内科护理课程改革论文

[摘要]翻转课堂教学模式作为现代化信息技术在教育教学领域渗透的重要产物，以其能够提升课堂教学质量以及教师教学水平的特点而受到广泛应用。基于此，探究如何在内科护理教学中应用翻转课堂教学模式，进而实现其教学质量的有效提升。下面小编整理了一些《内科护理课程改革论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

内科护理课程改革论文 篇1：

对中专卫生学校内科护理学课程改革的思考

【摘 要】为了提高学生内科护理学的学习效果，根据教学目标，内科护理组的教师们积极参与内科护理学的改革和创新，尤其是在课程内容、教学模式、教学方法等方面，做到将课堂理论教学与临床实践相结合，调动护生的学习积极性，加强对护生综合能力的培养，达到教学和临床很好的衔接，护生反映教学效果良好。

【关键词】中专卫生学校 内科护理学 课程改革

一 中专内科护理课程内容的改革

中专卫生学校内科护理学是一门重要的临床学科，也是护理专业的主干课程。内科护理学课程的学习对学生职业素质的培养和今后的临床实践都起着关键的作用。但从教材的选择上看，目前选用的內科护理教材内容与本科和高职教材相比较为简单，疾病的种类较本科和高职教材少，少数名词的提法也不是很准确，有些理论和观点甚至是几十年前的，因此这样的教材没有跟上时代的发展，没有与时俱进，不能体现临床医学的最新动态。理论过时还在沿用，这样学生掌握不到最新的知识，因此，教师在教学时，为弥补教材的不足必须结合本科教材备课，也要上网查找相关疾病的新进展，对各系统疾病进行了增加和修改，同时对每个章节的内容也进行了完善，力求将最新的知识传输给学生。

二 中专内科护理课程教学模式的改革

教学模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要回答了教育培养什么样的人才和怎样培养人才这两个根本性的问题。培养目标中的岗位培养目标是这几年新提出来的，即学生毕业后参加工作必须具备的良好的职业道德和熟练的职业技能。随着我校的规模不断扩大，招生人数逐年增长，造成老师工作量剧增，大量时间反复忙于备课、上课、批改作业，无力进行好的尝试与创新，这严重影响了教学质量和效果。为此在实际教学中采取多系统教学模式，把内科护理教学分为四大模块，分别为呼吸系统和传染病、消化系统和血液系统、循环系统和神经系统、泌尿系统内分泌和风湿性疾病，每个模块由相应的一位教师执教。这样不仅减轻了教师的负担，同时也让老师有更多的时间去进行课程设计、制定教案、制作课件、查找资料、丰富课堂内容，将枯燥乏味的理论知识形象化和具体化，在教学中让学生去探索、去体验、去实践，以便能培养符合医院实际需求的合格人才。

三 中专内科护理课程教学方法的改革

近年来，我们学校的内科护理教学一直徘徊在传统与现代之间。传统的教学手段相对落后，一本书一支粉笔加一块黑板，整个课堂以老师教为主，这种“满堂灌”的教学方法，忽视了学生的感受。本来内科护理理论知识就有些枯燥，极易造成学生的抵触情绪，这种方法更不利于学生专业素质的提高和创新能力的培养。因此改进传统的教学方法，使用新的教学方法是当务之急。笔者认为应从以下几个方面入手改进我们的教学方法。

1.使用现代化的教学手段

使用现代化的教学手段，开展计算机辅助教学，可以大大地提高学生的学习兴趣。平时在跟学生的交流过程中，学生普遍反映内科护理理论内容枯燥乏味、抽象难懂，没有实验操作课来得直观而有趣。因此，在内科护理的学习中，学生普遍处于一种被动的学习状态，不情愿学、害怕学，甚至不去学。为了改变学生的这一状态，我们内科护理教研组的几个老师坐在一起商量讨论，决定从学习材料上入手。通过网络搜索和相关资料的查找，在课件制作上，我们插入一些相关疾病的特征性图片和视频，通过这些手段，让学生对疾病有更为直观的认识和理解。运用计算机软件和多媒体投影设备，可以让内科护理理论知识变得更加生动、形象，克服了枯燥乏味的缺点，加深了学生对相关知识的理解。

2.启发式教学法的应用

在新课导入环节，教师可以灵活应用启发式教学法。使用多媒体课件等现代化教学手段，选用一些与该疾病相关的名人的图片和一些比较生动的漫画，或是当时比较热门的新闻报道，去吸引学生的眼球；提出启发学生思维的课堂设问，充分调动起学生学习的好奇心，大大地激发了他们的学习热情。

