课程改革下护理教育论文

护理人才是我国目前四大行业紧缺技术型人才之一，如何加速培养适应社会、适应市场、适应行业、适应未来的护理人才，是摆在护理教育工作者和管理工作者的一个亟待解决的课题。笔者经过调研并查阅大量文献，认为近年来在护理专业课程改革方面，仍存在着种种误区。本文针对认识上的几个误区提出相应对策，以使护理专业课程改革得到健康和快速发展。下面是小编为大家整理的《课程改革下护理教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课程改革下护理教育论文 篇1：

评价《护理学基础》课程改革对高职护理专业学生自主学习能力训练的效果

摘要：本次研究主要评价《护理学基础》的课程改革对高职护理专业学生自主学习能力训练的效果，提高护理专业学生的自主学习能力及临床护理水平。在具体的高职护理专业教学中，结合护理工作的实际情况，对《护理学基础》的课程进行有效的改革，能提高学生的自主学习能力及综合护理素质，推动高职护理专业的发展，值得在具体的护理教学中积极开展实施。

关键词：《护理学基础》；课程改革；高职；护理专业

在传统的《护理学基础》教学中，学生的自主学习能力严重缺乏，依赖教师的讲授，被动或消极地接受教师布置的学习任务，在具体的护理技术操作中，对实习教师的模仿过多，没有自主的学习管理能力。这些问题的出现与其课程改革有非常大的关系。针对《护理学基础》课程教学中存在的问题，对高课程进行有效的改革。

本次研究选取就读于高职护理专业的78名学生作为本次研究的对象，将其随机分为对照组和观察组，每组39人，对《护理学基础》课程改革前和改革后高职护理专业学生自主学习能力训练的效果进行调查对比，具体的报告如下。

一、资料与方法

（一）研究对象

采用随机抽样的方法，抽取2012级高职护理专业的78名学生，分为观察组39人与对照组39人，两组学生在入学时采用自然分班，学生的知识水平、接受程度等一般情况没有差异，P>0.05，教师、教材以及评价的内容基本相同。

（二）研究方法

1.观察组的课程改革方法。第一，强化学生对护理专业的认识。在学生入学后，《护理学基础》的任课教师要及时对学生进行引导，组织开展以“护士的角色与素质、护理发展”为主题的讨论，让学生充分了解护理专业，增加对护理专业的认识，了解自主学习对护理专业发展的意义，明确自我学习的技能。第二，引导学生明确学习目标，参与制定《护理学基础》课程的学习计划。将《护理学基础》的课程大纲、教学计划以及课程考核的标准以文字的形式告知学生，组织学生对其进行讨论，听取学生的意见，教师根据学生的意见对教学计划及课程考核标准进行适当的修改，这样师生共同参与课程学习计划的制定，帮助学生获得对《护理学基础》课程的判断。第三，运用分组教学方法，鼓励学生参与教学活动，体验合作学习。将观察组的学生分成3～4人不等的小组，然后将《护理学基础》课程中的重要的护理操作分为多个项目。领取具体的操作项目后，在实习教师的指导下完成项目试验的前期准备，通过查阅相关的资料，完成对项目操作的预习，画出操作流程图。在教师授课时对学生的预习情况进行检查，并给予评价和指导，课后，做好实验操作用具的回收和管理。项目操作完成后要及时进行课程的考核。

2.对照组的教学方法。对照组采用传统的《护理学基础》课程，不做任何形式的课程改革。按照传统的教学模式以及课程大纲及教师主导的授课计划进行教学。在入学后不对学生进行《护理学基础》的引导，不开展相关的“护理专业及护理课程”的主体讨论活动。具体的护理操作由教师进行，学生不做任何参与。课后，教师不布置任何相关的护理技术操作任务。在具体的课堂中以理论性的知识讲解为主，很少设计相关的实验操作项目供学生操作学习。

（三）评价标准

《护理学基础》课程改革后，自主学习能力评价的内容包括：学习兴趣、学习目标的管理、学习自控能力、适合自己的学习方法、有效的预习、查阅和利用资源的能力、课上的认真听讲、具体护理技术的自我操作、与小组成员的合作、自我评价及检测。

