幼儿教师课堂管理论文

2022-04-18

教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由不成熟到比较成熟、逐步符合教师专业人员标准的发展过程。下面是小编精心推荐的《幼儿教师课堂管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

幼儿教师课堂管理论文篇1：

幼儿教师课堂管理中存在问题及对策分析

摘要：课堂管理是幼儿园教育的重要环节，是幼儿园教学任务以顺利完成的基本保证。长期以来，由于受幼儿身心发展的制约，幼儿教师更需要通过科学的课堂管理方式，创设有秩序的学习生活情境，帮助幼儿形成规则意识，培养幼儿良好的学习生活习惯，保证课堂教学得以顺利完成和幼儿的健康发展。但幼儿教师的课堂管理行为存在不少问题，这些问题可以通过丰富课堂管理理论知识、增强教师情绪调节能力、提高反思能力、建立课堂管理行为评价机制等途径得以解决。

关键词：幼儿教育课堂管理存在问题解决途径

一、问题提出

课堂不仅指师生教学活动的场所，而且包含教师、学生及环境之间形成的教学互动情境。为保证课堂学习，成功地实现教育教学目标，教师必须组织好课堂诸方面的因素，进行课堂管理。课堂管理就是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。①其范围包括物理环境的创建、课堂秩序的建立和维持、问题行为的处理等。它是教育的重要环节，是课堂教学任务得以顺利完成的基本保证，幼儿园也不例外。

幼儿园的课堂管理对象是幼儿，幼儿处于教育的启蒙时期，年龄小、身心发展不成熟，思维发展水平低，缺乏一定的推理和判断能力，社会意识的发展还处于初级阶段，缺乏按规则、规范行动的自觉性，因此教师更需要通过课堂管理创设有秩序的学习生活情境，帮助幼儿形成规则意识，培养幼儿良好的学习生活习惯，保证课堂教学任务得以顺利完成。

笔者以师范毕业的幼儿园教师为研究对象，对其课堂管理行为进行了研究分析，发现，师范毕业的幼儿教师在课堂管理过程中重视规则的制定和执行、重视幼儿的主体性、重视鼓励和奖惩结合的方式，这些都符合以人为本，促进幼儿发展的原则，但在管理中也存在不少问题。

二、课堂管理中存在的主要问题

（一）管理理念与管理方式存在矛盾。

随着基础教育新课程改革的深入，教师越来越注重以激励、促进幼儿发展为主的课堂管理理念，强调对幼儿的引导和鼓励，让他们主动参与课堂。但是在教育实践中，教师认为控制型的管理方式更方便、更有效。

片断一：时间已经到10：50分，快要吃午饭了，但是孩子们都没有安静下来，有的在跑，有的在打来打去，有的虽然都坐在自己的位子上，但在聊天。教师叫道：“今天中午有一些小朋友不想吃饭了是吧?从现在起，有哪个小朋友在教室里乱跑、打人都不要吃饭了!”教室里安静了下来……

片断中的教师曾经向笔者抱怨：“现在的幼儿真难管教，稍微客气一点都不听我的。”“所以，我现在对我们班的孩子可凶了，我只要一讲话，小朋友都不敢讲了，可有效了。上课比以前轻松多了。而且我的师傅也对我说不要对幼儿太客气，先管住幼儿，其他的以后再说。”这个片断中，教师就是通过威胁的方式，达到控制纪律与改变个别幼儿的不良行为的目的，虽然只能在短时间内起作用，但对教师而言，这种方式立竿见影，所以经常使用。

片断二：毛毛是个大班的孩子，活泼好动，有次在区域活动的时候跑来跑去，一不留神把放在教室一角的积木撞翻了，教师让毛毛捡起来，毛毛不捡，教师就让毛毛站在一边，不让他参加任何活动。

这位教师认为，毛毛拒绝把积木捡起来，挑战了教师的权威，这是绝不允许的，因此就用教师的权威压服幼儿。教师的这种做法不仅不能让幼儿意识到行为所造成的后果，帮助幼儿发展责任意识，反而会影响幼儿的自尊，造成师幼的对立，不利于幼儿发展。但在教师权威与幼儿发展之间又冲突时，教师更重视教师权威。

