多媒体课程教学网站设计论文

摘要：通过分析现存网络课程平台的现状，总结先进教学理念，提出以CDIO理念为主导，结合SAS、WebQuest和任务驱动各自特色，以跨专业计算机类素质课程网络教学为依托的网络课程教学网站建设模式。今天小编为大家精心挑选了关于《多媒体课程教学网站设计论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

多媒体课程教学网站设计论文 篇1：

构建高校精品课程教学网站的探讨

[摘要]高校精品课程教学网站建设的目的是实现优质教学资源共享，提高教学质量。本文指出了当前精品课程教学网站建设存在的问题，在实践基础上总结了有效的设计原则、方法和策略，以期进一步做好精品课程建设，构建优秀的课程教学网站。

[关键词]精品课程 教学网站 资源共享 设计原则 网络课程标准

精品课程是“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理等特点的示范性课程”，而精品课程网站的开发和建设则是精品课程建设的重要内容之一。网络课程是精品课程建设的一件很重要的指标，也是提高教学质量的一种方式。

一、当前精品课程教学网站建设存在的问题

通过对网上发布的精品课程网站的调查，目前精品课程的教学网站主要存在以下两个方面的问题：

（一）对精品课程建设的目的不明确，导致教学网站“为评而建”

精品课程建设的目的是“切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量”。精品课程要建立课程网站，使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。

但是从目前的情况来看，普遍存在着对精品课程网站建设目的认识不清的现象，仅仅把课程网站看作是精品课程的申报条件、手段或方法。其表现为在精品课程网站上，仅仅按照申报条件要求，将有关教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录、50分钟左右的现场教学录像放在一个网页上。较好的也只是将PowerPoint讲稿在网上发布，大部分内容往往只是数字化的文本，难以称为优质教学资源。更有甚者，部分精品课程网站围绕师资队伍状况、建设规划等申报内容做文章，成了精品课程申报、宣传网站。

（二）网站建设缺乏理论指导，难以成为优质教学资源

网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容以及网络教学支撑环境。课程网站包括支持网络课程学习的一切教学软件，包括网络课件、学习资源库、学习案例库、练习题库、模拟实验室等等。精品课程网站的建构，需按照教育教学规律，在学习理论的指导下，恰当地体现教学目标、教学内容、教学策略、教学活动，并具有支持教学、学习活动的支撑环境。

目前很多精品课程的网站建设缺乏理论指导，表现为：教学设计不够，“书本搬家”现象严重；开发者缺乏“教学经验”和“教学研究”，脱离教学实际；技术开发缺乏“软件工程”思想，缺少“设计”与“测试”环节，存在“学生作业”的痕迹。

二、精品课程教学网站建构的基本要求

为了促进网络教育的健康发展和网络教育质量的提高，北京师范大学网络教育实验室承担了教育部“网络教育课程质量认证研究与实践”研究项目。项目组调查和研究了国内外已有的各种标准。通过分析对比各种标准的异同点并进行了详细的论证先后制订了《网络课件质量认证标准(1•0)版》和《网络课程教学过程质量认证标准》(草稿)，为网络课程及精品课程教学网站建设提供了方法和策略。本人从自身从事的几年高校教学经验以及所负责的《教学系统设计》精品课程网站建设实践工作出发，对高校精品课程网站建设总结几点设计原则，以供借鉴。

（一）网络课件的设计原则

网络课件帮助学生系统完整的学习某一学科知识，是精品课程教学网站最重要的组成部分。从目前国内外网络课程质量评价以及被广泛接受的指标方面看，大致可分门别类地归入教学设计、教学内容、可用性、技术性、媒体特性和文档资料等6大类。

1.教学设计

在网络课件的教学设计方面，需要从课程定位、学习者动机激发、学习目标的设定、学习向导、组织结构、教学交互、练习、社会实践和学习评价等方面进行考虑。

(1)课程定位：即需要说明课件的使用对象以及所需的基础知识和技能。任何网络课程只有针对特定的学习者才有意义。我们的《教学系统设计》精品课程网站是面向高等院校教育技术及相关专业的学习者。

(2)学习动机激励：即设计者要能够运用多种策略激发学习者的学习动机。它是网络课件真正吸引学习者并进一步引导其进行深入学习的必要组成部分。我们在课程网站中采用了学习测定、自我调控等策略引起和维持学习者的注意和兴趣。

