学生记忆提高分析论文

【摘要】高中英语教学是学生们英语学习的重要阶段，他们即将面对高考，提高英语单词的记忆能力有着很实质性的作用。不仅可以帮助学生们在高考中取得一个更好的分数，对于他们未来在大学的英语学习也能起到奠基作用，甚至对他们未来的工作和人生也会起到积极影响。下面是小编为大家整理的《学生记忆提高分析论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

学生记忆提高分析论文 篇1：

高中英语教学中提高学生单词记忆能力的分析

摘 要：单词对于语言的学习有着异乎寻常的重要性，可以说单词是英语学习的基础。因此，探讨有效的单词记忆策略，不仅可以减轻学生的负担，扩大学生的词汇量，还能培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习成绩。基于此，就高中英语教学中提高学生单词记忆能力提几点策略。 关键词：高中英语；单词记忆；策略 词汇是语言的主体，扎实的词汇基础是学好英语的前提和必要条件。《义务教育英语课程标准》也对词汇的掌握量提出了具体的要求，要求学生在高中毕业时累计要学会使用3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。可见，提高学生的单词记忆能力有着多么重要的意义。下面就如何提高学生的单词记忆能力浅谈几点策略。 一、语音辅助记忆法 运用语音来记忆单词是一种非常有效的方法。就好比，你一个一个地记忆字母远没有通过读出单词并进行拼写来得省时、省力。因此，高中英语教学中应引导学生善于运用语音去辅助单词记忆。方法有很多，如通过掌握一些发音所对应的字母组合来辅助记忆；通过掌握词汇的元音字母来辅助拼写；通过记忆音节来辅助拼写等等。 如，就记忆音节辅助拼写这一方法来说，英语中主要的字母组合发音规律：ture—[t？蘩？藜]；sion（tion）-[t？蘩？藜n][？蘩？藜n][？廾？藜n]；ow—[a？尬]；ci—[？蘩]；ous—[？藜s]掌握好上述的语音关系，就可以让学生进行比较系统的记忆了。 二、组块记忆法 英语词汇教学中应指导学生充分发挥其想象力，通过构建单词的音、形、义之间及新旧单词之间的形象联系来提高单词的记忆效率。如，通过联想和搭配，以一个基本词汇作为词根来源，然后开始拓展，最后达到与其相关或是有关的词汇进行记忆。方法有很多： 方法1：以一个单词为基点，展开记忆联想。如以“beauty（美人）”为基点单词，展开可以获得beautiful（美丽的）—beautify（美化），通过这样不断拓展词汇，组成组块记忆模式，既可以巩固最初的单词，又能获得更多的单词。 方法2：利用已学过的词汇对词语进行组合，获得新的词语。如“book”和“worm”的掌握，就可以进而学习一个新的词汇，即bookworm（书虫），如此一来，一个新的词语就形成了。反之，我们还可以对一些较长的词汇进行分解来学习相关的词汇。 教学中教师既要教给学生组块记忆的方法，还要加强组块记忆的训练，提高学生的实际记忆能力。 三、情景记忆法 把情景来作为记忆的一个要素，应使其具有一个更加宽泛的内容，应涵盖英语单詞的所有图片、声音以及能够获得的要素。运用情景记忆法来辅助学生的单词记忆，有很多种方法，如，设计一些图片、歌曲给学生留下深刻的印象，这样更能强化学生的单词记忆。 如，单词“microscope（显微镜）”的学习，可以通过现代教育技术引入生动的情景（显微镜图片，伴随介绍）来辅助学生记忆。实践证明，通过声音、图片、现代教育技术的辅助为学生创造一个身临其境的环境，可以极大地增强学生的单词记忆能力。 四、强化记忆法 人的记忆是有保持规律的，我们应针对此规律设计一些相应的巩固策略，来强化学生对单词的记忆效果。其中以“一个小时以后”“一天以后”“6天以后”为关键点，针对不同的关键点设计巩固策略，如一个小时后可以进行朗读、抄写、默写训练；一天以后可以进行听写训练；六天以后，可以采取听写或是词汇测试来检测记忆的效果。 总之，加强单词记忆、扩充词汇是提高学生英语学习能力和水平的前提，也是关键。因此，在高中英语教学中我们应不断探索，让英语教学更加科学化，只有这样才能提高学生对英语单词的记忆能力。 参考文献： 黄婷婷.浅议中学英语词汇教学策略[J].科学咨询：科技·管理，2011（10）.编辑 董慧红

