生成性课程多媒体教学论文

摘要：大学生心理健康教育课是高校心理健康教育的主要途径.为了发挥其主渠道作用，要从学生实际需要思考课程内容、教学方法与教学途径等。以下是小编精心整理的《生成性课程多媒体教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

生成性课程多媒体教学论文 篇1：

基于教学资源库的网络课程建设方法

摘要：网络课程是网络教学的基础，而教学资源是网络课程的关键要素。利用既有的教学资源灵活、快捷地构建课程教学网站，是缓解网络教学和网络课程之间矛盾的重要方法。该文以广西百色学院教学资源库为基础，介绍网络课程的构成，教学资源库的访问接口，并阐述了基于教学资源库的教学网站建设方法。

关键词：教学资源；网络课程；教学网站

1概述

在计算机网络和建构主义教学理论的共同作用下，网络课程成了当今高校教学的重要组成部分，它拓宽了学生自主学习的渠道，成为日常教学的重要辅助手段，更是远程教育赖以生存和发展的平台。网络课程建设一直受到教育管理机构和各高校的重视，也得到了长足的发展。我国网络课程建设正处于第三个发展阶段—即网络课程精品化阶段。自2000年以来，教育部教育管理信息中心针对高校每年举行一次“多媒体课件大赛”，广西教育厅也启动了类似的“教学软件应用大赛”，国家教育部、区教育厅和各高等院校也都在组织相应的网络精品课程建设立项工作。

随着网络课程需求规模的不断扩大，网络课程建设面临着如同“软件危机”一样的危机，即网络课程建设不能满足日益扩大的网络教学需求，或网络课程因无法维护而不能满足知识快速更新的网络教学需求。导致这些危机的直接原因与网络课程的生产方式有关，解决这一危机的一个有效方法是以教学资源库为基础的集成化建设方法。

文献[1]关于网络课程内容架构分析中，教学资源作为网络课程的一个重要组成部分，而且现行许多网络课程也都设置了这一模块。然而，一方面这些资源只是狭义的资源，即通常所指的图片、flash和视频等；另一方面，这些教学资源在这些网络课程中几乎是封闭的、独立的，仅供课堂教学或下载使用，无法用于直接构建新的网络课程，可复用能力低。

知识经济时代的知识大爆炸是加速网络课程危机的一大原因。近年來，学科纵向深度和横向交叉发展使得学科知识获得指数性的增长速度，知识的更新周期日益缩短，以“服务社会生产”为宗旨的高校教学必然因知识的更新而不断更替课程教学内容，而对于无法维护或更新周期缓慢的网络课程，无疑是一种挑战。

文献[2]重新界定了资源的边界及教学资源的信息要素，提出了教学资源库的技术架构。架构中以教学资源库为核心，辅以访问资源的各类接口。基于教学资源库和这些接口，笔者提出一种通过网络课程的集成化建设方法，以有效地加快网络课程建设的步伐，解决网络课程建设面临的危机。

2网络课程的构成与教学资源库接口

教学资源是网络课程的核心要素，基于教学资源库的网络课程建设方法旨在通过教学资源库访问接口直接引用教学资源库中的资源，以集成方式构建网络课程，在此，有必要介绍网络课程的结构组成与教学资源库的访问接口。

2.1网络课程架构

文献[1]详细地介绍了网络课程的内容框架，在此基础上，进一步结合广西精品课程和广西百色学院网络课程框架的具体要求，将网络课程内容架构界定为：1）课程说明：申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、教学内容、课程特色、师资队伍、教学条件、教学方法、教学效果；2）在线教学：导学-内容概要、学习目标、学习指导；学前准备-前侧、情境引入理论教学-教学文本、电子教案、教学视频；实践教学-虚拟实验、实验动画、实验视频、案例分析、学习辅导、学习总结；交互学习-课程论坛、E-MAIL、实时答疑（聊天室活QQ讨论组）、在线留言；学习评价-联系、作业、模拟测试；3）服务支持：管理服务-课程公告、管理文件；技术支持-使用帮助、技术咨询、工具下载、界面设置；资源支持-内容搜索、词汇库、资源中心、教学图书馆；学习工具-笔记本、日记、书签、计算计、绘图工具；情感支持-课程同学、学习小组、教师博客；4）学院管理：基本信息管理；学习日志-访问记录、学习记录、学习状态及进度。

2.2教学资源库接口

文献[2]首先扩展了教学资源的内涵，把习题、试卷、文献资料、BBS问答、教学课件和教学案例等纳入了教学资源的范畴，使教学资源库几乎能提供网络课程需要的全部资源。其次，提供了教学资源与外部交互的访问接口，通过交互接口不仅可以方便地管理和使用教学资源库的资源，还可以直接与外部系统进行交互，比如为网络课程提供在线资源。教学资源库结构及接口如图2所示。