（四）统计学方法

相关的数据全部录入Excel软件，采用SPSS19.0对收集到的数据进行分析处理，采用x2进行检验，P<0.05说明具有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生对《护理学基础》课程改革前后的自主学习能力的评价对比

（二）两组学生自主学习效率的比较

对观察组学生和对照组学生采用有区别的教学方法，然后对课程改革前后学生的自主学习能力进行比较，发现观察组自主学习效率明显高于对照组学生的自主学习效率，并且组间差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。如表2所示。

三、讨论

职业护理教育是培养大量护理人才的重要途径，在具体的高职院校护理专业教育中，培养具有较强护理技能及护理素质的人才是教育的重要内容。随着现在医疗事业的快速发展，专业的护士需要在专业学习的过程中，就掌握较为扎实的护理技术，培养良好的自主学习能力，关注护理学习专业中的细节问题，针对《护理学基础》教学中存在的问题，对《护理学基础》课程进行有效的改革，使学生具备一定的自主学习能力，在护理操作中熟练掌握技能，并能尝试性地自己解决一些问题。因此，在现阶段护理专业教育中，对《护理学基础》课程的改革显得尤为重要。

高职院校注重对学生综合能力的培养，为社会培养大量的技术型人才，力求在医疗卫生事业的发展中贡献自己的力量。传统的《护理学基础》课程教学模式忽略学生的主体性地位，扼杀了学生的自我创造性和自我认知，使学生缺乏对护理专业法深入了解，对自身学习护理专业的意义没有清楚的认识。高职院校的学生本身在学习能力及适应性方面弱于本科学生，加上传统的《护理学基础》课程的弊端，护理专业学生的自主学习能力不强，并呈现出逐渐下降的趋势。

基于这样的情况，对高职院校护理专业的《护理学基础》课程进行有效的改革，选取就读于高职护理专业的78名学生作为本次研究的对象，将其随机分为对照组和观察组，对观察组采用《护理学基础》课程改革后的教学方法，强化学生对护理专业的认识，增加学生对护理专业的认识，了解自主学习对护理专业发展的意义，明确自我学习的技能；引导学生明确学习目标，参与制定《护理学基础》课程的学习计划，师生共同参与课程学习计划的制定，帮助学生对《护理学基础》课程的学习有自己的判断；运用分组教学方法，鼓励学生参与教学活动，体验合作学习，训练学生的自主学习能力。对对照组采用对照组采用传统的《护理学基础》课程，不做任何形式的课程改革。按照传统的教学模式以及课程大纲及教师主导的授课计划进行教学。观察组学生通过《护理学基础》课程改革后的学习，其自主学习能力有明显的提高，学习效果优于对照组学生。在学习兴趣、学习目标的管理、学习自控能力以及查阅和利用资源的能力方面都有提高，具有明显的差异，P<0.05。课程改革后的高职护理专业学生自主学习效率为97.43箛，明显高于课程改革前学生自主学习效率64.10箛，具有明显的差异，P<0.05。

综上所述，在具体的高职护理专业教学中，结合护理教育的实际情况，对《护理学基础》的课程进行有效的改革，立足《护理基本技术》，对《护理学基础》课程从教学模式、教学方法、教学评价等方面进行改革，能提高学生的自主学习能力及综合护理素质，推动高职护理专业的发展，值得在具体的护理教学中积极开展实施。

参考文献：

[1]裘兴梅，马小琴，谷娟娟，等.《护理学基础》课程改革与效果[J].浙江中医药大学学报，2010，34（1）：107-108.

[2]张连辉，何红燕.工作过程课程改革对高职护生自主学习能力的影响[J].护理研究，2012，26（13）：1235-1237.

[3]张自珍.校院合作培养模式对高职护生自主学习能力的影响[J].卫生职业教育，2013，31（7）：81-82.