（二）管理措施缺乏一贯性。

管理措施一致在这里指的是教师对幼儿的要求和期待要保持一致，对每个幼儿的管理都要公平一致，这样使幼儿有种安全的感觉，知道自己该怎样做。而教师的管理措施往往缺乏一致性。

片断一：在户外活动时，教师最初并不限制孩子奔跑，但当一个孩子因奔跑不慎撞上别的孩子而流鼻血时，教师会马上禁止所有孩子奔跑。

片断二：在座位问题上，教师有时要求孩子找准自己的位子，不能随便坐；有时要求哪里有空座位就坐哪里。

由此可以看出，教师的管理要求常会随具体情境、个人意志等变化而变化。由于经常变化，孩子们学会了察言观色，而不是按照规则行事。同时要求的不确定性，必会给幼儿造成迷惑，不知道到底怎样才是正确的行为，在这种情况下课堂的混乱将不可避免。

（三）重干预，轻预防。

幼儿教师总是在课堂规则受到破坏，或者课堂秩序受到干扰的时候进行干预，而没有意识到事前可以采取一些措施预防问题的发生。

片断一：在一次集体教学活动中，教师出示了一幅图片，然后问幼儿，图片上有什么？幼儿七嘴八舌，教师这才意识到课堂秩序太混乱，接着提出了规则的要求：一个一个说、先举手再说。

片段二：在引导幼儿进午睡室时，教师没有交代清楚，全体幼儿同一时间走进午睡室，幼儿之间发生撞碰，产生矛盾，导致秩序混乱。教师在发现这种情况后，下令全体幼儿重新走一遍，排队进入午睡室。

在这两个片断中，教师事先没有意识到管理的必要性，等课堂秩序混乱的时候才仓促管理。如果能在活动之初就提出要求，进行预防，就能将课堂更多的时间用于教学活动，避免混乱而导致活动的中断，也前慑性地避免了处理课堂问题行为带来的消极影响。美国学者库恩认为课堂管理的关键在于预防，解决问题应该从它尚未发生的时候开始，而处理事情应该从尚未混乱的时候开始，才能够事半功倍。

（四）有伤害幼儿身心发展的行为。

幼儿教师在管理过程中也会出现一些伤害幼儿身心发展的行为。

片断一：大班集中教学活动的时候，老师让小朋友在位子上坐着，不要说话，但是毛毛一直想跟旁边的小朋友说话，老师就走到毛毛身边，让他不要讲了，但是毛毛不听，老师很生气，把手一挥，朝毛毛的额头拍去，刚好毛毛把头一抬，老师打到毛毛的鼻子上，毛毛流鼻血了，保育员赶紧把毛毛带到洗脸的地方去，帮他止血。

在管理过程中，特别是面对一些干扰课堂秩序的行为，由于这些幼儿屡教不改，教师就会缺少耐心，控制不住自己的情绪，做出伤害幼儿的行为。

教师要在互相尊重、平等、信任的基础上，与幼儿进行真诚的交流，在倾听和诉说中，了解幼儿问题行为发生的原因，教师一定不要以管理者、说服者、批评者的身份与之交流，这样只能起到反作用。

三、改善幼儿教师课堂管理行为的建议

（一）丰富课堂管理理论知识。

师范学院毕业的幼儿教师通常具有科学的课堂管理理念，能够意识到科学有效的课堂教学管理，不仅指维持课堂纪律、控制课堂秩序，还包括培养幼儿的自主性、自律性，同时注重幼儿的差异性，使每一个幼儿都有表达和发展自己思想的空间与机会，使教师能关注到幼儿的内心深处，并运用教育学、心理学的知识通过课堂管理的过程为幼儿社会性学习提供学习内容和真实情境。

由于缺乏课堂管理理论，不少教师缺乏必要的课堂管理技能，如预防问题行为发生的技能，有效建立常规的技能等。因此改善幼儿园教师课堂管理行为，就要将课堂管理理论的学习纳入到教师职前职后培训的课程中，激励教师主动地学习、接纳更丰富的课堂管理知识。

