对抗型学生班主任德育论文

如何让德育更为有效？武汉红领巾小学是我长期关注的学校，因为四年多来，这所学校一直走在教育改革的前列。他们从制定发展规划开始，到组织管理改进，到课堂变革，再到今天的德育有效性的实践，一步一个脚印，坚实而又灵动。不过，坦率地说，我与其是在关注一所学校，还不如说我是在关注一群人。下面小编整理了一些《对抗型学生班主任德育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

对抗型学生班主任德育论文 篇1：

初中班主任德育工作的误区与优化

摘要：德育工作是初中班主任工作的重心，也是一个难点。当下，初中班主任开展德育工作较易陷入的几个误区有：以班级管理替代德育、方法单一宣教为主、抓不住重点效果不明显。针对这几个常见误区，建议初中班主任对自身德育工作进行三个方面的优化：追求方法的多样化、以学生为主体组织参与型自育、发现（遇到）问题解决问题。

关键词：初中;班主任;德育;误区;优化

德育工作是班主任工作的重心之一，而在初中也同时是班主任工作的难点。因为初中学生处于一个非常特殊的年龄阶段：一方面他们还小，人生观、价值观、发展观都还没有完全建立成型，思想意识的波动性很大，表现出的问题多、频率高且复杂;另一方面他们逐渐长大，开始进入青春期，有了自己独立的思想（甚至是超出常态的独立诉求），因而又不像小学生那样“言听计从”，班主任说什么信什么，经常会无原则的“逆反”。班主任德育工作稍有不慎就会走入误区、陷入被动。

一、德育工作的误区

1. 以管代育

初中班主任工作繁忙，除德育外，班级管理也是重心和難点。而且，大多班主任还兼着教学任务，需要投入很大精力才能完成工作。因而，不少班主任并不组织常态化的德育，而是将班级管理与德育混合起来，用管理代替德育。这样的德育虽然具有感性特点，易被学生理解。但往往简单、粗暴，负面手段较多，容易激化逆反心理。

2. 方法单一

除了以管代育，不少班主任不讲求方法技巧，或者说只有一种方法，就是利用班会时间进行思想品德理念的宣讲。硬输硬灌思想道德理念，再加上管理的约束，以为这样的德育简单有效。而其实，处于青春期的学生最厌烦的就是师长“唠叨”——根本听不进去。而且，初中生由于缺少生活阅历，其思想品德的构建往往更习惯于直观、感性的体验渠道。

3. 缺少重点

人有个性，其实思想品德也有个性，不同成长环境、不同区域的学生所表现或遇到的思想品德问题有较明显区别。比如农村学生常见自卑、自律性差等问题，而城市学生常有骄纵、意志品质弱等问题——缺少重点的泛泛而育，通常不能真正解决学生的思品问题。

二、德育工作的优化

1. 方法多样

方法多样化，既是避免生硬的宣教，又是为了活跃氛围激发学习热情，更主要的是为学生提供多种感性的思想体验、感悟渠道——总有一种渠道是适合某学生个体或匹配某思想观念传输规律的。比如组织学生进行团队对抗式的游戏，对培养协作精神具有明显作用，而组织学生进行主题手工制作活动对培养学生爱国情感作用比较突出。辩论类的方法（如知识竞赛、实事辩论）对于内向的学生影响较大，而活动类的方法（如游戏、比赛、公益实践等）对外向的学生作用突出。

2. 参与自育

思想品德本质上是归属于素养或素质，也即德育是素养教育的一个分支。它与其他的素养在形成和发展规律上基本一致，即，因为是内在品质不能像知识技能一样靠教师的传授，而是靠学生的自我体悟生成。只有自主生成的思想观念，才能被学生认同、内化并迁移为主动的言行。根据这个原理，班主任可多组织一些以学生为主体的参与型教育活动——前面提到的游戏、比赛、实践活动等等，都属于此种类型。比如要培养学生集体意识、团队协作精神，班主任没必要带领大家喊口号——“我们要团结、友爱”“要学会互相帮助”之类——而是组织大家进行拔河、信任背摔、团体搬运物品等趣味活动，让学生在过程中自己去体验团结协作的意义即可。