作者：骆亚南

课程改革下护理教育论文 篇2：

试论护理课程改革中的误区和对策

护理人才是我国目前四大行业紧缺技术型人才之一，如何加速培养适应社会、适应市场、适应行业、适应未来的护理人才，是摆在护理教育工作者和管理工作者的一个亟待解决的课题。笔者经过调研并查阅大量文献，认为近年来在护理专业课程改革方面，仍存在着种种误区。本文针对认识上的几个误区提出相应对策，以使护理专业课程改革得到健康和快速发展。

一、护理专业课程改革的误区

1.医学模式。认为护理工作隶属医疗工作，是医疗工作的附属和补充，因此护理人才的培养按医学教育的模式就行了。长期以来，我国的护理教育在课程设置、教学安排等方面基本都是沿用生物医学教育的模式即三段式：医学基础课、临床医学课、生产实习。对护生的考核，注重医学基础知识，淡化护理自身的能力结构，特别是护理的人文素质和人文精神的培养。因此，护理专业毕业生明显缺乏人际沟通能力，缺乏创新精神、创新能力，使护理专业的服务质量停留在护理生物人的层面上，影响护理服务质量。

受这种认识误区的影响，每年的全国性护士执业考试、晋升考试、就业聘用考试等，都使用偏重于生物医学的试题考护生。在这支具有导向性作用的指挥棒指引下，全国很多院校的护理专业课程改革名存实亡，改来改去还是回到生物医学教育的老路上，仍强调生物医学知识的重要性，课程结构、课程教学内容没有大的改革和调整。

2.教师模式。认为护理专业课程改革是靠教师来实施的，所以课改的立足点不是考虑对护生的学习是否有利，对学生教学质量提高是否有利，对突出护生能力培养是否有利，而是要以方便护理教师教学工作，完全服从教师的需要或利益，无形中就建立了“教师模式”，这种认识上的误区，直接导致护理专业课程改革的方向性错误。

在这种认识误区的影响下，课程设置、教学时数、课程衔接、实验实习等等，稍作调整都会在教师中遇到不少阻力，甚至是一片反对意见，特别是在教师中实施工作量考核以后，教师往往只考虑自己以所从事的教学科目的课时数，而不去考虑护理专业人才培养的目标，所以按照课改要求在教师中讨论来、讨论去，新的计划往往难以出台或难以实施。

3.学院模式。认为学校是培养护生的主战场，所以护理课程改革应便于学校的安排和管理。这也常常是学校管理者的基本指导思想，这就形成课改的“学院模式”。在这种认识误区的影响下，护理专业教学改革方案，课程改革计划都是要服从学校惯性运行规律。特别是国家六部委确定护理人才是四大紧缺人才以后，各校护理专业招生数增加，而护理专业的教师人手相对减少，校内实训中心、校外实习医院的压力加大，很多院校都按大班上课，大组见习、实习，用录像、多媒体课件替代课间见习等，很大程度上制约着护理专业教学质量的提高、课程改革和学生动手能力的提高。

4.医院模式。认为护理专业的学生毕业后大多数到各级医院工作，因此，护理专业课程改革主要围绕医院医疗展开就行了，这就形成了人才培养的“医院模式”。在这种认识误区的影响下，护理专业的课程改革改来改去都是围绕医院护理改革为主，而忽略了护理专业的其他服务方向，因面造成了护理专业毕业生只愿意到大医院就业，或者准备到国外从事护理劳务输出，而不愿去基层医疗单位，更不愿意下社区从事社区护理。

5.单性模式。认为护理工作是服务于生病、受伤等患者，需要细心、耐心、爱心，只有女同志才能干好这项职业，况且护理职业的创始人南丁格尔就是女性，受这种认识误区的影响，久而久之全国的各级各类卫生职业院校便形成护理教育只招女生、不招男生的“单性模式”。

6.单一模式。认为护理工作从创始以来一直都是在西方医学的影响和带动下逐步发展起来的，所以护理教育就是西医护理的教育。在这种认识误区的影响下，很多院校在护理专业教学计划制订中，忽视中医基础和传统中医疗法的安排，缩减或完全削除中医部分，留下来的完全是西医护理部分，逐步变成了“单一模式”。

