英语教师课堂管理论文

【摘要】英语教学具有其独特的特点，需要教师在课堂中对重点知识进行讲解，并辅助学生打好基础，进而全面提升学生的英语应用水平。英语教师需要对课堂进行有效管理，防止出现一些学生不集中精力学习的情况，充分调动学生的积极性，进一步提升英语教师课堂管理的效率。今天小编给大家找来了《英语教师课堂管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

英语教师课堂管理论文 篇1：

教学实践对高中新手英语教师课堂管理信念的影响

【摘要】课堂管理在英语教学当中有着相当重要的地位,它包括教师对课堂活动,诸如学生的学习过程、主体互动、行为等各个方面的监管和控制。新手教师普遍反映课堂管理是教学过程中最难把握和应对的环节。为了更清晰地认识教学实践如何影响新手英语教师的课堂管理信念以及把握其变化的整体趋势,本研究运用量化的方法,在历时五个月的教学实践阶段,对山西省十三所高中、重庆市二所高中和成都市一所高中的34名新手英语教师进行了两次问卷调查。结果发现,实践前后,高中新手英语教师在教学管理、行为管理和人际管理三个层面上的控制性均有所增强,且前两个方面的差异表现突出。

【关键词】英语新手教师 课堂管理信念 教学实践

研究者通常认为课堂管理是指教师对课堂活动,诸如学生的学习过程、主体互动、学生行为等各个方面的监管和控制(Burden,2000; Iverson,2003)。课堂管理是新老教师普遍关注的范围之一(Long &Frye, 1989),同时,它也是教学素质的重要方面。许多教育研究成果表明,有效的课堂管理在提高学生的学习水平和促进学生发展方面起着重要的促进作用(Ormrod,2003;Vitto,200)。国外研究者们发现了与课堂管理风格相关的一系列变量,然而二者间呈现出了情境性、易变性的特点(Martin and Baldwin,1994;Martin and Sho-

ho,2000)。Weinstein et. al.(2004)的调查表明,不同国家教师的管理风格会呈现出显著的地域特征。在我国,近二十年来,现有的课堂管理研究都倾向于理论构建设,而缺少实证研究。所以,在新课标背景下,有必要对我国新手英语教师课堂管理风格的整体倾向性有一个全面的了解。

作为教育中的特殊群体,新任教师由于缺乏课堂实践经验,课堂管理成了他们最为头疼的问题之一(Smith,2000)。为了让新任教师更快地适应并胜任自己的职业,加强对新手教师课堂管理技能的培训就显得尤为重要。但在此之前,我们有必要弄清楚以下几个问题:目前我国新任英语教师的课堂管理整体现状是什么?教学实践会带来新任英语教师课堂管理风格的变化吗?新任英语教师的课堂管理信念在哪些方面会发生改变?整体趋势是什么?这正是本文研究的目的。

一、理论背景

教师的课堂管理风格可分为干预型、非干预型和交互型三种类(Wolfgang和Glickman,1985)。

干预型教师认为学生是通过教师的鼓励与惩罚获得恰当的行为,他主张教师应该高度控制课堂活动;与之相对应的是非干预型教师,此类型教师相信儿童拥有需要在现实世界中找到表达的内在动机。所以,他们建议学生应该主导课堂,教师最好不要干涉学生行为;而交互型教师则认为学生是在与外部的人和物接触的过程中习得良好行为的,主张教师和学生共同为课堂管理承担责任。三种类型的教师其管理风格倾向是一个连续渐变体,只是强度大小的问题。为了测量我国新手教师课堂管理风格的特征,本文运用Martin,Yin and Baldwin(1998)的课堂管理态度与信念量表。从三个相对独立的维度——教学管理、人际管理和行为管理,来衡量教师日常教学活动的行为倾向和个人风格。

二、研究设计

1.研究问题。本文主要研究以下问题:①教学实践后,新手教师的课堂管理态度和信念是否会发生变化?②若发生,发生了什么样的变化?