图1教学资源库结构

教学资源库主要提供了以下的访问接口：

1）教学资源管理接口

本接口主要针对图片、flash动画、音频、视频、文献资料和教学课件等传统的教学资源，实现教学资源的添加、更新、删除与查询等管理和维护功能，可直接为web系统提供资源的URL地址。

2）题库接访问口

测试是检测学生或学生自我学习检测的重要手段。支持题库实现在线测试已经是网络课程建设的内在要求。通过本接口，可以实现试题添加、修改、删除、抽题、组卷、改卷、成绩管理和试卷管理等功能，不仅可以用于日常的出卷工作，也可以直接为网络课程提供在线测试功能。

3）BBS访问接口

互动学习是建构主义学习理论的重要特征，网络课程通常以BBS方式出现，而经典的BBS回帖也是一种重要的教学资源。通过BBS接口，可以方便地为网络课程提供BBS论坛功能，实现互动教学。

4）二次开发组件接口

二次开发组件是一个分布式软件包，它为屏蔽平台的差异而提出，可以运行在教学资源管理服务器上，也可以运行于教学资源管理服务器信任域上的其他服务器，是外部系统使用教学资源库的转换接口，用户也可以下载并进行二次开发。

3网络课程建设与维护

网络课程设计包括课程设计、教学设计和网站设计。课程设计主要是教学内容的界定，即课程应包含哪些教学内容；教学设计即教学内容组织、表示形式以及教学情境设计，在网络课程中主要表现为教学媒体的设计；网站设计即网络课程教学网站的结构与页面设计，主要是教学功能模块的设置、页面布局等方面的设计。

基于教学资源库的网络课程设计的基本思想是直接访问教学资源库，利用现有的教学资源以集成方式构建和维护网络课程。

3.1网络课程建设

任何产品的集成化生产都一样，首先要规划产品的结构并制定部件接口的标准，再创建或获取用于集成的构件，最后通过集成形成产品，网络课程的集成建设也不例外。

1）确定网络课程的内容架构和网站结构

按图1将网络课程进行功能模块划分，根据课程网站设计的标准或要求，采用两级导航方式设计网站首页，并确定各模块的链接接口。

首先根据功能模块划分，确定网站结构和文件的组织方式，明确各功能模块的文件名及存储位置。

其次，设计网站的首页，确定导航栏上的功能模块入口及链接地址。

文献[1]给出了网络课程首页的内容和结构的参考模型，国家精品课程和广西精品课程的首页主要包含申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、课程特点、资质队伍、教学条件、教学方法、教学效果和在线教学等入口节点；在线教学又由导学、理论教学、实践教学、互动教学、教学评价等部分组成。服务支持作为学习的辅助模块，通常与在线教学并行使用，所以直接在“在线学习”页面上提供相应的访问接口；学员管理模块反应学员的学习进度和状态，也可以在“在线学习”页面的某个区域直接显示。

结构相对稳定的页面则可以直接使用模板方式生成。

2）访问并集成教学资源库的资源

通过教学资源库接口访问教学资源库中的图片、flash、教学视频等资源，并获取资源的URL地址，集成构建理论教学模块；通过教学资源库接口访问虚拟实验模型、实验视频、实验动画和实验案例等资源集成构建实践教学模块；通过BBS接口，集成建构互动学习模块；通过题库访问接口，集成构建在线测试模块。

对于资源库中尚未存在的教学资源，则先创建资源并将资源添加到教学资源库中，然后再引用集成。

3）实现静态页面模块

申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、课程特色点、师资队伍、教学条件、教学方法、教学效果、使用帮助、工具下载等部分，其内容相对独立、固定，且占用页面版面少，直接以静态web方式创建，并以既定的文件名存放在指定的位置下。

4）实现其他动态模块

系统公告、在线留言、学习笔记、日历、学习小组、学习记录等模块，内容变更性比较大，也无法从资源库中集成，因此，只能独立创建或配置动态服务器，在条件具备的情况下也可以从其他系统中集成。3.2网络课程维护

由于有了相对稳定的站点架构和相对独立的构件，网络课程教学网站可以采用局部部件更新方式，简单、快捷。

当课程介绍、教学大纲等静态部分内容需要更替时，直接制作新的页面，以相同的名字命名，放入既定的位置替换原来的文件，局部模块内容即可更新。

当引自资源库中的资源内容需要更替时，重新制作资源，并通过教学资源库管理接口覆盖更新原有的教学资源，或更改web页面上的资源URL引用，即可实现教学内容更新。

4结束语

本文介绍了一种基于教学资源库的网络课程集成建设方法。它利用教学资源库中既有的教学资源来构建网络课程，加快网络课程的建设步伐，增强网络课程的可维护性。在网络课程日益普及的今天，该方法无疑是缓解网络课程需求与生产之间矛盾的有效方法。

本方法是基于广西百色学院2009年12月立项的院级科研项目中所构建的教学资源库平台，对于其他院校，如果教学资源库结构和其他网络课程建设环境不同，则该方法仅具有参考意义。

参考文献：

[1]袁松鹤.现代远程教育网络课程建设的内容框架研究[J].广东广播电视大学学报,2010,19(6).