作者：马艳丽

学生记忆提高分析论文 篇2：

分析如何在高中英语教学中提高学生记忆单词的能力

【摘要】高中英语教学是学生们英语学习的重要阶段，他们即将面对高考，提高英语单词的记忆能力有着很实质性的作用。不仅可以帮助学生们在高考中取得一个更好的分数，对于他们未来在大学的英语学习也能起到奠基作用，甚至对他们未来的工作和人生也会起到积极影响。

【关键词】高中英语教学  记忆能力提升策略

单词的储备量可以说是英语学习的基础，只有拥有足够的词汇量，才能更深入的提高英语各方面的能力，才有可能熟练运用英语和人进行无障碍的交流。如果说高中英语的学习是盖房子，那么词汇就是组成这座房子的一砖一瓦，砖瓦的数量越多，房子就能建的更高更大【1】。高中英语学习已经不是初级阶段，它对于学生的词汇量提出了较高要求，因此迫切需要提高学生们的单词记忆能力，只有这样才能全方位的提高学生们的英语素质，下面本人介绍了一些提高英语单词记忆力的具体方法。

一.加强高中学生英语单词记忆力的具体策略

（一）训练快速记忆能力

所谓没有压力就没有动力，英语单词的记忆同样可以采用施加压力的办法，教师在授课时，可以要求学生在较短的时间里记住一定数量的单词，并且通过默写的办法进行检测。学生为了完成老师布置的任务，一定会从心理上强迫自己尽快记住这些单词，在这种压力下，记忆的速度不仅大大提升，记住单词的印象也会更加深刻，不容易忘记。比如教师在学习outdoors这一单词时，可以顺便列举一些户外活动需要使用到的工具：地图map，指南针 compass等等，并且要求学生们把这一系列的单词在十分钟之内记下来，十分钟后会随机检查，学生们在这种外在压力的“逼迫”下，必定会全神贯注迅速投入状态，通过这样一种方式培养了他们在最短的时间里记住更多的单词的能力。

（二）做好单词预习

所谓“笨鸟先飞”，课前预习对于任何学科的学习都有积极作用，对于英语单词记忆也是一样。教师要鼓励学生进行课前预习，这样他们在学习教材的内容时，就能够更快进入状态，因为课前已经有了一定的熟悉度，再由老师教授相关的的拼读方法，就能够很快掌握这个单词的读写方法。课前预习加上课堂教学的双重刺激的办法，让学生对这些单词更加“刻骨铭心”。比如在学习英语单词 partner时，这个单词相对比较简单，由较少的字母构成，课前预习时学生很容易就记住了相关写法，课堂上教师再教授单词的读法，学生们很快就会完全掌握这个单词，形成的记忆也非常的深刻。

（三）利用构词法提高记忆能力

英语单词具有一定的组成规律，记忆这些单词并不需要完全采取死记硬背的方式，有时只要掌握了其中的规律，记忆就会事半功倍。有些复杂的单词是由几个相对简单的词汇组成，所以只要掌握几个简单的词汇，自然就记住了相对复杂的单词。比如在学习面对面的英语单词face to face ，只需要记住脸的英文单词face，自然就记住了face to face，这种方法不仅便于记忆，甚至到了想忘都难的地步。

要积极发现英语单词之间存在的联系，新的单词也许只是旧有的单词通过组合而成，教师可以让学生充分发挥自己的想象力，把各种旧的单词联系起来组成一个全新的单词，不但复习了以前学过的单词，还让新单词的记忆变得更加牢固【2】。比如在学习遛狗的的英文单词时，学生们对于狗的单词dog都非常熟悉，至于“溜”用哪个词最准确，显然walk非常符合这个要求，通过把这两个简单的单词进行组合，就得到了一个新的词汇遛狗walk the dog ，这种组合记忆的方法不但简便易行，实际效果也非常理想。

（四）语音辅助记忆法

语音辅助记忆可以说是我国英语学习中最常用的记忆方法，很多英语单词构造比较复杂，完全凭记忆去记住写法几乎是不可能完成的任务。但如果你结合单词的读法，那么你很容易就能记住这个单词的大概构造，再通过加强阅读的办法，很快就能记忆得准确无误。比如在学习珠穆朗玛峰的英语单词Qomolangma时，中文读音珠穆朗玛和英语的拼读方法比较接近，学生通过中文读音基本上就可以想象出单词的大致架构，只要稍微加强下读写，一个字母构造较为复杂的单词就非常容易的被记住了。还有新加坡Singapore和马来西亚Malaysia，通過结合读音的记忆方法，也能够很好的化难为易，不但加快了记忆速度，还加深了记忆的印象，促进了记忆能力的提升。

