强化记忆PBL科学教学论文

[摘要]PBL教学方式强化了学生的自主学习能力和探索能力，满足了现代医学对高职护理专业人才培养的需求。典型的高职护理PBL教学分四个步骤实施：细化授课内容；收集资料，准备问题；病历展示，解决问题；小组讨论，深化问题。以下是小编精心整理的《强化记忆PBL科学教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

强化记忆PBL科学教学论文 篇1：

一流课程建设背景下英语课堂教学模式重构研究

【摘要】一流课程建设是社会发展的必然要求，是教育强国的价值体现，是强化本科教育的关键。以传统线下课堂为主的教学模式已无法满足教学主体的需求和时代的发展，技术、思维、方法等方面均需变革。在国家一流课程建设和疫情防控常态化背景下，基于新时代技术如移动互联、数字技术、人工智能等的高速发展，聚焦创新课堂教学模式，构建线上、线下和线上线下混合的课堂教学新模式，可为新的教育模态提供指导和借鉴。

【关键词】一流课程;课堂教学;模式;OBE

【作者简介】马静（1979.06-），女，黑龙江拜泉人，大庆师范学院，副教授，硕士，研究方向：课程与教学论、英语教学;冯展极（1968.11-），女 ，汉族，黑龙江伊春人，大庆师范学院，教授，硕士，研究方向：课程与教学论、英语教学。

【基金项目】大庆师范学院教育教学改革项目“OBE理念下基于‘互联网+’的‘英语听力’课程教学改革研究”（项目编号：JY1907）;黑龙江省高等教育教学改革重点委托项目“专业认证背景下卓越教师人才培养‘5Z’模式研究”（项目编号：SJGZ20190001）。

近年来，国家通过加强顶层设计和制度创新带领我国高等教育进入了发展新阶段，《关于一流本科课程建设的实施意见》的颁布，明确了要建设适应新时代要求的一流本科课程，逐步形成中国特色、世界水平的一流本科课程体系，构建更高水平人才培养机制。意见的总体目标是全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，严格课程管理，夯实基层教学组织，提高教师教学能力，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。该意见计划经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程，作为高等教育课程改革方面的纲领性文件，进一步推动了课堂教学模式的改革。高等教育担负着为国家培养高级人才的重任，但传统的教学模式已不能很好地满足新时代社会发展对人才的需要，因此，有必要探索国家一流课程建设背景下课堂教学的新模式。

一、研究价值

一流课程的建设是我国社会发展的最新诉求，是教育强国的价值体现，是强化本科教育的关键。全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，深化教育教学改革，全面提升人才培养质量是我国高等教育的核心任务。而课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定着人才的培养质量。一流课程的建设引发了教学的时代变革，但传统课堂教学模式缺乏与时代需求高度融合、有针对性、符合时代需求的创新模式。本研究将尝试创新课堂教学模式，构建符合社会环境发展变化和学生需求的、系统的、可操作性强的课堂教学模式。

目前，以传统课堂、线下为主的课堂教学模式已无法满足教学主体的需求和时代的发展，技术、思维、方法等方面均需变革。在国家一流课程建设和疫情防控常态化背景下，在线教学将从补充或应急角色，成为与线下教学并重的教学方式，仍存在需改进的诸多问题，如线上课程教师仓促应战、硬件不足、教师缺乏网络教学经验、信息技术素养不足，线上线下混合课程课堂教学模式不适应移动互联时代和学生的需求，线下课程的学习过程缺少监控等。线上、线下、线上线下混合课程的课堂教学模式亟需创新，需要针对课堂教学模式的重构研究。

二、国内外研究现状

系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，但在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。

国外对于“课堂教学模式”这一概念与理论的研究始于20世纪50年代。随着科学技术发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题，在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时，也产生了许多新的教学模式。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，教学模式有23种之多。其中，影响较大的模式包括：基于Herbart（1806）理论的“四段教学法”模式，以传授系统知识、培养基本技能为目标，强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性;20世纪70年代依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论生成的探究式教学，注重学生的前认知和体验式教学，培养学生的探究和思维能力;Palincsar（1982）提出的交互式教学，旨在改善学生阅读和自我监控能力;Butler & Winne（1995）提出了自主学习模式，其“七段”教學论模式主要依据信息加工理论，非常注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。可以说，国外对于课堂教学模式的研究发展，学生的主体地位得以体现，学习的积极性得到增强。