[2]黄艾卿,罗明山.基于web的高校数字教学资源管理平台结构设计研究[J].信息系统工程,2010(6).

[3]陈忠宝.校园网教学资源库建设的探讨[J].科学探索,2008(11).

[4]凃薇.基于网络环境的校本资源库的开发与应用[J].信息技术教育,2006(12).

作者：罗明山 黄艾卿

生成性课程多媒体教学论文 篇2：

参与式教学在大学生心理健康教育课中的应用研究

摘要：大学生心理健康教育课是高校心理健康教育的主要途径.为了发挥其主渠道作用，要从学生实际需要思考课程内容、教学方法与教学途径等。在研究大学生心理健康教育课特征的基础上，从调研、学生参与备课、丰富教学资源、参与教学、参与命题、参与教学评价六个方面详细论述了参与式教学在大学生心理健康教育课中的应用，并深入分析教学可能出现的问题及注意事项，并详细探讨了参与式教学法在大学生心理健康教育课中良性使用的保障条件。

关键词：参与式教学法；大学生；心理健康教育课

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.04.028

课堂教育在大学生心理健康教育中具有重要作用，总体来看，大学生心理健康教育课有广义和狭义之分。包含大学生心理健康教育课及相关系列课程、讲座等的是广义的定义；《大学生心理健康教育》单门课程是狭义的定义。本文主要从狭义《大学生心理健康教育》课的定义出发，探讨参与本教学在大学生心理健康教育课中的应用。人的素质构成是十分复杂的，毋庸置疑心理素质是基础。心理健康教育是一项以发展为主的素质教育，它是提升心理素质的主要渠道。大学生心理健康教育课与传统地、以基础知识、间接经验讲授的课程不同。它以加强学生对自己深入的了解；正确认识困难、挫折；提升对社会、生活、人际关系、学习等外在环境的适应；改善学生的心理素质；促进人格健康和谐发展；提升学生处理问题能力；满足学生心理需要，最终实现自我心理完善为课程目标。正是本门课程的目标决定了大学生心理健康教育课的独特性。

一、大学生心理健康教育课特点分析

1.学生主体性

《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中明确提出“高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。”课程教学中教师是学习资源提供者、指导者，学生潜能的开发者，学生学习效果的评估者和研究者，同时也是学习者和参与者。教学中要以学生心理需要为出发点设计课程即学生心理需要决定教学计划、内容等。同时要积极发挥学生在课程教学中的创造性作用，丰富课堂形式，提升学生学习兴趣和体验性，学生在大学生心理健康教育课中的主体性地位明显突出。

2.师生合作性

以教师讲授法为主的传统教学方法，单一、刻板、程序化的形式某种程度上限制了学生主动学习、自我探索、创造性及合作性发挥，缺少师生之间的互动，缺少教学艺术性。自然影响教学效果及学生自学能力的发挥。而大学生心理健康教育课中师生关系有别于传统教育与被教育、讲与授的关系，教师与学生是平等的、互助的、共同成长的协同关系。关系的主要营造者是教师，师生共同成为积极参与者。教师以自己的专业知识、教学艺术及人格魅力营造自由的学习氛围，进而激发学生对课程的积极性和学习兴趣，促进师生深入互动合作，在互动体验过程中达到知识学习的教学目标，进而提高教学效率和效果。

3.学生需求差异性

大學阶段是大学生心理素质建构和提升的一个关键期。不同大学生的年龄差异会影响其心理需求，而建立有针对性、分类型、分层次的课程体系才能真正满足学生多层次的心理与生理发展需要。为此大学生心理健康教育课的课程设计一般要符合大学生理和心理特点，即课程設计要具有针对性、生活性、灵活性和操作性，才能更好地实现课程目标。

4.实践、体验、操作三位一体

教学过程也是知识体验、内化、接受、生成经验的过程。人的感受体验主要来源于人的各种活动。传统课程以教师讲授，学生被动接受为主，缺少充分的体验与互动，影响学生学习兴趣。大学生心理健康教育课要求充分重视学生的体验感受，把理论知识、道理等融入到互动、活动、情境表演、讨论中，让大学生在互动体验中感受、学习、成长，从而提升心理素质。