(3)学习目标：即课件中要有清晰的学习目标陈述，以指导学习者抓住主要内容，设定学习计划。

(4)学习向导：由于网络课件的使用往往以学习者的自学为主要方式，因而必备的学习向导必然成为学习者通过网络课件进行学习的指南。我们的教学网站向学习者提供了对本课程的自学建议或指导、学习方法或内容的建议和帮助

(5)组织结构：课件内容应以课程的内在逻辑体系和符合学生的认知规律的方式组织，以利于学习者的学习，帮助学习者形成对学科体系和学科知识结构的深入理解。《教学系统设计》课程网站根据教材章节编排，内容由浅入深，结构符合学习者认知规律。

(6)教学交互：教学中的交互活动对于培养学习者的创新思维和创新能力具有至关重要的作用。网站中设计了有效的交互活动包括专题讨论、网上协作和网上练习等等。

(7)练习：必要与及时的练习对于检验学习者的学习效果是一种简单而高效的方法。教学网站中为学习者安排了多样的练习，有利于激发与维持学习者的情趣与动机。

(8)实践：是指在网络课件的设计中，要密切结合现实生活，指导学习者借助工具或真实工具的代替物，以利于学习者将知识灵活应用在模拟情境或现实生活中，比如我们在课程学习中为学习者提供多个课程设计主题，供学习者练习实践。

2.教学内容

(1)科学性：网络课件必须做到教学内容正确，无科学性错误，模拟仿真应尽量准确、科学。

(2)版权：在教学内容、素材和软件模块方面，必须保证无侵权行为。

(3)内容规范：文字、符号、单位和公式要符合国家关于出版物的标准、学科专业标准等。

(4)知识覆盖面：网络课件所提供的教学内容应该符合教学基本要求，同时应提供适量、适度的参考资料。

(5)知识点讲解：在课程关键部分的疑、难、关键知识点上，要求讲解透彻。

(6)先进性：教学内容要体现学科前沿，严禁出现将一些目前有重大争议的内容作为主要学习内容和学习材料出现。

(7)开放性和可扩充性：网络课件的设计应允许教师对教学内容进行调整和组合，并提供良好的搜索功能，从而有利于网络课件在真正应用时的方便性和灵活性。

3.可用性

(1)导航：导航应清晰、明确，通过导航使学习者能清楚了解知识内容结构。

(2)链接：链接准确、无死链。

(3)程序响应：响应及时有效。

(4)学习记录：课件应提供学习过程跟踪记录的机制，以使学习者可以从前一次退出的地方开始新的学习。

(5)帮助：网络课件的设计应在必要部分提供帮助，并满足及时有效、易读、易懂的要求。

(6)插件：指带有课件运行时所需的，且现行浏览器中不支持的附加插件。课件在本地运行过程中遇到需要下载插件时能提供自动下载。

(7)可控性：网络课件的设计应使学习者可以控制多媒体信息的呈现。

4.技术性

(1)可靠性：网络课件的安装/卸载应尽量做到简便易用。同时，应设计必要的重要数据备份的模块。

(2)兼容性：课件应设计成可以跨平台使用。同时，需要进行不同屏幕分辨率与不同浏览器版本的测试。

(3)安全性：网络课件中不得设计包含学习者能够随意删除或添加数据的功能。

(4)规范性：课件中的资源应达到已经颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》的要求。

5.信息呈现

(1)媒体选择有效性：在网络课程中，各种媒体的表现形式应与学科专业内容有机结合，各种媒体的使用需要协调。

(2)界面设计：页面长度设计适中，每一页一般不能超过3屏。页面元素布局合理，主页、帮助、

下一页、上一页等全局导航元素应做到统一。网页设计应以统一的风格设计，色彩协调，全局导航设计合理。

6.文档资料

(1)技术文档资料：技术报告要求完整。技术报告内容包括设计目标(或合同文档)、技术实现方式、开发环境、是否使用数据库及使用何种数据库、具体模块、模块功能的描述、网络课程光盘中所有子目录的存放内容及功能说明。同时，要提供完整的用户使用手册。

(2)学习辅导材料：网络课件还应提供配套的教学指南、习题参考答案和重点解析等。

（二）网络教学过程的设计原则

1.课程导入

(1)教师准备：网络教学过程中需要成立专门的教师小组。教师小组必须有明确的人员责任安排，负责课程的主讲、辅导和技术支持。教师小组还应负责更新网络课程的学习资源，上传必备的学习资料。