2.研究方法。

3.研究对象。本研究选取三个省市16所高中的34位2008年新上岗的英语教师为研究对象,从2009年秋季开学始到2009年12月份,进行了为期五个月的基础教学阶段跟踪调查。这16所中学分别为山西省大同市广灵第一中学、广灵第二中学、广灵第五中学、离石第一中学、离石高级职业中学、朔州市第一中学、朔州市第二中、朔城区一中、娄烦中学、娄帆第二中学、怀仁县第十一中学、怀仁县第十八中学、怀仁县第六中学、重庆市北碚区朝阳中学、西南师大附属中学和成都七中都江堰中学。在受试人中,除一人是硕士学历外,其余均为本科学历。另外,所有教师均表示在大学期间有过兼职的课堂教学经历,其中,男性教师有三位。

4.研究工具、研究过程。测量工具是南希·马丁等1998年编写的课堂管理态度与信念调查问卷(ABCC)(略)。该量表共包含26个项目,教学管理(14项)、人际管理(8项)、行为管理(4项)。其中,教学管理包括监控学生的课堂作业行为、规划日常学习程序、选择学习资料等活动;人际管理指的是教师为建立师生关系而付出的努力;行为管理是指教师为了阻止不良行为的发生,而采取的任何防御措施。同一问卷在2009年9月和12月对34位教师匿名施测了两次。问卷采用网络发放和纸质问卷发放相结合的方式;问卷回收时,按地区由7位负责人整理后,通过E-mail发给调查者。

5.数据分析。数据分析是用SPSS(13.0)软件的,包括描述性分析和Sig.值和F值检验。描述性分析计算了平均值、标准差,目的在于分析实践课堂管理趋势的变化情况。Sig.值和F值分析检验教学实践前后,三个变量的差异较为显著。

三、结果与讨论

每一维度上的得分总是由这一维度上所有选题的得分总和计算而来的。根据Wolfgang and Glickman(1985)[7]的理论框架,我们认为项目得分的高低反映了教师对学生控制力度的大小。分值越高,表明教师对课堂管理的干预和控制程度越高。反之,表明教师更倾向于采取非干预和非控制的管理方法。

上表显示,经过一个阶段的教学实践后,新手英语教师在教学管理层面、人际管理层面和行为管理层面的干预强度与上岗前相比均有所提高。而教学实践师范生在管理维度和行为管理维度差异显著,但人际管理层面的变化不是很显著。实践前后,新手教师在教学管理层面和行为管理层面的态度发生了明显变化,教师的控制强度表现出加强的趋势。这表明,如何组织教学,如何预防和解决不合理的学生行为是我国新手教师极其欠缺的知识。

教师的成长需要在教学过程中不断摸索、不断总结有效的经验。课堂教学技能、管理技能等是在与学生不断的碰撞过程中实现的。我国新手英语教师虽然拥有丰富的教育理论知识、学科理论知识,但在实际操作中,却表现出了很大的茫然性。他们不能准确地处理教学管理所涉及的基本问题,诸如教学环节的安排、有效教学活动的选择、课堂学生学习行为的观察等。在学生课堂行为管理方面,同样是感觉困难重重。一个阶段的教学实践后,新教师对如何有效组织学生学习,已经有了较成熟的看法,教学能力也有所提高。这时候的他们,对学生的学习特点有了更加深入的了解,不再把学生的学习能力理想化,对如何保证学生的优化学习有了更多的方法。另外,他们逐渐认识到学生不会主动与教师向着同一个方向迈进,而且学生的个别行为会影响教学的总体进度,对教学的管理也不利,还可能会节外生枝,这就不利于保持课程的顺利完成。然而,由于课堂管理经验不足,新手教师很可能利用“权威”强制制止学生的某种行为,这种做法可能会引起学生的抵触情绪,甚至影响师生关系。

可见,对新任教师群体的培训,应着手指导教师如何与学生建立起良好的师生关系、合理地组织课堂活动、给予学生高质量的教学,这样就能有效地预防和消解学生的行为问题,也减少了新手教师的职业焦虑感,从而帮助他们更快地成长起来。例如,学生问题行为多发、课堂纪律混乱,可能是教师未能明确提出对学生行为的期望和要求、清晰地界定学生合理与不合理的行为、阐明不同行为的后果以及不能一以贯之地执行课堂规则等所导致的。因此,如果教师上岗前已经掌握了如何明确地提出对学生行为的期望和要求、帮助学生分辨出课堂上的恰当与不恰当行为、告知学生违规的后果,那么,学生的不合理行为就会极大地减少,这样反过来教师的教学自信心和积极性也会随之大大提高。

四、结语

根据以上调查结果和分析,我们得出了如下启示:

1.初任英语教师课堂管理态度与信念不是恒定不变的,教学实践对教师的课堂管理风格会产生很大的影响。这说明,如果经过课堂管理技能的培养,目前我国新任教师的课堂管理技能将会大有改变,尤其是在教学管理和学生行为管理方面,我国初任英语教师有很大的提升空间。

