摘要：随着经济全球化和教育国际化的进程不断加快，作为我国高等教育重要组成部分的中医药国际教育，如何在国家战略的指导下，提升中医药高等教育国际化的水平成为亟待解决的问题。本文结合目前留学生教育现状探索如何推进中医药高等教育国际化及提升中医药文化的世界传播水平。今天小编为大家精心挑选了关于《全球化护理教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
全球化护理教育论文 篇1：
漫谈新加坡留学与新加坡教育
随着经济全球化、教育全球化的发展，出国留学已成为越来越多家庭和学子们的选择。近年来我国出国留学人员的地理分布，已经由改革开放初期主要集中在美国、加拿大、英国、澳大利亚、德国等欧美发达国家，迅速扩展到全球，留学热点国家逐年增多。越来越多的中国人选择到新加坡接受教育和培训，为了进一步了解新加坡的教育情况，为国内有关人士提供更深入的信息，本刊采访了新加坡驻华使馆教育处一等秘书翁文炳先生。翁先生是新加坡人，自身又有在中国大学求学的经历，从他的视角，我们可以更好地了解到新加坡的教育特点，了解到中国和新加坡教育体制的差异。
一、留学新加坡
1. 东西方文化交汇的留学城市
考虑去英美留学一直是留学生的首选，但近年来，人们慢慢意识到，西方固然有很好的教育，但是留学生需要花太多时间去适应当地的语言和文化环境，而且作为留学生也很难融入当地社会。到新加坡留学就不存在这样的问题。翁先生介绍说：“新加坡是移民城市，本质上是一个东方社会，我们把从英美学习到的知识加以整理、整合，然后再输出自己的所学。中国的朋友如果到新加坡去留学，新加坡的语文和文化环境能够帮助留学生缩短适应的时间和学习的过程。”在留学生中，很现实的一个问题是，难以通过语言关，但是在新加坡，中国留学生几乎不会碰到这方面的问题。因为新加坡虽然使用英语授课，但是新加坡人都听得懂汉语，在语言方面能够提供一个缓冲，留学生不会一下就面对完全陌生的语言环境。
2. 办学高度自主的高校
新加坡目前有3所公立大学：新加坡国立大学、南洋理工大学和新加坡管理大学，5所理工学院，1所工艺教育学院。虽然政府的资金投入是学校经费的主要来源，但政府基本不干涉学校办学，学校的自主权非常大。学校的委员会有政府官员成员，因此学校做出任何一个决策，实际上也相当于通知了政府，政府一般也不会对学校的决策进行干涉。因此，学校的自主权非常大，包括教师聘用、课程设置、自筹资金等。
3. 公立大学留学生毕业后需服务新加坡一定年限
新加坡的大学自己会组织一些活动，在中国高考结束之后，到中国招收少量学生。考入公立大学的学生可以申请一笔教育津贴，获得津贴后，他们只需要负担和新加坡本地学生相同的学费，附带的要求是，学生毕业之后必须在新加坡的注册公司工作一段时间，最短为3年。另外，新加坡教育部与中国教育部也有合作，互相给来本国的留学生颁发奖学金。拿到奖学金的学生可以获得学费全免的权益，附带的要求是毕业后需在新加坡工作6年。新加坡也为无力交纳学费的留学生提供贷款，学生毕业后可以在新加坡注册的公司参加工作偿还贷款。目前，新加坡的就业情况普遍很好，公立大学的毕业生95%以上能在6个月之内找到工作，起薪为平均每个月2 700新币。
4. 荣誉学位制便于劳动力市场的人才分流
新加坡实行荣誉学位制（Honors Degree），在学生学习的4年中，每个学期都要接受成绩鉴定，鉴定通过考试等方法进行。依据学生4年来的成绩和表现，给学生最后毕业要获得的学位分等级。最优秀的学生会获得一等荣誉学位，接下来是二等甲级荣誉学位、二等乙级荣誉学位、三等荣誉学位、普通学士学位。
荣誉学位没有硬性规定每个等级的百分比，一般一等荣誉学位的获得者占整个毕业生数的5%左右，二等甲级荣誉学位的获得者在10%左右，获得学士学位的毕业生占大多数。在新加坡，一般二等甲级荣誉学位以上的都是非常优秀的学生。如果学生读完4年只能拿到普通学士学位，就会影响到他们的就业竞争力和起薪。同时，学位等级还会影响毕业生工作后的晋升速度；在同样的工作表现下，学位等级高的人能得到更快的晋升。
在新加坡，雇主在招聘的时候会列出很多条件，其中包括毕业生的学位等级。翁先生谈到：在中国，许多研究生毕业之后去做普通行政人员，这是一种教育资源的浪费，但现实往往是“僧多粥少”，促成整个就业门槛抬高。比如，市场上有1 000个本科毕业生，用人单位很难一一考察应聘者的实际情况，很多单位干脆就提高门槛，只要硕士毕业生，在这样的条件限制下，可能会有50个人来应聘，挑选起来就更从容了。新加坡注重教育资源的分流，新加坡实行的体制是让用人单位去辨别教育需求。市场和政府的用人单位根据应聘者的荣誉学位等级与工作经验来确定起薪。学生拿到一等荣誉学位，那么雇主就知道，需要用比较高的起薪来吸引他。举个例子，在新加坡做教师（相当于公务员），一等荣誉学位的毕业生可以拿到2 900新币/月的起薪，而普通学位的毕业生只能拿到2 600新币/月的起薪，差距很大。在这种情况下，学生不会因为要增加就业竞争力而必须再去读一个学位，而是会努力获得荣誉学位，因为再花两年读研究生，还是会面临同样的问题。对用人单位来说，完全没有工作经验，学士学位和硕士学位是等同的，起薪不会增加，而且考虑到学历更高的应聘者可能自我期待会更高，雇主会更倾向于选择足以胜任工作的本科毕业生。新加坡很注重本科教育，也很注重学历的实际价值。雇主认可的硕士学位一般符合两种情况，一种是有工作经验之后再去读的硕士，这时学位会被认为是在有需要的情况下深造获得的，有实际价值。第二种情况就是雇主提供的岗位是研究领域的工作。总体上，新加坡的学位制度鼓励就业，提倡不浪费教育资源，鼓励学生迅速进入市场，提升自己的价值。