3. 就事论事

“亡羊补牢”是个贬义词，但事后补总比不补要强。就初中的德育情态看，学生出现思想品德言行问题特别复杂，最有经验的班主任也不可能完全预判学生可能出现的问题并进行先期干预——通过常规德育进行先期预防式教育当然是好的，可以保证德育的系统、全面。但正如前面分析误区时所言，这样的德育往往不能抓住本班学生德育的重点和需求。而“亡羊补牢”式的德育则恰恰弥补了这个缺陷，能够准确地指向学生思想品德发展的突出问题，进行有针对性的引导。采取“就事论事”的策略需要注意一点，就是要避免进入以管代育的误区。当发现或遇到学生问题的时候，班主任不要采取简单粗暴的惩罚、批评等管理举措来替代思想品德教育，而是针对问题去设计教育方案对学生进行专项引导。比如农村学生纪律意识差，经常出现迟到问题。班主任借某学生迟到的时机，不是对其进行批评，也不安排其写检查，而是让全班学生以“记一次迟到”为题写一篇作文，让学生以冷静的心态自己去提炼、分析迟到对自己学习、对同学所产生的负面影响和自己经历迟到的心路，针对具体问题采用“自育”法完成指向性的德育。

综上所述，初中班主任德育有相当的难度，主要是因为学生处于一个较特殊的发展期，操作不当，很容易陷入以管代育、方法单一、缺少重点等误区。针对这些，建议初中班主任对德育工作进行三个方面的优化：一是注意方法的多样化，二是强调学生为主体的参与自悟，三是就事论事，针对学生多发、高发问题进行重点的引导。

参考文献

[1]刘翔. 初中班主任德育工作探析[J]. 新课程（中学）， 2019（9）：59-60

[2]余晓琴. 走进学生心灵 打开学生心扉——浅谈初中班主任德育工作艺术[J]. 甘肃教育， 2019（16）：47.

作者：丁荔

对抗型学生班主任德育论文 篇2：

根本问题的简单答案

如何让德育更为有效？

武汉红领巾小学是我长期关注的学校，因为四年多来，这所学校一直走在教育改革的前列。他们从制定发展规划开始，到组织管理改进，到课堂变革，再到今天的德育有效性的实践，一步一个脚印，坚实而又灵动。

不过，坦率地说，我与其是在关注一所学校，还不如说我是在关注一群人。我关注以周彩华校长为首的领导班子，作为一所名校，他们有一千条拒绝改革的理由，可他们却如此执著而坚韧；我关注红领巾学校的老师们，他们与所有人一样生活在世俗的世界里，可他们又是如何去尝试着做些脱离了低级趣味和功利色彩的事，这些事无法给他们现实的好处，却又让他们如痴如醉。于是，红领巾小学成了强烈吸引我的一所小学。

周彩华校长明年初退休，在每年一个改革动作之后，她将职业生涯里策划的最后一项改革锁定在了德育。她是个高度务实的人，愿望十分简单而明确，那就是让德育更为有效。

让德育更有效，并非红领巾小学独创的口号，事实上武汉市教育局早些年就提出了，为此还一定发过不少红头文件吧。可是很少有人会太在意那些文件，于是德育依然是低效的，甚至是负效的。有时，红头文件对德育有效性构成了伤害，当一种德育是为了贯彻上级指示或为了应对上级检查时，那是无论如何都不会有效的。而为了迎检搞些形式主义或造假动作，德育的负效也是难免的。当人们去做自己也未必理解的事，或被迫去做某事，或做某事时遇到超出所能承受的压力，或在做一件难事而又缺乏有力的支持和指导时，人们往往会倾向于不道德。

