德育教育发展分析论文

摘要：在日常进行班级管理工作时，中职班主任要转变自己的教育模式，将德育作为教学的重点渗透到班级管理工作中去。教师在思想上进行引导，帮助学生树立良好的道德品质观念。在进行班级管理的过程当中，班主任要突出德育的教育意义，使学生自觉遵守班级各项规章制度。本文就中职班主任在班级管理中如何渗透德育教育进行分析。今天小编为大家推荐《德育教育发展分析论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

德育教育发展分析论文 篇1：

高中德育教育的创新性发展分析

【摘  要】高中阶段是学生成长发展的重要时期，教师在德育教育工作的开展过程中，要注重从创新发展的角度出发，从整体上提升德育教育的质量。本文先就高中德育教育的问题进行阐述，然后就创新性发展的策略实施詳细探究，旨在为实际德育教育的工作开展提供理论参考。

【关键词】高中德育;教育问题;创新发展

引言

新课改的实施背景下，高中德育教育的要求也在提高，教师在实际德育教育工作的开展中，就要及时转变思想观念，注重方法的创新应用，改变传统德育教育当中的不足之处，从而才能有助于提升德育教育的水平。

1.高中德育教育的问题

高中德育教育工作中一些教师受到传统教育观念的影响，德育教育中的问题还比较突出，从以下几点就其问题进行阐述：

1.1德育教育计划不明

提高学生道德素养，这就需要教师在实际德育教育工作的开展中加强重视，结合实际的教育需要制定相适应的教育计划，这样才能真正按照计划落实教学措施。但在实际的德育教育现状能发现，其中存在的问题还比较突出，教师在德育教育方面没有制定明确的教学计划，德育教育形式化的现象比较突出，教师只注重学生文化课程的学习，而没有对学生德育教育加强重视，德育教学的内容和学生的学习特点不相符，使得德育教育的效率低下。

1.2德育教育手段滞后

面对当前新的教育改革发展环境，教师在德育教育工作的开展当中采用的手段比较落后，没有从创新的角度出发运用现代化的教育方式开展德育教学活动，无法激发学生德育知识学习的主动积极性，这就必然会影响学生德育知识学习的效果，对学生道德素养的提升也会产生阻碍作用。

2.高中德育教育创新发展策略实施

高中德育教育的创新性发展需要从多样化的策略实施方面加以重视，以下几点发展的策略可供参考：

2.1加强德育教师队伍建设力度

教师是德育教育工作开展的主导力量，教师队伍的素质水平提升，才能有助于促进德育教育工作的良好推进，所以高中学校在德育教师队伍的建设方面要加大力度，注重构建骨干队伍，促进学生德育教育工作的良好开展。在德育教育骨干队伍的培养工作开展当中，树立正确的教育观念，教师自身要不断提高自身的素质水平，为德育教育工作的良好开展打下坚实基础。学校可通过组织学习的方式，集中德育教师进行交流学习以及网络课程的学习活动，提高教师自身的德育教学的能力，学校要调动各教研组德育教育积极性，将德育教育作为教学的重要任务来抓，为学生德育发展夯实基础。

2.2利用教材开展德育教育工作

高中阶段的德育教育工作的开展过程中，教师要采用多样化的方式开展德育教育活动，通过发挥教材的作用，结合不同的教材内容开展德育教育的活动，为学生道德素质的提升起到积极促进的作用。这些基础层面得到了强化，才能有助于提升德育教育的整体质量水平。结合不同的科目开展德育教育活动，如一些学科中涉及到的环境和发展的内容，教师就可在教学中对学生培养环保以及可持续发展的观念，让学生能够在学习科目知识的时候提高自身的品德思想水平。不同的科目中都会涉及到德育的素材内容，教师在实际的课堂教学中要能够有选择性的运用，为德育教学工作的良好开展积极促进，从这些方面得到了强化，才能有助于提高教育的整体质量。