5. 文凭含金量高
新加坡的教育结构一直都很稳定，虽然在这个国家获得大学学位的人口比例不是很高，但是新加坡的学位在国际上的认可度很高。比如，新加坡的大专学历水平比中国国内的高职文凭级别要高，新加坡工程专业本科一等荣誉学位，可以等同于英国的硕士学位。学生只要获得学位，都是企业、单位所需要的人。翁先生表示：我们强调培养综合能力强、适应市场需要的人才。新加坡国家不大，但我们有个观念，“国家很小，市场很大”，我们培养出来的人才是面向国际市场的，澳大利亚、美国、欧洲等地都有从新加坡学校毕业的员工。不管是美国企业还是中国企业，看到新加坡的毕业生都会考虑聘用。
6. 私立教育机构的办学水平仍由市场认可
新加坡教育部目前只认可公立大学学历，对私立大学的课程，政府尚未有机制作定期的审核，目前是让市场来决定。如某个企业想要聘用毕业于某私立大学的毕业生，企业自己会判定学校文凭的含金量，确定应聘者薪水。中国教育部根据新加坡的教育体制，也只是认可公立大学和几所公立大专的学历。尽管这样，还是有很多人选择到新加坡学习语言或其他方面的课程，这是个人的决定，新加坡官方不对这种行为给出对或错的判断，只是提醒这些人要小心中介的承诺是否能履行。在私立教育机构的认定方面，新加坡旅游局有一套体制“素质级资格”，不过据了解，素质级资格并不能反映教育机构的办学水平，而是从商业规范的角度来保障机构操作的规范性。以后，随着教育制度的改进，新加坡教育部可能会出台一些政策来监管私立教育机构的办学水平。
7. 适合中国留学生学习的专业
因为中国学生的学习基础普遍都很扎实，所以中国留学生到新加坡学习理工类专业一般不存在困难。在理工类专业方面，新加坡是在长期学习西方的基础上，从东方的价值观来对其进行理解消化，形成了自己的体系，便于东方人的学习。此外，就业市场对理工类专业的需求一直比较大，即使是现在世界范围内的金融危机之下，预计这方面的人才需求也会比较稳定。
中国留学生到新加坡如果学习金融、管理类专业，可能会面临比较多的语言障碍和理念方面的障碍，因为中国的金融体制和国外的区别比较大，在这样的环境下成长的学生可能在理念方面会对学习内容产生障碍。虽然来自理解方面的困难比较大，但是在新加坡学习金融还是很有优势：一方面新加坡金融环境好，是国际性的金融中心；另一方面，新加坡本身也是世界范围内最适合投资的地方之一。在新加坡可以看到西方的金融体制，也可以了解到从东方角度对这一体制的认识。留学生选择金融类专业，可能需要考虑金融市场的情况，金融市场好，这方面的人才会很受欢迎，如果金融市场衰落，可能就难以达到就业预期。
除了这两类专业，护理类专业和服务类专业都是新加坡教育的强项，中国现在也很需要这方面的人才，很多在中国工作的新加坡人从事的就是酒店管理方面的工作。新加坡的服务行业在全世界都有比较好的口碑，新加坡卫生部也在中国招收一些学生到新加坡学习护理并就业。
8. 研究生大多数是国外留学生
新加坡本地读研究生的人并不多，公立大学的研究生大部分都是留学生，其中的大部分又是中国留学生。新加坡的研究生都有一定的收入，他们既是学生又是研究员，可以去代课，有免费提供的宿舍，每个月还可以有不少于2 000新币的收入。一旦被国立大学录取为研究生，学生无需交学费，一般只是要求学生毕业后在新加坡工作几年，或者继续在大学教书。
9. 低龄留学生需要降级入学
目前，到新加坡中小学留学的人不多。因为授课语言不同，小学留学生需要参加语言鉴定的测试再入读相应水平的年级，可能要降一两级入学，普遍是降两级入学。到新加坡中学留学同样也要先进行语言测试。新加坡的学制是“六四二”，即小学六年，初中四年，高中两年。如果是初中毕业学生到新加坡留学，需要从初三开始学习，成绩比较差的还需要从初二开始。中小学阶段的学生年龄比较小，适应能力强，据观察，他们到高中毕业的时候，语言能力都非常强了。
二、新加坡的教育经验
1. 将分流教育思想贯穿整个教育过程
新加坡教育很早就开始分流，新加坡有6年的强制教育（Compulsory Education），每个公民必须接受，相当于中国的义务教育，但时间比中国短。6年之外，政府还鼓励民众完成10年教育计划，这个不是强制的，而是最大程度鼓励民众完成中学教育。