国内对课堂教学模式的相关研究始于21世纪80年代。知网显示，刘知新（1982）首次对化学课堂教学模式进行了探讨，认为一定要重视诱发学生的学习兴趣和动机，通过他们的感官，采取多种方法促使他们深入理解学习对象。随后的相关研究多集中在国外相关理论的本土化研究。随着信息技术发展，国内学者对翻转课堂的教学模式开展了热烈讨论，张金磊等（2012）指出在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境。此后，国内学者展开了基于MOOC、SPOC+数字化教学资源平台等的相关研究。近年来，针对高等教育教学出现了较多的课堂教学模式探索，如杨淑萍（2015）首次聚焦对分课堂教学模式及其师生角色进行了分析，认为对分课堂教学模式是针对当前大学课堂教学之困境而提出的一种新的教学模式，该模式将讲授模式和讨论模式相结合，主张在教学时间分配上教师讲授和学生讨论各占一半。国家在开展一流课程建设后，国内学者迅速开展了热烈探讨，如罗元梅（2020）在OBE理念的指导下，从课程设置、课程目标、教学方法和评估体系等方面研究探索了大学英语听说教学模式的改革和实践路径。但相关研究多以个别课程为案例，缺少普遍适用的课堂教学模式。

通过对比分析国内外课堂教学模式的研究，可以发现学者们都在探索各具特色的模式，而国内大多为个案研究，针对传统课堂教学模式的研究较多，尚缺少一流课程建设背景下的普遍适用的课堂教学模式。在新的时代背景下，应尽快更新课堂教学模式。

三、一流课程建设背景下课堂教学模式重构研究

一流课程的建设需要进行系统化教学改革，亟需与之匹配的课堂教学新模式。以一流课程建设为背景重构的课堂教学新模式，可围绕教学内容、教学时间、教学设计、教学监控、信息技术等方面展开研究，聚焦时代需求，创新理论与实践，将建构主义理论与OBE理念等理论进行交叉融合，并提出具体的教学设计和教学步骤，充分利用“互联网+”背景，基于MOOC、翻转课堂等教学模式，反向设计、正向实施，关注教学主体、转变教学观念，改革课堂教学模式，以终为始，以成果产出为导向，从理论层面论证创新课堂教学模式的可行性与必要性，从实践层面构建具体教学模型，进一步形成系统性、可操作性强的线上、线下、线上线下混合课程的课堂教学新模式，以促进人才培养质量提升。可围绕以下三个关键点展开：

第一，明晰国家一流课程建设目标：顺应环境，重构思维。国家一流课程建设对高等教育提出了新的要求：重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，不仅要求建立更为科学、完善的课程体系，优化课程结构，更新教学内容，更需要改革课堂教学模式，使学生通过课程学习，更好地获得专业知识，培养创新能力与实践能力。在互联网普及和数字技术高速发展、教育迅速走向“智慧化”的生态环境下，研究者需要明晰课程建设总体目标、顺应环境、重构思维。

第二，剖析传统课堂教学模式利弊：传承精华，扬长避短。传统课堂教学积累了优秀的经验，但多以线下教学为主。教师是活动的中心，学生只是参与者，教师凭借自己对知识点的理解程度决定教学方法，安排具体教学内容，考评教学效果。学生主要通过听教师讲授知识，以达到记忆、理解和应用。课堂教学模式更加强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，在一定程度上体现了一种“以教定学”的思维模式。时代的发展需要传统课堂教学模式作出改变。

第三，构建三种课堂教学新模式：交叉融合，创新模式。围绕教学内容、教学时间、教学设计、教学监控、信息技术等方面提出建议，尝试构建线上、线下、线上线下混合课程的课堂教学新模式：基于成果的线上教学模型——OBL （Outcome-Based Learning），基于目标的线上线下混合教学模型——TBL（Target-Based Learning），基于问题的线下教学模型——PBL（Problem-Based Learning）。

（1）在线上教学模型的应用中，教师应首先根据教材分析和学生需求与发展分析确定课堂学习成果;然后确定根据这些成果确定需要为学生的课前预习、课堂学习、课后复习选取哪些资源;再根据需要确定授课方式（直播、录播、微信课程等），同时确定评价方式，最后学生经过学习、指导、练习、复习巩固等过程取得预期的学习成果。OBL模型研究的重点在于学习资源的建设与运用，以及学生成果的输出与反馈。学习资源建设为OBL模型提供基础和平台，学校、课程组和教师依托网络平台建立数字化课程教学资源。资源包括用于自主学习的网络课程、试题库系统、在线自测、教学同步答疑系统等。保证教学视频、课件、课外学习资源等资料全部上网供学生使用。通过平台发布通知、作业、考试、讨论、签到等，以避免课程网络资源程式化、趋同化和使用率低的问题。学生的视频观看时长与任务完成次数等具体情况都能够直观清晰地反映在网络平台上。学习资源建设要求教师对教学内容进行整合与拓展，以适于学生的接收方式并呈现给学生。