2.3沟通交流促进德育教育效率提升

教师在德育教育过程中为能提高教育的效率，这就需要和学生之间保持良好的沟通关系，充分认识到和学生良好沟通交流的重要性，为德育教育工作的良好推进积极促进。教师只有成为学生的良师益友，才能拉近和学生的关系，为工作的高效落实打下基础。高中阶段的学生思想上已经相当成熟，自尊心比较强，对于批判性的教学方式会容易产生抵触的心理，不愿听取教师意见和建议，所以教师要避免采用传统的单调教育方式。通过和学生之间建立良好的沟通交流的关系，成为学生的朋友，学会倾听学生的心声，在平等和谐的沟通交流环境下，就能有助于了解学生真正的想法，恰当的实施德育教育，才能真正有助于促进德育教育质量提升，教师为学生提出的发展和学习的建议以及意见，学生才能真正的听进去。

2.4榜样示范作用促进德育教育发展

高中德育教育工作的开展中教师要注重发挥榜样示范的作用，教师是学生的镜子，教师的言行举止会影响学生的行为，所以教师自身要发挥榜样的作用，提高自身的素质品德，潜移默化的影响学生，让学生能真正的从教师身上学习到良好的一面，促进学生养成良好道德行为习惯，这对学生的综合素质发展才能起到促进作用。教师要善于利用自身的优点影响学生，让学生能够主动的改变自身的不足之处，从而才能有助于提升德育教育的质量水平。如教师在日常中的行为规范的规制，在班级中遇到有垃圾的时候先主动的捡起来放到垃圾桶，这样的小的行为动作会让学生产生效仿的积极性，从小事做起，影响学生，才能有助于德育教育工作的高质量开展。

3.结束语

总而言之，高中阶段德育教育工作实施过程中，教师要充分注重抓住要点，针对性培养学生道德素养，采用多样化的培养方式来提升学生学习能力水平以及思想品德素质。通过上文中就德育教育的相关理论研究，为学生可持续学习发展打下了理论基础，也有助于教学工作的有效开展。

参考文献

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[7]胡扬道.加强高中数学实践  开展课堂有效教学[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：90.

作者简介：杨上耸（1978.01--），男，汉族，浙江苍南人，大学，一级教师，研究方向为高中语文教学。

作者：杨上耸

德育教育发展分析论文 篇2：

论中职班主任班级管理中的德育渗透

摘 要：在日常进行班级管理工作时，中职班主任要转变自己的教育模式，将德育作为教学的重点渗透到班级管理工作中去。教师在思想上进行引导，帮助学生树立良好的道德品质观念。在进行班级管理的过程当中，班主任要突出德育的教育意义，使学生自觉遵守班级各项规章制度。本文就中职班主任在班级管理中如何渗透德育教育进行分析。

关键词：中职班主任;班级管理;德育渗透

目前德育教育是我国中职学校教育的主要内容，班级管理也是德育渗透的主要手段。部分学校缺乏对德育教育的重视，无法正确的引导学生建立健康的思想品质观念。对此加强德育在班级管理中的渗透，对培养中职生的职业能力以及道德素养具有十分重要的意义。下文针对中职班级管理中德育渗透的作用及中职班级管理中德育滲透策略进行分析。

一、班级管理在德育渗透中的作用

中职教育意在培养国家所需的技术型专业人才，通过教育帮助其构建未来的职业规划。班级管理是班主任与学生之间的纽带，通过管理原则建立与学生之间沟通的桥梁。对此，德育渗透的意义在班级管理中就显得尤为重要。班级管理作为德育教育的立足点，是实现中职德育教育的重要保障。良好的班级管理对提升德育教育具有十分积极的引导作用，同时德育渗透也是班级管理的重要依据。

二、中职班级管理中德育渗透策略

（一）理解德育内涵，提升渗透效果

大部分中职班主任并未清楚的认识到德育的真正内涵，在班级管理中缺乏德育的渗透。为此在中职班级管理过程中，应明确班主任对德育的真正理解，将德育教育列为班级管理中的首要位置。在管理过程中，班主任可以借助多种模式来进行德育渗透，将德育与教学实践、管理工作进行有机融合。在管理的过程中也要根据具体问题具体分析的原则，针对不同学生的性格特点来进行一对一的德育教育。