二、参与式教学法在大学生心理健康教育课程中的应用

每一个教学环节、教学行为都承载了太多知识与经验，更凝聚了许多智慧。大学生心理健康教育课的特殊性决定了要采用满足学生心理需求、适合学生发展特点、体现课程特征的教学方法。以学生为中心，师生平等合作为出发点，通过体验互动等教学手段让学生在自尊、独立、探索、体查的学习氛围下学习、体验、内化知识。而参与式教学方法即非常契合“知识传授、心理体验与行为训练”为一体的大学生心理健康教育课。简单来讲，参与式教学法就是以学生为中心，根据学生的实际需要和学习愿望，师生共同营造开放、自由、合作的教学氛围，通过多种灵活如谈论、角色扮演、对话等教学手段积极激发学生在教学过程中的参与性，重视激发学生认知、情感、行为等多方面多角度投入到教学学习过程之中，最终将所学知识、方法、技能应用到生活各个方面。

1.以调研为前提制定教学方案

只有贴近学生需要的课程设计才能有效帮助学生成长，调研正是为了从学生的实际需要出发，提升教学有效性。根据《大学生心理健康教育》课选课名单，联系相关院系辅导员邀请学生参与填写《大学生心理健康教育课程需求调查表》，并邀请学生主动积极参与教学的整个过程（课前、课中、课后）。根据调查表分析统计学生课程需要，进而调整修改教学计划、教学内容、教学方法等。每次选修课程的学生不同，要做到从学生实际需要出发就必须每次具体调查学生对课程的期待、需要、急需解决的问题等。开课后每一节课要对学生的需求进行再调查……真正做到每一节课、每一个教学内容都从学生需要出发。如教学班中有教育学、经济学、电子工程等不同专业和大一、大三等不同年级的学生，第一节课对课程计划及教学要求等问题进行简要说明后，对学生的心理需求进行口头和书面调查，根据调查结果对教学内容进行适当调整和修改。每一个专题开讲之前要对学生心理需求进行调查并修改教学内容，同时学生以不记名的方式提交自己心理困扰，教师选出共性问题回答，这其中若发现学生心理困扰较为严重，可适当建议学生做心理辅导。这样才能真正做到调研、教学、辅导多层次相结合。

2.鼓励学生参与备课，共同丰富教学资源

根据学校整体计划制定大学生心理健康教育课程的初步教学目标，形成教学计划。并对教学内容、教学方法等进行讨论设计。教师根据教学计划进行前期备课形成基础教案。开学前教师将教学大纲上传学校心理健康教育中心网站，学生使用学号和密码登录了解教学内容并可以根据自己需要针对教学大纲、教学方法、教学内容及教学方法提出建议（留言信箱）。教师根据学生建议进行修改。

除了课前参与备课，教学中教师还要调动学生积极参与丰富教学资源。以大学生情绪的认识与调节这一章为例，课前就情绪识别和表达部分邀请学生参与“如何呈现和识别人的基本情绪”这一主题。课后不同小组学生制作了多媒体、漫画、情景短剧等资料，不仅丰富了教学资源，更重要的是使学生在准备教学资源时对大学生情绪相关理论有一个更加详细地了解。

3.师生共同营造教学环节

任何教学的终极目标是指向学生的发展。如何让学生主动发展、个性发展、终极发展，这是课程改革的基本理念和长远目标。《大学生心理健康教育》课教学重视学生主动学习、自我发展，课程教学过程中注重调动学生积极参与活动设计、活动演示，课题讨论和角色扮演等，在参与中体验、学习、互动、提升。例如，在大学生人际关系主题课中，教师前期调查学生关注寝室关系问题。在课程教学中某同学提到了“寝室存在问题，困扰自己”，其他同学共鸣较大，根据同学们反应，教师“情景再现”这些问题并引导学生找到问题解决办法。演示过程中学生体验深刻，课程结束时学生反馈“通过情景再现让他们更生动的了解很多寝室问题都是小事引发的，大多是情绪控制不好说了伤人的话，寝室相处需要包容理解，同时人要控制好自己的情绪，不能把坏情绪传染给别人”、“我们不需要太过生硬的知识，我们需要更直接的经验和方法”。学生在参与教学过程中学习知识、经验以及技能。教师适度引导，教学手段恰当使用，教学过程精準控制，理论知识的合理演化才进一步促进了学生的参与和体验。教师是课堂教学过程幕后设计者、领导者、参与者，更可以说精神核心。

4.学生共同参与考试命题和教学评价

大学生心理健康教育课的学习贯穿始终，即从选课到考试整个过程都要贯穿学生的参与。大学生心理健康教育课的考试不仅是对学生整个学习过程的一个总结，更是对学习结果的一次应用。考试命题以征集学生学习、生活、人际交往过程中的具体案例入手，通过技术处理变成教学、考试用题，让学生在真实模拟案例下去体验、分享、学习。通过考试锻炼、提升学生心理调节能力及解决问题能力。

为了促进教学的有效性及师生的更好发展，教学评价是必不可少的。课程结束时可以通过发言、不记名留言条等方式对本门课程的收获、改进措施、存在问题等进行讨论。教学评价过程不仅收获详细的课程改进方案，同时也是对学生学习能力、表达能力及判断能力的一种锻炼。当然，教学评价不仅仅就是学习者、还有对教育者等诸多方面进行考核评估。

