医学英语词汇教学论文

2022-04-21

[摘要]思维导图（Mindmapping）是由英国心理学家TonyBuzan在20世纪60年代创立的一种图像性思维的工具。通过介绍思维导图法在医学英语词汇教学中导入的必要性和具体开展模式，阐述思维导图法在医学英语词汇教学中的意义。下面小编整理了一些《医学英语词汇教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

医学英语词汇教学论文篇1：

医学英语词汇教学策略探析

【摘要】医学英语词汇教学是医学英语教学的基础。然而，词汇往往是学生学习医学英语的瓶颈。本文尝试探索行之有效的词汇教学方法，旨在帮助学生提升学习效果。

【关键词】医学英语；词汇教学；策略

【作者简介】崔娜，陕西中医药大学外语学院。

医学院校的学生虽然经过两年的大学英语的学习并掌握了英语听说读写译等基本技能，但是就阅读医学英语文献资料、参加国际医学会议以及用英语撰写医学文章或摘要时常常感到非常困难。因为，医学英语属于专门用途英语的范畴，其学术性、专业性较强。要想培养医学院校的学生将来能适应本专业的工作，医学英语学习是至关重要的。众所周知，词汇是构成句子和文章的基础，医学英语词汇是医学英语学习的基础，也是有别于普通英语的。很多学生在学习医学英语初期会为如何掌握大量的专业词汇而困惑。因此，本文就从医学英语词汇教学角度出发，探索有效可行地医学英语词汇教学方法。

一、长难医学英语词汇——词根词缀教学法

医学英语词汇是由医学英语词素构成的，即由词根（root）、前缀（prefix）、后缀（suffix）和连接元音（combining vowel）按照一定规律组合而成。正是由于医学英语词汇的这一特点，运用词根词缀教学法教授长难的专业词汇很有效。例如，讲授“hyperglycaemia（高血糖症）”一词时，可以将其分解为前缀“hyper-”表示“高于”，词根“glyco-”表示“糖”，后缀“-aemia”表示“血症”，这样一来就将一个长难词汇简化成为三个“短词”，使学生记忆词汇事半功倍。

同一个词缀可以用来构成很多专业词汇，那么对于同一前缀或后缀构成的词汇进行梳理，能有效帮助学生记忆一类词汇。语义场的概念是由德国学者Trier最早提出，是指在同一个语义系统中，若干个具有共同义素的义位聚合起来的聚合体。医学英语词汇可以根据语义划分为几个语义场，每个语义场又可以再划分为数个子语义场。教师在教授词汇时，应注重培养学生按照语义场划分学习词汇的习惯，提高学生对医学英语词汇归纳总结的能力。在讲解“gastropathy”一词时，指出“-pathy”是常见后缀，意为“disease（疾病）”，然后引导学生学习“疾病”这一语义场下面的几个子语义场如pancreatopathy， hepatopathy， nephropathy等。像这样依托语义场的词根词缀教学法能很快扩充学生的专业词汇量。

二、普通英語词汇含特定医学内涵的词汇——对比教学法

医学英语词汇很多都来源于普通英语，但往往是形同义不同。因此，学生在学习医学英语词汇时往往认识词汇，但很难正确理解整句话的意思，究其根本原因在于，普通英语词汇赋予了特定的医学含义。教师在讲授这一类词汇时应采用对比的方法，让学生一目了然，也便于归纳总结。如普通英语词汇complication（复杂化）一词赋有“并发症”的医学内涵，failure（失败）一词赋有 “衰竭”的医学内涵，culture（文化）一词赋有“（细菌）培养”的医学内涵等。像这样同一词汇的普通含义和医学内涵对比教学，不但可以巩固学生的基础词汇，同时强化记忆这些词汇的医学内涵。