(2)学生准备：正式开始网络学习之前必须通过必要的措施，了解学生的网络学习技能以及对课程目标的了解情况，并进行适当培训。

(3)资源准备：除了网络教学中使用的网络课件，还需根据学习者的特点和学习目标准备其他所需的教学资源。

(4)学前沟通：学生与教师通过面授或视频直播，在课程正式开始前就课程所涉及的学习目标、学习方法、参考资料、及其专题作业和考试要求进行一次专门的交流。

2.网络学习组织

(1)教学模式的选取：应侧重于由集体为主向小组为主和个人为主变化，或由被动型向主动型模式变化。

(2)交流频度：在一学期课程教学过程中，教师组要主动给学生至少发3封电子邮件，或在讨论组广播3次。在一学期课程教学过程中，主讲老师实时至少答疑3小时。

(3)作业批改：必须要有明确的作业数量和完成要求，及时公布作业答案，并至少有一次仔细点评。

(4)学习记录：以某种形式(电子或文本方式)记录学习组织的活动内容、活动结果。

3.学习支持

(1)支持环境：在学习支持系统网站上，提供E-mail、BBS和留言板等交互手段。

(2)支持内容：包括各类教育信息的发布、信息的反馈和学生问题的处理；课程材料的发送、图书馆(或虚拟图书馆)服务、网络资源服务；各类问题的辅导(如课程内容、学习方法、心理辅导等)、与学习有关或无关问题的咨询；各种硬件设施服务；提供必要的实践活动，保证教学目标的实现。

(3)支持效率：对于学习过程中的各类问题必须在48小时内回复。

4.教学评价

(1)对学生的考核：一是对学生交互程度的评价可以通过记录学习者利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习。二是通过对学习者答疑情况的调查能够反映学习者对所学知识理解程度以及主动学习的状况。三是通过对资源利用情况的调查，包括从教师获得或从互联网获得的资源的使用情况，能够反映出学习者对资料的处理情况和能力。四是通过对学生作业和考试的审查，能够反映学习者对知识的掌握程度。同时，积极探索应用基于过程性的评价手段，如：档案袋评价方法、苏格拉底式研讨评定法、专题作业和学生成长手册等方法。

(2)对网络学习组织的评价：一是通过对学生交互情况的调查能够反映出对学生的关注程度和基于网络的学习活动的组织能力等状况的评价。二是通过对学生的作业的布置和批改情况以及答疑情况，得出教师对学生学习的关注程度。三是通过登录时间、注销登录时间、活动状况等能够反映教师教学活动组织情况及组织能力；检查上载有效资源的数量，以反映教师对教学内容的把握程度与满足学习者需要程度的信息。五是学生的平时成绩、考试成绩是对教师评价的参考指标。

三、结论

综上所述，精品课程的教学网站建构是实现精品课程网络资源共享的重点和关键，也是精品课程建设的终极目标，对于真正达到精品课程建设的目的具有极其重要的作用。从资源(课件)和教学过程两个方面，按照一定的要求构建精品课程的教学网站，是目前精品课程建设亟需解决的问题。网络课件质量认证标准和网络课程教学过程质量认证标准，是精品课程的网络资源所必须满足的要求，为精品课程的网络资源建构提供了方法和策略。

参考文献：

[1]《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003] 1号) .

[2]《教育部办公厅关于印发〈国家精品课程建设工作实施办法〉的通知》(教高厅[2003] 3号).

[3]现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介) V1，0版[S].

[4]黄荣怀.网络课程认证标准与优秀课程点评[R].北京：2003中国高等教育信息化论坛——网络教育资源建设与共享(分论坛).

[5]余胜泉.网络课程的设计与开发[EB/OL].

[6]黄荣怀，张进宝，董艳.论网络教学过程的四个关键环节[J].中国电化教育，2003， (1-2).