3.大力开展情境教学

在当前的职业教育发展形势下，以职业能力培养为核心的教育理念已占据了中职教育的统治地位。为了做到将课堂理论教学与临床实践相结合，达到教学和临床很好的衔接，情境教学法必不可少。情境教学法就是以中等职业学校护理专业学生今后将从事的职业岗位需求为导向，以实际的临床护理工作任务为引领，为学生模拟一个临床实践的情境，让学生自己进行角色扮演，在轻松、愉快的氛围中学习。

中等专科教育强调以培养护生动手能力为核心，突出护理专业的特点，强化临床课程教学环节，培养社会需要的“实用型”护理人才。我们在内科护理学教学中采用上述多种的教学方法，改变了传统的单纯依赖老师讲解、护生被动接受的教学模式，让护生主动参与教学活动，有效地激发了护生的学习兴趣，使护生由被动学习向主动学习转变，由“学会”向“会学”转变，由学习为了考试向为了解决问题转变，明显提高了学习效率和实践能力。

总之，中专卫生学校内科护理学课程的改革终究是为了一个目的，即根据学生今后的职业岗位需求培养学生的职业精神和职业技能。多种教学方法应用于内科护理教学，有效地促进了理论与实践的有机结合，极大促进了护生的学习积极性，明显提高了内科护理的教学质量。当然这是一个长期的工程，还需要我们付出更多的努力。

参考文献

[1]田玉梅、岳琳、阎青等.综合应用多种教学方法 提高内科护理教学质量[J].今日科苑，2009（20）

〔责任编辑：林劲〕

作者：胡芳芳

内科护理课程改革论文 篇2：

立足翻转课堂，提高内科护理教学质量

[摘           要]  翻转课堂教学模式作为现代化信息技术在教育教学领域渗透的重要产物，以其能够提升课堂教学质量以及教师教学水平的特点而受到广泛应用。基于此，探究如何在内科护理教学中应用翻转课堂教学模式，进而实现其教学质量的有效提升。

[关    键   词]  翻转课堂;内科护理教学;质量提升策略

翻转课堂主要指的是教师通过制作視频，引导学生在课外时间对教师在视频中所讲述的知识内容及相关概念进行观看与学习，在课堂上师生间开展良好的互动与交流，解决学生疑问的一种新型的教学模式。在翻转课堂教学模式下，教师由原来知识的讲授者及组织者转变为学生学习的引导者与帮助者。内科护理作为高职卫生护理专业的重要课程组成部分，该专业课程的教学目标主要是讲授专业知识、引导学生掌握良好的护理技能以及临床实践知识。翻转课堂教学模式在内科护理教学中的应用，能够为学生创设充足的弹性学习机会，使其能够接受个性化的教育，增强自身分析与解决问题的能力。

一、内科护理传统教学的弊端

在内科护理教学中教师在开展课堂讲授以及学生课后复习等环节中所采用的都是传统的模式，教师一味地向学生灌输知识内容，学生也只能被动地选择接受信息。传统教学模式下学生的主动性以及积极性无法得到有效调动，最终也会导致教学质量下降。尤其是内科护理课程本身具备较强的学术性与复杂性特征，教师在教学中存在一定的困难，学生也无法很好地掌握。还有部分内科护理知识内容要求学生必须具备扎实的解剖、生理、病理等多学科基础知识，然而高职学生本身存在着基础知识比较薄弱的现状，如无法掌握相关技能，理解能力较差，对新知识的接受能力较弱等，这些因素的制约无法满足学生学习的需要。

在当前现代化信息技术高速发展的大背景下，对内科护理人员的综合素质也提出了更高的要求。因此，传统的教学模式下所培养出的重知识而轻应用的人才与当前时代发展的需求是相悖的。如何有效激发高职学生参与内科护理课程知识学习的兴趣，掌握更加先进与科学的学术思想、专业技能知识已经成为现阶段高职护理专业教师所共同关注的问题。

二、翻转课堂在教学中的作用

（一）活跃课堂气氛

相较于传统的教学模式，翻转课堂能够在很大程度上实现学生学习积极性的有效调动，使其能够主动参与到课程教学中去，进而实现学习效率的提升。在新课程改革不断深入的大趋势下，对高职护理专业的学生而言，可以借助翻转课堂教学模式，将自身的优势与特长加以充分展示，从而以更加高涨的热情参与到内科护理课程知识的学习当中去。翻转课堂可以将原本抽象枯燥的内科护理知识转变得更加生动与直观化，进而很好地调动学生参与课程学习的热情，共同营造出轻松愉快的课堂学习氛围。

