文化的精髓，发展中医药文化，促进立德树人工作中进行了多层面的研究探索。

一、中医药传统文化的定义

中医是我国古代人民在生产和生活实践中与疾病和自然做斗争中逐步发展起来的。文化是一个非常广泛的概念，对于中医药文化的定义我们可以引用全国第八届中医药文化研讨会上首次对中医药文化进行的阐释，即“中医药文化是中华民族优秀传统文化中体现中医药本质与特色的精神文明和物质文明的总和”。

中医文化中包含的追求道法自然的思想境界，以及救死扶伤、扶危济困的道德追求，体现了中华民族在价值观方面的追求，其博大精深的思想蕴含了中华民族优秀的传统文化精髓。

二、中医药文化对促进立德树人工作重要性的认识

1.立德树人是坚持社会主义办学方向的必然要求。

《左传·襄公二十四年》对立德这样描述：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”三国·魏·李康《运命论》：“若夫立德必须贵乎，则幽、厉之为天子，不如仲尼之为陪臣也。”由此可以看出立德的重要性。从本质上讲立德树人是教育的根本任务。中医院校是传承优秀传统文化的重要载体和文化创新的重要源泉，将中医药传统文化自觉贯穿于立德树人的工作实践当中，是不断提升立德树人实践成效的必然要求和现实选择。教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要指导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

2.利用中医药文化促进立德树人工作在中医院校具有得天独厚的优势。

中医药院校承担着传承、发展中医药文化的重任，文化育人重在内化于心，贵在外化于形，传统中医药文化包罗万象，蕴含了丰富的思想精华和育人理念，将中医药文化运用在日常的育人工作中，能调动和激发学生的学习热情。古代对医德的论述在孙思邈的《大医精诚》中进行了精辟的论述：“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦”，充分发挥丰富的中医经典医籍对于培养中医学生救死扶伤的高尚医德，坚定学习中医信念、巩固其专业思想及具有重要的促进作用。

三、甘肃中医学院在立德树人工作中发挥中医传统文化的实践探索

甘肃中医学院在长期教学工作中充分挖掘中医药文化资源，将中医药文化纳入立德树人工作体系之中，发挥文化陶冶人、感染人、培育人的作用，取得了积极成效。

1.以系列中医药文化课程为核心，构建立德树人的人文基础。

通过梳理学校开设课程，笔者发现，在课程设置上，主要以构建中医药文化课程群为核心，构筑了立德树人的人文基础，主要从学习中医必备的3个背景——历史背景、文化背景、中医专业背景，以中医文化课程群为核心，培养深厚的中医药人才文化素养。通过不断建设，形成了以中国医学史、医古文、中医药文化3门课程为核心，由20门课程组成的课程群。它们分设中国医学史系列课程、专业能力拓展系列课程、中国传统文化系列课程等，见表1～表3。

中医药文化系列课程突出了中医特色，加强了对于经典医籍的学习，不断加深学生的中医文化积淀，丰富学养和人文精神，筑牢文化基础，课程群的建设，在中医药人才培养方面具有夯基础、着长远的作用，成为中医药院校立德树人工作的人文基础。

2.以中医药文化研究为重点，打造立德树人的新领地。学校建有敦煌医学馆，馆中陈列有敦煌遗书中的医药文献、敦煌壁画中的医学内容以及敦煌医学的近现代研究成果，突出了古丝绸之路地域特色，有教育部重点实验室——敦煌医学与转化实验室，甘肃省高校人文社科重点研究基地——敦煌医学文献整理与应用研究中心等一系列研究机构，学校将敦煌医学研究的学术优势和特色转化为教学优势和“以文化人的”独特优势，对巩固学生专业思想、提升专业素养，树立献身中医药事业的坚定信念起到了积极作用。依托华夏文明传承创新区建设“十三板块”分方案项目成立甘肃中医药文化传承发展中心，已经开展了传统文化与中医相关性研究、中医文化传播研究、中医药行业文化建设研究、中医药文化保护与相关法律研究等。学校坚持把科研成果转化为教学资源，让科研成果进课堂，把高水平的中医药文化研究融入到立德树人工作中来，这极大地拓展了学校立德树人的视野，有效提升了立德树人的层次，成为学校立德树人的新的文化高地。

3.以学校老一辈中医专家、中医名家治学思想和成长经验为基础，丰富立德树人的内涵。甘肃中医学院历来重视中医文化传承，将老一辈专家、中医名家的治学思想和临床经验作为学校极为重要的特色文化发扬光大。在学校发展历史中，涌现出了一批名老中医，如西北针王郑魁山、真气运行学创始人李少波，以及于己百、黄正良、席与民、王文春、杨廉德、王德林、周信有、张士卿、王道坤等医学名家，他们有高尚的医德、渊博的知识、严谨的治学态度、精湛的医术，形成了影响深远的学术思想和教育理念。20世纪80年代学校制作了老一辈专家学者的教学录像片，2013年对这批教学录像片进行了重新数字化和抢救性保护工作，为学生学习老一辈中医专家、中医名家提供了宝贵的数字化学习资源。为了更好地传承老一辈中医专家、中医名家的治学思想和诊疗经验，学校设立了14个名老中医传承工作室和1个甘肃省名中医工作站，通过收集整理、挖掘研究、总结继承、发扬创新、推广应用名老中医的学术思想和临床经验，进一步加强了名老中医学术思想和临床经验的传承与创新，这些老一辈专家学者的治学思想和临床经验为中医学子的成长提供了丰富的智慧启迪和精神指引，进一步丰富了立德树人的内涵，在学校立德树人工作中起到重要作用。

4.以各类文化展馆为立德树人营造浓厚中医文化氛围。学校建有中国中医药文化博物馆、中国医学史馆、中药标本馆等一系列文化展馆和古籍文献室，这些展馆在塑造大学精神、繁荣校园文化方面扮演着重要角色。营造了浓厚的中医药文化氛围，给学生提供了感知中医药文化的平台。

四、总结

甘肃中医学院通过发挥中医药传统文化促进立德树人的探索，秉承“仁术勤和 玉汝于成”的传统办学风格，根植于中国优秀传统文化，强化中医传统文化教育，探索与众不同的办学模式和途径，逐步形成了特色中医育人模式。实践证明，发挥中医药传统文化、坚持中医文化育人特色是立德树人的有效途径。

参考文献：

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作者：武生荣 李明琼