(作者单位：天津外国语学院）

作者：王　颖

多媒体课程教学网站设计论文 篇2：

CDID理念指导下的跨平台网络课程建设

摘要：通过分析现存网络课程平台的现状，总结先进教学理念，提出以CDIO理念为主导，结合SAS、WebQuest和任务驱动各自特色，以跨专业计算机类素质课程网络教学为依托的网络课程教学网站建设模式。

关键词：CDID；移动平台；网络课程

0 引言

人类社会经历多年发展，到现在已经进入稳步发展的电子化社会。为顺应这一潮流，我们的大学课堂也不应该将教学局限于传统的课堂。网络课堂、网络课程、网络化学习正是在这一大环境下应运而生的。

这些年，经过各界人士的探索和尝试，网络上已经出现涉及各个领域的网络课程或某课程的辅助学习网站。当我们真正进入网络，打开各种与教学相关的网站时就会发现，这些网站大多可分为2大类：①应试类网站，这类网站大多是为了学生应对考试需求，在网站上设立与该考试相关的报名时间、报名方式、历年试题等即时信息；②课程辅助网站，这类网站大多是为某门课程而设置，网站上多是教辅类资料，如PPT课件、实验安排等。

其中，课程辅助网站在高校中普遍存在。笔者所在教学团队经过近几年的网站建设实践，结合具体课程教学需求，发现网络课程的建设还可以从课程网站架构的教学理念、课程网站展示平台等方面进行现有课程网站的重构或调整。

1 教学理念在网络课程建设中的指导作用

民族素质是体现一个国家综合国力的重要因素之一，而青年又是国家未来的支柱力量，因此作为培养和提高青年一代综合素质基地的高校，积极改进教育模式和促进学生综合素质的提高是我们的任务和使命。近年来，国内外教育界同仁经过理论创新和实践总结，在教学理念方面已有不少成果，如任务驱动、项目教学、抛锚式教学等。下面笔者对教学中涉及的较为适用的几种教学理念进行简单介绍。

任务驱动就是学生在学习信息技术的过程中，在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。Web是网络的意思，Quest是寻求、调查的意思，而WebQuest在汉语中还没有一个与之相匹配的词汇。WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。

CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate的缩写，即构思、设计、实施、运行模式，是由美国麻省理工学院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院、瑞典皇家技术学院和瑞典林雪平大学等4所工程技术大学发起的一项工程教育改革计划。CDIO使学生通过参与、构思、设计、实现个人技术体验，达到预想的目标：培养用于构建系统的技能，很好地掌握深厚的工程基础应用知识。

ISAS是Information Search and Analysis Skills的缩写，即信息检索与分析技能，最初是NIIT计算机高级培训教学体系中的一个重要组成部分，旨在培养学生通过各种途径搜索、整理和分析信息的能力。它强调以学生为主体，教师作为引导者采用具体任务推动教学，使学生在学习一总结一提高的过程中逐步发挥主动性和创造性，塑造自身个性。ISAS的核心内容是信息检索能力、分析能力、团队精神、文档处理能力、演讲能力和计划性。

经过研究，我们可以发现这些教学模式各具特色，其中任务驱动是最常见的教学理念。任务驱动的突出特点是以任务为驱动力，依托人类完成任务的习惯动力实现学习过程；WebQuest则是一种促进学生以课程为依托展开网络搜索，培养调查能力的教学理念；ISAS的主旨在于在学生的信息查找能力基础上，通过训练进一步培养学生的检索分析能力；CDIO主要从工程设计的角度和思路出发，培养和训练学生的系统化设计思路和实践经验。

综上所述，以上各种教育理念都可以从各自角度调动学生的学习积极性，锻炼学生的部分能力。基于培养学生综合素质的要求，为了使学生具有过硬的专业素质并且兼修文理素质，笔者在跨学科知识学习课程网站建设中引入新的教学理念，即以CDIO理念为主导，结合ISAS、WebQuest和任务驱动各自特色，以跨专业计算机类素质课程网络教学为依托，建立并健全相关课程的网络教学网站。

2 网络课程建设中的CDIO

笔者提到的网络课程建设实施平台主要是针对计算机类素质教育课程，这一类课程的培养目标是提高非计算机专业学生的计算机实际应用能力和跨专业素质。针对此目标，在分析课程本身及授课对象以后，笔者认为在网络课程建设中引入CDIO理念，正好可以培养非计算机专业学生的工程思维能力及习惯。

2.1 学情分析

首先，我们需要分析跨专业计算机类素质课程的授课对象，其授课对象是本科非计算机专业学生，而且大部分学生在中学时学的是文科。如大家所知，由于学校对文理科生的主要培养目的不同，并且文理科有各自学科独特的思维方式，导致文理科学生在大学阶段的学习方式、思维方式产生较大差异。例如，理工科学生可能更擅长理性逻辑思维，文科生则更擅长感性发散思维。