（二）师生无障碍沟通

翻转课堂教学模式能够很好地为生生之间以及师生间创设沟通的通道，从而促使师生间、生生间实现密切的交流与互动。学生自身的优势能够得到充分发挥，敢于表达自己的观点，最终达到互相帮助、共同进步的效果。在翻转课堂教学模式下，以往教师的知识传递和讲授不再在课堂内进行，而是以视频的方式让学生在课下进行学习，而课堂主要是解决学生在课下遗留的未解决的问题，通过课堂交流和讨论，打通了师生无障碍沟通的渠道，课下，学生通过QQ、学习通等方式来与教师进行沟通，提高了沟通的效率、效益和效果。

（三）凸显学生的主体作用

翻转课堂教学模式的应用，能够在一定程度上实现师生关系的转变，教师也会更加注重引导学生借助自主学习与探究的方式来掌握知识。在翻转课堂教学模式下，改变了以教师为主导的教学形式，增强了学生的独立性。学生也会更加积极主动地参与到课程学习中去，利用自己的优势来自主解决相关问题，提升自身的综合能力。

（四）延伸课堂教学

高职院校护理专业所开展的内科护理课程教学，需要加强对翻转课堂教学模式的应用，从而充分发挥多媒体技术的作用。教师可以借助信息技术为学生创设良好的教学环境，为学生制作与课程内容相关的视频资料，并且在课堂上为学生播放，在课后还可以将视频上传至微信、QQ、学习通等平台，实现教学视频的及时共享。学生可以在观看视频的同时向教师积极提问，教师做好及时的整理与解答，实现信息间的互通有无。可以说翻转课堂教学模式能够有效地延伸课堂教学，打破传统教学模式中时空的制约，使学生能够随时随地展开学习，最终取得理想的学习效果。

三、翻转课堂教学模式在内科护理教学过程中的实施

（一）提升教学视频质量，满足学生实际需求

在翻转课堂教学模式下，学生可以借助手机、电脑等设备在线完成学习任务。因此这也就要求高职护理专业教师必须做好课前教学准备工作，科学规划内科护理相关的课程内容，制定出合理的教学方案。首先要提高所制作的教学视频的质量，教师需要结合学生的实际情况、个性化差异以及教学计划来制作视频，要求学生在课余时间认真观看课程内容、在制作教学视频时需要遵循实用性的原则，教师不仅需要具备高超的教学技巧，同时还要具备专业化的计算机操作水平。对于高职护理专业师而言，可以从丰富的网络资源中选取现有的教学资源，尤其是当前很多内科护理课程专业资料在配备纸质教材的同时还附带了详尽的视频资料，因此教师可以结合教学内容广泛地搜集与整理教学资源，对最合适的视频内容进行整合与优化，从而最大限度地满足学生的使用需求。

（二）做好组织与设计工作，强化师生交流互动

由于学生已经在课余时间对内科护理相关的教学内容进行了观看与学习，在课堂实际教学中教师的主要任务就是对知识进行正确讲授，针对传统课堂教学模式存在的缺陷，教师可以采用鼓励学生自主探究、小组合作以及集中答疑等方式来加以改进，进而促进内科护理专业课程教学质量得到提升。在高职内科护理课程教学中应用翻转课堂教学模式，学生能够提前观察与学习课程视频资料，这对加深学生对课程材料的理解是非常有帮助的。另外高职护理专业教师还需要做好课堂组织与设计工作，学生就在课下观看教学视频时遇到的问题向教师进行询问，教师则需要及时为学生进行讲解与答疑，实现了师生间的有效沟通与交流。同时，教师还可以引导学生以小组合作的形式对视频内容进行探究，注重对护患关系、表达技巧的掌握，促进学生内科护理综合素质实现提升。

（三）利用多媒体设备进行护理教学

在当前现代化信息技术高速发展的时代背景下，高职院校所开展的教育教学工作也面临着极为严峻的挑战与发展机遇。对于高职内科护理课程教学而言，传统的书面教学以及教师指导教学已经与新时期对于学生综合能力的要求呈现出严重背离的问题。这也就要求高职护理专业教师在开展教学活动中加强学生对信息技术以及教学多媒体技术的学习与掌握，同时还需要学生学习与临床护理等相关软件知识，进而促进自身综合能力实现全面提升。教师只有熟练地掌握多媒体软件的使用方法，才能够在实际教学中做到得心应手。另外，高职护理专业教师还应该对于教学相关的计算机软件与设备做到熟练掌握，能够利用多媒体设备来更好地开展内科护理课程教学，全面促进学生护理能力以及专业综合素养的全面提升。最后，高职护理教师还应利用多媒体技术，将复杂内容简单化，由深入浅地将护理知识形象生动地展示出来，便于学生的理解与掌握。