（二）加强情绪调控能力的培养。

研究发现，多数幼儿教师有较高的职业道德修养，她们热爱幼儿、热爱工作，在良好的情绪状态下具有更多更有效的课堂管理行为方式；但在情绪失控时，课堂管理就会偏离目标，甚至造成对幼儿的伤害。教师的情绪调控能力与自身涵养有关，因此教师需要多读书、读好书。提高自身的修养。需要通过适当的情绪培训，帮助教师认识自己的情绪，理性地对待自己的情绪，掌握一些合理宣泄情绪的方法和控制消极情绪的方法，减少对幼儿的负面影响，提高教学效能。

（三）提高教师对管理行为的反思能力。

反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策和由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。波斯那（Posner，1989）曾提出教师成长的公式：经验+反思=成长。②提高教师的反思能力首先要求教师能运用多种方式进行反思；其次帮助教师树立一定的问题意识，联系理论审视课堂管理过程中出现的难点、疑点；最后帮助教师关注反思效果以更好地改进自己的课堂管理行为，提高课堂管理水平。

（四）建立课堂管理行为评价机制。

教师群体作为一种特殊的社会形态，它具有一定的群体教学观念。这种教师群体教学观念是群体内所有成员的行为标准，也是教师群体活动的目的性和意向性的集中表现。这种教师群体教学观念是群体内所有成员的行为标准，也是教师群体活动的目的性和意向性的集中表现。教师群体对于个体而言，往往起着重要的作用，影响个体的行为倾向、价值取向和心理状态。教师群体与个体之间是一种相互联系、相互依存、相互作用的关系。

因此，幼儿园可以建立有效的课堂管理行为评价机制，帮助教师认清课堂管理的目标，以及可以采用的课堂管理行为或不能采用的行为。同时帮助教师认识到课堂管理的重要性和科学性，引导幼儿教师在自我调控中优化自己的管理行为，帮助教师形成科学管理的理念和相应的课堂管理技能，促进教师的发展。

注释：

①http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/etfz/200806/

t20080616_473559.htm.

②申继亮.教学反思与行动研究［M］.北京师范大学出版社，2008，82.

参考文献：

［1］卡罗尔·西蒙·温斯坦，安德鲁·J·米格纳诺.小学课堂管理（第三版）［M］.华东师范出版社，2005，（12）.

［2］王振宇.学前儿童发展心理学［M］.人民教育出版社，2008.

作者：林静

幼儿教师课堂管理论文篇2：

不同专业发展阶段幼儿教师课堂行为差异观察研究

教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由不成熟到比较成熟、逐步符合教师专业人员标准的发展过程。

教师专业发展具有阶段性，有的学者将教师的专业发展划分为五个阶段，即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段，教师的专业成长过程都是由新手教师向成熟教师转变的过程。

本文中的新手教师主要是指刚走出校园踏上工作岗位，教龄在五年以内的教师。成熟教师又称经验教师，即指教龄在五年以上，拥有比较丰富的教学、管理经验和专业知识的教师。

根据幼儿园教育教学实际情况，参考赵娜的《幼儿教师课堂管理行为的研究》和陈霞的《新课程背景下教师课堂教学行为研究》相关成果，我们将教师课堂行为分为课堂管理行为和课堂教学行为。课堂管理行为是指幼儿教师有效地协调课堂教学中的各种相关因素，以保证幼儿积极参加教学活动，顺利完成教学任务，促进幼儿发展的过程。课堂教学行为是指教师这一特定的角色在课堂这一特定的场景下，为实现教学目标和学生的发展为目的所从事的各种与教学相关的活动。

本文的研究对象为湖北省襄阳市直属机关第一幼儿园中班四位幼儿教师，其中教龄在五年以下的新手教师和教龄在五年以上的成熟教师各两位。

一、结果与分析

（一）课堂管理行为差异

1.进入活动的方式差异

通过对观察记录进行分析，新手教师在选择进入活动的方式时采取的更多方式是拍手、摇铃鼓等，成熟教师更多的是用亲切的问候等个性化的语言来进入教学活动。教学用具的使用虽然使得课堂管理信号明确，能让幼儿迅速地安静下来，但是人际交流明显欠缺，课堂管理氛围过于紧张、严肃；而个性化语言进入教学活动的方式能给幼儿营造一个轻松、温馨、愉快的氛围。