以英语写作课程线上教学为例，教师可将课程有关资源整合后上网，学生按照教学设计完成学习步骤，最后形成写作成果。写作能力输出训练可以包括线上讨论、诗歌创作、故事创编等系列写作活动。线上讨论活动和写作练习通常根据每个单元的话题开展。学生经过课上的语言训练和思维训练，有了一定的语言和思想的“支架”，加上在课后进行巩固和反思，普遍能在讨论中运用英语的典型逻辑结构和语篇结构，并尝试在写作中较清晰地表达观点。

（2）线上线下混合教学模型以“目标驱动式翻转课堂”的形式呈现，能够有效培养学生的自主学习能力。该模型在线上教学模型的基础上构建，发挥网络平台优势，为学生创造多种输入和输出方法;同时，尽量将“被动学习”放在课前课后的自主学习中完成，教师在课堂上创设情况，增加体验，促进思考，创造机会积极促进学生的“主动学习”。

以英语听力课程线上线下混合教学为例，第一步，课前学习：教师将课程相关图片、音频、视频、习题等发布在网上，学生进行自主学习，通过微课、预览资源等形式在线上学习听力课程教学材料，掌握基础信息，为课堂交流做好准备。第二步，课中内化：教师在线下课程中，引导学生强化知识，训练发音、口语、速记等技能，提升学生逻辑思考和批判性思维水平。第三步，课后复习：再次强化学习内容，完成多种形式的线上、线下任务，如演讲、对话、座谈、辩论等。第四步，提交任务：学生的学习成果如音频、视频、听力笔记等上传分享至线上平台，可以生生互评、共同进步，师生互动反馈、协同学习，也可以在线下课程中择优分享点评。

（3）线下教学模型的使用中，教师通过提炼真实情境下的核心焦点教学问题，引导学生反思教学实践进行深度探究，从而重构思维，创造性地解决教学问题。教师通过真实情境下的核心焦点的教学问题，引导学生通过反思对教学问题进行深度探究，从而重构思维，创造性地解决教学问题。

如在英语教学法课程的线下教学中，教师应重塑课堂“教与学”的概念内涵，以解决问题为主线展开教学活动，课堂设计需以学生为本，强调真实情景的深度探究、问题解决能力的生成，借以实现课堂的“预设——生成”“接受——探究”“被动——互动”“传承——创新”的转变，提升学生的教学能力和创新能力。首先引导学生聚焦问题，然后发散思维、进行反思，在深入探究的基础上进行思维重构和创新实践。教学过程中要注重应用形成性评价，重构教学思维，有效实现教育理念、品德、精神的积极改变，实现课程思政育人。

國家一流课程的建设着重从教学理念的先进性、课程设计的创新性、课程内容与资源的科学性和时代性、教学效果的显著性等多方面考查课程的“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度，高阶性要求培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，实现知识、能力和素质的有机融合;创新性要求教学形式具有互动性，学生学习具有探究性和个性化;挑战度要求课程具有一定的难度，学生需要花费精力认真思考才能完成学习任务。这些都对课堂教学模式的重构提出了更高的要求。在社会环境大变革的背景下，教育生态迅速变化，一流课程建设背景下的课堂教学更应与时俱进。在教学实践中，教育者需要建构合适的学习共同体机制，助推教学方式的变革。

参考文献：

[1]约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）.赫尔巴特文集[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]Palincsar A S， Brown A L.Reciprocal teaching of comprehension fostering and comprehension monitoring activities[J]. Cognition and Instruction， 1984（2）：117-175.

[3]Buttler L，Winne P H. Feedback and Self-Regulated Learning： A Theoretical Synthesis[J]. Review of Educational Research， 1995（3）：245-281.

[4]刘知新.化学课堂教学模式初探[J].化学教育，1982（5）：24-27.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（4）：46-51.

[6]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（5）：653-658.

[7]罗元梅.一流课程建设背景下的大学英语听说教学模式改革与实践——基于OBE理念视角[J].英语广场，2020（20）：92-94.

作者：马静?冯展极

强化记忆PBL科学教学论文 篇2：

基于PBL的高职临床护理专业教学模式探析

[摘 要] PBL教学方式强化了学生的自主学习能力和探索能力，满足了现代医学对高职护理专业人才培养的需求。典型的高职护理PBL教学分四个步骤实施：细化授课内容；收集资料，准备问题；病历展示，解决问题；小组讨论，深化问题。在现阶段的高职护理专业PBL教学中，普遍存在着：学生学习能力不足、教师师资力量弱化、可利用资源缺乏、评价体系不健全等问题，限制了高职PBL教学效果的提升。鉴于此，从问题设计、小组建设、师资培训、资源利用、教学评价五个方面出发，提出了提升高职护理专业PBL教学效果的具体措施。