三、特殊医学英语词汇——词源教学法

纵观英国发展史不难理解外来语对英语产生了深远的影响，彼此交融形成特殊的医学英语体系。据统计，占75%以上的医学术语来源于希腊语和拉丁语。可见希腊语和拉丁语词素是医学英语词汇构成的关键要素。同时，希腊语和拉丁语词源非常丰富，通过派生、合成、演变等方法不断孕育出丰富多彩的医学英语词汇来描述微妙且复杂的医学概念和医学知识。其中一部分特殊的医学英语词汇起源于西方文化，来源于神话故事等。在讲授词根“achillo-”时，先引入一个希腊神话故事，即古希腊有一位英雄名叫Achilles，他的母亲在他出生时把他的身体倒着浸入到冥河中，来使他的身体坚不可摧，刀枪不入，但唯一没有浸入的脚踵处就成了他致命的弱点，因此，Achilles’ heel就意为“唯一致命的弱点”，而Achilles这个人名就赋有了医学含义，意为“跟腱”。在学生了解了这一文化背景知识后，教师再引入词根“achillo-”以及相关词汇的教学，就会事半功倍，从而提升教学效果。

综上所述，教师在讲授医学英语词汇时，应当就医学英语词汇的构词特点、词源内涵等做足功课，通过相关的文化背景知识帮助学生掌握基础的词根、词缀的含义，引导学生归纳总结，有效并高效地帮助学生学习医学英语词汇。

参考文献：

[1]沈姝.从英语词源角度分析医学英语词汇特点[J].医学教育探索，2007，6（4）：329-330.

[2]李俊梅.图式记忆理论在医学英语词汇教学中的运用[J].华北煤炭医学院学报，2009，11（1）：132-133.

[3]李洪伟，蔡郁.医学英语术语与希腊和拉丁语之间的词源分析[J]. 安徽医学，2011，32（6）：841-842.

作者：崔娜

医学英语词汇教学论文篇2：

思维导图法在医学英语词汇教学中的创新模式探究

[摘要] 思维导图（Mind mapping）是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代创立的一种图像性思维的工具。通过介绍思维导图法在医学英语词汇教学中导入的必要性和具体开展模式，阐述思维导图法在医学英语词汇教学中的意义。

[关键词] 思维导图;医学英语;词汇教学;创新模式

一、研究背景

（一）思维导图的概念

思维导图（Mind mapping）是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代创立的一种图像性思维的工具，通过捕捉大脑内部想法并构建各层级联系来帮助思考、收集知识、进行记忆和创造想法。思维导图的创作方式有很多种，但都必须包含以下三个基本要素：中心主题、关联、曲线。大脑通过想象和联想，为中心主题（某个关键词或想法）构建形象化的关联和分类来帮助整理和思考。思维导图既是有序的又是随机的，它以图文并茂的形式表现各级主题之间的关系，通过建立主题关键词与图像、颜色、记忆等之间的链接，激发创造性思维。大脑将信息进行有效组织和分类，形成具体模式，使其可以连接到现有认知如数据分类、过往经历等，从而构建新旧信息之间的联系。因此，思维导图能够帮助人们有效提取主题或关键信息，利用其放射性思考的方法帮助人们理清信息间的关联性，并进行相应的分类管理，实现信息或资料的有效储存、管理及应用，增加大脑运作效率，提高理解和记忆能力，同时激发创造力和增强学习的趣味性。

（二）医学外语词汇教学现状

医学英语（医学用途英语）属于科技英语的一个分支，从性质上来看，则可以归入专门用途英语（ESP）。医学英语是对多门学科的融合吸收，既涵盖语言学、语用学等基本理论，还吸收医学学科等专业知识。医学英语教学应在巩固通用英语教学内容和通识英语语言能力的基础上，与医学生的现有知识结构相配合，着重突出学科间的联系，充分调动医学生的医学知识尤其是双语班学生的英文医学知识，引导他们将医学知识与英语能力有效结合起来，搭建“桥梁”，为其全面发展和在医学领域的国际化交流打下基础。医学英语词汇可分为：普通词汇、两栖医学（Semi-medical words）和纯医学词汇（Pure medical words）。具有“一词三式”（即部分医学英语术语具有希腊语、拉丁语、盎格鲁·撒克逊语三种词源表达形式）、“一词多义”（如general anesthesia “全身麻醉”，general practitioners“全科医生”中的“gen-eral”一词）、专业缩略语多、新词多、医学术语丰富等特点。医学英语词汇涉及范围非常广，词汇量庞大，而且由于其本身语言特点和医学的不断发展进步，医学英语新词不断出现，或通过构词规则组成无数新词。这也是导致医学英语词汇学习难度大的主要原因之一。