计算机类素质课程虽是作为素质课程开设，但其本质还是理工科类课程。理工科类课程要求学习者以理性逻辑思维方式查找资料，通过阅读及实验得出结论。在日常教学实践中，教师在为文科类学生讲授计算机课程时，经常感到学生思维模式对教学有较大影响，如部分学生在脑海里对于函数及其参数内容根本没概念。因此，教师在网络课程建设过程中应该引入培养学生逻辑思维的内容。

CDIO理念的核心正是培养学生通过亲身参与—个工程项目，掌握从初期构思到根据初步构思结合工程实际所需技术进行实际设计，进而将设计应用于实践，在实践中反复调试并修改设计思路，最终得到可以投入运行的系统的工程设计实施过程，达到提高自身系统构建及实践能力的目标。

2.2 CDIO在网络课程建设中的应用

CDIO能够帮助学生培养逻辑思维习惯，因此我们可以在网络课程节点设置中考虑以CDIO理念为主导，即在设置网络课程节点时模拟工程完整体系的构建实施过程。通过逐步细化子节点，引导学生按照领取任务、初步构思、系统设计、实施调整的工程设计流程完成任务，让学生通过练习多个不同知识点的任务节点，重复演练工程设计构架流程，一步步锻炼提高理性逻辑思维，从而更好地学习跨学科的理工科类素质课程。

在节点设置上，笔者除了以CDIO为主线，还考虑到CDIO的构思和设计阶段需要大量文献阅读和综述总结作为支持，因此笔者在网站设置的子节点（即构思、设计节点）处结合WebQuest和ISAS，设置子节点“资料查找”和“资料总结”，引发基于网络环境的相关资料搜索和调查，培养学生的科技论文检索能力，引导学生对搜集到的资料进行分析，逐步习惯将一篇检索到的与任务相关的资料总结成为几个要点的阅读总结方式（这也是理工生思维方式的一个缩影）。最后，学生根据阅读总结的结果进行具体任务的实验，并学习从实验中总结成败原因。

通过完成这样一个完整的类工程系统设计，学生可实际参与检索、总结构思、设计实验、实现设计并进一步总结不足。网站的应用实践证明，该方式可以进一步提高学生的文理科综合素质，培养学生具有更为全面的文理兼优的思维习惯。

2.3 实施案例

我们以信息化办公高级应用技术课程为平台，结合教学实际需求，在课程的网站建设中，除了保持传统课程网站的常见项目（如课程介绍、电子教案、多媒体课件等）外，特别结合新的教学理念对网站的节点设置作革新性调整，这一节点的结构如图1所示。

针对此类任务设置，我们对课程网站考核体系也作了相应调整，除了自主开发在线考试系统之外，还设置针对实践任务的分阶段考核方式。

（1）资料查找阶段：采用在线提交关键字和资料出处的方式，以关键字与任务主题的关联程度和引用资料出处的完整性、规范性作为该阶段评分标准。

（2）资料总结阶段：采用在线提交文献综述的方式，以文献综述的书写规范性、论述条理性作为该阶段评分标准。

（3）任务实施阶段：以任务的完成程度作为此阶段评价标准。

（4）任务总结阶段：以类似实验结果分析发帖的形式提交，以分析总结任务成败原因的完备性作为该阶段考核标准。

通过近几年的网络课程改革实践，笔者发现首先在这几年里文科类学生的计算机软件应用能力有了长足提高，尤其是通过完成课程的任务节点，学生逐步学会利用网络查找资料并养成总结资料的学习习惯。不少非计算机专业的学生还就此对计算机学习产生兴趣，参加相关的学生竞赛，学生的计算机等级证书考试通过率也逐年增加。

3 基于移动平台的跨平台网络课程建设

现今的网络课程建设除了应该引入先进和适用的教学理念之外，还应考虑到网络发展到现在已拥有多种形式，不再局限于以往的有线网络形式。第3代移动通信技术（3G）的迅速发展，使得声音以及数据传输速度都有了大幅度提升，除了可以带来令人享受的无缝漫游，还可以更好地处理声音和视频流媒体信息等更受现代青年一代青睐的媒体形式。现今90后大学生群体中智能手机的持有率极高，对于现有的智能手机主流操作系统（如Windows Mobile、Android等），学生较为感兴趣的通常是安卓（Android）-系统。这源于该操作系统是基于Linux内核开发的开源免费软件，该系统拥有诸如文本播放器、视频播放器等学生喜爱的应用软件。