（四）提升教师护理专业能力与素质

教师是高职素质教育的重要执行者与监管者，教学质量的好坏对学生学习具有重要作用与意义，所以学校必须让教师重视护理知识教学。高职护理教学对教师的专业素质要求非常高，教师在教学中除了进行专业知识教学外，还应在课堂教学中融入文化素养教育，实现两者的有机融合，让学生在学习知识的同时，还可以养成学习文化素养的好习惯。只有精湛的护理技术无法让学生更好地在未来护理事业中发热发光。此外，在进行护理教学时，教师应重视道德文化素质的培养。教师应提升自身的道德素养与文化素质。教师在提升自身专业素质时可以通过多种途径：首先可以多参加相关的教育公开课，学习并借鉴其他优秀教师的教学理念、教学思路与教学方法;其次教师可以向护理道德素养教学有丰富经验的资深教师请教，吸取教育经验与教训，通过学习来弥补自己素质教育中的不足之处;最后护理专业教师可以在网络上参加与内科护理教学培训相关的课程，在空闲时间开展系统性的教学培训，从而促进我国高职院校护理专业教师专业素养的发展与前进。

（五）实施科学合理地教学评价，提升学生学习自信

为了将翻转课堂教学模式在高职内科护理课程教学中的作用发挥到最大，教师需要对传统的教学评价方式加以改进，充分考虑学生之间存在的个性化差异，丰富考核内容。教师可以采用学生自主评价、学生相互评价以及教师激励式评价相结合的综合性评价方式，有效提升学生参与内科护理课程学习的自信心，增加教学实效性。

四、结语

总而言之，在开展内科护理教学时应用翻转课堂教学模式能够有效提升课堂教学质量，但是在实际应用过程中受到教师以及学生等因素的影响，教学实践效果并不太理想。对于高职内科护理课程翻转课堂教学而言还处在初始阶段，需要教师加强对教学实践的不断改进与优化，从而将翻转课堂教学模式的作用发挥到最大。

参考文献：

[1]吴卓，张伟，沈爱明.基于翻转课堂的高职中医护理教学设计：以“中药煎煮指导”项目为例[J].卫生职业教育，2018，36（21）：79-80.

[2]秦永亭，王晓君，陈勤，等.基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学教学中的实践[J].中华全科医学，2018，16（11）：1910-1912.

[3]康丹，李敏，颜丽霞.基于微课的翻转课堂教学模式在高职护理学基礎课程教学的应用初探[J].长沙民政职业技术学院学报，2017，24（4）：71-73.

[4]尹娜.“翻转课堂教学法”在高职“护理学基础”课程教学中的应用[J].淮北职业技术学院学报，2018，17（3）：35-37.

◎编辑 张 慧

作者：王林辉

内科护理课程改革论文 篇3：

“课程思政”在本科内科护理学中融合的分析

摘  要：目的：分析“课程思政”在本科内科护理学中的融合价值。方法：在现有教学模式架构上，推行教学改革，壮大师资队伍，创新教学内容，多渠道整合教育资源，不断更新教学体系，优化考核方式，总结学生反馈的意见。结果：教学改革措施实施后，学生积极参与其中，并对全新的教学内容、教学模式、考核方式等方面给出反馈意见;学生纷纷对教师态度等方面表示认可;通过将课程思政的融合，创新了教学内容，激发了学生学习兴趣，提升学生参与课堂学习的积极性。结论：基于“课程思政”的融合，更新了本科内科护理学教学体系，刷新了学生对本科内科护理学的认知，提升学生了对教学改革的认同感。

关键词：“课程思政”;本科内科护理学;教学改革

引言：“课程思政”是高校当前应当遵循的教育工作准则，是落实“立德树人”教育理念的根本任务，将“课程思政”融合到本科内科护理学中，可培养学生正确的三观，强化学生人文教育，培养学生高尚的道德情操，增强学生个人社会责任感。基于此，将“课程思政”融合到本科内科护理学教学中，是培养高素质护理工作者的有效途径，因此，加快“课程思政”与本科护理学融合进程，显得尤为重要。内科护理学本身就是一项奠基性的临床专业课，“课程思政”的融合主要目的在于，坚定学生的政治意识，培养学生的责任心和使命感，最终提升学生的综合素养，确保学生具备良好的护理职业道德，培养大批量复合型护理人才。