（五）情境记忆法

有些单词无法用语音和组合的方法加深记忆力，但是可以把这个单词的相关情境切实的展现到学生面前，让学生们对于这个单词产生更加直观的印象，在理解的前提下，最终记住这个单词。比如在学习打雷和闪电的英语单词thunder和lightning时，教师可以运用多媒体技术制作一个视频，里面既有画面也有声效。通过这样一种充满视听感受的单词教学法，从外部对学生进行刺激，给学生们留下了深刻印象，自然也加深了他们对这两个单词的记忆。

（六）强化记忆法

人的记忆是具有时效性的，已经产生的记忆如果长时间得不到重复刺激，很快就会遗忘。特别是对于一些比较复杂的英语单词，我们必须定期进行复习，这样单词记忆才能经久不忘。复习的方式不应该单一化，要从听说读写四个方面全方位的去进行，这样才能保证单词的记忆准确无误。对于单词的记忆，千万不要存有一劳永逸的想法，人脑不是电脑，不是复制粘贴就可以永远保存【3】。人脑有一个自动删除机制，已经存在的单词记忆，如果不及时巩固就会被自动删除，所以定期复习是非常有必要的。

（七）联想记忆法

英语单词和中国的词汇一样存在着很多意思相近的词汇，教师在教学过程中可以引导学生进行联想，由一个单词引申到多个和它意思相近或者存在关联的单词，这样不但加深了这一单词的记忆程度，还学习了一些其它的单词，拓宽了词汇量。

二.结语

词汇是英语的核心和灵魂，只要掌握了相当的词汇量，即使你不懂得正确的语法和表达方式，你也可以和一个英国人或者美国人进行简单的沟通，不难看出，词汇在一种语言里发挥着不可替代的作用，就好比日语中有好多的汉字，即使它的读音和语法和汉字完全不同，但是中国人只要看到有该词汇的日语句子也能猜出大概的意识。加强高中学生的英语单词记忆能力，对于全面提升他们的英语素质，有着非常重要的意义和促进作用。

参考文献

[1]陈海艳.如何在高中英语教学中提高学生记忆单词的能力[J].中外交流，2017，（50）：270.

[2]张晓克.谈职业高中英语的联想词汇教学[J].魅力中国，2018，（49）：120.

[3]刘雪侠.高中英语词汇教学策略探析[J].中外交流，2018，（39）：140.

作者：王丽娜

学生记忆提高分析论文 篇3：

高中化学教学中学生记忆能力培养策略

【摘 要】本文论述高中化学教学中培养学生记忆能力的策略，从激发记忆兴趣、厘清记忆路线、提高记忆效率等方面，提出以投放思考问题、组织化学实验来创设学习情境，以关注知识链接、构建知识体系来整合知识资源，以推介记忆方法、组织记忆活动来传授操作方法等教学建议，以期提升学生的记忆能力。

【关键词】高中化学 记忆能力 能力培养

学科学习离不开记忆，教师要创设学习情境、整合知识资源、传授操作方法，帮助学生有效提高记忆效率，形成内化认知基础。化学学科教学中，需要记忆的内容有很多，如化学概念、化学原理、化学知识、化学实验等，都涉及记忆的问题。教师要科学设计，及时给予辅助指导，教给学生合适的记忆方法，让学生在具体操作中提高记忆效率。化学学科知识众多，特别是带有抽象性定义、符号等的信息，需要运用合适的记忆方法。教师要做好对应探索和研究，为学生及时记忆学习提供必要帮助。

一、创设学习情境，激发学生记忆兴趣

学生对学习情境有较强烈的感觉，如果教师能够借助情境设计创造记忆契机，其组织效果会更为丰富。教师要适时投放思考问题、组织化学实验，让学生在深度思考和实践操作中完成记忆任务。

（一）投放思考问题

化学学科教学程序启动后，教师借助情境创设组织学生展开记忆学习，能够给学生多种感官带来一定冲击，让学生自然启动记忆思维。如问题的设计和投放，这是最为常见的。教师将学习内容以问题的形式进行设计，让学生通过思考问题来梳理知识之间的关系，从而完成知识构建任务，同时记住需要记忆的信息。