二、对策

1.整合课程模块，增加人文教育。护理作为一项职业，无论是起源和发展与医学的发展都不是同步的。护理专业所要服务的对象不可能仅仅是单纯的生物人，而一个生活在世界上受社会因素、心理因素、生物因素共同影响的人，作为护士所具备的能力不仅是医学知识及其服务能力，而应有更加广博的人文知识、沟通技巧、各种场合的应变能力等等。所以，在护理专业课程改革时，必须打破多年束缚护理专业课程的医学模式枷锁，对课程进行有机整合，大量增加人文学科的内容，增加社会实践教学环节，营造有利于护生适应岗位、适应社会、适应专业的育人环境。

2.转变教师理念，强化能力主线。教师从事的教学活动具有一定的创新性，从这个意义上说，教师是课程教学内容的重要加工者和制作者，也是贯彻课改精神的执行者和实践者。再好的课改计划、再好的教材，没有高素质的教师去创造性地劳动、传授，也等于是一纸空文，所以教师是课程改革的主力军和强大动力。在护理专业课程改革中，教师必须做到：

（1）转变理念，顾全大局，明确目标，找准位置。我们必须要转变以往中等医学教育的理念，转变陈旧的生物医学模式理念，转变等、靠、要的理念，明确护理专业课程改革是以培养实用型护理人才为目标，找准自己从事教学的课程在整个专业培养目标中的位置，抛弃任何个人得失，一切为护生培养的全过程着想，运用自身的智慧、能力，积极投身课改。

（2）坚持以职业能力为主线、学历证书为基础、职业技能或执业资格为主要特征的教育教学方法。首先，国家对护士有严格的准入制度，必须具备相应的执业资格方可从事护理服务工作。再者，许多省、市级公立医疗组织机构提高了就业者入门门坎，一是对学历层次要求高，二是要有外语和计算机考级证书，而私立医院则对就业者的要求就更加直观具体，希望护生一进入工作岗位就能很快进入角色，独立完成岗位工作。此外，毕业生的就业率的高低，给学校的生存与发展也构成了较大的压力。所以，学校课程改革必须针对社会对护理人才的需求标准，适应国内就业制度的变化和就业的形势，扩大毕业生的就业空间。

3.服从护教规律，搞好实训实习。为此，必须做到：（1）在护理专业课程改革的实践教学中，要加大校内实验、实训基地建设的力度，要建设与招生之规模相适应的实验实训场所和设备，确保护生的实验和实训质量。（2）各卫生职业技术学院、卫生学校等，在整体教学计划的安排上，不能受学校惯性运行的规律所束缚，一切要根据护理专业学生教学规律和一切有利于护生适应岗位的能力培养来安排教学，来进行课程改革，要把学校和医院的资源充分调动和利用起来，一切为提高护生的教学质量服务。（3）各教学实习医院的临床带教教师，要具备护理专业课程改革的意识，把培养学生的各种操作技能和培养学生的人际沟通能力摆在同等重要的位置，同样要求，同样考核。

4.适应我国国情，开辟社区渠道。随着社区卫生服务体系的建立健全，社区护理工作将承担更多的初级卫生保健、流行病学调研、传染病的监控、卫生宣教等工作。社区护理者广泛地工作在社区诊所、家庭、机关、学校、厂矿等场所，从事护理、康复、健康教育等工作。随着老龄人口增多，慢性病人增加，也大大增加了老年护理和慢性病护理的需求。许多发达国家的经验证明，社区护理将形成一支稳定的队伍，约占护理人员总数的一半以上，这对人人享有卫生保健，是一项至关重要的措施。

由此可见，我国的护理专业课程教学改革主要面向医院医疗服务是远远不够的，必须开辟社区护理的渠道。在专业教学中，设置不同的专业模块，如社区护理模块、老年护理模块、精神护理模块等，适应不同就业岗位需求。同时，必须重视护理专业课程改革的社区化，营造良好的用人导向，各级卫生行政部门都要关心支持护生下社区，从她们的晋升职称、工资报酬、子女读书等涉及个人切身利益等方面给予政策倾斜，并形成良好的社会舆论氛围。