参与式教学方法可以说是一种开放式的教学方法，是一种注重学生参与性与主动学习特性的教学理念，更是一种体现师生平等互动、师生共同学习、注重综合能力培养的教学思想。此种教学方法契合了大学生心理健康教育课的多种需要，可以更好的实现课程的教学目标，满足学生的教学需要。

三、参与式教学法应用于心理健康教育课的注意事项

1.限制班额以保证教学效果

班额大小影响教师对学生关注度，自然也影响师生互动及影响教学效果。但由于当前师资、教育资源等多方面限制，不可能实现“小班授课”。目前多以60-80人班额设置为主，课前将学生分成6-8人的小组，以小组形式参与教学过程，不仅可以加强学生之间的有效交流更可以增强师生之间地互动，加强学生参与度，同时也解决了教师对学生关注度不足的难题。这样可以让学生更多体验到课程的操作性、体验性、互动性等特点。

2.咨询技术与教学手段有效结合

参与式教学法使用的前提是尊重学生，从学生心理真实需要出发。灵活使用对话、沟通、理解、真诚、换位思考等咨询技术可以有效保证教学效果。根据教学内容及学生课堂反应恰当使用讨论、体验、情景模拟、互动、案例分析、角色扮演、行为训练等教学手段是知识体悟和内化的良好媒介，只有综合使用心理咨询技术和教学方法才能使教学效果更为理想。

3.积极关注学生反映的问题

学生课前、课中、课后反映的问题可能成为促进教学改进的有利因素。例如在某次课程前，刚进教室的学生都搓手说“今天太冷了”，笔者便引导学生们在课前做“手指操”，事实证明，这不仅起到健身和促进课堂氛围的作用，同时也将身心健康的理念传达给了学生。學生对“手指操”也很感兴趣，很多学生回到寝室和班级还向其他同学传授。还有一次课，笔者在“自我意识”章节前期理论引导过程中某位学生匿名递上纸条，反映由于自己的不自信导致在某次演讲的失败。于是笔者临时调整教学计划，通过5分钟情景短剧呈现学生演讲的过程并进行讨论。表演中学生踊跃参与指导，根据学生建议不断调整修订剧情，表演结束之后学生各抒己见，最后总结“不是自卑导致演讲失败”，而是过度紧张和准备不充分，影响了演讲的发挥。根据学生的发言，笔者又恰当总结了课程讨论中大家的收获，使学生实现了在参与中体验感受、收获经验、提升智慧。

4.恰当处理学生之间的矛盾与冲突

学生在谈论、互动、角色扮演等活动中可能出现矛盾甚至冲突。由于在讨论、角色扮演等互动过程中学生会从不同视角看待问题，课程过程中自然会出现不同的观点，有时可能因为差异引起争论甚至矛盾。教师要有足够能力处理学生们在课堂上出现的争论、矛盾等，并能把其转化为引导学生正向思考的良好时机。

四、大学生心理健康教育课良性发展的保障条件

在调研及课程教学中笔者发现学生对心理知识有着强烈的需要：他们希望得到心理帮助，化解心理困扰和压力，进而得到心理成长，并希望学到有效的心理调节方法。他们对心理知识有一定的了解，但缺乏系统、联贯及操作性较强的心理健康知识。笔者在教学过程中发现一些大学生参与度不高、课程满意度低、课程知识理论性过强、师生缺乏互动。其中大班化授课、课时短、授课条件有限等客观条件是影响学生主体性发挥、学习积极性差等的主要原因。教学方法过于单一、缺乏创新性等对学生无法深入理解教学内容，影响教学效果的影响也是不能忽视的。如何在现有教学条件下提升知识的应用性、操作性、体验性，避免课程专业化倾向。教学方法的创新是提升教学实效性的有效方法之一。

大学生心理健康教育课有着广泛的学生需求和社会价值。由于课程开设时间较短，相应条件不完善，因此存在一些问题是不可避免的。为了更好发挥课程作用，推动课程良性发展，需要从多外方面做出努力。

1-提升对课程的重视程度

大学生心理健康教育课不仅可以拓宽学生知识面，同时可以系统全面地介绍心理健康知识、梳理学生心理困扰、增强学生自我保健意识和心理危机预防意识，促进学生心理素质的提高。目前课程教学是心理健康教育的主要渠道，高校心理健康教育课的开课率比较高，普遍以公共选修课的形式呈现，受众面并不高，也影响大学生心理健康教育的效果和效率。高校各级管理部门应提升对本门课程的重视程度，给予经费、师资力量、课时、课程设置等多种教学资源的倾斜支持，才能更好发挥大学生心理健康教育课程的效用。