顺应智能手机蓬勃发展的现状，结合90后大学生的用网习惯，我们在进行课程网站建设时，充分考虑到了学生用移动平台上网学习的便利性。针对信息化办公课程网站中的电子教案，我们模拟网络小说的部分形式，以便于学生通过手机平台的小说阅读器在线或下载阅读；对于多媒体课件，我们则采用以iebook软件开发的更加生动美观的电子杂志的形式；对于课程网站必有的考试辅导模块，我们采用双视频教学（即教学视频与实践操作相结合）的方式。同时，为满足手机移动平台访问需求，我们在视频格式等相关设置上作了相应调整，使其适合常规手机视频播放器在线或下载浏览。针对于90后大学生终日“挂Q”的习惯以及爱“织微博”的特性，课程网站开设了除传统讨论交流方式之外的QQ在线交流链接以及微博互动版块。

4 结语

随着网络技术的不断发展，学校的网络课程建设必然也要紧跟其发展步伐并不断革新。同时，由于教育理念本身不断成熟，作为教育工作者，我们必须及时掌握网络发展新动向，不断更新教学理念并在具体的工作中不断探索两者的最佳结合方式，才能为学生乃至广大网上学习者提供一个良好的网络课程学习环境。

作者：雷凌　周杭霞　温盛章　卢武军

多媒体课程教学网站设计论文 篇3：

《智能计算理论与方法》网络化教学初探

摘 要：随着计算机信息网络技术及互联网的不断进步，基于网络的学科教学已经进入了课堂。文章基于“智能计算理论与方法”这门课程的内容及特点，阐述了该课程教学网站的建设方案，并在Dreamweaver CS6软件平台上开发了这个网站。经多年教学验证，该网站能为学生提供充足的自学空间和参考资料，学习效率和效果得到显著提升。

关键词：智能计算；网络化教学；Dreamweaver CS6；交互式教学

一、概述

計算机信息网络技术的不断成熟和进步，促进了基于网络技术的远程教育的发展。同时，现代网络通信技术与多媒体技术的结合，并应用于教育系统，使得许多学科教学网站应运而生。由于采用与传统教育方式不同的交互式和自主式学习方式，加强了教师与学生、学生与学生之间的信息交流，克服了传统教学方式中知识单向传递无法及时交流反馈的缺点[1]。“智能计算理论与方法”是一门应用性极强的学科，基于其理论开发出的产品已广泛用于系统控制、人工智能、模式识别、生产调度等各个领域，它是推进军事行业以及民用行业朝着自动化、智能化方向发展的灵魂。目前，大量的研究人员正专注于这门学科的理论研究和应用研究，最前沿的技术不断被更新，而这些最新的信息往往是初学该学科的学生难以捕捉到的。文章设计的教学网站，除了兼具传统教学网站涉及的模块之外，特别设计了资料下载模块，教师可以从更专业的角度将最典型的、最前沿的资料分类整理，并及时上传到网站上供学生预览下载，使学生更容易把握学习方向、了解最前沿的技术，这也是本网站最大的特色。

二、教学网站建设的方案设计

本教学网站的风格设定为简洁清新的风格，主要分为四个模块，即主页和“课程内容”、“章节PPT”，“资料下载”三个导及航链接页。

主页上主要包括哈尔滨工程大学校徽、题目、“智能计算理论与方法”这门课程的简介何其应用领域介绍、三个导航页的超链接以及页脚的教师联系方式和直通学校图书馆、CNKI等相关网站的超链接。

“课程内容”页面主要用于按教学顺序列出每次上课的课程安排，方便学生随时了解课程进度、预习、查找相关资料等等。此外，这里还可以发布一些教学要求，作业练习等。

“章节PPT”页面主要用于展示上课时使用的电子课件，教师可一次性上传所有课件，也可按教学进度依次上传。考虑到保护教师知识原创性权益，在这个页面上的PPT只能在线阅览，不可下载复制。

在“资料下载”页面中，按教学内容分类整理了各类文献资料，教师也可定期将一些前沿信息、典型文章分类上传到这里。除了可以下载文献资料外，这里还能下载图片、视频、源代码等资料，为学生自主完成作业提供参考。