[关 键 词] 高职临床护理；PBL教学；问题设计；小组建设

高职临床护理专业课程涉及医学、心理学、生物学、社会学等诸多学科的知识，所阐述的专业内容在临床护理理论和实践中有着重要的意义。在学习中，学生不但要系统的掌握各种常见病或多发病护理的基本知识和理论，更要培养和提升自身临床护理的思维和能力。高职护理教学知识点众多、内容丰富，在以往的教学中，教师主要采用传统的课堂讲授方式，尽管有利于学生牢固的掌握各种理论知识，但却限制了学生的临床实践能力和创新能力。PBL教学方式全称为Problem-Based Learning，意指基于问题的教学，在1969年由美国神经病学教授Barrows所创立，并在加拿大的麦克马斯特大学首先应用。这一教学方式强化了护理理论与实践的联系，推广应用以来，取得了很好的教学效果。

一、PBL教学法在高职护理专业教学中的实施步骤

（一）根据大纲要求细化授课内容

依据各部分护理内容的层次，把授课知识分成了解知识、理解知识和掌握知识三部分；根据知识的类型把其分成了临床实践知识、临床理论知识、基础素养知识、人文社会知识等。不同类型的知识对学生的要求不一，其中临床理论知识和基础知识要求学生理解并记忆，而人文社会知识和临床技能知识则要求学生实践和运用。根据教育对象的具体状况和教学目标的需要，对学生进行优化分组，充分考虑到了PBL教学方式的可操作性和实践性。

（二）收集资料，制作病历，准备问题阶段

在第一步骤的基础上，利用图书馆、医院或网络等信息渠道，收集并整理相关资料，制作一份PPT病历，包含文字、声像和视频等。病历制作完成之后，分三个层次准备病历问题，以上呼吸道出血护理为例，准备以下问题：（1）上呼吸道病人临床发病时会有哪些表现？（2）为什么会有这些表现？哪些表现表明病人的生命体征在持续恶化？哪些表现表明病人的生命体征趋于稳定？（3）如何护理不同病历表现下的上呼吸道出血病人？针对病人如何进行健康教育指导？如何评估护理实施的效果？各部分问题层层递进，由浅入深，遵循从普遍到具体再到普遍的认知原则。

（三）病历展示和问题解决阶段

利用PPT课件作为学生展示患者发病前、发病时以及发病以后的临床表现，引导学生结合课本内容进行自学，并着手解决第一层次和第二层次中的若干

问题。

（四）分组讨论，继续探索

把班上的学生按每组8～10人分成若干个小组，围绕第三层次的问题进行讨论。教师引导各个小组积极发现新问题和找出问题的解决方式。此阶段的教学在护理操作实训室中展开，教师负责提供与教学内容有关的资料，学校负责提供相关的护理操作设备，如电脑、吸痰仪、氧气瓶、抢救车、心电监控仪器、血压仪等。为了激励学生认真探索相关问题，教师要求各个小组将讨论的内容、心得、问题解决措施写成书面报告提交。

二、实施PBL教学法存在的问题

（一）学生学习能力有待加强

高职学生基础素养相对弱化，再加之受到传统教学观念的影响，一些学生很难适应新型PBL教学法，突出体现在以下方面：首先，PBL教学模式要求学生进行积极主动的学习，而高职学生长期受到被动—接受式教学方式的影响，学习缺乏主动性和探索性。其次，高职院校的图书馆资源相对匮乏，部分高职学生甚至未开设文献检索课，导致PBL教学模式下的学生无法获得充足的教学资源。最后，学生知识结构不健全，团队协作能力不强，导致教学课堂气氛不够活跃。

（二）师资力量薄弱

PBL教学法对教师的要求要比传统教学方式要高，但从我国高职护理师资现状来看，存在着任课教师数量少、教师教学任务量大、教学观念滞后等问题。很多高职院校由于授课教师缺乏，只能在实验课中开展PBL教学，而理论课教学中则采用传统教学方式。此外，PBL教学模式提倡学生自主观察和自主学习，需要调动学生积极主动的探索精神，这就为教师的教学组织管理能力提出了更高的要求。但一些高职护理教师对PBL教学方式认识明显不足，也不愿花更多的时间和精力去探索这种新型教学方式的应用。

（三）可利用资源不足

PBL教学方式下需要学生查阅大量的文献信息，但很多高职院校的图书馆相关资料缺失，校园网建设也相对滞后，导致学生获得的文献资料远远不能满足PBL教学方式的要求。而对教师而言，缺乏针对性和典型性的PBL教学问题案例、资源、教材，只能在很有限的范围内探索PBL教学方式。高职院校至今尚未编写出针对PBL教学方式的教材，而各地区科任教师的PBL师资教学水平又存在很大差异，难以进行有效的学科沟通。