5.增加男护培养，优化护理队伍。增加男护士的岗位，增加男护士的人数，优化护士队伍，这是由护理工作的性质所决定的，特别是一些特殊岗位，如：急诊科、手术室、泌尿外科、精神病院等，需要男性护理的体力、精力、处事方式等先天性优势。因此，护理教育要大力宣传或采取特殊措施招收大量男性护士，给予男性护士足够的关怀和鼓励，并让社会、群众接受他们，另外，卫生行政部门的政策导向对男性护士再予以倾斜，这对我国护理教育、护理事业发展都是大有好处的。

6.重视中医护理，弘扬祖国医学。祖国医学历史悠久，中医护理源远流长，我们在推进护理专业课程改革的进程中要把中医护理放在重要位置上，让护生们以整体观辨证施护，在学会西医护理各种操作技能外，学会中医护理中的常用技术，使他们具备中医、西医双重技术，满足不同层面上的群众对医疗、护理的需求。

总之，随着时代的发展、社会的进步，护理专业的性质和任务正在发生着明显的变化。作为一名合格的护士应担当的角色是：护理提供者，护理计划者、管理者和协调者的角色，以及健康教育者的角色，这是护理专业课程改革总的要求和方向。

（作者单位：盐城卫生职业技术学院）

作者：杨汉正　高璀乡

课程改革下护理教育论文 篇3：

浅谈中国职教课程改革与趋势

摘要：职业教育课程改革是教育改革的重要组成部分，是职业教育改革的必然要求，是国内外政治，经济，科技，劳务市场发展，竞争的必然结果。然而，职业教育课程的改革和发展，一直是在某种职业教育思想或理论支配下进行的。本文作者力图借鉴国际上较为成功的职教课程改革与发展的趋势，对当前中国职教课程改革与发展趋势进行探讨。

关键词：国际职业教育；课程改革；中国职业教育；趋势

高职教育体系首先是一个课程体系。课程改革是高职教育改革的主要内容。也是重点和难点。当前.我们已经进入了信息化、多元化时代，伴随着时代的快速发展.对高等技术人才的能力与素质结构产生了新的需求。为应对这种需求.各发达国家纷纷进行高等职业教育的课程改革。课程开发成为其中一个重要的内容。

学习和借鉴世界职业教育课程改革的成果，给予了我们许多有益的启示。它主要体现在：其一，职业教育课程开发的起点，应该是工作岗位和工作任务，而不是知识体系；其二，职业教育课程开发的目标，应该是能力本位，而不是知识本位；其三，职业教育课程开发的方式，应该是基于需求驱动的校企合作，而不是闭门造车的书斋里的冥思苦想。

相对于普通教育或普通高等教育，职业教育要更多地服务于农业、制造业和服务业。职业教育的专业，是对劳动者所从事的社会职业的工作岗位或岗位群所要求的技能、知识和态度进行分析、归纳后形成的一种教育门类，是对岗位或岗位群相关工作任务集成结果所赋予的一个科学编码或一个意义符号。因此，职业教育的这一教学门类，就更多地具有职业属性，而不是学术属性。这种源于社会职业而高于社会职业的教学门类，亦即职业教育的专业，应被视为一种服务于教育的“职业”，可以称其为“教育职业”。基于此，也就应该为职业教育的专业找到一个不同于普通教育，但却与普通教育的学科知识系统化处于同一个层次的课程范式，而不是一种课程模式。什么样的课程可以成为职业教育的课程范式呢？

影响职业教育课程的因素大致可以分为外因与内因，外因主要是社会经济的发展，科技的进步，文化的变迁等；内因是指心理学教育学领域的新进展，新教学方法与教学手段的采用，职业教育体系的完善程度，职业学校设施，师资水平等。其中，对职业教育课程影响最大的是社会经济与科技的发展。由于影响职业教育课程的因素处于不断的变化之中，相应地职业教育课程也要进行不断地改革才能适应我国社会发展的需要。职业教育课程改革呈现以下新的趋势。