2.课堂规则制定与落实差异

在幼儿园集体教学活动中，由于幼儿的身心发展特点，教师需要制定必要的课堂行为规则。通过观察，发现成熟教师更加注重在集体教学活动中与幼儿一起制定规则，并根据需要灵活运用；而新手教师则缺乏规则制定以及落实意识。

3.课堂上特殊情况处理的差异

本文中所提到的特殊情况主要是指新手教师和成熟教师在面对生理方面（如幼儿生病、尿裤子、流鼻血等）以及外界干扰（如园长、教师、幼儿家长及其他人在教室外巡视或进入打断课堂等）这个两个方面的特殊情况处理时所表现出来的差异。在随机观察的20节教学活动中发现，面对幼儿生理方面的特殊情况（如尿裤子）发生时，新手教师与成熟教师的处理方法则有很大不同，新手教师相对而言花费时间较长，影响教育活动的开展；成熟教师则是灵活处理后继续开展教育活动。在观察教师面对外界干扰这一情况发生时，新手教师和成熟教师两者都会停下讲课，并询问清楚，等人离开后再继续上课。

（二）教学环节差异

1.师幼互动的差异

师幼互动行为的发起人分为两类：一是教师发起的互动行为，包含讲解、直观说明演示、引导、提问、纪律约束、共同游戏、安慰；二是幼儿发起的互动行为，包含发表见解、请求或征询、寻求帮助和指导以及展示和汇报。教师对师幼互动行为的反应包括及时、肯定地回应，要求命令，鼓励，忽视放任。

通过对观察记录进行分析发现，新手教师发起的互动行为主要是讲解、提问、纪律约束，安慰和共同游戏的占比很少；成熟教师发起的互动行为主要是提问、直观说明演示，安慰和共同游戏的占比很高。说明新手教师发起的互动行为主要是为了完成教学任务，而成熟教师发起的互动行为则已经融入到了教学活动中。

在新手教师的集体教学活动中，幼儿发起的互动行为主要是告状，幼儿发起互动较少的是请求或征询、寻求帮助和指导、展示和汇报、发表见解；而在成熟教师的集体教学活动中，幼儿发起的主要互动行为是展示和回报、请求或征询、发表见解。幼儿发起的互动行为较少的则是寻求帮助和指导，告状行为基本没有发生。通过对教师的反应行为观察，新手教师在面对幼儿发起的互动行为时，所作出的反应行为主要是批评和忽视放任，很少表扬幼儿，不能及时地对幼儿的互动给予回应；成熟教师在面对幼儿发起的互动行为时，则能给予幼儿及时的肯定和表扬，激发了幼儿的学习兴趣和参与的积极性。

2.问题行为处理的差异

通过对观察记录进行分析，新手教师在面对幼儿问题行为时，采用的主要策略是惩罚、批评、命令，较少的是引导、表扬、眼神和动作提醒；而成熟教师在面对幼儿问题行为时，采用的主要策略是点名提醒、惩罚表扬及命令，还有大量的眼神和动作提醒等多样化的策略。

3.评价与反思的差异

一般而言，在集体教育活动结束时教师会安排作品或者活动的展示和评价环节，在评价主体上新手教师则偏向于教师评价，成熟教师则能够鼓励幼儿参与评价过程，在评价内容上，新手教师评价相对过于宽泛，成熟教师则详细和具体。在幼儿园的活动反思环节中，成熟教师大多能够自觉在活动结束后对此次开展的活动进行程度不一的反思，而新手教师则更多表现为任务完成意识，一部分新手教师认为工作压力大没有时间去反思，小部分的新手教师有反思意识却缺乏活动反思能力。

二、建议与对策

1.加强常规能力培训，提高工作技能

课堂常规的管理是课堂管理重要的组成部分，幼儿园要充分利用园本教研实践，大力开展教学观摩活动，提升幼儿园教师的课堂常规管理经验；要充分利用成熟幼儿教师的资源，鼓励传帮带，向新手教师传授课堂管理经验，帮助新手教师提高课堂常规管理水平。