秉持英才教育的理念，新加坡学校在小学四年级就有一次教育分流。分流根据数学、英文成绩的强弱进行，把成绩较薄弱的孩子分出来，提供适合他们学习进度的教育；同时也加强对他们动手能力方面的培养，尝试为这些孩子找到一条更适合他们发展的路。
到初中阶段，学生根据成绩，分别选择快捷课程、普通学术课程、普通工艺课程就读。学习快捷课程的学生4年后参加O-level考试，直接升入大专或高中（在新加坡，高中和大专属同一水平的教育，区别在于强调职业能力或是学术能力的培养）。学习普通学术课程、普通工艺课程的学生4年后参加N-level考试，成绩好的可以再读一年，然后参加O-level考试升学，重新进入与快捷课程学生同样的发展路线；其他学生则进入工艺教育学院就读。
新加坡的高中和中国的高中也不一样，学生可就读两年的初级学院或三年的高级中学，高中教育也称为大学先修班教育，开设一些大学先修课程，学生高中学习2~3年后参加A-level考试，凭A-level的成绩报读大学。在高中学习阶段，学生可以灵活选择要学习的课程，所以每个人学习的课程可能都不一样。学生选择课程的时候就会考虑自己未来的专业取向，如果学生想进入大学学习商科，那他可能就要选学经济课；如果将来想学理工科，可能就要选学化学、物理方面的课程。另外，和高中平行的新加坡大专学制是3年，读完大专，学生会拿到一个diploma文凭证书，成绩好的学生可以直接报读大学，进入大学的二年级，免去第一年的学习。
关于新加坡的分流教育和分流的时机，不断有人探讨这是否是一个最好的方式。翁先生认为，这是符合新加坡现在环境的一种最好的做法，而且对于教育资源来说，这也是一种很经济的配置方式。
2. 稳定教育结构，使教育和市场需求相匹配
新加坡对劳动力市场把握得比较好，中国10年前开始高校扩招，然后许多高等职业院校升格为大学。新加坡一度也曾经有这样的呼声，希望把大专升格为大学。新加坡当时借鉴了欧洲的一些经验，因为看到了一些失败的例子，所以政府顶住了压力，对于升格办本科的要求一概不批准。大专保持在5所，大学也保持在3所，为的就是避免造成教育资源的浪费。虽然对大学教育的需求很大，但毕竟就业市场消化不了这么多人，所以关注的重点就是怎样把这些人分流，让他们找到合适的位置。新加坡国家很小，所以也有一个优势，即政府能够快速得到直接的市场信息；新加坡作为一个城市国家，政府与市场信息的沟通比起大国来可能更顺畅。翁先生说：“在明确人才需求的情况下，我们更容易确信，当时的教育结构已经很适合新加坡的情况。新加坡未来可能会再建一所大学，新建的大学主要用来满足国内的教育需求，因为国内学额有限，现在有很多新加坡人到国外留学，人才流失比较严重；另外就是新加坡需要培养更多工程、媒体、设计等方面的人才。”
3. 注重传播正面信息，强化职业学校学生的信心
社会对于接受职业教育的学生往往将其归类为学业的失败者，这难免对学生造成负面的影响，令其产生消极情绪。在华人社会更难免存在看低职业教育的价值倾向，这就需要政府和媒体加大对职业教育的宣传力度，把握他们的心理，设计另外一条路让他们看到前景，看到光芒。新加坡政府给工艺教育学院和理工学院都配备了很好的设备和设施，而且在职业教育宣传方面加大了力度，尽量在各个环节加强人们对职业教育的信心。“职业学校的毕业生有的创业成功，有的做出了很好的发明，只要一有这样的例子，我们就会在媒体上重点宣传，并且从教育部层次给他们颁奖，鼓励他们，也鼓励所有接受职业教育的学生。另外，从中学阶段，学校就与工艺教育学院和理工学院有一个很好的对接，学校会组织学生去工艺教育学院或理工学院参观，这也是考虑到学习普通学术课程与普通工艺课程的学生可能会更多分流到工艺教育学院或理工学院，所以在初中阶段，我们就会组织很多这样的活动，让学生去了解职业教育，接收正面的信息。”翁先生介绍道。
三、对中国教育的感受
1. “严进宽出”与“严进严出”
翁先生是中国北京大学1994级中文系本科留学生，现在也还是本科学历。“新加坡就是这样，很多大学生毕业后并没有深造的迫切感，除非是事业发展提出这方面的需求，”翁先生说，“关于中国的教育，我不知道当初我上大学时的情况现在是否有一些改变，当时我接受的教育很多都是一言堂，教师讲课，学生记笔记，没有什么活动也没有什么报告。在新加坡的大学，上课有两种形式，一种是lecture，也就是大讲堂、大组课；大课之后要分小组辅导课（tutorial），一般二三十个人一起上课，这个时候，教师和学生可以近距离接触。大组课和小组课的内容是一样的，比如学微积分，大组课教师讲授，小组课学生讨论问题、回答问题，作报告等。我觉得通过小组课给学生提供这样的锻炼机会很好，而且学生与讲师的直接接触能够加强他们自我提升的欲望，强化他们的自我提升。在中国，学生可能要自己争取与教师接触的机会，是否能够与教师直接接触还要看教师的安排。学生可能需要很自律才能收获很多，自由的氛围同时也给学生混学位提供了一个比较好的环境。在新加坡，进大学不容易，出大学也不容易，如果学生混一两个学期，可能就拿不到荣誉学位，进而影响前途，所以新加坡的学生整个大学学习过程都必须很努力。”