如人教版高中化学必修2《元素周期表》，这节需要记忆的内容主要包括元素周期表的结构、元素性质与原子结构的关系等。为激发学生主动记忆的兴趣，教师适时投放思考问题：元素周期表有自己的结构，如何找到其构建规律呢？在分类记忆时，要掌握什么样的记忆规律呢？学生开始思考教师设计的问题，将元素周期表分为金属元素、过渡元素、非金属元素三个部分，这样分类分步地展开记忆，使记忆效率大大提高。学生对记忆方法展开创新探索，推出不少新奇手段。教师鼓励学生开展交流互动，课堂学习气氛浓重起来。教师借助问题投放指导学生展开分类记忆，给学生提供更多记忆启迪。特别是让学生共享记忆方法，让学生在交流互动中建立记忆方法体系，其操作效果更为显著。

（二）组织化学实验

学生对化学实验是比较热衷的，教师适时投放实验内容，组织学生展开实践操作活动，可以给学生带来更多鲜活的体验，其记忆效果会更为丰富。实验需要丰富的知识储备，需要记忆的东西有很多，教师设计具体任务时，让学生主动展开学习和操作，可以促使学生自然记忆这些内容。

教师推出简单易行的小实验，让学生进入实验操作环节，在亲身经历中建立学科认知，而由此形成的记忆认知也会更为丰富。如教学《化学能与热能》时，教师推出小实验：这是一支试管，往里面放入一小块生石灰，然后加入一些水，观察试管里会产生什么样的现象。学生近距离观察试管，教师引导學生用手触摸试管外壁并进行实验归结：“从实验观察和体验中，你有哪些感觉产生？触摸试管外壁有热感，说明什么问题？能否写出其化学反应方程式？”学生开始观察和思考，自发展开讨论，很快得出结论：“生石灰与水反应，形成氢氧化钙;试管外壁有热感，说明这个实验产生了热能。”教师与学生展开互动交流，对实验结论进行确认，对实验关涉的知识点进行梳理和记忆，学习获得圆满成功。实验需要一定的知识储备，在实验过程中也关涉一些新知识内容，教师提出必要要求，可以让学生自然展开记忆学习。

二、整合知识资源，厘清学生记忆路线

化学学科知识内容丰富多样，需要记忆的信息更是不胜枚举，如何让学生做好知识衔接，构建系统性知识体系，是教师需要重点考虑的问题。

（一）关注知识链接

化学学科关涉到的知识较多，理论知识、化学元素、化学计算等，都属于化学学科的知识要点。教师需要进行对应引导，让学生进行整合，理顺知识之间的关系，确保知识的连贯性，为学生学习思考创造良好条件。关注知识链接，教师要发挥关键作用，做出对应设计和组织，为学生提供清晰的操作路线。

学生对系统知识构建缺少主动性，教师要深潜教材之中，对教学内容进行深度解析，对相关知识进行归结，让学生能够顺利展开知识串联和融合，自然形成记忆印象，为后面的学习创造条件。如教学《化学反应的速率和限度》时，教师先投放一些图片信息，要求学生进行观察和判断：“这些反应发生的时间是一样的吗？”学生有一定的生活认知，自然能够展开观察和判断，对化学反应快慢有了更直观的认识。为形成系统性知识，教师要求学生结合日常生活实际，列举一些实验案例，对实验反应快慢进行对应说明。在这个教学环节，教师要求学生观察图片，对生活化实验进行判断分析，对不同化学反应速率做出判断，了解化学反应速率的表达方式。学生结合生活认知展开思维对接，结合信息记忆进行知识梳理，都能够带来更多学习启迪，形成崭新的记忆认知。

（二）构建知识体系

化学学科各个单元之间有较强的联系性，教师要注意引导学生对这些单元的联系进行研究，对单元知识进行梳理，形成完整的章节性认知，这对有效提高学生知识构建效率有积极帮助。学科教学追求系统性，这是由学科教学属性决定的，而学生学习大多没有主动衔接的意识，各个章节知识呈现碎片化，教师要做好对应设计，组织学生进行系统构建，以期获得丰富的学习激发动力。

教师在引导学生进行知识记忆和构建时，要对章节内容进行梳理，对相关知识信息进行分类整理，给学生提供清晰的操作路线，这样才能赢得学习的主动权。学生对知识概念操作步骤等内容进行分类记忆，其记忆会更牢固。如教学《最简单的有机化合物——甲烷》时，教师要求学生掌握甲烷的结构式、电子式、甲烷分子的正四面体结构等知识信息，还要对甲烷的化学性质进行梳理，掌握取代反应相关内容，最后要对甲烷的用途进行探索，结合生活实际展开延伸思考。学生在教师的指导下展开知识梳理和构建，课堂学习研究气氛逐渐建立起来。学生对新知识有主动接受探索的意识，教师引导学生进行分类梳理，在集中和分散记忆中掌握学科认知，符合学生学习记忆的要求。知识具有系统性，教师从这个角度展开梳理和引导，学生接受起来会更为顺利。高中学生具有知识内化的能力，教师适时做出指导，规划出清晰的操作路线，能够满足学生的记忆学习需求。