2.与学生行为管理和人际管理维度比起来,尽管在教学管理上,教师的任务更直接、更具操作性(Martin,1997),但新任教师前后出现的显著差异表明,我国的师范教育在教学实践方面的力度需要大力加强。

3.新任教师对课堂管理技能的掌握成为了新任教师的一大需要。为了满足新任教师掌握课堂管理技能的需要,在教师入职培训期间,有关机构应该加强对新任教师课堂管理技能的培训,帮助新任教师在建立权威的同时又赢得学生的尊重,让他们学会建立课堂管理秩序,让课堂有规可依;帮助他们掌握在课堂中与学生有效交流的技能,以促进教学的有效性;帮助他们理解如何适当运用惩罚和奖励,解决其入职之初的困难、问题。

4.问题与建议。本研究对我国师范生的大学教育和新手教师入职培训有很大的参考价值。但本研究只是一个初步成果,还有一些问题有待于进一步探讨,如我国经验型英语教师的课堂管理风格是什么状况?新手型教师和经验型教师之间有什么差异?什么原因可能导致初任英语教师课堂管理风格的改变?如何加强对新手教师课堂管理策略的培养?等等。

参考文献:

[1]Burden,P. R. 2000. Powerful classroom management strategies: Motivating students to learn. Thousand Oaks,CA: Corwin Press.

[2]Long, J. D. & Frye, V. H. 1989. Making it till Friday, 4th ed. Princeton, NJ: Princeton Book Company,Inc.

[3]Martin,N.,Yin,Z.,& Baldwin,B. 1998. Construct validation of the Attitudes and Beliefs on Classroom Control Inventory. Journal of Classroom Interaction,33(2),6–15.

[4]Martin,N.,& Shoho,A. Teacher experience,training,and age: The influence of teacher characteristics on classroom management style[C]. Paper presented at the annual meeting of the Southwest Educational Research Association,Dallas,TX. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 440963),2000.

[5]Ormrod,J. E. 2003. Educational psychology: Developing learners (4th ed.). Upper Saddle River,NJ: Merrill/Prentice-Hall.

[6]Smith,B.2000.Emerging themes in problems experienced by student teachers:A framework for analysis. College Student Journal,34(4),633-641.

[7]Walfgang,C.H.,& Glickman,C.D.1986. Solving discipline problems: Strategies for classroom teachers(2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.

[8]Weinstein,C.S.,S.T.Clark & M.Curran.2004.Toward a conception of culturally responsive classroom management. Journal of Teacher Education,Vol. 55,No. 1,25-38 (2004).

作者：李 茜 陈亦可

英语教师课堂管理论文 篇2：

英语教师实施课堂管理的对策探索

【摘 要】英语教学具有其独特的特点，需要教师在课堂中对重点知识进行讲解，并辅助学生打好基础，进而全面提升学生的英语应用水平。英语教师需要对课堂进行有效管理，防止出现一些学生不集中精力学习的情况，充分调动学生的积极性，进一步提升英语教师课堂管理的效率。

【关键词】英语教学 课堂管理 对策

英语的课堂管理是积极的活动过程，并不只是简单地对课堂纪律进行维持，约束学生的不良行为，而是要充分调动学生学习英语的积极性，保证学生能够融入课堂之中。课堂管理在整个教学活动中占有非常重要的地位，英语教师提升课堂管理能力，才能科学有效地管理课堂，保证并维持课堂秩序，才能提升课堂效果，提高教学质量，促进学生健康地发展。

一 英语课堂管理中存在的问题

1.学生方面

很多学生在英语课堂上，注意力不够集中，存在睡觉、玩手机、做其他与课堂无关事项的现象。英语基础比较差的学生，就会出现以下情况：不会对自己的英语学习进行规划，没有较强的学习能力，对解决问题缺乏足够的耐心，由于缺乏必要的基本功，从而导致不能及时掌握所学知识。学生由于没有足够的自信心，也不敢开口说英语，对课堂的参与也没有很高的积极性。