在班级管理过程中，班主任也要注意提升个人职业素养，利用现代化教学手段将德育教育渗透到班级管理的方方面面。德育教育在潜移默化中影响学生的思想，使学生对自我有正确的评断。作为班主任能够正确的理解德育的内涵，对在班级管理中渗透德育教育具有十分积极的影响[1]。在进行有效的班级管理后，学生受到正确的引导，对自我认知不断完善，从而促进自身优秀品质的养成。

（二）制定德育目标，端正学习态度

中职生正值思想品德的养成阶段，假如没有受到积极正确的培养，很有可能影响其日后的工作生活。为了顺利开展德育教育，身为班主任应制定清晰明确的德育教育目标，与教学内容相符，这样也提高了德育的渗透力。班主任同时也要站在学生的角度思考问题，走进学生的心理，体会学生在目前发展阶段的所思所感，根据学生的情况进行规划。在班级管理中，班主任要积极引导学生提升对学习的兴趣，使学生清楚地明白当下阶段的首要任务就是学习。

部分中职生由于缺少正确引导，缺乏父母管教，以顽皮的形象博得关注，但其本质并不恶劣。班主任在进行班级管理中要及时对此类学生进行引导，渗透德育教育，使积极正能量的教育拨开学生内心当中的阴霾，端正其学习态度。同时教师也可以通过举手表决、匿名投票的方式与学生共同制定班级管理方案，使学生也参与到班级管理当中，促使其更好的遵守班级规定[2]。

（三）借助班级活动，促进德育渗透

在班级管理的过程当中，班主任切记不可急于求成，应侧重德育渗透的阶段性。同时在教育的过程中班主任也应避免对学生进行说教、指责，这样的德育教学模式会使学生出现严重的逆反心理，影响班级管理中德育的渗透效果。身为班主任应善于将德育教育运用到班级活动当中，引导学生将在活动中的所学所思在自己的生活中进行实践。使学生在活动的过程中逐渐规范自己的行为，自主的加强自身的德育教育。

除此之外，班主任在组织活动时应及时发现班级中是否有性格较为内敛的学生，通过积极的鼓励引导，促使此类学生也参与到班级活动中来。班主任在班级管理过程中渗透德育教育时，不可将此思想对学生进行强制性的灌输，要利用学生所能理解的语言进行诱导。同时也不可采用说教的方式进行教育。班主任也可通过开展班级活动来增进学生的集体精神，培养学生的团队协作能力。使德育教育更加有效的渗入到集体当中[3]。

（四）营造德育氛围，增进情感互动

想要更好的践行德育教育，首先要求师生之间具有情感间的交流与互动。通过正确的手法为学生营造和谐温馨的德育教育氛围，对班级管理体系进行全方位的探索与研究，从不同的角度进行分析，找到学生所喜爱的适合的班级管理模式。增强学生在班级中的主体地位，正确的引导学生树立集体观念，不断的提高学生的认知水平。

在推进班级管理发展的实施过程中，班主任要贯彻以人为本的教育理念，让学生在学习生活中感悟人生的哲理。班主任应做到将德育教育置于工作任务的首位，让德育教育渗透到生活中的点滴。同时，由于部分家长忽略了对学生的教育，身为班主任更要注重加强与学生家庭之间的沟通，及时了解到学生家庭情况。在实施班级管理时，针对不同学生的问题及时加以引导。班主任要做到学校教育、家庭教育、社会教育三者的有机融合，使德育教育渗透效果达到最优化[4]。

（五）创设德育环境，升级德育教育

班级文化是一个班级的灵魂，良好的班级文化也会提高班级的整体学习水平。在进行德育教育的基础上，建设优质高效的德育教育文化环境，从而确保学生的文化素养稳步提升。作为中职班主任，要及时了解学生在成长过程中所面临的问题，结合学生身心发展的情况进行教室内文化的建设。