2.加强专业反思，树立专业发展能力意识

教师都是在实践活动中不断发展、不断反思、不断改进从而不断进步的，因此幼儿教师应当有自觉的专业发展意识。新手教师可以通过撰写课堂日志把课堂实际情况详尽、及时地记录下来，并对其中的某些片段和环节进行反思和总结；也可以在集体教研中和成熟教师讨论自己对课堂的反思，依靠群体的力量获得自身课堂反思；新手教师要注重把自己课堂的反思再次运用到实际教学中去，通过不断的实践、验证、反思，调整过程总结经验，提高自己的课堂行为，加快自己向成熟教师迈进的脚步。

3.积极发挥主导作用，落实幼儿活动主体地位

教师专业发展最终是为了促进幼儿健康、生动活泼地发展，教育教学是教育目标实现的主要途径。在教学活动中，教师要积极发挥主导作用，落实幼儿活动主体地位，努力成为幼儿的支持者、合作者和引导者，灵活运用各种策略激发与引导幼儿积极思维，主动学习，培养幼儿良好的学习品质，为幼儿终身的可持续的健康发展打好基础。

参考文献：

[1]毛雪.幼儿园中班幼儿与幼儿教师课堂互动情況调查分析[J].亚太教育，2015（7）：10.

[2]吴越乐.基于课堂观察的幼儿教师专业发展[J].中国校外教育，2011（1）：28.

作者：樊文汉朱燕萍董子涵

幼儿教师课堂管理论文篇3：

幼儿园教育管理的实践探讨

国家对幼儿教育的重视随着社会的进步而变得越来越重要，幼儿园教育的管理工作是提高幼儿园教育水平的关键，因此，对幼儿园教育进行科学性的管理成为了相关教育工作者所热议以及重点研究的项目，下面我们就来探讨一下如何对幼儿园教育进行管理。

幼儿园教育管理团队建设改革创新我国的幼儿教育在近几十年以来发展迅速，重要性不言而喻。幼儿园教育的管理工作是提高幼儿园教育水平的关键，所以，我们非常有必要对幼儿园管理存在的问题以及未来发展做一下分析。

一、幼儿园教育管理中存在的问题

现在，办公室幼儿数量的减少以及私立幼儿园的增多，这是市场经营化后所出现的现象。与此同时，教师、保健人员等教职人员的数量与幼儿比例严重不合理，除此之外，教师队伍素质不高、不稳定以及性别结构不合理，教育方式落后等都是目前幼儿园教育管理中存在的问题。

二、幼儿教育管理改革与实践

幼儿教育的管理如果想适应社会的变化以及幼儿的健康成长就必须要进行改革，下面就来深入地讨论一下这个话题。

1.树立服务意识

教育的服务性随着教育社会化而凸显出来，幼儿园想要得到发展，树立服务意识是必须的，而做好幼儿教育的准则就是要全心全意的为幼儿教育服务。

把幼儿放在第一位是对教师最基本的要求。与此同时，教师在自己的职业道德方面也要养成良好的习惯，对每一个幼儿的关心，处处站在幼儿的角度去考虑问题是教师必须要做到的行为准则。

若想提高幼儿园教育服务的质量，充分考虑家长的利益是非常有必要的。教师要经常和家长进行沟通，对于家长的需要要有一个详细的了解，多多听取他们提出的建议。

2.幼儿园团队建设

幼儿园管理的重要任务就是要建设出一个团结奋进的高素质幼儿园团队。要想带出一个具有良好工作作风的保教队伍，就必须要有一个好的班子，这样才能提高管理效能。

拥有一个观瞻远足、运筹帷幄的帅才是能否管理好领导班子的关键。在幼儿园管理中，创建一个高效率的领导班子必须要具备合理的能力结构才行。幼儿园领导班子要时刻铭记学习的重要性，要把它视为最主要的任务。并且要制定和建立相关的学习机制和学习规划。