红领巾小学的德育有效性实践是从维护学校的独立性开始的，他们一向坚持着自己的主见，做自己认定了的事，他们不媚俗也不媚上。当然这也并不表示他们正在或将要与上对抗。他们深知学校的弱小，因此可以委屈一下，配合一下，却不会主动迎取。就凭这一点，红领巾小学的几乎所有改革都有了较之别的学校更大的空间和余地。“尚美，优雅”是红领巾小学的校训，没有那份恬淡，哪还有什么美和雅。

周彩华校长的职业生涯已进入倒计时，可她的好奇心却永不退休。每每她要约见我，与我对话，都是受着她永不衰竭的求知欲的驱使。这让我既十分渴望见到她，也害怕见到她。渴望见到她，是因为很少有人能如此坦率地与我面对面地讨论困扰着所有人的问题，这样的对话有如一场智力的训练；怕见她是因为她的探究精神往往使我露出学问和阅历的短处来，我的肤浅和无知在她面前显现，多少有些惭愧的意思。

此次缠绕着她的“最后”问题，同样也在困扰着我和我们所有人。让德育更有效，何以成为可能？在全民族道德沦丧的世道里，那些导致道德问题的因素没有丝毫消除的情况下，教育者既要保证自身安全和不成为道德烈士，又要培养出有道德感的学生。每当有人提起这样的命题来，我心中的不安便会弥漫开来。

从班级和班主任着手

周彩华校长和红领巾小学的一班人对改变德育低效的愿望十分强烈，他们“明知不可为而为之”，正是教育精神之所在。而他们寻找的突破口是“明确班级德育目标”。

他们将德育工作落到班级上是有理由的，因为在德育的诸多途径中，似乎最看得见抓得着的就是班级了。

按我们传统的操作办法，要想落实某项工作，必先领导重视，而后组织保证。班级的领导就是班主任，作为班级领导的班主任对班级德育工作基本上负有全部的责任，学校的各项制度，尤其是针对班主任的考核评价和奖励性制度都在加固班主任的德育责任。班主任津贴即使没有高到让人羡慕的地步，却也暗含着如下信号：德育是班主任的主要工作，而其他人可以轻轻地走开。这些制度上的安排，基本保证了是班主任而不是别的什么人更重视德育。

班级是一个极其固定的组织，中国式的学校就是一个个班级的总和。正是有序的班级组织让学校变得有序，而学校的失序也多由班级的失序开始。正因为班级的稳固，才使得班主任可以对班级施加持续的影响，才可以对班级进行长远的规划。任何其他的组织方式，无论学生社团或学习小组都无法如班级那样有利于经营。

因为班级的稳固，人员和地点的稳定，班主任才可能从容地谋划小环境，包括教室物理环境和人际环境。学校的诸多针对班主任的评价都与其所带的班级高度相关，这让班主任之间事实上存在着一定的竞争关系。而无论这种关系是良性的抑或是恶性的，都有效加强了班主任对班级的责任。

因此，使德育更有效，是从班级和班主任着手，无疑是十分正确而明智的。而提高德育有效性的希望也寄托在了班级和班主任上了。

把教育权还给老师

可是，如何提高班主任德育工作的有效性呢？

在此，我们可以将班主任的工作职能分为两部分，一是管理的，二是教育的。首先是学生管理方面的工作，其目标是为确保班级的安全和秩序；其二是教育方面的工作，其目标是学生的道德成长。理想状况下，管理和教育应该是统一的。可事实上却不尽如此，因为班级规模普遍较大，所以班主任在管理上的压力相对较大；加之传统教学方式下，对学生纪律上的要求较高，而总有不少学生厌学和破坏课堂纪律，教师不得不花费大部分的精力在管理上，也是无可奈何的选择。

教师必须在接班后迅速把班级搞定，而唯有先把秩序稳下来，正常的教学活动才能得以展开。加之学校对班级的评估，也多以学生行为和秩序为主，从进校门开始到离开学校，学生一直被置于严格和统一的监督和评价之下，而对学生和班级的评价又与对班主任的评价挂钩。这些原因都促使教师放弃了教育过程，去追求直接的结果。于是，班主任教育方面的职能被功利性的管理职能削平了。