班主任要积极的探索德育教育的内涵，对教室文化布置进行有深度的设计，让学生在良好的氛围环境下感受德育文化的魅力。同时班主任在渗透德育教育的时候，要引导学生加强集体观念，增强集体荣誉感。在进行班级管理时班主任对班级的精神文化也要同样进行塑造，帮助学生形成正确的价值观念，使学生从根源上杜绝个人主义。

（六）整合管理教学，强化德育渗透

身为班主任在进行班级管理时，既要注重德育的渗透，同时也要不断进行教学模式上的创新。班主任可与其他科任老师通力合作。在进行学科教学时，将德育教育与学习内容相结合。利用各科的特点对德育展开不同角度的学习探究。通过有效的教学管理，达到德育教育的真正目的。教学实践与班级管理相结合，在巩固德育教育的同时，也提升了班级管理的效能。学生在学习中不断深化德育行为，最终发挥德育渗透的最大功效。

三、结束语

综上所述，中职班主任在班级管理中首先要理解德育内涵，再去制定德育目标，通过营造德育氛围、创设德育环境、整合管理教学等方式来达到德育教育渗透的教育目的。良好的德育教育使中职学生在学习发展的道路上稳步前进，成为一个对国家、对社会有帮助的应用型人才。

参考文献：

[1]叶茂林.助力中职学生科学规划职业生涯的实践探索[J].中国教育学刊，2020（S2）：148-149+152.

[2]张玲.提升中职思政课堂吸引力的路径探讨[J].教育科学论坛，2020（36）：26-28.

[3]刘丁吉.简论中职学生自我效能感的构建[J].职业教育（下旬刊），2020，19（12）：3-9.

[4]蒋正祥.道德教育在中职学校思政课教学中的渗透[J].科教文汇（下旬刊），2020（12）：161-162.

作者：刘培

德育教育发展分析论文 篇3：

职业院校国家安全教育与德育教育融合策略研究

摘要：首先从不同科学角度探讨了国家安全教育与德育教育之间内在逻辑，调研分析了职业院校国家安全教育与德育教育的现状。通过国家安全教育领域与德育教育领域之间的交叉点和耦合点，研究了从4个不同策略路径去实现职业院校国家安全教育与德育教育之间的融合，以提高职业院校国家安全教育与德育教育的成效性和价值性。

关键词：职业院校 国家安全教育 德育课程 融合策略

Research on the Integration Strategy of national security Education and Moral Education in Vocational Colleges

Wei Hongwei

（Zhangjiajie Institute of Aeronautical Technology， Zhangjiajie， Hunan Province， 427000 China）

Key words： Vocational College; National security education; Moral education curriculum; Integration strategy

隨着全球化的时代发展，特别是当前全球性的疫情下，各国人民在不同文化和国家体制下，面对疫情不断地产生文化冲突和经济冲突，严重影响区域经济和民生环境的发展不稳定，种族主义、政治强权主义和新干涉政权主义等现象不断的发生，局部区域频繁发生动荡[1]。各国面临比以前更加多元性、复杂性的外部国家安全环境。随着信息网络技术的发展，获取知识的空间和时间范围越来越广，社会交流活动的领域空间覆盖面越来越大。同时，职业院校学生也是今后从事国家安全工程的技术生产主力军。所以，树立和培养学生的国家安全意识已成为职业院校培养合格人才的标识，也是职业院校立德树人的根本任务[2]。因此，职业院校如何把国家安全教育与德育教育之间进行融合，产生合力，成为了当前职业院校实施国家安全教育的成效关键。