2.教师方面

英语课堂管理中教师也存在一定的问题，例如有些教师缺乏必要的课堂管理意识，认为课堂纪律应该是辅导员或是班主任负责的事情，自己只要上课即可。对于课堂中学生说话、发信息，甚至听音乐等不认真听课的现象或者违纪行为，不予以管理。部分老师也认为大学生已经是成年人，没必要像中小学生那样严格抓纪律，对于学生旷课，也视若不见。同时师生之间的交流较少，造成教师不了解他们的基础、需要，因而不能够做到有针对性地教学。在我国的传统教学中，学生成为被动地接受知识的容器，这是不利于英语教学的，英语老师可以根据实际情况，尽量减少汉语的表达，增多英语的表达，也可结合肢体语言进行表达，让学生们猜测意思。如果实在是无法理解的，再结合汉语给学生们进行讲解。课堂管理就是师生共同进行管理活动的过程，课堂气氛应该是和谐的、融洽的，学生应该是在快乐中学习。

二 英语教师课堂管理对策

英语老师必须有一套课堂管理对策来尽可能防止学生们出现以上不良情况，保证英语课堂教学的效果。

1.营造和谐民主、轻松快乐的课堂氛围

英语教师进行课堂管理需要建立在和谐的师生关系上，保证有积极的课堂氛围，这样学生才会积极地展示自我。英语老师可在课堂随时与学生们保持互动，增强课堂提问的随机性，而不能为了使学生们能回答出问题，就请英语水平相对较高的学生来回答。对英语水平较差的学生，老师应保持耐心，给予引导，帮助其建立信心。英语老师讲课各有其自身的特点，但是如果能在课堂上充分运用面部表情和一定的幽默语言，会提高学生们的注意力，学生们也会在潜移默化当中，对英语产生兴趣，提高课堂上学习英语的效率。教师需要消除学生的畏惧心理，让学生更轻松地融入英语课堂中，更积极主动地学习。同时积极了解学生的英语水平，培养学生独立思考、自主发言的能力，尊重他们发表的意见，使他们产生强烈的开口说英语的愿望，从而提高学生的英语口语水平。

2.明确英语课堂教学目标

每个学期都应该有明确的目标，这样才能充分激励学生，例如让学生参加高等学校英语应用能力考试A级考试等，利用考证来激发学生学习英语的热情。作为英语教师，可以将英语的学习和就业的职业技能培养联系起来，保证实施“能力本位、任务驱动、行动导向、教学做一体化”的教学模式。让学生明白英语学习是十分重要的，更需要将其运用到实际的工作中，做到学以致用。

3.制订切实可行的课堂纪律保障方案，规范学生行为

为了高效地组织英语教学，教师应该制订切实可行的课堂纪律保障方案，规范学生的行为。例如，上课准时点名，学生们的考勤情况作为平时成绩的一部分，让学生们养成不迟到、不旷课、不早退的良好习惯；让学生们在教室前排就座，不允许分散坐或者选择教室后排就座等。俗话说，无规矩不成方圆，只有根据学生的特点，采用更加灵活的方式激发学生学习英语的兴趣，才能保证学生在英语课堂学习中打下良好的基础。保证英语课堂上的正常秩序，才能让英语教学内容更加丰富。当然教师不能在讲台上“一站到底”，应经常在教室走动，对注意力不集中或者做其他与课堂无关事情的学生予以提醒。

总之，英语教师的课堂管理不仅仅对学生有要求，对教师更是提出了全新的挑战，给教学提供了更加广阔的发展空间。教师应该将学生作为教学主体，开展有效的课堂管理和教学活动，提高英语课堂教学质量。

参考文献

[1]肖礼.高职英语教师在新型英语教学模式下的角色转变[J].湖南工业职业技术学院学报，2007（4）

[2]彭娅.高职院校英语教学现状分析及对策[J].岳阳职业技术学院学报，2006（5）

[3]梁悦.浅议高职院校英语教学存在的问题及对策[J].辽宁商务职业学院学报，2000（4）

〔责任编辑：庞远燕〕

作者：陈彦希

英语教师课堂管理论文 篇3：

浅谈职业院校英语教师的素质与课堂管理

【摘要】优良的教师素质是当今教育领域以及社会各界对于教师一大硬性要求，因此，作为职业院校的英语教师，教师们同样应当对自身素质有所要求。并且，职业院校英语教师还应当深刻领悟到自身素质与课堂教学存在的内部联系，并将自身素质做进一步提升，才能使自身素质更好地为课堂管理服务。

【关键词】教师素质 职业院校 课堂管理

由于职业院校课堂的专业偏向性越来越强，学生在英语课堂上的表现越发令人担忧，一些学生在课堂上表现散漫，对英语重视程度不够，且个性很强难于管理，导致现在职业院校的课堂质量日渐下降。因此，如何提升对课堂质量做进一步提升成为了当下的一项重要课题，笔者主要谈谈职业院校英语教师素质与课堂管理的关系。