即使是同样纳入班主任考核评价的教育活动，也蒙上了功利主义色彩。班主任被要求按照学校的统一布置来实施教育，学校德育方面的工作被任务化了，而班主任主要就是按政教处（德育管理部门或少先队大队辅导员）的要求完成指定任务，并随时准备迎接检查和考核，这就使班主任的德育工作基本上失去主动性和创造性，而德育工作的针对性更不可能实现了。

红领巾小学在德育方面的改革，其主要策略就是将教育学生的权利还给班主任。

红领巾小学抓班主任，并不是给班主任布置一大堆新任务和新活动，而是希望班主任们能自主地安排班级教育活动。红领巾小学相信，只要把教育权还给老师，他们一定会做得更好！

那么，学校做什么呢？

可是班主任当真会做得更好吗？是不是会出现另一种可能，因为班主任都可以随意安排自己的工作，他们会不会倾向于不工作，或不努力工作？在这里，我不得不要提醒所有试图简政放权的校长们，千万不要对人性做出如此乐观的估价，当我们管理者百分百地相信自觉，其结果则是不自觉。

红领巾要提高德育的有效性，既不能管得太多，又不能放任不管，那该如何做起？他们的策略是抓德育目标。

红领巾抓德育目标，其诱因是教学领域内的变革。在有效教学的改革中，他们从一开始就狠抓教师的课堂教学目标的设定，他们将有效教学定义为教学目标的达成度高，这使得红领巾小学的教师，在其教学过程中充满了理性精神。课堂教学改革的初步成果如今引入班级德育工作，那也是顺势而为。

在红领巾小学的五年发展规划中，并没有将提高德育有效性的途径和方法设定为德育目标管理。他们将德育改革的重点放在了德育模式和方法上。他们必须将德育置于日常生活中，让德育始终与孩子们的生活相联系，将生活场景作为教育场景，为此他们在规划中提出了“场景德育”的概念。

我非常认同他们的做法，因为我从来不认为在这个世界上存在着永远不变的道德准则，道德标准也不是一成不变的，一个有道德的人，总能将自我与其周围环境相融合，恰如其分地与环境中的人相处或共事。我坚持认为，道德是不认死道理的，任何对道德的简单灌输或训练，都是没有意义的，也是无效的。

我认同红领巾的场景德育，认同德育必须与孩子的生活经验相联系。可是，在之后与红领巾小学的研讨中，尤其是在对设置多少和什么样的场景问题上，我越发感觉到场景设计需要魂魄，即，每个场景的设置总要服务于某种目的和目标，否则，五花八门的场景也许恰恰冲淡了教育的意味。

于是，一个怎么也绕不过去的问题便突现于眼前，什么是德育的目的？什么是德育的目标？目的是我们做事的意图，或出发点；目标是我们对做某事的结果的预期。德育的目的主要存在两派意见，一派认为德育应该使人适应社会改造社会；另一派意见则认为德育应该造福于人，使人幸福而圆满。红领巾对德育的目的问题没有多加思索，他们更关注的是德育目标问题，即，德育应该培养什么样的人？

在四年前，红领巾小学提出了培养目标：“脚步坚实，个性灵动”。他们希望将这一目标化为德育目标，他们并非不能做到这一点，可他们没有去做，他们希望一线的德育工作者——班主任来做这个事。

于是，班主任们开始琢磨：我们到底培养什么样的人，哪些品德对孩子们是重要的。我认为，教师们发出这样的疑问是必须的，我甚至认为不能回答这些问题的教师不配当教师。我们往往因为不能回答那些简单而根本的问题，导致教育的盲目和低效。正如德育目的和目标问题，似乎这两个问题总是飘忽在我们眼前，而真正考究起来，把问题回答清楚却并非那么容易。