1 国家安全教育与德育教育之间的内在逻辑

国家安全教育其根本是人民具有国家安全意识，继而形成以国家利益高于一切的国家安全意识。国家安全意识是国家文明标志之一，也是保障国家安全、维护国家利益的思想基础，以增强人民的向心凝聚力。因此，国家安全教育是国家以国家安全为目的，有计划、有步骤地对公民进行政治、经济、军事、教育、法律、道德等方面的教育活动[3]。国家安全教育核心目的是促进人民养成以国家利益为至上意识，为国家安全和发展而奉献自身的力量。国家安全是社会系统结构的组成部分，具有相当的连续稳定性。只要国家意识形态存在，国家安全教育就会不断开展。纵观历史发展过程，任何意识形态的国家政府组织，通过不同的实施国家对国家公民进行国家安全教育和德育教育。其中，“爱国教育”是国家组织安全教育最核心和最基本的规范要求。国家安全教育是爱国教育不变的主题和重要成分，也是职业院校德育教育的重要成分。

德育教育是国家实施规划进行一些有目的性和有计划性的教育活动，从而影响人民在政治、思想与道德等方面的规范活动[4]。是国家发展的柔性内力，公民的德育水平直接影响国家安全软实力。

通过调研和大量的文献资料，从以下几个方面实施分析，从而探索国家安全教育与德育教育之间的关联。

第一，从科学领域的角度分析，不管国家安全教育，还是德育教育，都是教育科学中一种教育活动，教育科学是国家安全科学和德育科学的交叉点和衔接点。

第二，从理论发展的普遍规律分析，国家安全和德育都是先从人民的社会关系发展的经验实践出发，然后在实践经验实施归纳总结，形成约定俗成，逐步成为理论的上升发展历程。

第三，从战略安全的角度分析，国家安全教育和德育教育都是国家组织面对国家公民实施开展的一种有组织性、规划性、计划性的教育活动，从而实现维护国家安全与人民的利益，保持社会稳定和人民和谐发展的局面。

第四，从发展性质的角度分析，随着信息技术的发展，现代国家安全性质与过去相比，产生了巨大的变化，意识安全手段应更具有超前性和创新性，其涵盖的对象和内容更为广泛，面临更多更复杂的挑战。

第五，从社会学的角度分析，国家安全教育和德育教育是国家公民的普遍性教育。国家的稳定发展，与政治、军事、外交、经济、信息等领域的安全密不可分，并随着全球化程度提高，国民素质和道德已成为影响国家安全的内在力量。在外部环境的驱动和国家内部发展需求的共同作用下，加强国家安全教育和德育教育成为国家提升公民整体素质和巩固国家安全的一项重要举措[5]。

第六，从社会实践的角度来分析，德育教育是为了保障国家安全和国家建设的稳定进行，协调国家内部和外部稳定局面，约束公民生活活动的规范和准则。

2国家安全教育与德育教育的现状分析

为更好地进行国家安全教育与德育教育之间的融合发展，在“中国知网”进行检索。结果如下：检索主题为“国家安全”的结果有36952条。检索主题为“国家安全教育”的结果有562条。检索主题为“国家安全教育”并含“职业院校”的结果有14条。检索主题为“德育教育”的结果有16997条。检索主题為“德育教育”并含“职业院校”的结果有734条。检索主题为“国家安全教育”并含“德育教育”的结果1条。数据对比分析，研究“国家安全”仅为“德育”的36952/164965（22.3%）。研究“国家安全教育”仅为“德育教育”的562/16997（3.3%）。而研究职业院校的“国家安全”仅为“德育”的14/734（1.9%）。可见，实施研究国家安全教育、国家安全教育与德育教育之间融合，已经成为职业院校教育者迫切需要解决的问题。

进一步分析学界对“国家安全”“国家安全教育”“德育”“德育教育”等理论与实践成果特点，并找出“国家安全教育”与“德育教育”两者之间交叉融合之处及两者之间的融合策略。