二、思维导图法在医学英语词汇教学中运用的必要性

与任务教学法、听说教学法等运用不同，思维导图法强调对关键信息和信息之间关联的掌握，并通过多模态的形式将其展现出来。医学英语词汇由于其数量多、发音多样、发展快等特点，导致记忆起来比较困难。但大多数医学英语词汇均有特定的词根、前后缀等固定的模式，因此相对于死记硬背来说，掌握其中规律、构建词汇之间的联系，较为容易且有效。思维导图能训练学生掌握词根、身体系统等关键信息，通过前缀、后缀、构词规则等的学习，结合自己的医学知识将词汇进行关联和发散，掌握词汇之间尤其是原有词汇与新词之间的关系，对知识系统进行梳理，构建清晰脉络，进行恰当联想，用箭头、分支、图像等体现出来，并借助其进行理解、记忆和掌握医学英语词汇。同时，思维导图法的应用能够让学生在老师的引导下，学会发掘和建立医学知识和英语词汇之间的联系，运用自身的知识储备与创新能力进行独立探索，转变传统的词汇教学方法，激发学生的主观能动性和创造性，并最终提高学生的语言学习能力。

三、思维导图法在医学英语词汇教学中的创新模式

（一）医科类院校学生学情分析

现如今，医学界的国际交流日渐密切，从而推动医学院校人才培养方案的逐步完善。其中，医学院校的本科阶段基础课程设置就包括英语学科。临床医学专业学生除了要掌握基本医学知识和临床技能外，还需具备一定的科研能力，能通过阅读医学文献或参加国际学术交流等方式来了解科研动态、学习先进的医学治疗理念和技术、撰写文章等。大部分临床专业学生已清楚地意识到，不管是在专业学习、临床工作还是个人提升方面，英语都是一个不可或缺的工具。但由于医学英语词汇的种种特点，学生在医学英语和专业学科的学习过程中存在较大难度。且大多数临床医学专业的学生仍采用死记硬背的传统词汇学习模式对医学英语词汇进行记忆，同时因为词汇方面的制约，医学生的医学英语学习能力未得到最大化激发。

（二）思维导图法在医学英语词汇课堂上的应用

为了进一步激发临床专业学生的英语学习能力，笔者探索如何将思维导图法和医学英语词汇教学有效结合于医科类院校英语课堂，引导学生用思维导图的网状图、树状图帮助理解、记忆单词，在原有知识构架基础上串联新的词汇，构建相关词汇的网络，如跟心脏相关的以“cardio-”为词根的cardiovascular，cardiac，cardiograph，cardiogram，cardiology，epicardiolysis等。笔者通过半年的教学时间，分别从思维导图构建同根词学习法、思维导图构建身体各系统词汇学习法、思维导图构建发散式词汇学习法三个不同的维度在临床医学专业学生中进行思维导图法为主题的创新模式教学。发现以主题词汇为中心展开的联想思维导图法能帮助学生对词汇进行快速整理，让机械式记忆变成系统性、关联性极强的网状记忆，从而有效提高医学英语词汇的理解和掌握效率。

四、思维导图法在医学英语词汇教学中运用的意义

（一）呈现“以学生为中心”的课堂

思维导图教学法中教师主要扮演课堂组织者、引导者、启发者、合作者等角色，引领和帮助学生构建知识框架。思维导图的特点决定了学生在构建思维图的过程中要充分发挥主观能动性，即在关键词的基础上，学生根据自己的水平将其进行整理、细分、发散、融合，正如树干的分支一样，自由激發，呈现“以学生为中心”的课堂。