最后的大考

于是，针对红领巾小学所有德育工作者的大考已然开始。考生不仅有班主任，还有管理者，被卷入的还有我这个教育咨询师。

我被问到最多的问题就是，我们红领巾小学力图让每个班主任都将德育目标说清楚写明白，这么做对不对？答案当然是对，这是一个毫无疑问的答案，一项工作居然对结果都不做预期，那么工作的过程一定是盲目的，而工作的有效性也根本无法检测。

被问到的第二个问题是，那为什么以前我们不这么做，或更进一步，为什么其他学校不这么做？我的回答是，之前和其他学校的班主任是任务型的，对他们来说能完成任务就是上上大吉了，恐怕大部分时间连任务都难以完成，成天疲于奔命，焦头烂额。让班主任们自己写德育目标的学校，一定是那些主张将教育权还给一线教师的学校，比如红领巾小学。

被问到的第三个问题，也是最棘手的问题就是，那么班主任如何写德育目标呢？红领巾小学猛然间给我出了这么个题，让我措手不及。为了给我充分的思考时间，他们选了一个年级的班主任，向我演示了他们的努力。我大体上知道，凡目标，都应该具体，可测量，有时间限制；我也大体知道，德育目标应该从认知、情感、意志、行为等方面来写，可究竟怎么写？我还真不能说明白。

于是，红领巾的班主任们自己摸索，建构起他们自己的德育目标体系，使用的也是他们鲜活的语言，在我看来，无一处不自然而妥帖。真是“生于民间，死于庙堂”，如果这些老师们都使用些老学究们的话语，虽然也许很严谨，却可能糟蹋了与生活血肉相连的德育。

班主任们撰写德育目标，这个过程是艰难的，用他们的话来说，是一个“从混沌到清晰的过程”，起先从《小学生行为规范》的原版照抄，到后来“团结紧张严肃活泼”的口号性的语句，再到自觉遵从目标制定的原则和方法，再后来到了能尊重每个个性特征的“五定”，使得学生都能读懂和领会，这期间的心路历程，红领巾的教师们人人自知。

这次重访红领巾小学，他们拿出了一个小册子，记载着班主任们自创的德育目标和举措，真正是人人不同，个个生动。读来好是喜欢，于是，我给这本小册子取名为《让德育有效：根本问题的简单答案》。

编辑 李丰池

作者：郑杰

对抗型学生班主任德育论文 篇3：

主题班会课该由谁主持

主题班会课是学校德育的重要组成部分，是加强班集体建设的有效抓手。但当前，学生主持班会课似乎成了惯常的形式：在主题班会课上，由两名学生担任主持人，其他学生准备好各类话题和节目进行表演，有时，班主任也会在最后点评几句。2009年11月，在成都市举行的“全国首届主题班会课南北名师对抗赛”中，一节题为“拥有一颗诚信的心”的主题班会课就采用了学生主持的形式，整堂课不管学生对诚信的解读出现什么疑问，都依照预设按部就班地进行，结果由于学生的疑虑得不到解决，分歧得不到统一，一堂课也就热热闹闹地走过场了。

主题班会课是否都要由学生来主持，的确是一个值得探讨的话题。

一、主题班会课的三种类型

主题班会课的内容是丰富多彩的，具体的形式也有很多种，所起的作用则各不相同。但是，根据内容、形式和作用三个方面，主题班会课一般可分为“思辨说理型”、“体验感悟型”和“宣导歌颂型”这三种类型。

1.思辨说理型

思辨说理型班会课的内容关系到价值的澄清和引领。如，“让责任与我们同行”、“诚信大家谈”、“小学生和网络”等，其主要形式为“观点分歧，思维碰撞，语言交锋，求同存异”，通过教师引导，起到“廓清是非、提高认识”的作用，这种类型的班会课具有讨论、争论、辩论的性质。