一、职业教育课程内容：强调职业性与非职业性的统一

自上个世纪八十年代初以来，我国的职业教育课程内容，也是在探索中调整、演变和发展的。职业教育课程内容的改革必须强调职业性与非职业性的统一。 职业教育课程内容的改革，必须促进人的品德素质、智能素质、身体素质、劳技素质、心理素质、审美素质的整体提升，从而促进人的全面发展。职业教育的课程内容改革，应该更多地选取和设计社会生产和生活中的实例，个案。把这些实例当作研究对象，让学生观察、实验、分析、编码和加工，在此基础上增长社会生产与生活需要的知识和技能，从而提升其整合的职业素质。职业教育课程内容的改革必须强调职业性与非职业性的统一。

二、职业教育的课程目标：以职业需求为中心与学生发展要求的统一

职业教育课程改革强调课程目标的现实定位，就是要求依据现实条件确定课程目标，即确定经过努力可以实现的课程目标。我们认为职业教育作为直接培养一线劳动者的专门教育，使受教育者成为全面发展的高素质劳动者是无可争辩的永恒目标，更是永远追求的理想。职业教育课程目标的定位既要以社会需求为中心，正确处理和认识现实的社会情况，又要满足学生全面发展的需要。目前之所以有不同的观点或定位，完全是基于对现实社会情况的不同认识。有些受传统职业教育观念影响较深，忽略社会需求的变化，目标定得过于保守。有些过于理想化，脱离现实条件的基础，忽视学生的全面发展。因此寻找理想目标的现实切入点，即以职业需求为中心与学生发展要求的统一是职业教育课程目标改革的关键。

三、职业教育的课程实施：强调多样性与专业理论性的统一

当前职业学校现行的课程体系存在着诸多弊端，这些弊端直接或间接地制约着职业教育的发展。我们在充分研究、借鉴、吸收国内外课程综合化成功的理论和经验的基础上，根据职业教育的培养目标和职业岗位对职校毕业生的要求，深入研究21世纪我国经济、科技和社会发展对职业技术人才和劳动者的素质要求，转变教育观念，改革人才培养模式、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法，在职业教育中全面推进素质教育。正是由于指导思想明确，使课程综合化的实施少走了许多弯路，确保了课程改革的顺利进行。

四、职业教育的课程评价：强调专业和课程设置与社会性的统一

课程评价要有利于专业调整和课程设置，课程评价应具有广泛的社会性，课程评价强调专业和课程设置与社会性的统一。

参考文献：

[1]杨秀军.论世界职教课程演进对构建我国职教课程体系的启示[J].高职教育研究，2006（03）.

[2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]周明星.职业教育学通论，天津 天津人民出版社2002

[4]郭继东.我国课程管理体制改革刍议阴.教学与管理，1998，（7—8）：3—6.

[5]付雪凌.从无序走向规范：高职院校课程管理探析叨.职教通讯，2007，（2）：

[6]戴四新.高职高专专业与课程标准建设探讨[J].中国电力教育，2008，（5）

[7]杨理连.高职办学与企业需求紧密对接的探索[J].中国职业技术教育，2007，（35）

[8]杨理连.高职办学与企业需求紧密对接的探索[J].中国职业技术教育，2007，（35）

[9]杨卫红袁邵联银.高职课程改革历程浅析与发展趋势预测[J].无锡职业技术学院学报袁2010，12

[10]程云燕.高等职业教育课程改革的四个阶段及特点[J].广西职业技术学院学报袁2012，6

作者简介：李琴（1985.09-），女，江西南昌人，现工作于江西护理职业技术学院，汉族，讲师，学历：研究生（在读）。陈琳（1985.12-），女，江西南昌人，现工作于江西护理职业技术学院，汉族，讲师，学历：研究生。

作者：李琴 陈琳