2. “研究本位”与“教学本位”
中国国内的教育体制主要还是沿袭原苏联的模式，专业分得很细，很多专业单独就成为一个系，而且彼此的独立性很高。在新加坡或其他一些国家，一般是以学院（college）为单位，底下再分不同的系，这样就整合了很多课程资源。比如说工程学院，大家都可以读一些基础课，可能到大学二年级的时候再分专业，再读机械工程、电子工程等。这样的教育模式对学生来说可能好处更大。但是，专业分得细也有它的优势，在研究方面容易做得更深入。
四、加强中国与新加坡的教育交流
新加坡与中国的教育交流在研究领域、教学领域、学生层次、教师交换等方面都有合作，而且有进一步发展的空间。新加坡共有300多所中小学（含高中），将近一半学校与中国的学校有合作关系。为了鼓励这种交流合作，从2000年开始，新加坡教育部为中小学开展国际合作设立了专项经费，学校可以申请经费开展合作活动。新加坡教育部每年还会组织校长团到北京、上海等地访问、考察，使馆为他们推荐访问学校，并为有意向合作的学校牵线搭桥。在大学方面，新加坡聘用很多中国教授到新加坡讲学；新加坡教育部与中国教育部每年都互派大学生交流；新加坡的大学与北京大学、上海交通大学等高校都有合作。新加坡的大学设立之初以教学型大学为主，近年来开始逐渐转向研究型大学，相信在研究方面会与中国大学开展更多的合作。
责任编辑 谢建华
作者：邓明茜
全球化护理教育论文 篇2：
浅谈以国家发展战略为背景的中医药高等教育国际化
摘 要： 随着经济全球化和教育国际化的进程不断加快，作为我国高等教育重要组成部分的中医药国际教育，如何在国家战略的指导下，提升中医药高等教育国际化的水平成为亟待解决的问题。本文结合目前留学生教育现状探索如何推进中医药高等教育国际化及提升中医药文化的世界传播水平。
关键词： 国家发展战略 中医药高等教育 国际化
在给中国中医科学院成立60周年的贺信中，习近平强调，中医药学是中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙。当前，中医药振兴发展迎来天时、地利、人和的大好时机，希望广大中医药工作者增强民族自信，勇攀医学高峰，深入发掘中医药宝库中的精华，充分发挥中医药的独特优势，推进中医药现代化，推动中医药走向世界，切实把中医药这一祖先留给我们的宝贵财富继承好、发展好、利用好，在建设健康中国、实现中国梦的伟大征程中谱写新篇章。
目前，我国的中医药高等教育正向全球性的方向发展，它的主要标志是：吸收来自世界五大洲的80多个国家和地区的长、短期留学生，每年的入学人数有3000余人，居我国自然科学教育界招收留学生人数之首；派出大批既懂中医药专业又精通外语的国际型教学人才，广泛开展国际交流与合作，向世界上80多个国家和地区输出中医药文化和技术；成立中医药教育国际教育机构和开展境外联合办学，中医药高等教育大步跨出国门，走在了中国高等教育国际化的前沿。
一、中医药高等教育国际化的现状
我校是教育部批准的首批有资格接受外国留学生的高等院校之一。通过广泛开展国际学术交流与合作，与20多个国家和地区的科研、医疗、教育机构建立了长期的合作关系，已开始招收留学生博士研究生，同时在韩国建设了世明大学孔子学院，在中医药高等教育国际化进程中取得了一定成果，但是，在中医药高等教育国际化的大背景及国家“一带一路”战略提出的背景下，我校国际化仍面临一些问题。
（一）中医药特色不够突出。
中医药学是中华民族的优秀传统文化，是我国卫生事业的特色和优势。切实继承和发扬中医药的科学内涵，学术本质和特色优势，积极利用现代科学技术促进中医药学现代化，这是中医药院校的立校之本，也是走向世界之本。离开了中医药的学术特色，中医药院校就失去了赖以存在的基础。因此我们要大力弘扬学校的中医药特色，营造中医药的学术研究、学术创新、学术争鸣、尤其是国际学术交流等氛围，以此吸引国外留学生来我校或者我校举办的境外教学点学习中医药知识。在我校中医药高等教育国际化进程中，尽管我们成功创办了多个合作办学项目，如与托马斯大学的护理项目、与英国波尔顿大学合作建设的市场营销项目，但依然没有将中医药作为主打牌推出去进行中医药国际化教育或中医药文化海外传播。
（二）中医药复合型人才队伍的薄弱。
根据《国家中医药管理局关于进一步落实〈中医药对外交流与合作十年规划〉的指导意见》，为适应中医药对外交流与合作，推动中医药更广泛地走向世界，为将来在国外开展更大规模的联合办学和独立办学，必须培养大批优秀的中医药外向型人才。但我校外向型人才培养还没有形成有实效的培养模式，人才培养还未形成规模，不能有效地为学校中医药国际化教育服务。
（三）中外合作办学的层次不够深。
由于传统医学在国外还未纳入正规医疗的范畴内，因此，我校中外合作办学的伙伴主要局限于国外的民间教育机构、团体法人、商业公司及高等教育机构，等等。因此，应当注重和支持与西方先进的名牌大学和教育机构进行强强合作，优势互补，克服联合办学的盲目性。