2.深入理论与实践研究

教学过程不仅是提高教师理论水平和教学技能的过程，更是科学研究的基础，科研可以凝聚教学经验，拓宽理论视野和研究领域，更可以提升教学质量，所以教学与科研是辩证统一的关系，两者相互促进。大学生心理健康教育课开设时间较短，教师专业背景不足，自然对课程理论、教学方法等有一定消极影响。理论研究不充分必然影响课程的进一步发展。为此要在加强理论研究基础上从学生心理需要出发，进一步增强实践研究，提升心理健康教育课程实效性。

3.加强师资的培养与培训

心理健康教育是一项专业技术性要求较高的工作。工作者的专业素质对工作质量和效果有重大影响。当前高校心理健康教育课程教师以专兼职为主。专职教师短缺，兼职教师以辅导员、思政、教育系、心理系教师为主。教师专业知识不足对发挥课程优势、提高课程实效、优化学生心理品质等有重大影响。可见加强大学生心理健康教育专兼职师资队伍建设，提高大学生心理健康教育师资专业理论、教学技能及技术势在必行。

大学生心理健康教育课教学中客观存在的问题解决不是一蹴而就的，但教学方法的创新是教师教学中时刻要面临并要不断研究的一项永久课题。教学方法对教学质量、教学效果等的影响更直接明显，为此集知识传授、心理体验与行为训练为一体的大学生心理健康教育课因课程自身特点及学生差异性更要求教学方法地不断调整与创新。

[责任编辑：庞达]

作者：尹静

生成性课程多媒体教学论文 篇3：

网络教学平台支持的课程内实践教学设计*

摘 要：课程内实践教学是课程教学的重要组成部分。信息技术的发展，为课程内实践教学提供了新的技术手段与技术支持。借助网络教学平台，不仅能为课程内实践教学提供丰富的资源，而且使不同形式的实践教学环节设计成为可能。本文针对应用性本科院校学生的特点，设计了“基于社会的社会实践、基于课堂的模拟实践和基于网络的感受性实践三位一体”混合式课程内实践教学环节，围绕高效学习小组的构建及其考核评价体系的建立展开应用研究，建立“随堂作业评—实践活动评—期末考试评”的形成性评估和终结性评估相结合的混合评价机制。

关键词：网络课程平台；混合教学；课程内实践；人力资源管理

一、混合式课程内实践教学的提出

随着网络的普及和网络化学习（E-learning）的发展，单一的教学模式不可能为学习者学习提供足够的学习内容和参与、接触社会的机会。越来越多的教学设计者尝试使用包括多种传输方式的混合式学习模式。从2001年开始，混合式学习（Blended Learning）成为教育界的研究热点。[1]在中国，混合式学习“Blending Learning” 是由北京师范大学何克抗教授于2003 年12 月9 日在南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次提出的，他指出所谓Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2]它强调“以学生为主体、教师为主导”的教学结构，强调网上资源与传统媒体的综合运用。[3]

知识经济时代，随着“以人为本”思想的不断深入，人力资源管理这一管理职能越来越受到企业的重视，如何用人力资源管理获取组织竞争优势成为热点话题。市场需求的推动和商界对人力资源管理者需求的日益增长，使得高校《人力资源管理》课程成为管理类专业的核心课程。[4]顺应从业要求，学生不但要掌握人力资源管理的基本理论知识，而且要掌握各职能模块的操作流程与技术方法。由于该课程内容紧贴管理实际，在教学中必须加大应用性拓展，实践性要求突出。在教育信息化背景下，有效运用网络课程平台，设计多种形式的课程内实践教学环节，实现信息技术与《人力资源管理》课程深度整合成为高校日益关注的课题。

混合式实践教学是指以混合学习理论为指导，以传承实践知识、锻炼实践能力、优化实践策略和生成实践智慧为目标，在面对面和在线两种学习环境中，设计主题操作活动，进行实训教学的行动模式。[5]它不仅帮助学生应用现代网络技术手段学习理论知识，而且要求学生在实践环节中感受、认知和运用知识解决现实问题。课程内实践教学作为整体实践教学体系的重要一环，与所讲授的课程同步进行。它是以增进理解和运用某一具体知识和方法为目的，通过在课程讲授中增加实践模块，从而培养学生对专业知识的理解、认知和运用能力。[6]信息技术的发展，为课程内实践教学提供了新的技术手段与技术支持，如何较好地使离线学习与在线学习相混合、自主学习与协作学习相混合以及不同学习环境下实践学习的混合，成为网络环境下进行课程内实践教学需要深入研究的课题。