（四）PBL教学评价体系不健全

PBL教学方式在我国高职院校护理专业教学中应用的时间较短，至今尚未建立起统一有效的PBL教学激励和教学评价体系。尽管一些高职院校也建立了相关的评价指标，但由于PBL教学方式下任课教师少、教学难度大、学生和教师认识不足，致使各项评价指标无法满足实际教学的需要。

三、提升高职PBL教学效果的措施

（一）优化PBL教学问题设计

PBL教学方式相对于传统教学方式而言，最大优势在于向学生提出问题并激发学生持续地对问题进行探索。教学问题的设计是PBL教学方式的核心，关乎整个教学的效果。在实践中，问题设计过于简单会致使学生无法深入思考，而问题设计过于复杂又会超出学生的认知水平，进而导致学生无从下手。具体问题设计时，应做到以下方面：（1）问题设计符合学生认知现状。根据大纲要求的教学目标，确定学生所要掌握的护理知识类型及难度。综合评估高职护理专业学生的认知特点、思维水平和学习动机，以此为切入点，导入与学科知识相关的问题，激发学生的学习热情。（2）问题设计能够促进知识的迁移。问题设计时要尽可能地选择那些综合性强的问题，每部分问题中既要包含以往学过的知识，又要具有相对大的难度，这样才能促进学生在学习新知识的同时巩固已学知识，以及对问题进行深入探索。（3）问题情境应符合开放性和真实性的特点。真实情境下的问题满足了学生今后工作的需要，因而也更容易激发学生的学习兴趣。（4）设计的问题应满足学习评价的需要。一个好的问题不但能够促进学生对知识的总结、梳理，更能为教师的教学提供有效的评价反馈。

（二）科学划分PBL教学小组

PBL教学模式下，所呈现的问题具有复杂性、综合性和真实性的特点，凭学生一己之力很难有效地解决。把学生分成小组的形式进行合作学习，发挥集体的力量共同发现问题、解决问题以及体味问题，可以收到较好的教学效果。分组有同质分组和异质分组两种形式，所谓同质分组指的是把认知能力和学习风格相近的学生编成一个小组，异质分组指的是把认知能力和学习风格相差较大的学生编成一个小组，高职院校学生认知能力和知识素养差距较大，采用同质分组的方式会致使那些综合素养较差的小组难以完成教学任务，而采用异质分组的方式则有利于学生从不同的角度或不同的侧面来思考问题，故而在高校护理专业的PBL教学分组中，要优先考虑差异分组的方式。当小组内的某个成员的知识结构被激活之后就有可能在其他成员中产生扩散影响，继而小组成员会在掌握的知识与问题描述之间架起一座沟通的桥梁，通过进一步的分析合作，会对问题有一个更为清晰和全面的认识。教师在小组讨论时实时监控各小组的讨论状况，对出现问题瓶颈的小组进行针对化的点拨，有助于帮助各个小组顺利达成学习目标。

（三）指导教师相关技能的培训与提高

国外实施PBL教学的经验表明，教师在PBL教学中扮演着不可或缺的指导者与帮助者角色，尤为在教学准备阶段和实施初期，教师更要发挥帮助者的作用。作为PBL教学模式下的教师要具备以下的基本能力：娴熟的学科知识、灵活运用知识的能力、问题提出和解决能力、发散思维能力、有效组织课堂能力、调动小组学习兴趣能力、处理突发事件的能力等。这一教学模式的创始人Barrow最早对PBL教学模式下教师的基础素养提出了要求：“一个优秀的PBL教师既是一位学科专家，又是一位善于指导学生学习的人才，即便他不能成为学科专家，也应该擅长学习指导。最糟糕的是教师既不精通学科专业知识，而又缺乏指导能力。”就目前我国高职院校的教学现状来看，师资力量相对薄弱，与日益增长的学生数量之间的矛盾越来越尖锐，典型PBL教学模式下要求的一个小组配备一名指导教师难以实现。大多数情况下一名教师担任多个小组甚至一个班级的学习指导，面对如此大的工作压力，指导教师往往力不从心，教学效果也大打折扣。在有限的条件之下，提升指导教师的知识结构、教学态度、PBL教学认知，也能够提升PBL教学效果。为此，作为指导教师要树立高尚的职业责任感，多站在学生的角度思考问题，支持学生对问题进行质疑，虚心接受学生和同行的建议或意见，并能够对自身的教学行为进行自我反思，以及对下一阶段的教学作出科学的规划。同时，指导教师还应考虑学生现有的认知水平，思考采用何种方式才能最大化的激发小组的学习热情。了解小组内各个成员之间的心理状态、学习动机，帮助学习欲望低下的学生重塑学习的信心。