（二）有效提高课堂活跃气氛

思维导图教学法不仅强调教师和学生之间的互动，也强调学生和学生之间的互动。思维导图兼具知识可视化和思维可视化的特点，且不同人针对同一主题做出的思维导图也会不同，因此小组间的协作与交流不仅能发散思维，且让每一个学生参与其中，更能营造活跃的课堂氛围。

综上所述，思维导图法在医学英语词汇教学中的导入，能实现以学生为中心的课堂教学，增强学生的协作能力，增加学生的课堂参与度，让单一的教学内容和教学课堂呈现多元化、个性化。思维导图法在帮助医学生提升医学英语词汇理解和记忆方面有一定的意义，笔者就思维导图法在医学英语词汇教学创新模式推广方面进行更深层次的研究。

参考文献：

[1]东尼·伯赞，巴利·伯赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.

[2]高琴.基于思维导图的大学英语词汇教学研究[J].兵团教育学院学报，2017（5）：54-60.

[3]黄蕾.医学英语的特点剖析[J].医学教育探索，2010（9）：840-842.

[4]林丽雪.浅析思维导图在大学英语词汇教学中应用[J].外语研究，2012（12）：335.

[5]刘海云.思维导图教学法在高效课堂教学中的应用研究[J].中国成人教育，2013（21）.

[6]刘媛媛.基于思维导图词汇教学成效探讨[J].佳木斯职业学院学报，2020（2）：176-177.

[7]孙俊.英语教学运用思维导图的四个路径[J].教学与管理，2015（25）：58-60.

编辑冯永霞

作者：巫艳纯兰智妮

医学英语词汇教学论文篇3：

互动式医学英语词汇教学探析

【摘要】从实践前测、实施途径和实践后测等方面探讨互动式教学法在医学英语词汇教学中的应用，为提高医学英语词汇教学的有效性提供参考。

【关键词】互动式医学英语词汇教学

英语学习在医学专业中显得尤为重要，它能够帮助学生更好地阅读英语文献，了解国际最前沿的医学技术，是将来更好地开展医学学术交流的基础。医学英语专业词汇往往是医学英语学习中的难点，如何在英语教学中更好地进行专业词汇教学，如何让学生在最短的时间以最快的速度记忆和理解单词显得非常重要。

医学英语词汇较多，而且不常用，学习医学英语词汇非常的枯燥和艰涩。医学英语教学也变得非常的困难，互动式教学法注重通过实践的内容和过程来强化学生的情感认知，不断提升其情感的动力，强化实践的内容在自己心理上的印记，从而强化记忆力，这对于促进学生学习医学英语词汇的兴趣和提高学习词汇的能力具有非常重要的意义。

一、互动式医学英语词汇教学前测

教学前测就是在学生学习新知识之前，对学生的知识状况进行一次摸底调查，通过这种调查可以对学生医学英语词汇情况进行初步了解。例如，对医学英语词汇的难点进行前测，可以了解学生目前词汇的水平，充分了解医学英语词汇不好记住的原因，并且找出这种问题出现的原因，学生不愿意记忆词汇的心理态度。这样在医学英语词汇教学中就可以对症下药、有的放矢，使教学环节更加有针对性。

教学前测包括学生知识水平前测和测学生的情感因素：

（一）学生知识水平前测。教师需要弄清楚学生对教师即将教授的词汇等知识掌握到何种程度，哪些语句和词汇需要教师的重点指导，哪些学生对这部分医学专业词汇已经了解，了解到何种程度，或掌握到何种程度，不需要教师过多地讲解；有多少学生已经通过其他途径学过教师即将教授的医学知识和词汇认知缺失等。这一系列问题都需要通过教学前测去了解，以进行有针对性的分层教学设计，提高课堂教学的实效性。

（二）测学生的情感因素。情感因素是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定性作用。在医学英语词汇学习中，情感因素更是影响学习效果的重要因素之一。