2.体验感悟型

体验感悟型班会课统称心理辅导活动课，它的教学内容即是团体心理辅导的范畴。如，“男孩女孩面对面”、“初三，我该如何度过”、“从容镇定进考场”等，其主要形式为“倾诉宣泄，互动交流，活动体验，经验分享”，通过教师组织，起到“调节情绪、成长心灵”的作用，这种类型的班会课具有感知、感悟、感染的性质。

3.宣导歌颂型

宣导歌颂型班会课的内容涉及到知识传播和佳节喜庆两个方面，前者如“我为‘神八’喝彩”、“低碳生活，细节做起”等，后者如“剪个福娃迎奥运”、“七一颂歌献给党”等，其主要形式为“知识竞猜，才艺比拼，文娱表演，讴歌赞颂”，通过学生主持，起到“拓宽视野、展示个性”的作用，这种类型的班会课具有热爱、热情、热烈的性质。

二、主题班会课的两种主持方式

从班会课的具体主持方式看，主要有教师主导型和学生自主型两大类。

1.教师主导型

教师主导型班会课，指的是班会课由教师主持，教师对整节班会课起到调控作用。这样的班会课，虽然有教师预设的框架，但是教师仍应很好地对课上生成的问题进行处置。在教师主导型班会课上，教师根据班会课的主题，进行必要的准备，然后以主持人的身份，引导学生积极参与到班会课中来，并及时应对课堂上生成的问题，对学生进行价值观上的引领。

随着班主任专业化发展的推进，班主任主持班会课的水平需要进一步提高。教师主导型班会课，便于教师借班上课，进行展示、交流和评比，是班主任必须掌握的一项专业技能。在当下中小学的班会课实践中，教师主导型班会课并不多见，能上好教师主导型班会课，这也是当前班主任亟需掌握的一项基本功，有必要引起学校和教育行政部门在班主任培训中加以重视。

2.学生自主型

学生自主型班会课，指的是班会课由学生主持，班主任退居幕后，一般只在整节班会课结束前进行必要的总结或点评。当然，对于主题班会课的准备，班主任可以根据实际情况参与班会课的设计，或者完全放手让学生自主安排。学生自主型班会课是引导学生参与班级管理，提高班级管理水平的有效抓手，同时也是提高学生能力的有效方式。

学生自主型班会课，融人了学生的思考，很容易被学生接受，但限于学生的认知水平，很难根据实际情况进行相应的调整。而且，学生自主型班会课，往往会占用学生大量的课余时间来精心编排，也不宜举行太多。

三、主题班会课的类型决定主题班会课的主持方式

内容决定形式，形式要为内容服务，符合内容的形式才能更好地发挥作用。教师主导型和学生自主型班会课，作为班会课的两种主要方式，究竟采用哪一种，应根据班会课的不同类型来确定。

1.思辨说理型班会课适合教师主导型方式

思辨说理型班会课上有语言的交锋、思维的碰撞、认识的提升，学生是难以独立承担这种类型班会课的组织的工作的，这就应采用教师主导型方式。对于这样的课，学生与学生、学生与教师的观点碰撞，如果不考虑学生的真实感受，说假话、走过场，是起不到应有的效果的。这样的课一定要有较高思想水平教师的引领，对学生提出的问题，能作出价值澄清，进而进行有效的引导。

以一节在全国第四届中小学班队课比赛上获得一等奖、主题为《让责任与我们同行》的班会课为例，这节课就采用了教师主导型方式。

在这节班会课上，教师利用“大连司机黄志全在生命最后一刻，亦没有忘记自己职责”这一事件贯穿活动始末，引发学生对“职责”这一话题的深入思考，并在学生中组织讨论，以此让学生明白责任这一词语的份量；同时借助该个案分析，启发学生认清无责任心的人对社会的危害；最终让学生联系日常生活细节，引导他们如何去做一个有责任心的人。应该说，教师在全国大赛的现场，仅和学生沟通了10分钟，就进行了这堂主题班会课的教学，与学生自主型的班会课要花费大量的准备时间相比，就显示了“低碳”的优越性。而且，在整堂主题班会课上，教师能根据学生的实际情况进行很好的引导，也使班会课具有了动态生成的性质，取得了很好的效果。