（四）加强教学资源的利用和建设

高职护理专业实施PBL教学法需要配备完善的教学设备。图书馆是教学和学生查阅护理知识和其他知识的基本来源，最新的医学期刊是师生把握医学发展动向的首选途径；先进的网络技术、较高配置的网络硬件为师生快速检索学习资源提供了有利的帮助；完善的实验设备、优良的实习场所为学生的学习创新和动手能力的培养提供了广阔的平台。我国的高职院校近些年虽加大了硬件投入的力度，但从整体上来看，仍然存在教学实验场所空间狭小、教学实验设备落后老化、图书文学资料缺少、校内网络建设滞后等一系列的问题。为此，高职院校在开展PBL教学之前，应争取相关部门和学习领导层给予必要的资金支持，同时加强校企合作力度，弥补实验室空间狭小和实验设备落后的不足。此外，高职护理专业教师应积极利用互联网资源，结合本校实际，开发利用校本教材，满足本校学生学习的需要。

（五）积极研究和完善PBL教学评价

教学评价指的是学校、教育机构或教师对已经实施的教学活动的效果进行预期价值判断，检测教学是否达成教学目标或满足社会发展的需求。PBL教学模式是基于学生自主解决教学问题的教学实践，主要作用在于衡量学生的学习过程和结果，并为下一阶段的教学提供具体的数据参考。因此，PBL教学评价不但要注重学生学习目标的完成情况，也要考虑学生在各个学习阶段出现的变化、接受状况等。基于这一原则指导，为了更好地满足教学评价的需要，教师在实施PBL教学时要充分考虑学生所要学习的内容，何种情景下能够更好地促进学生的学习，何时对学生进行具体化的指导。传统教学体系下把学生的学习成绩和教师的教学效果作为硬性的评价指标，而PBL教学评价体系则注重对学生发展过程的评价。现行的高职PBL教学评价体系侧重于对教师的指导方法和学生的知识掌握进行评价，虽然有助于教师根据教学情境的变化及时调整教学计划，但在教学保障体系、课程体系方面却未作出具体的指导。

PBL教学法是一种可操作性和实践性极强的教学方式，它突破了传统高职教学引导“填鸭式”的教学模式，在激发了学生学习兴趣的同时，也提升了学生的交际能力、创新精神和团队协作能力，真正地做到了“学以致用、用以促学、授之以渔”。但是，PBL教学模式下耗费学时长、对指导教师和教学设备的要求高，限制了其在高职院校内的全面推广。在新时期的背景下，仍需持续探索此种教学模式的应用，不断提升教学效果。

参考文献：

[1]李颖，李丹，谢红双.高职护理专业的课程设置[J].中华护理教育，2010（8）：339-342.

[2]侯继丹.五年制高职护理专业实施性人才培养方案的修订与实施[J].卫生职业教育，2013（2）：93-95.

[3]郁惠珍.浅析PBL教学模式的问题设计[J].职教通讯，2014（21）：62-64.

[4]付雪连，翟惠敏，王惠珍.国内护理专业PBL教学效果的Meta分析[J].中国护理管理，2011（2）：58-62.

作者：赵丽

强化记忆PBL科学教学论文 篇3：

PBL教学模式在新建本科院校经管类专业教学中的创新应用研究

摘  要：基于现有教学模式和PBL教学模式的优缺点，以循序渐进地“四阶式”方式探索PBL教学模式在新建本科院校经管类专业教学中的创新应用，实现PBL教学模式与现有教学模式之间的优势互补和有效结合，改善本科教学质量，提升本科教学水平。

关键词：PBL教学模式;新建本科院校;“四阶式”;创新应用

《教育大詞典》把教学模式定义为“反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。有学者提出：教学模式的运用和选择要注意研究教学模式赖以建立的理论基础，要树立科学的教学思想，要克服教学模式的单一化倾向，要提倡多种教学模式的互补融合，要遵循学生的心理规律[1]。新建本科院校经管类专业现有教学模式有利于学生对知识的理解和记忆，但不利于学生学习的自主性和创造性。PBL教学模式在学生的自主性和创造性学习上有明显优势，但在知识性学习上优势不明显。因此，结合新建本科院校经管类专业现有教学模式和PBL教学模式的优缺点，以优势互补的原则对现有教学模式和PBL教学模式进行有效结合，创新PBL教学模式的应用，以循序渐进的“四阶式”方式探讨PBL教学模式在新建本科院校经管类专业教学中的创新应用。

一、新建本科院校经管类专业教学模式现状

2017年底教育部高等教育教学评估中心发布的《中国本科教育质量报告》显示，21世纪以来，截至2015年，我国新建本科院校678所，占全国普通本科高校1219所的55.6%，占据了我国高等教育的“半壁江山”[2]。新建本科院校升本初期，在服务地方经济和院校自身发展方面都面临巨大的障碍和困难[3]。如何改进并创新教学模式，提升教学质量和教学水平，是每一所新建本科院校都需面临和解决的问题。