首先，国家安全教育与德育教育之间的界限比较模糊，对于两者的运行机制、培养模式和内容结构等缺乏客观的数据分析，没有统一完整的教育内容体系和评价体系。从整体数据来看，对国家安全教育的研究没有引起足够的关注，没有完整的国家安全教育理论体系。其次，在国家安全教育中，没有充分意识到社会主义核心价值体系的指导性和重要性，没有理顺与国家总体意识形态教育的内在逻辑性和关联性。即使有极少部分学者研究，但也没有充分意识国家安全教育与社会主义科学理论体系之间的紧密性和实践性。再次，国家安全教育的研究对象范围相对狭窄和模糊，其研究对象范围一般相对集中于学校，基本没有涉及“社会、企业、家庭”的领域，缺乏在社会整体的应用可行性和持续性。而要想实现国家安全教育和德育教育的成效性和价值性，构建“家庭、企业（单位）、学校、社会”融合教育体系。

国家安全教育和德育教育的内容和目标都是“人”的服务，即服务于人所构成的共同体——国家，服务于社会自然人。简单地讲，国家安全教育和德育教育都属于教育科学的一部分，教育的服务对象为“人”，是以“人”为研究对象的一门学科。因此，建构国家安全教育和德育教育的理论体系必须以“人”来组织实施，密切与“人”进行关联。在实践上，要以现实为依据，使其实践中更加能够完善和满足“人”的需求。在理论上，对国家安全教育和德育教育全方位、多维度的剖析和分解，以促进对国家安全教育和德育教育中所蕴涵资源实施挖掘和开发，促进建立国家安全教育和德育教育的科学融合机制。

3国家安全教育与德育教育之间融合原则

第一，运用耦合理论进行研究。实施国家安全教育和德育教育之间融合研究时，先相互独立研究，分析各领域范围和教育目标，找出两个领域的交叉点和耦合点，再逐步实施耦合协同分析，整合形成协调统一的理论教育体系。这样，研究既有科学理论保障，也有实践支撑。实现融合策略才有科学论证能力和现实实践能力，产生共同作用的合力，耦合协同效应更加显著。

第二，研究创新中国特色理论体系。国家安全教育要立足于国情的基础上，注重借鉴其他国家的运用特点。国家安全教育从历史和文化、民族和种族发展不同，存在异质性特点，但也具有同质性规律特点。对比分析“异质性”与“同质性”，各国的国家安全教育都存在一定的普遍性与民生共存性。同时，要充分考虑中国教育特色与西方教育特色之间的本征区别与界限。重点是要结合当前中国现状的基础上，不断丰富国家安全教育和德育教育的内涵，创造具有中国特色的教育理论体系。

第三，建构理论体系的规范化。探索国家安全教育和德育教育之间的融合过程，要扩大研究范围，拓宽思维格局。从全球化角度实施研究与考察，既要高度重视研究的科学性，也要遵循学术的严谨性。深度挖掘国家安全教育和德育教育中的核心和本质问题，然后通过耦合协同原理，逐步建立起国家安全教育和德育教育之间的耦合对接点和交叉点，形成规范性的教育理论体系，为当前国家安全教育和德育教育研究和实践提供理论依据和学术支持[5]。

4 国家安全教育与德育教育之间融合策略

国家安全教育和德育教育的教育理论体系不仅涉及国家安全教育的16个安全领域，也涉及德育教育的历史学与文化学领域、社会学与管理学领域、教育学与心理学领域等学科领域，是一个庞大而复杂的系统工程[4]。但深度分析发现，其本质和内核是充分组织各种教育资源，实现提升和规范公民道德和人格，上升为国家道德和民族精神，构建国家安全稳定、和谐社会的局面。

4.1构建国家安全教育与德育教育之间融合教育体系

基于时间动态下的学习规律、知识成长规律，构建国家安全教育与德育教育之间融合体系，如图1所示。教育体系由“家庭、企业、学校、社会”四位一体、融合协同构成，形成教育的闭环，满足教育的目标。家庭主要负责国家安全中的传统领域部分教育及承担德育教育的主体;企业主要负责国家安全中的非传统领域部分教育及承担德育教育中职业道德和职业规范的相关内容。学校和社会负责德育教育和国家安全教育中的传统领域部分与非传统领域部分，并且学校都是这两种教育的主体。职业院校作为我国的高等教育，具有其特殊性，培养的学生是我国建设与发展的实施者和建设者。因此，在国家安全教育和德育教育显得尤为重要。基于上述分析，构建了国家安全教育与德育教育之间融合教育体系，详见图1。