园长要做好领导者的角色。把握好幼儿园的发展方向以及提出正确的办园思想是园长的重要任务。保健并重，提高幼儿素质是幼儿园发展的主流趋势。园长要建立具有可行性的规章制度，并且要逐步的进行完善。为了能够让教职员工有一个遵守制度的观念，园内必须要开展强化制度教育的工作，让每一个教职员工都意识到制度的重要性，从而形成一个有效的制度规范机制。威信对于一个领导来说十分的重要，园长若想对幼儿园进行有效的管理，具有一定的威信力是很关键的。以身作则是执行决定过程中非常有必要做出的行为。作为一个领导，不仅仅是在表面，要让每一个教职人员从心里真正的尊敬你、服从你，这才是一个领导真正的成功，也是幼儿园具有强大凝聚力的保障。

一个园长必备的能力就是要勇于创新。要想在教育改革中前进，优秀的创新理念是保障。园长要经常组织教师在符合实际情况的条件下多展开园本教研活动，以此让教师在这样的活动中提高他们的实践与探索的能力，从而为幼儿园的管理创新做出自己的贡献。

若想提高幼儿园的教育质量，高素质的教师队伍是一个先决的条件。教师队伍要做到为人师表，以身立教的境界才能够提高幼儿园教育的管理水平。通过调查得知，调动教师的工作积极性和提高教师的自身素质是对幼儿园管理体制进行改革和制定措施的前提条件。因此可以看出，加强教师队伍的素质建设以及人员管理，运用科学的管理方式是多么的重要。

幼儿园办园的主力是教师，幼儿园办学质量的好坏，教师队伍起着决定性作用。因此对于幼儿园未来的发展和对教师队伍的培养，幼儿园的管理者必须要有一个明确的目标。所以幼儿园的管理者在建设教师队伍的时候必须要做到以下几点：（1）根据自己单位的实际情况来制定与教师队伍建设有关的内容与目标。（2）教师要做到为人师表，儿童是否会有健康的发展和教师的道德水准有很大的关系。这就要求教师要有一定的修养。而教师对自己品行的树立以及自己内心的信念是关系到教育质量能否达标的关键。

对教师进行培训也是强化教师队伍建设的重要方式，要做到以人为本的培训理念。而有价值，能够与专业紧密相连的内容应该作为培训的重点。

需要搭建一个宽广的平台才能进行教师队伍的建设，而教师应该成为这个平台的主人，平台建设应该采取自主和开放的模式，这样才能把教师的全部能量发挥出来，对于教师能够进行创新改革具有非常重要的作用，进而让教师获得成就感。

尊重他人，善待他人，理解和宽容他人犯下的错误也应该是管理者必备的素质。而为了能够营造出良好的校园文化，教师队伍建设管理者要对工作循序渐进的进行。

3.教学教育管理创新

教师不要只把幼儿对知识掌握情况的好坏当作创新教育是否成功的唯一标准。她应该是一个综合的评价体系，具体包括幼儿的思维方式、个性品德、动手以及学习能力等。特别要关注的是学生的创新思维能力。

优化师生关系。拥有独特的人格特征是创造型儿童的特点。尊重他们的想法是教师必须要做到的，因此这就需要教师因材施教，尽可能地发挥孩子的潜能。教师要多多关心孩子的日常生活和学习需要，经常和他们保持沟通，拉近师生关系。

优化教育内容。幼儿教育应该是根据实际情况严格制定的，不能盲目地进行随心所欲的教育。而制定教育计划的时候要根据幼儿的年龄特点来进行。但计划要灵活运用，一旦发现实际情况与原计划不符，要立即做出一定的调整。只有教育内容与实际情况接轨，与幼儿的年龄特点相吻合，才能更好地提高教学效率。

三、结束语

幼儿教育随着社会的发展越来越受到重视。同时，时代的发展也要求幼儿管理水平要得到提高。因此这就需要园长以及管理者要认真钻研，提高自己的管理水平，不断创新，这样才能让我国的幼儿园管理水平迈向新的高度。

参考文献：

[1]黄绍芳.幼儿园教育管理探析[A].广西轻工业，2011，（9）.

[2]郭翠萍.幼儿教师课堂管理有效策略的实践与探讨[G].考试周刊，2014，（15）.