三、传授操作方法，提高学生记忆效率

化学学科教学启动后，教师指导学生展开集中和分散记忆，需要更多方法的支持，如果教师能够广泛搜集记忆方法，科学指导学生展开记忆学习，其学习效率会大大提高。

（一）推介记忆方法

化学知识记忆对方法有特定要求，教师对此展开学术研究很有必要。化学知识、化学元素、化学符号等，这些记忆的信息带有学科特点。如何才能获得最佳记忆效果，是教师需要重点思考的问题。学生记忆方法积累呈现个性化，教师不妨组织学生开展记忆方法交流活动，筛选一些科学的记忆方法进行共享，这样势必能够形成传递效应。

记忆方法众多，而且不同学习主体，其记忆方法运用丰富多样，教师对此需要有理性认知，对学生学法储备情况进行调研，针对学生学习需要进行指导，让学生在主动交流中掌握更多合适的记忆方法。如教学《生活中两种常见的有机物》时，由于学生从初中阶段的化学教材中对乙醇的用途有过一定了解，在生活中对乙醇也有一定认知，但没有从组成和结构方面进行深度解析，为了让学生形成系统性认知，教师指导学生对乙醇的结构、性质、用途等方面展开梳理，并推出了实验任务。教师要求学生进行分组实验操作，将乙醇与钠进行反应，对实验材料和仪器进行设计。在教师的安排下，学生都能顺利进入学习环节，对相关知识信息进行梳理，设计实验操作步骤，分析实验结论，自然形成系统性学习认知。在这个教学案例中，教师从分类记忆的角度展开教学，让学生通过对接生活认知和初中学习积累来进行新知探索，对需要记忆的内容进行深入解析，自然完成知识记忆和内化。特别是学生通过参与实验的设计和操作，从中获得的学习体验更为鲜活，学习认知也更为丰富。

（二）组织记忆活动

记忆性学习需要活动支持，教师要针对学习内容实际，对记忆活动进行优化设计和组织，以提高学生的记忆效率。学生对灵动性记忆活动有比较高的接受度，教师要抓住学生学习心理进行对应设计，如同桌合作展开记忆比赛活动、班级组织知识抢答活动、小组内举行记忆游戏活动等，让更多学生顺利进入活动之中，在广泛互动中建立知识体系。

教师推出记忆活动，需要给出具体的操作路线，或者是设计具体的记忆内容，让学生自然展开记忆操作，这样才能建立有形学习认知。如《基本营养物质》这一课程的记忆内容众多，如糖类、油脂、蛋白质的组成和结构，其化学性质、共同性质和特性反应等，都需要进行知识记忆。为此，教师推出了记忆学习活动：展开梳理性阅读，对相关知识进行归结记忆，准备参与班级知识抢答比赛;抢答内容主要有糖类、油脂、蛋白质化学组成，包括元素组成、分子式、结构特点，以及糖类、油脂、蛋白质的一般性质和特殊性质等。学生對比赛活动比较喜欢，主动展开准备工作，对相关知识信息进行梳理，在分类整合处理中形成自然记忆。在竞赛环节，教师指定学生回答问题，给出必答题和选答题，让学生顺利构建学习知识体系。一个简单的知识竞答活动，将学生带入特定的记忆学习环节，为学生提供了更多深度学习的机会。从学生的记忆情况能够看出，教师的设计是比较成功的，给学生带来了学习启迪。

教师指导学生展开学习记忆，这是较为常见的教学行为。高中生有自己的记忆习惯和方法，教师在学法指导时，要做好必要的学情调查，针对学生实际需要进行针对性设计，让学生主动接受这些记忆方法，这样才能产生良好的记忆效果。记忆需要方法，教师要展开科学指导，让学生尽快掌握化学定义、概念、原理、名称、符号等，为系统学习化学知识奠定基础。

【参考文献】

[1]林少林.高中化学学生自主探究能力培养策略[J].中学课程资源，2020（12）.

[2]王建兵.培养学生高中化学解题反思能力的策略[J].高中数理化，2020（24）.

[3]冯岩.高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略[J].试题与研究，2021（11）.

【作者简介】张宗仁（1971— ），男，江苏南京人，大学本科学历，一级教师，现就职于江苏省江浦高级中学，主要研究方向为高中化学学科教学与研究。

（责编 唐玉萍）

作者：张宗仁