二、中医药高等教育国际化的策略
（一）建立中医药国际教育中心，大量招收来华留学生。
从国际教育学院成立之初开始，我校就开始接受了一大批来自韩国、马来西亚、澳大利亚、叙利亚、巴西等地的进修人员来这里学习中医、中药、针灸、推拿等专业的医学课程。中医药国际教育的层次有了很大提高。目前，来华学习中医的人数已达3000人以上。未来如果能建立面向世界的“国际针灸培训中心”开展以针灸基础为主的中医学教育，将在一定程度上扩大进修留学生的规模。并且中医学专业一旦认证成功，将大大推动我校中医学专业的内涵建设，促进学习中医专业的来华留学生的规模形成。
（二）派遣优秀的中医药教育师资分赴国外从事教学和国际学术交流，培养和造就一批中医药复合型人才队伍。
目前我国的高等中医教育界与国外教学机构和单位的人员交流特别频繁，每年派出几千人次的中医药从业人员到境外去从事中医药的教学、临床带教等工作，他们为传播中医药立下了汗马功劳。特别是一批既精通中医药专业知识又精通外语的复合型人才所做的大量创造性工作，使高等中医药教育走向国际成为现实和必然。这些人才不仅活跃在国内的留学生教学的讲坛上，他们还走进国外的高等学府和其他教学机构的讲堂，为众多外国学员授业解惑。高等中医药教育已经真正成为一种国际性的高等教育活动。
我们急切要解决的问题是培养高等中医药教育复合型国际人才。他们不仅要掌握较系统的中医药理论知识，而且要有丰富的临床经验和较高的外语水平，要有一定的外事工作经验，较强的工作责任心和事业心。境内外联合办学工作要实现从低层次、低效益、小规模向高层次、高效益、大规模的方向转变，缺少了这支骨干队伍是难以想象的。另外，合作办学形成一定规模以后，如何管理和经营并取得较大的社会和经济效益，这方面问题也将越来越突出。因此，我们还要培养一支懂经营、会管理，具有领导组织才能和品学兼优的联合办学的领导人才。可以这样说，高等中医药教育国际化成败的关键，取决于中医药复合型国际人才和国际教育管理干部队伍的培养。
（三）深入开展境外办学，运用中医孔子学院平台，促进高等中医药教育走出国门。
中医孔子学院是我国在海外设立的以推广和传播中医药文化为宗旨的机构，它建立的背景是“中医热”的全球升温，学习中医药知识和中医药文化成为世界各国的迫切要求。
作为中医药文化传播的平台，孔子学院最重要的任务是向国外民众介绍中医药知识和中医药文化，向世界展示中华民族的认知方式、价值取向和审美情趣，增强中医药文化的国际竞争力和吸引力，提升国家软实力。江西中医药大学于2014年成功与韩国世明大学合作创建了专门以汉语和中医药教育为主的孔子学院，开展了一系列相关教学与社会活动，有效传播了中国国画、书法、茶艺、热敏灸等中国文化和中国传统医药文化。孔子学院丰富了当地政府主办的活动内容和形式，赢得了广大市民的一致好评，增进了中韩两国人民的友谊。标志着我校中医药高等教育已经迈出国门，走向世界。孔子学院通过举办系列中医药文化活动传播中医药文化。文化活动包括中医药讲座、学术性的研讨会、报告会，孔子学院的开放日、中国节庆周等。如江西中医药大学在韩国举办的“堤川生物医学博览会上”展示的热敏灸技术，生动活泼地向海外学员展示了立体式的中国语言文化和中医药文化教育。此外，针对当地居民举办孔子学院开放日活动。开放日期间，中医孔子学院教师在学院所在地设中医养生馆、中医诊所等，让当地民众亲身体验到绿色环保的养生快乐和中医“一见知病，出手即效”的医学成就，从而达到传播中医药文化的目的。另外，通过举办年度中国周活动，活动内容包括刮痧、拔罐、针灸等中医保健和治疗方法比赛。这些文化活动具有很强的文化艺术感染力，使国外社会各阶层都能了解和感受中医药文化，产生了良好的社会效果。正如韩国世明大学孔子学院学生金相佑所说：“热敏灸的神奇之处连我远在美国的女朋友都想来体验一下。”他希望今后有机会到中国留学，系统学习中医知识，用神奇的中医疗法帮助身边的人。
（四）促进中医药文化网络传播平台建设。
网络资源的共享性、便捷性和高效性等优点，可以有效弥补传统教学方式的不足，如“慕课”就是基于网络的一种新兴的教学方式和手段。网络在未来可以为全球中医药爱好者提供一个良好的学习平台。中医院校的教师可利用网络将来自五湖四海的学生纳入一个大的网络“班级”中，讲解和传授中医药知识，发挥讨论时空的开放性、参与的广泛性和交流的平等性等优势，根据学生对自己“无声的反馈”调整自己的教学行为，促进教学水平的提升。同时，中医药院校教师可通过网络平台与全世界学生进行信息互动、情感互动进而达到思想互动，从而强化课堂教学效果及提高教学质量。此外，可充分利用网络播放专门加入中医药文化方面内容的中医药节目，以利于全球中医药爱好者和学员学习和传播中医药文化。
参考文献：
[1]张洪雷，张宗明.中医孔子学院与中医药文化传播研究[J].中国卫生事业管理，2011（09）.