二、《人力资源管理》网络课程平台背景介绍

1.网络教学平台的界定

网络教学平台有狭义和广义之分，本文讨论的是狭义的网络教学平台。它是指建立在互联网基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称，是能够全面、有效地支持网络环境下教师的教和学生的学的网络教与学的一个相对完整的支撑环境。[7]一个完整地支持基于Web教学的支撑平台应该由三个系统组成：网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理系统，分别完成Web课程开发、Web教学实施和Web教学管理的功能。[8]网络教学平台不仅是高校教育信息化重要的硬件基础，也为高校的日常教学和管理工作提供了便利的软环境。

2.《人力资源管理》网络课程平台

2010年，《人力资源管理》课程作为惠州学院的重点课程，开始了网络课程平台建设，先后创建了3D天空教室、2D网络课程平台等。在天空网站上建设了公告、作业、讨论、答疑等9个助学模块以及课程实践、网络资源、课件与教案、实验、讨论题等13个立体化资源。2013年又被进一步升级为校级资源共享课程建设项目。同年，《基于网络平台混合式教学模式的设计研究》被遴选为广东省质量工程建设项目。在网络平台课程建设中，课题组着重开发多元化课程内实践教学资源，设计多种形式的实践教学环节，加强课程的应用性拓展，突出课程的实践性。将招聘与甄别、培训、绩效评估、薪酬体系设计、职业生涯规划、劳动法等人力资源管理各职能模块的教学内容与企业人力资源管理从业能力对接，提高学生对所学课程知识的综合运用能力。

三、基于网络教学平台的课程内实践教学设计

1.基于社会、课堂、网络的三位一体混合式实践教学方案

惠州学院作为广东省省属公办综合性本科大学，积极致力于培养具有国际视野、创新能力的高素质应用型人才。人力资源管理课程作为管理类学科的专业基础课，教学体系有其独特性，课程内实践教学设计要从教学目标、教学内容、教学策略等方面考虑。从2010年至今，笔者先后在5个学期、12个班级、3个年级、3个专业中探索《人力资源管理》课程内混合实践教学改革，受试学生达631人，设计出基于社会、课堂、网络的三位一体混合式实践教学方案（详见图1）。

基于社会的社会实践是老师根据《人力资源管理》课程章节教学内容，采用社会调查、专项项目实践、学科竞赛等多种形式设计的实践活动与活动方案，让学生带着项目到社会和生活中去体验和感受的实践活动。

基于课堂的模拟实践是老师根据现实的人力资源管理环境与管理活动，设计角色扮演、情境模拟、游戏模拟等教学实践环节，模拟现实场景，让学生置身于其中去感受和体会的实践活动。

基于网络的感受实践是老师通过收集、整理各种网络视频资源，如：名人精典演讲视频、世界名校视频公开课、爱课程等网站资源，让学生间接地通过看、听相关视频资料去感受实际工作和生活。

2.《人力资源管理》课程内实践教学设计

工作岗位分析与设计、员工招聘与甄别、培训与开发、绩效评估、职业生涯规划是人力资源管理的核心职能，也是《人力资源管理》课程核心的教学章节。根据该课程章节知识的重点、难点及教学内容特点，本文共设计8次课程内实践教学活动，每个项目完成期限为1-2周，并且在每一次课程实践方案中，都明确规定项目实践前、实践过程中、实践后网络课程平台的应用方法与要求，项目设计如下表所示。

四、混合式课程内实践教学组织的探讨

1.小组合作三段九步实践教学法

混合式课程内实践教学组织共分三大阶段、九个步骤。“三段”主要是指活动准备、活动组织、活动考评三大阶段。“九步”是指每个阶段又分三大步骤：第一阶段分为确定活动课题、组建学习小组、认知学习目标三个步骤，这是实践教学的思想与组织准备。第二阶段是实践教学的关键步骤，包括知识探究、形成成果和成果展示三个步骤。第三阶段是整个实践活动的绩效考评，围绕自我评价、相互评价、老师评价三个步骤开展。

小组合作学习是基于网络教学平台实践教学的有效的组织形式。它是以协作知识建构理论为基础，实施以学生为主体、以小组为单位的教学组织方法。笔者先后在不同的班级和专业探索不同的小组建设方法，方法一是学生根据各自意愿自由组合，方法二是老师根据学生个体情况差异化平衡分配，方法三是抽签随机组合。教学实践证明，在抽签随机组合的基础上，学生通过个别自由组合加以调整，分组效果最好，有利于小组学习活动的开展。小组规模以4-6人为宜。为使小组成员责任具体化，每个成员都必须分别承担不同的角色，如小组长、记录员、联络员、分析报告撰写者、提问辩论者、评价打分者等，在相对稳定的学习小组里成员应轮流担任各种角色。

2.基于网络课程平台的知识共享

基于网络平台的知识共享要渗透到项目实践活动中的每个环节。可以充分利用课程网络平台的公告栏、师生交流、作业分享与展示等模块，还可以利用QQ群、微信群、微博群等辅助应用软件，在实践活动的每一个阶段都进行知识的分享与反馈。如第一阶段，小组成员可以依托网络资源，扩展老师提供的教学资料，并在小组内共享；第二阶段，可以将每个小组通过知识探究，学习升华形成的实践成果共享；第三阶段主要是共享学习心得与成绩反馈。[9]