问题的解决离不开现状的分析，以广西科技师范学院经管类专业为例，目前的教学模式现状主要以传统的讲授式教学模式为主，兼以案例导向式教学模式。讲授式教学模式属于应用比较广泛的一种传统教学模式，一般是以教师讲授为主，教师处于课堂的主体地位，学生被动接受知识。因为讲授式教学模式在知识的传授上具有一定的连续性和系统性，所以有利于学生对知识的理解和记忆，但不利于培养学生的主动性和创造性。案例导向式教学模式以案例分析为主，提高了学生的课堂参与性和积极性，锻炼了学生的思考能力，但是自主学习和合作学习深度不够，且需要结合讲授式教学模式来用。因此，基于现有教学模式的优缺点，新建本科院校需要引入新的教学模式，创新教学模式应用，提高学生学习的自主性和创造性。

二、PBL教学模式简介

PBL教学模式是由美国的神经病学教授Barrows于1969年提出来的，是目前国内外应用比较广泛的一种教学模式。PBL是Problem-Based Learning的缩写，即“基于问题的学习”或“问题导向式学习”，是一种把学生置于具体的问题情景中，鼓励学生通过自主与合作学习、对问题进行有组织的、深入的探究而进行学习的教学模式[4]。相比于传统教学模式，PBL教学模式具有以问题为导向、以小组合作为形式、以学生自主学习为主的特点，强调学生的课堂主体地位。一般来说，PBL教学模式主要包括：选定内容、提出问题，分组学习、分析问题，展示成果、解决问题，总结归纳、评价考核几个步骤。具体来说，PBL教学模式的流程是教师根据授课内容的适用性，有针对性地选取相关内容，提出并设置相应的问题;学生以问题为导向并以小组合作的形式进行资料的收集和问题的分析;问题分析结束后，学生以PPT讲解的形式展示小组的学习成果，解决问题;最后，教师进行总结归纳，并对学生的表现进行考核评价。由此可见，PBL教学模式中，教师主要在开始的问题设置和最后的总结归纳中起到主导作用，而在学生以小组形式进行分析问题和解决问题的中间阶段只是扮演着指导的作用，中间核心阶段还是以学生的自主学习为主，学生起主导作用。

研究证明，PBL教学模式能更有效地激发学生的学习动机，学生的兴趣更广泛，学习的满意度更高，更懂得利用各式各样的学习资源，学习的自主性更强，批评性思维和问题解决能力也到了明显增进，终身学习的技能也得到了显著提高[4]。PBL教学模式下培养的学生，思维品质得到提升，研究行为得到提高，学习态度更加积极，学习满意度更高，知识保持更持久，PBL教学模式在强化学生学习动机和提高学生自主学习能力上起到积极作用[5]。

相比于传统教学模式来说，PBL教学模式对于学生知识的建构和问题的解决技能发展有较大的促进作用，但对于记忆性知识的学习并无明显优势，甚至在笔头测试方面显得有些弱势[4，5]。由此可见，尽管PBL教学模式优势明显，但同样存在不足。因此，PBL教学模式的应用应注意与其他教学模式的结合，有效实现教学模式间的优势互补。

三、PBL教学模式在新建本科院校经管类专业教学中的创新应用

任何一种教学模式都不是完美无缺的，再好的教学模式也有不足。只有综合运用多种教学模式，特别是正确看待传统讲授教学模式的合理性，积极吸取多种教学模式中的合理成分，才能达到最好的教学效果[5]。基于新建本科院校经管类专业现有教学模式和PBL教学模式的优缺点，取长补短，优势互补，以广西科技师范学院经管类专业的课程设置为例，以循序渐进的“四阶式”方式将PBL教学模式应用到新建本科院校经管类专业教学中，创新PBL教学模式应用，充分发挥PBL教学模式的优势。

（一）PBL教学模式第一阶应用：《管理学》

PBL教学模式的第一阶应用主要是以现有教学模式为主、PBL教学模式导入的阶段，属于初步了解PBL教学模式的阶段，比较适合理论性很强的专业基础课程。《管理学》是经管类专业理论性很强的一门基础课程，教学内容主要包括计划、组织、领导、控制等相关管理职能，教学目的旨在让学生了解并掌握管理的基本原理和方法，属于经管类专业的入门课程，一般安排在大一的第一个学期。基于大一新生中学阶段主要以传统的讲授式教学模式为主，基本上尚未接触到新的PBL教学模式，为了让学生能够良好的过渡到大学新的教學模式中，此阶段的PBL教学模式应用主要是让学生初步了解并接触PBL教学模式。因此，在《管理学》的授课中，选取适合PBL教学的一到两个部分内容提取并设置相应问题，比如：“结合实际谈谈你所知道的组织结构有哪些？”、“谈谈你所知道的领导方式有哪些？”等，让学生初步接触并了解PBL教学模式。