一、研究方法

1.1 创新教学模式

内科护理学是护理学重点专业课程，对培养护理职业素养和专业技能具有重要的价值。为保证内科护理学教学质量，树立以学生为本的观念，加强对内科护理学专业课程改革，结合专业属性以及临床护理要求，创新教育教学模式，改变传统单一的教学方法，教师在课程讲解过程中，融合了问题设计、案例讲解等教学方法，例如，教师就“血糖测试中应该取第一滴血还是第二滴血”的问题进行设计，培养学生科学探究精神，潜移默化中提升学生职业能力[1]。同时，加强线上+线下混合式教学模式的应用;利用多媒体设备为护理学专业学生播放案例视频，基于社会热点启发学生思考，进一步强化学生的社会经验，培养学生发散性思维能力，循序渐进地将“课程思政”内容渗透在内科护理学课程中。

1.2 丰富教学内容

“课程思政”背景下，教师将“德育”元素融合到内科护理学教学中，引入了社区以及媒体报道中的真实案例，内容涉及到法律、医疗、医患纠纷等，启发学生深思，培养学生观察、分析和解决问题的能力，培养学生爱岗敬业、人文关怀、平等待人等高尚的职业素养，在教学“消化性溃疡病人的护理”内容时，教师引入相关的素材，为学生讲解“幽门螺杆菌”之父相关知识;在教学“胃癌病人的护理”内容时，为学生引入临床案例学习;在教学“上消化道大出血病人的护理”案例时，教师引入“急诊室的故事”，学生通过学习，强化对护理专业技能的掌握，可为患者提供高质量的临床护理服务。通过“课程思政”内容的融入，增加了内科护理学课程厚度，提升了“课程思政”融合效果。

1.3 整合教学资源

“课程思政”融入到内科护理学教学中，实现了教育资源整合，提高了资源利用率，实现了教育公平。教师依托互联网载体，整合优质的教学资源，不断积累大量的教学经验，提取“课程思政”元素，实现教育资源共享，激发学生的学习兴趣，實现了文化育人、实践育人功能。基于互联网+教育模式，教师不断提升自身的信息化素养，学习课件的制作，整合视频、照片、文章等，切实为“课程思政”的融入提供科学依据，一定程度上细化了“课程思政”的具体目标;实现在原有教案基础上向“思政”教案改进的目标，进一步强化学生对护理职业素养提升的认同感。

二、 结果

本科护理学专业学生给出了反馈建议，并对全新的教学内容、教学模式、考核方式等方面给出反馈意见;学生纷纷对教师态度、政治观点等方面表示认可。在课程内容呈现方面，学生反馈中提出，内容应当与时事政治相联系，增加课堂的互动性，并将传统的考核方式与“课程思政”内容相结合;并在内科护理实践教学中融入大量的“课程思政”元素。

三、 讨论

3.1 不断创新教育形式

教学改革反馈中发现，学生更倾向于生动有趣的课堂教学形式，反感过度注重思政元素煽情形式，因此，教师在“课程思政”引领上，要帮助学生树立正确的价值观，为学生指引政治方向，培养学生高尚的职业操守;同时，教师要加强自身师德师风建设，以自身独特的人格魅力感染学生带动学生、改变学生。“课程思政”与护理专业课程的融合，与德育教育目标相吻合，实现了教育内容的高度融合和衔接，通过案例教学，切实将“课程思政”渗透在内科护理专业教学中。

3.2 建立完善的“课程思政”评价机制

护理领域中，“课程思政”的设计与实施，能够培养学生科学研究能力，通过“课程思政”元素的融入，提高了学生在课堂中的参与度，更加全面的对融合教学效果进行考察，加强了教师的教学反思，根据评价机制，及时调整教学内容和教学模式;实际教学过程中，教师更加强调对教学过程的评价，优化课堂提问设计，保证教学环节的可操作性[2]。通过教师评价机制、师生评价机制、生生评价机制的建立，促使学生综合职业能力的提升。

综上所述，“课程思政”与本科内科护理学相结合，优化了教育教学环节，丰富了教学内容，创新了教学方法，发挥了“课程思政”育人的导向作用，在实践教学中，取得了显著性的教学成果，有利于培养优质的内科护理学专业人才。

参考文献：

[1]周政华，刘振中，高晓凤.挑战性学习融合课程思政教育在医学科研基本方法中的实践[J].高教学刊，2021（09）：62-65.

[2]农筱艺，温中林，梁梅华.《中药鉴定与养护》课程思政的设计与实践研究[J].轻工科技，2021，37（03）：163-164+166.

作者：方馨悦