（1）军事知识与训练体系。是大学军事训练期间的军事理论和军事训练的主要完成目标，其规划目标是把握总体国家安全观要求，具有总体国家安全观意识。重点为传统的国家安全教育领域。并要求熟悉国家安全所涵盖领域，并明确各安全领域的具体要求，辩证分析安全教育的“五大要素”和“五对关系”之间的内在关联。

（2）思政教育体系。是将国家安全教育融入思想政治教育体系。思想政治教育任务是，准确把握国家安全教育方面的相关法律，依法维护国家安全。特别是掌握国家安全教育中的“历史教育、形势教育和战略教育”，熟悉理解国家安全观的背景意义和时代意义，深入认识新时期非传统安全问题。培养学生忧患意识、责任意识和使命意识。实施时间为大学一年级、二年级的思想政治教育课堂、“青年大学习”、团委主题教育日等相关活动。

（3）专业课程体系。是结合专业特点，有针对性地将国家安全教育融合专业课程体系，培养学生的国家安全意识。在实施相关专业知识学习的过程中，专业教师通过相关典型安全教育案例、时代事件、热点事件等，实施对学生的国家安全教育，满足国家安全教育的全面性和覆盖性。

（4）实验实训体系。是职业院校的特征，是指在实验实训期间从事专业领域工作。理解在工作范围中的非传统国家安全领域知识，实现理论与实践相结合，实施时间为课程的实验实训、顶岗实训等期间。

4.2构建“军事+德育”知识的运行模式

展开国家安全教育与德育教育时，其关键是找到学生的兴趣点和需求点。从心理学角度分析发现，学生的兴趣点普遍偏向于军事领域知识。从战争武器装备产生、进化、发展的历程，扩展到科学领域安全、资源安全等内容。从战争的战略技术到战术理论、战略信息、技术储备等。从民族战争到资源战争、文化战争、信息战争等。吸引学生兴趣，激发学生学习主动性，促进学生实践性。同时，可进一步扩展到国家安全胜利的相关要素，深刻理解到人民是构成国家安全的前提条件，人民的德育素养是国家安全、社会稳定、经济发展、技术开发、文化传承等居多领域的承担者和责任者。国家安全主要依靠军人去完成，而军人的政治素质、优良的作风及无私奉献等方面对学生的影响是直观的、深刻的，有利于培养学生道德意志和道德规范。通过构建“军事+德育”知识的运行模式，增强国家安全教育与德育教育的目的性和成效性，促进我国健康安全的发展，实现我国民族的伟大复兴。

4.3構建“多方位”融合课程的实现模式

国家安全教育与德育教育在内容范围上存在一定程度的重合，具有包含与被包含的关联。因此，为构建“多方位”融合课程的实现模式提供了理论基础和实践条件。在实施教育的过程中，课程知识内容应相互融合、相互交替、统筹兼顾，构建国家安全教育与德育教育之间融合，满足学生的个性化发展需求。教育课程内容应体现出国家安全与德育方面的共同拥有的知识，更加具有全面性和客观性。在这种多方位的交互式教学活动中，能够充分发挥出课程的效用，促进学生能够同步理解与吸收两方面的知识，提高教育的效应性和融合协同性，促进学生学习兴趣的可持续性[6-8]。

5结语

职业院校通过将国家安全教育与德育教育之间实施融合教育，可加强和改善学校的育人环境，全面促进职业院校学生树立国家安全意识，承担国家安全的责任和义务，提高学生的德育品质、德育意志和德育规范。

参考文献

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[7]刘飞燕.新时代大学生国家安全教育研究[D].兰州：兰州大学，2020.

[8]吴秀玲，陈晓娟.国家安全教育案例在高校思想政治教育中的有效引入路径探究[J].产业与科技论坛，2021，20（1）：182-183.

作者：魏红伟