五、混合式课程内实践教学效果评价体系的设计

一次实践教学活动的结束并不意味着课程教学的结束，对学生的过程表现虽然教师作出了简单的评析，但最终要有量化的评估。评价考核反馈要紧紧围绕小组内部学生自评、小组之间相互评价、老师综合评价三个主要方面进行，具体如下：

1.学生自我评价

学生自我评价是小组成员通过自我点评进行自我加工、自我反省的过程。小组成员可以从学习态度、主动参与、积极贡献等方面反思哪些言行是有益的，哪些是无效的，小组活动成功的积极因素是什么及如何坚持，活动开展过程中的阻力有哪些及如何改进等。小组的自我评价可以为小组的合作提供有益的反馈，是保持和提高小组学习活动有效性的重要环节。

2.小组之间互评

小组之间互评是小组之间对成果展示、活动组织进行互评。在成果展示的同时，由每一学习小组选派一名同学代表组成评审组，共同商定评价标准，确定几个核心评价指标给其他小组打分，算出平均成绩作为小组的集体成绩，每个成员共同拥有互评成绩。

3.老师综合评价

老师综合评价是教师根据小组活动整体过程及书面小组活动总结报告进行评分。上述三部分比例分别为自评30%、互评40%和教师评价30% ，三者加在一起就是小组的最终成绩。这一成绩将成为考核学员平时成绩的主要依据，并且进入学生本学期的最终成绩评定中。

关于学生《人力资源管理》课程的学分评定则建立“随堂作业评—实践活动评—期末考试评”的形成性评估和终结性评估相结合的混合评价机制。随堂作业评是指学生随堂自主完成在线作业，老师在线评阅作业；实践活动评是指每个季度小组课程实践活动的综合评价；期末考试评是指学期末运用网络习题库，实施网上全体同步异题考试。将传统的以学生个体为对象，以考知识点为主要内容，以老师独自评定为核心的闭卷考核形式，改革为以学生个体和学习小组为对象，以学习过程和结果为依据，以学生自我反省、小组互动评价、老师综合评定的课程评价反馈模式（如图3所示）。通过以上评价模式可以把个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，促进小组内部的合作，同时将互动合作进一步拓展到全班的层次上。

六、混合式教学成效评价

三年的教学实践证明，混合式课程内实践教学可以实现教学内容、教学实训、教学空间、教学时间多层次扩展。

一是扩展教学内容，实现在线教学与离线教学的融合。不再完全以教材为中心组织教学内容，而是借助网络教学平台、互联网、电视、报刊、书籍等多媒体渠道拓宽学习视野，丰富学习内容。

二是扩展教学实训，实现理论教学与实践教学的融合。不完全以课本知识代替实践知识与技能的训练，夯实实践教学环节，从基于社会的社会实践、基于课堂的模拟实践和基于网络的感受性实践三个维度扩展教学实训。

三是扩展教学空间，实现课堂讲授与虚拟教室的融合。不再把教室视为完全的教学活动中心场所，鼓励学生带着问题走向社会、走进企业，开展调查研究，自编学习案例，模拟管理情境，采用多种方式和途径拓展教学空间。

四是扩展教学时间，实现课前学习、课中学习与课后学习的融合。在时间安排上打破了完全以课堂教学时间为中心的教学模式，老师课前确定任务，利用网络课程平台向学生公告教学计划；课堂上小组合作分解、归纳学习目标，展示学习成果；课后浏览相关教学资源，利用网络课程平台的助学模块进行师生在线答疑、师生交流，使学习更富有时代气息。

参考文献：

[1]王佑镁,邓丹. Web2.0时代的共享教学法:内涵、技术与策略[J].中国电化教育,2013(1):16-22.

[2]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(上)[J].电化教育研究,2012(5):5-10.

[3]何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育,2008(7):1-10.

[4]范丹.基于应用能力培养的人力资源管理课程实践教学体系研究[J].人力资源管理,2013(6):214-215.

[5]冯伟,张治勇.混合式实践教学的探索研究[J].中国高等教育,2012(2):46-48.

[6]徐宁.培养应用创新型营销人才的必由之路[J].教育与教学研究,2010(10):109-111.

[7]王志军,余胜泉.基于EduTools的网络教学平台测评[J].现代远程教育研究,2010(4):73-78.

[8]余胜泉,何克抗.网络教学平台的体系结构与功能[J].中国电化教育,2001(8):60-63.

[9]胡丽萍,谢幼如,李亮.概念图在协作知识建构评价中的应用研究[J].现代教育技术,2009(13):232-235.

(编辑：李晓萍)

作者：徐宁