三、教学网站的开发与实现

本教学网站基于Adobe Dreamweaver CS6软件平台开发。Adobe Dreamweaver簡称“DW”，中文名称“梦想编织者”是美国Macromedia公司开发的集网页制作和管理网站于一身的所见即所得网页编辑器，DW是第一套针对专业网页设计师特别发展的视觉化网页开发工具，利用它可以轻而易举地制作出跨越平台限制和跨越浏览器限制的充满动感的网页。2005年，Macromedia被Adobe公司收购。CS6是目前的最新版本，它提供了强大的可视化布局工具、应用开发功能和代码编辑支持，使设计和开发人员能够有效创建基于Web标准的网站和应用[2]。

本网站的主页使用表格布局技术分割出LOGO、标题、项目、页脚等板块的具体放置位置，然后分别插入对应的背景图片和文本，形成了如图1所示的主页。主页中主要采用了蓝、绿色调，蓝色用于渲染标题栏，与我校的海洋主题以及校徽的颜色相呼应，标题栏中还插入了不断循环播放的激光波flash动画，使整个页面更显灵动。绿色用于渲染导航链接和页脚，展现着本课程充满生机的应用前景，同时也给人一种轻松愉悦的视觉感受。主页的主体部分用文字简单介绍了“智能计算理论与方法”这门学科及其应用领域。

主页左侧分有“课程内容”、“章节PPT”和“资料下载”三个导航，每次点击将新生成一个页面显示对应内容，因此这三个导航的页面是分别设计的。“课程内容”页面使用纯文本设计，用于简介本课程包含的主要内容和上课安排，如图2所示。“章节PPT”页面用于在线预览每一章教学使用的PPT，每组PPT都已转换成了.swf文件，只可在线浏览不可下载或复制，点击PPT右下角的三角符号就可实现PPT的页面切换。“资料下载”页面中，相关文本已链接到站内相关文件，只要点击文件名称，网页中就会弹出另存为或保存对话框，如图3所示，对于.pdf文件，如电脑中安装有Adobe Reader软件，还可实现在线预览。

四、授课效果与作用

本网站可以给学生提供最大限度的自主学习空间。网站中囊括了丰富多彩的教学资源，在教学内容和教学方法设计上，尽量满足学生自主学习的需求，有能力的学生可提前学习，上课没充分理解的学生可在线复习。采用超媒体技术，将相关内容链接起来，并辅以站内、站外搜索功能。此外，教师也可及时发布课程调整通知、学习任务和相关练习，鼓励学生通过思考、查找资料，自主解决问题。如图4为学生根据熟悉的编程语言、开发平台完成的部分作业，此过程充分锻炼了学生的逻辑思维能力、编程能力以及自主研发能力，为将来参与实际的科研项目打下了坚实的基础。

本网站除了能为学生提供学习的便捷，还能为相关领域的教师提供具有示范和辐射作用的本课程优质教学资源，包括多媒体课件、课程教学大纲、典型参考文献、程序源码等，在课程内容设计上满足 “教学内容符合学科要求，知识结构合理，注意学科交叉；及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学”的要求。在教学内容安排上，“理论联系实际，着重知识传授、能力培养、素质教育于一体”。本精品课程网站中的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体，按一定的教学设计进行分类、组织，以网页形式制作，形成具有较强交互性的网络教学资源，并提供良好的资源预览、下载、检索等应用功能，实现了远程教学资源共享。

五、结束语

本网站的设计风格清新简单，使读者能以轻松的心情开始学习旅程。“课程内容”、“章节PPT”、“资料下载”三个模块，充分满足了学生的自学需求，也为相关领域教师之间的交流提供了方便。本网站最大的特点在于能为学生提供最具针对性的参考文献、最前沿的发展信息、丰富的参考源代码。从历年来学生独立完成作业的情况来看，此课程的授课效果非常显著，极大地调动了学生的自学愿望，锻炼了学生的逻辑思维能力、编程能力以及自主研发能力，能为将来参与真正的科研项目打下坚实的理论基础和实践基础。

参考文献

[1]林海.学科教学网站建设与研究[J].科教视野，2007.

[2]杨仁毅.中文版Dreamweaver CS6完全自学教程[M].人民邮电出版社，2014.

作者：王宏健 陈涛 王琳琳