（二）PBL教学模式第二阶应用：《财务管理》

PBL教学模式的第二阶应用主要是以现有教学模式为主、PBL教学模式为辅的阶段，属于初步掌握PBL教学模式阶段，比较适合理论性为主、兼有实践性的学科基础课程。《财务管理》课程作为经管类专业的学科基础课程，主要阐述财务管理的基本理论和方法，教学内容主要包括财务管理的价值观念、预算管理、筹资管理、投资管理、营运资金管理、成本管理、收入与分配管理、财务分析与评价等，旨在让学生通过学习能够解决企业筹资、投资和利润分配等财务问题，是一门以理论性知识为主、兼有实践性的课程。因此，在《财务管理》课程授课中可以选取两到三个部分内容开展PBL教学，比如：“企业一般如何筹资？”、“企业如何进行投资？”、“企业应该如何控制成本？”等，增加PBL的教学比重，让学生初步掌握并适应PBL教学模式。

（三）PBL教学模式第三阶应用：《市场营销》

PBL教学模式的第三阶应用主要是现有教学模式和PBL教学模式均衡分配的阶段，属于较好运用PBL教学模式的阶段，比较适合理论性和实践性都较强的专业核心课程。《市场营销》是经管类专业的一门专业核心课程，主要围绕价格策略、分销渠道策略、产品策略、促销策略的市场营销组合策略（即4P策略）介绍市场营销学的相关理论、知识和方法，旨在让学生掌握市场营销的相关知识和技能，并应用到营销实践中，是一门理论性和实践性都很强的课程。因此，在这一阶段的《市场营销》课程授课中，可以考虑均衡分配现有教学模式和PBL教学模式，进一步增加PBL教学模式的应用比重，在主要章节选取合适的教学内容进行PBL教学模式的应用，比如：“企业的产品定价策略有哪些？”、“企业产品的分销渠道有哪些？”、“企业的产品策略有哪些？”、“企业的促销策略有哪些？”等，进一步强化并巩固学生对PBL教学模式的适应和运用。

（四）PBL教学模式第四阶应用：《ERP模拟实训》

PBL教学模式的第四阶应用主要是以PBL教学模式为主、现有教学模式为辅，属于熟练运用PBL教学模式的阶段，比较适合实践性非常强的综合实践课。《ERP模拟实训》是经管类专业的综合实践课，一般是依托一定的沙盘软件系统，以4-5名左右学生组成一个小组，分别承担总经理、财务总监、市场总监、生产总监、采购总监等岗位职责，以生产制造型企业运营全过程的管理作为训练内容，通过小组的自主合作模拟六年完整的企业运营全过程，使学生充分了解企业的运营流程和业务流程，掌握企业经营过程中不同领域的综合管理能力，是一门实践性非常强的课程。在《ERP模拟实训》课程的授课上，主要以学生的自主学习和团队合作为主，学生自行解决企业模拟运营中的生产管理、采购管理、营销管理、财务管理、战略管理等各类问题，课堂以学生为主体，教师主要是起到引导的作用。因此，这一阶段学生应该熟练运用PBL教学模式，能够进行有效的自主学习和团队合作，创新知识，提高企业综合管理技能。

四、结束语

新建本科院校经管类专业“升本”初期面临本科教学评估的压力。因此，新建本科院校经管类专业教学需要引入新的教学理念，创新教学模式，提升教学水平。PBL教学模式作为一种新的教学理念，在培养学生自主性和创造性学习上有着明显优势，但在记忆性学习上优势不明显。因此，为了有效发挥PBL教学模式在新建本科院校经管类专业教学中的优势，将PBL教学模式与现有的讲授式教学模式和案例导向式教学模式进行结合，实现优势互补，并以循序渐进的“四阶式”方式探讨PBL教学模式在经管类专业相关课程中的具体应用，创新PBL教学模式，提升本科教学质量。

参考文献：

[1]王坦.教学模式的有效选择与运用[J].中国教育学刊，1997（3）： 45-47.

[2]北京日报.新建本科院校已占我国高等教育院校“半壁江山”[DB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2017/1101/c1053-29620338.html.

[3]邓敏.新建本科院校应用型人才培养方案构建探索[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2015（11）：211-215.

[4]连莲.国外问题式学习教学模式述评[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2013（4）：126-133.

[5]万伟.三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J].中国教育学刊，2015（1）：60-67.

作者：周坤顺