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[7]熊季霞，李洁.加快高等教育改革，推进中医药国际化[J].浙江中医药大学学报，2009（04）.
作者：张海萍
全球化护理教育论文 篇3：
国际教育在美国社区学院之发展浅析
摘要：随着科学技术的迅猛发展及各国间联系的不断加强，世界进入了全球化时代。这就要求大学教育培养能适应地方和全球需要的人才。面对这种形势，美国社区学院也不得不将视野投向更为广阔的国际舞台，开始发展国际教育。很多社区学院在国际教育方面做出了努力和尝试，也取得了一定的成就。然而，在国际教育发展过程中仍存在诸多困难，社区学院正在积极进行调整改革，逐步向国际化方向迈进。
关键词：国际教育；美国；社区学院；国际化
20世纪70年代以来，随着科学技术的迅猛发展及各国间联系的不断加强，世界进入了全球化时代。这就要求大学教育培养能适应地方和全球需要的人才，他们应能够将个人、国家及世界的发展相联系。面对这种形势，社区学院也不得不将视野投向更为广阔的国际舞台，走向国际化之路。截止到2000年，55%的美国公民有过出国经历。此外，20世纪90年代，移民人数达到了最高水平。高等教育不断民主化及生源自身的变化也对国际教育提出了要求。2004年，美国约有67%的高中毕业生选择上大学，其中仅有27%的传统学生（指年龄在18～24岁之间、经济依靠父母、全脱产学习的学生）。①近年来，具有不同文化背景的学生越来越多，很多毕业多年的成年人又重新回到了校园，他们有不同的兴趣和学术背景，对学院的选择也多种多样。面临这种新的局面，很多学院开始对其国际教育的内涵重新定义，在这个变化的环境下，国际教育必须将重点放在课堂教学而不是课外辅助活动上，更加关注美国这个多文化社会与全球化大环境之间的联系。
全球教育与国际教育
全球教育与国际教育的概念是基于全球化和国际化这两个概念的基础之上的。全球化与国际化既相互联系，又相互区别，国际化主要是研究不同国家之间的政治、经济、文化、教育等方面的交流与合作，是建构在不同国别基础上的，是以国家为单位进行比较的。而全球化则是跨国家、跨民族、跨不同文明体系之间的思想制度和方法上的某种趋同。这两个概念是相互依赖的，都是通过增加对跨文化沟通的了解促进各文化、民族、阶层、性别之间的关系。美国国际和跨文化教育理事会（ACIIE）与斯坦利基金会（Stanley Foundation）于1994年将全球教育（Global education）定义为“一个用来描述一系列包含不同文化、多文化和国际教育活动的涵盖性术语”。②雷比（Raby）将其定义为“强调世界文化间的相似性及各种将政治、经济文化特征相结合的新体制、结构和形态的普适性的教育”。③而国际教育则强调通过了解各国的相似之处、尊重保护其多样性，达到对不同国家各个层面的了解，其中包括地理、民族、文化、性别等方面。④
国际教育的历史发展阶段
从1967年起，美国社区学院的国际教育就开始了走向成熟的四个发展阶段，始于对“为何国际化至关重要”的讨论，止于如何具体实施。⑤
认知阶段：1967～1984年 从1967年起，美国的决策者和管理者们开始意识到社区学院完全可以承担国际教育的责任。并于1969～1974年发起了很多项目：1969年，罗克兰社区学院设立出国留学办公室；1973年，成立了国际学习三州联合会，实施了第一个国外合作留学项目；1974年，加州社区学院实行了以教师培训为主的国外学习项目；同年，罗克兰和布瑞尔学院开设了国际课程，第一个国际学生支持计划出台；1976年，在非盈利组织社区学院国际发展联合会（CCID）的努力下实施了国际开发和合作项目；1977年，300所社区学院将国际教育列为学院教学的一部分，为将来的快速发展打下了基础。
扩张时期：1980～1990年 第二个阶段见证了社区学院国际教育采纳和制度化的过程。经济地位的变化使美国工商界人士日益认识到，要生存，教育是关键。1987年，全美国州长联合会指出繁荣的关键是必须具有全球战略眼光，他们敦促教育要把更多的注意力放在地理、外语和技术上。这一时期，很多研究者发现，太多的学生缺乏国际知识，社区学院应承担这一教育责任。国家也开始有了对国际教育的专项拨款。在此期间，地区和国内的各种联合会迅速发展起来，多数学院都成立了专门办公室。
强化时期：1990～2000年 在此期间，社区学院通过扩大招收留学生、鼓励出国留学等方式强化国际教育。很多大学开设了针对社区学院教师的学习项目，如俄勒冈大学的跨文化研究院、夏威夷大学的亚洲研究院、加州大学洛杉矶分校的教师培训国际研讨会等。
制度化时期：2000～2007年 这一时期，无论是学院使命还是在州或国家的教育政策中都明显包含了国际教育的内容。此外，在国家资助的一些项目中，如林肯奖学金等，也划拨出一部分用于社区学院国际教育。同时，高层领导在实施国际教育项目时的作用得到了重视，2006年，美国国务院通过大学校长国际教育峰会（University Presidents Summit on International Education）强调明确了新一代大学、学院领导的使命。
国际教育当前的实施策略
从上世纪60年代起，美国的社区学院通过设立和实施一系列的项目开始了国际教育的改革。其中主要有几种形式：教职员工的交流、招收国际学生、提供出国留学项目、参与国际合作、提供服务项目、与工商业合作参与国际竞争等。此外，社区学院也对其现有课程进行了国际化改进。