又如，《初中生与手机》的主题班会课，如果采用教师主导型方式，教师可以把初中生使用手机过程中可能遇到的一些困难、疑惑展示给大家，引发大家的辩论，更深入地展现未成年人使用手机的弊端，以及对青少年所产生的危害，并尝试讨论解决这些问题的途径。反之，如果采用学生自主型方式，整堂班会课可能会出现热热闹闹的“小晚会”盛况，而对初中生如何正确使用手机，难以获得一种理性的认识。

2.体验感悟型班会课适合教师主导型方式

体验感悟型班会课即心理辅导活动课，特别强调的是“活动”，旨在让学生在活动中产生内心的碰撞，从而获得相应的心理体验，并上升为正确的认知，进而内化为自己的行为习惯。这中间，需要教师运用心理辅导的理论和技巧，引导学生倾诉宣泄，组织学生互动交流，达成学生经验分享，以发挥心理辅导活动课调节学生负性情绪、促进心灵成长的作用。很明显，这种教学能力是学生无法企及的。

如，一堂主题为《架起沟通的桥梁》的班会课，目的是要促进师生的交流与沟通。显然，这样主题的一堂班会课，如果采用学生自主型方式，学生主持人是难以驾驭班会课节奏的，因为课堂上随机的生成，往往会让学生主持人束手无策。而教师则不同，他可以通过创设情景鼓励学生积极参与，并可随时针对学生提出的疑虑和困惑，给予必要的启发和引领。因此，体验感悟型班会课，须采用教师主导型方式。

又如，一堂主题为《学会放下》的班会课，目的是让学生正确地看待在学校生活中与同学之间的矛盾，教会学生包容他人，增强宽容意识。同样，这样的主题班会课，学生自主型方式也是很难应对的。

3.宣导歌颂型班会课适合学生自主型方式

喜庆歌颂型主题班会课，主要活动有知识的竞猜、才艺的比拼、文娱的表演、个性的展示，这样类型的班会课比较适合学生自主型方式，而且，这种方式对于丰富学生的课余生活，培养学生多方面的能力，包括自我管理能力是很有帮助的。

如，一节主题为《感受世博感悟生活——世博精神红黄绿》的主题班会课，就采用了学生自主型方式。这节主题班会课分三个部分，分别是：“红”系列——祝福祖国篇；“黄”系列——感悟生活篇；“绿”系列——倡议行动篇。

在“红”系列中，师生在观看了上海世博会宣传片《梦从世博起，风从东方来》后，两位学生主持人登场，介绍红、黄、绿3位领队和竞赛规则。之后，师生互动并以抢答的形式讲述世博知识，体会世博来之不易，歌颂祖国的繁荣昌盛。

在“黄”系列中，红队代表主题汇报学校的发展历程；黄队代表主题汇报所居城市的变迁；绿队代表主题汇报祖国的腾飞。在“黄”系列中，既有知识介绍、现场访谈，又有诗歌朗诵、小品表演及才艺展示。

在“绿”系列中，红队倡议“文明礼仪伴我行”并引领全班宣誓“文明世博，我们同行”；黄队倡议“世界在你眼前，我们在你身边，”并唱响歌曲《上海世博之歌》；绿队倡议“绿色世博，从我做起”，号召全体同学从身边做起，做爱绿、护绿的使者。最后，班主任作总结，全体师生共唱歌曲《明天会更好》来表达心中的美好祝愿。

纵观本节主题班会课，班主任是退居幕后的，一切皆由学生唱主角。当然，从这节课的类型来说，也是完全可以由学生唱主角的。

同样，一节主题为《交通安全你我同行》的主题班会课，也是采用学生自主型方式，通过快板、相声表演、知识竞猜、班级合唱等多种形式，让大家学到了许多交通安全知识，也对交通安全的重要性有了较为深刻的认识。

作者：张骏乐 刘波