一、职业院校英语教师素质与课堂管理之间的联系

教师是学生的榜样，是学生学习生活上一盏启明灯，这一点，无论在任何教育阶段都是不曾改变的。因此，作为职业院校英语教师，首先应当保证自身有足够的专业知识，能解答学生们心中的疑惑，才能在学生心中树立起高大的形象，让学生对博学的教师产生敬仰之心，从而在学生心目中树立起榜样。并且教师还应当有能对学生进行有针对性辅导的能力，保证每一位学生都不会在紧张的教学中掉队，才能让学生真正从内心佩服教师。学生只有在内心深处以教师为榜样，并且对教师产生浓浓的钦佩之情，才能在课堂上表现良好，因此，教师优良的素质，会对课堂管理产生很多积极影响。

二、职业院校英语教师素质对课堂管理的影响

职业院校英语教师应具备的素质可以概括为以下几点：丰富的学识、对英语国家文化的了解、终身学习的信念、积极向进取的观念、健全的人格为人师表的气度以及一定的心理辅导技巧。

1.丰富的学识。教师本身具有丰富的学识，会拓宽学生的知识面，激起引起学生的求知欲，并且让学生在内心深处对教师产生敬仰之情，从而使学生更愿意在英语课堂上投注更多的注意力。同时，丰富的学识也可以使课堂内容更加丰富且充实，利于高效课堂的建设。

2.终身学习的信念。教师在自身树立起终身学习的观念，可以让学生能在学习与生活中以教师为榜样，无论何时何地都会贯彻终身学习的观念，便于终身学习观念的确立，有助于学生核心素养的培养。并且，学生在内心树立起正确学习观念，有助于在课堂上投注更多精力，便于课堂管理。

3.积极进取的观念。在教学中遇到困难时，教师应当时刻坚定自己的信息，积极面对这些教学中遇到的困难，并尽快走出教学困境。教师自身始终在面对困难时积极进取，学生才能从教师身上学到积极进取的观念，并且在面对困难时拥有迎难之上的勇气。

4.为人师表的气度。在教学中，一旦就某个问题发生争执，教师应当保持自身为人师表的气度，秉持“人不知而不愠，不亦君子乎”的教学态度，悉心为学生讲解这些学生理解有误区的知识。并且教师应以为戒条的是，不能因为课堂上的一些过程激烈的课堂知识讨论对学生产生偏见，进而区别对待，而是要时刻保持自身作为一位教师的气度。

三、职业院校英语教师素质对课堂管理影响实例

某职业院校英语教学现状较差，课堂散漫，英语教师在教学上刻板固执，导致该校学生毕业步入工作岗位后工作成绩不甚理想。因此，针对这种现状，该校开展了对英语教师综合素质提升的教学改革。該校力求让每位教学都能在职业院校的英语教学中，能有针对性的对学生进行学习与心理上的双向辅导。

一方面，学校要求教师积极参加心理辅导技巧课程。另一方面，学校还组织了定期英语综合素养考核。与学生英语考试不同的是，教师英语素养考试不止考察口语与听力能力，还考察教师对于英语文化以及英语时下热点问题的了解，保证每一位教师都能在教学过程中对英语相关知识始终保持学习与思考的态度，在英语这门学科中始终积极提升自己，保证课堂质量。

除此之外，该校还举办了英语教师与学生双向素质互评的活动，让学生与教师能对自身的表现有直观的了解。并给教师提供了更多素质培养方向，帮助教师向着更具有专业素养以及人格魅力的方向前行。

通过这种对英语教职人员素质的培养以及有针对性的英语教学改革，该校英语成绩有了大幅度提升。英语课堂一改之前的散漫，每位学生都能在英语课堂上都能保证全身关注，教师在课堂管理上花费的精力越来越少，教学质量却越来越高。

四、总结

综上所述，在职业院校，英语教师自身素质对英语课堂的管理与英语课堂教学质量的提升有重大影响。因此，职业院校的英语教职人员，应当时刻警醒自己，保证自身表现出的素质，如专业素养，生活态度等，能对学生产生更多积极影响。这样才能保证学生受教师素质的积极影响，营造出良好的课堂氛围。

参考文献：

[1]于悦.高职院校英语教师素质现状分析及提高策略研究[J].湖北函授大学学报，2016，（15） ：173.

[2]温国红.浅谈中等职业学校英语教师的素质与课堂管理[J].佳木斯职业学院学报，2016，（02） ：13.

作者：彭相林