教职员工和学生的国际交流 美国社区学院国际发展联合会（CCID）和国际研究学院联合会（CCIS）在教职人员和学生的交流互换方面做出了极大的努力，每年为两千多名学生提供到国外学习一学期或一学年的机会，这些学生大多去欧洲、亚洲和拉丁美洲。⑥
招收国际学生 不断增加的留学生数量是社区学院近年来国际化举措的成果之一。2002～2003年，有96785名国际学生在社区学院学习。⑦较低的入学门槛、低廉的学费、灵活的课程设置、转学教育等优势获得众多学生的青睐。这些学生在给社区学院带来巨大经济利益的同时，也扩大了社区学院的国际声望，带来了本国的文化。美国本土的学生通过与留学生的日常接触学习认识了别国文化。
提供出国留学项目 社区学院开始逐步推行人才培养国际化的发展战略，打破了海外学习仅为精英学生而设的传统观念，在积极招收国外学生的同时，也鼓励美国的学生走出国门，并根据学生的需要设立项目，满足学生多层次、个性化发展的需求。海外学习提高了学生的专业能力、外语水平、跨文化能力，同时开阔了国际视野，提高了国际竞争力。从美国国际教育协会（IIE）《对外开放》（Open Doors）2001年度的报告中可以看出，在2000～2001学年，85所社区学院提供了国外学习项目，并派出了3941名学生。根据2007年《对外开放》的调查，在2005～2006学年，114个社区学院为6321名学生提供了学分海外教育课程。⑧
参与国际合作、服务项目 国际服务项目是为提高社区学院的全球意识而设立的，目的在于使学生在未来的工作中能够适应跨文化的、相互依存的工作环境。
课程国际化 对课程国际化的改革分为校内课程计划的改革和校外课程计划的改革。主要是在课程计划中融入跨文化的概念、理论及文化间存在的各种联系。校内的国际化策略涉及的范围很广，包括每位教师对国际化现有课程做出的努力到全校范围内为国际化的目的而进行的系统改革。校外国际化策略包括各种国外留学、工作及国际合作性志愿者项目。在这两个策略的作用下，教职员工也有机会对国际课程和教学方法进行研究和创新性应用，课程内容得以重新修订，也使学生能积极参与国际化项目，获得所需的知识和技能。
社区学院实施国际教育的壁垒
尽管在社区学院中实施国际教育的必要性得到了绝大多数人的认同，但是种种因素如恐怖主义、全球性流感、移民政策的变化等使许多学院不得不重新权衡其利弊。此外，紧张的预算使社区学院减少了国际教育项目的数量，经济不景气也使很多学生放弃了出国学习的计划。过去几十年取得的一些进步，如国际教育办公室、全职负责人和相关联合会等都不断经受着考验，有些已经被撤销。很多社区学院对国际项目的支持仅限于对此有兴趣的人，做法也是急功近利，缺乏长远打算。更具讽刺意味的是，社区学院学生和所学知识逐渐国际化，而社区学院自身却向反方向发展。
学院领导并不重视 社区学院最初的定位是为地方服务，因此学院领导、董事会成员和教职员工都觉得对全球化知识的学习并非学院的紧迫任务。但是，如果学院的领导能够拓宽眼界，就能将地方与全球的需求相结合，认识到全球知识对学院和社区发展的重要性，就能培养出能够适应跨文化工作场所的高素质毕业生。
缺乏发展策略的支持 各学院的发展战略往往停留在几个互不相关的活动上，比如招收更多国际学生，或提高出国学习学生的数量，很少有学院能将国际化作为优先考虑的事务并专门设置相关部门，从国际化的各个维度进行规划。甚至没有专门负责小组进行系统的战略性考察，相关人员仅仅是做些现有活动的协调和提高工作。理想的学院战略应该包括能够将学生学习活动及其能够产生的学习成果有效联系起来的一项明确计划。⑨因此，以培养“全球化人才”为目标的社区学院必须先要弄清楚其涵义，然后确定培养目标和核心内容。
国际课程和活动缺乏连贯性 美国教育委员会（ACE）曾对二十多所高等教育机构的国际化程度进行了调查，其中包括6所社区学院。大多数被调查的机构都希望能够开展国际化项目，然而，这次调查也发现各机构的国际化措施均缺乏连贯性。学术部门往往对学院的国际化项目一无所知，这种缺乏沟通的做法使各部门之间无法通力合作，浪费了资源。
缺乏资金 资金缺乏是各社区学院面临的问题，预算的削减使国际化之路举步维艰。其中，课程开发及国际差旅费的资金缺乏尤为严重。外部资金是支持国际化活动的主要来源之一，联邦政府的一些项目资金可以用来进行教师发展、出国调研和改进课程。尽管外部资金能解决一时之需，但缺乏战略规划的学院仍无法得到长久的发展。
个人态度和知识制约 并非所有障碍都来自学院，学院的成员缺乏国际化意识和跨文化学习的动力也制约了学院的发展。由于个人经历不同，教职员工对国际化知识的学习兴趣和参与程度迥异。有些人对本学科知识是否需要国际化内容有所怀疑，还有一些人认为英语是国际化的语言，在这种语言的影响下全球文化正走向趋同，也就没有必要学习其他语言和文化了。此外，有移民经历或国外学习经历的教师比较乐于发展其跨文化能力和语言能力，而没有这方面经历的教师则对国际化持怀疑态度甚至置之不理。这种反对或漠不关心的态度可能源于担心自己是否有能力对国际化做出实质贡献，或者担心自己在未来国际化的组织环境中失去地位。
国际教育的未来发展策略
尽管困难重重，很多社区学院还是做了很大的努力，从各个方面着手，克服困难，迎接挑战，并对将来的发展充满信心。
学院领导有积极的态度 学院高层领导对国际化坚持不懈的精神不断地影响着教职员工和学生。目前来看，若要使国际教育彻底融入学院各个环节尚需时日。要实现这一目标，学院领导必须付诸实际行动，合理增加、分配资金，克服困难，让教职员工都行动起来。即便不能做到让每个人都满怀热情地投入这件事，但领导们至少要在激发学院活力、部署战略计划、扩大参与等方面下大工夫。
建立战略行动框架 国际化不仅仅意味着增加国际学生，国际化变化所产生的影响既有横向的——各学术部门乃至全学院的活动，也有纵向的——在学院文化、价值、政策和实践中的体现。这需要有连贯明确的目标以及为实现这些目标所采取的加强性战略和全体成员的共同努力。国际化的校园不仅要开设一系列国际化知识的课程和项目，同时还需要利用各种资源创造国际化学习环境，为更多的学生获得国际学习经历提供机会。
充分利用一切可动用资产 社区学院有大量资产可用于促进国际化。首先是充分利用学生群体。很多学院的学生构成都是多样化的，其中很多人都是近期移民或具备别国语言文化背景。这些学生可以将其观念和经历带进教室，为促进学院和社区的国际化做出贡献。同样，地方社区对促进国际化也具有极其重要的作用。比如，学生可以与当地有其他文化和民族背景的居民一起学习。当地有国际业务的企业也可以为社区学院学生提供经济支持和学徒培训的机会。
确保教职员工的国际化培训和参与 教职员工是实现社区学院国际化的关键因素。有出国经历的教职员工的兴趣和热情明显高涨，也能将这种热情用于教学过程和与学生的交流中。尽管出国培训的费用是一笔不小的开销，但从长远来看，这笔投资的回报率还是很高的。很多学院采取各种方式降低了相关花费，也取得了很好的效果。
以灵活的课程设置满足学生需求 一些学生认为全球化知识的学习与他们的个人兴趣和职业发展关系不大，而且内容枯燥。如缺乏创新的语言课堂教学不能充分调动学生的积极性，使他们产生厌学情绪。社区学院应将外语教学与学生的专业相结合，如开设护理学西班牙专业外语，这会比普通外语课更吸引学生。
提供相应制度和资金支持 学院文件中要明确包含国际教育的内容。学院领导在学院使命和年度重点规划当中明确国际教育内容是关键的一步，是进行其他改革的基础。目前，阻碍各学院国际化进程的最大问题仍是资金问题，几乎所有的社区学院在实施国际化战略时都会出现资金不足的问题。大部分学院都采用现有资金重新分配的方法，或者从学院外部争取部分支持，同时为国际教育预算设立专用资金，保障国际教育的连贯性。
“国际教育对社区学院来说不再是可有可无的事情，而必须成为社区学院的一部分。”⑩然而，目前国际教育在各学院的实施情况仍不理想，仍处在缺乏制度化支撑的边缘地位。因此，国际教育在美国社区学院的发展可谓任重而道远。好在随着全球化的深入和人们全球意识的提高，国际教育正被逐渐重视起来。相信经过一段时期的发展和调整，社区学院一定会成为具有国际视野和能力、在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才的主要培养场所。
注释：
①http：//nces.ed.gov/programs/digest/d05/tables/dt05_181.asp；accessed Mar.1，
2007.
②④Rosalind Latiner Raby，Edward J Valeau.“Community College International Education：Looking Back to Forecast the Future”，2007.
③Raby R L.Looking to the Future：Report on International and Global Education in California Community Colleges.Sacramento：Chancellor’s Office of the California Community Colleges，1999.
⑤Raby R L，Tarrow N，eds.Dimensions of the Community College：International，Intercultural，and Multicultural Perspectives. New York：Garland，1996.http：//opendoors.iienetwork.org/？p=42055.
⑥屈书杰：《美国社区学院的国际化举措》，《河北师范大学学报》1998年第4期第42页
⑦⑧See “Study Abroad at Community Colleges，”In Rajika Bhandari and Patricia Chow，Open Doors 2007：Report on International Educational Exchange（New York：Institute of International Education，2007），20.
⑨Olson C，Green M.Hill B. Building a Strategic Framework for Comprehensive Internationalization.Washington，D.C.：American Council on Education，2005.
⑩King M，Fersh S.“International Education and the U.S. Community College：From Optional to Integral”.ERIC Junior College Resource Review，Spring，1983.
作者简介：
霍琳（1979—），女，河北石家庄人，教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师范大学国际与比较教育研究院博士研究生，北京城市学院教师，研究方向为比较教育与教育治理。
作者：霍琳