对学生课余的活动、爱好、最擅长的医学内容等作问卷调查。通过教学前测，教师将学生在问卷中提及的关于爱好的词语充实到课堂教学中，结合学生的实际需求调整教学内容。

二、互动式医学英语词汇教学实施途径

（一）实施的理论依据。“互动”一般是需要自身的某种亲身实践，通过感官、认知和领悟。但是获得互动的过程是各种各样的，一般的互动教学的实施方式有追忆情景互动法（回忆以前的生活）、媒体情景互动法（通过视频互动）、教学互动式教学互动法（通过教学互动式教学活动的设置）、角色扮演互动法（通过编制活动）、课内外主题活动互动法（亲自到课程以外的活动中）等。

（二）互动式医学英语词汇教学案例。大多学生都对互联网和现代化通信方式表现出很大的热情，因此利用现代化的信息通信方式开展英语词汇学习是一种非常好的教学方式。

案例：利用QQ群有效沟通

实践互动如下：

任务布置：给学生提前一周布置课程作业任务，4～6人一组，利用互联网进行收集或整理身边经常发生的医疗项目和相关活动的照片和视频材料，包括优酷视频、新浪视频、百度图片和大型医院和医学论坛网站图片，并且进行整理和分类。班级成员每人注册一个QQ号，班级负责人负责创建QQ群，大家分别加入QQ群中，进入群后每个人以医生、护士等身份修改QQ备注名，同时对班级同学进行分组。

词汇认知：在学校电脑教室，大家带上麦克，打开QQ群语音交流模式，让各小组组长，在语音交流中用医学英语来说出自己搜索到的图片和视频材料。当同学说出医疗活动和医学器材的时候，其他组的同学抢先在QQ群对话框中输入相应的单词，并读出来；谁先输入正确的单词的予以奖励。比如显示心电图的图片或者视频的时候，同学在QQ群对话框中输入“Electrocardiogram （DCG）”；展示血压测试仪的时候，输入“Hypertension”（高血压）和“Hypotension”（低血压）等。

这样的话，小组成员在QQ群中一边观察照片和视频，一边用英文描述，并尝试着表达出来，表达出来的时候比较兴奋和自豪感。大家每个人都是以医生主治科目的名字显示，比如内科医生physician来命名，外科医生用 surgeon，心血管医生用Cardiovascular specialist来命名，头像也设置成为相应的图片；这样一场别开生面的互联网上医学英语词汇学习课堂呈现出来了。

案例总结：整个教学过程中，既离开教程又依托教程，学生是学习搜集和整理活动的主体；在搜集整理过程中，学生可以接触现代化通信方式，可以更形象更深入地了解医学知识，不断提升自己的医学英语词汇认知能力，更重要的是在不知不觉中与医疗活动融合在一起，将学习陌生的医学词汇活动变得亲切。

此外，词根词语归类比赛游戏等也是实施互动英语词汇教学的常用的有效方法。词根又称词干。它是医学词汇核心部分，它包含着这个单词的基本意义，比如一些词根代表器官或身体的一个部分，如angio（血管）、gastr（胃）、cardi（心）、hypotension （血压过低）中的hypo- 表示“低”；hypermenorrhea（月经过多）、hypertension（血压过高）中的“hyper-”表示“高”，haplomycosis（单孢子囊菌病）、haplodermatitis（单纯皮炎）中的haplo- 表示“单”，等等。

教学中老师列举出相关的词根，学生联想归类相关的词语。游戏中老师充当裁判和游戏规则制定及说明的角色，学生是游戏主力军，对学生进行分组，在规定的时间内联想最多的获胜，并给予相应的奖励，这样将学生置于主动的学习游戏中，教师统计数字和对一些单词进行汉语注释，实现互动游戏中学习单词，积累词汇。

通过竞赛活动，教师在师生互动及生生互动中，既培养了学生的学习主动性，也让学生实践了词根联想记忆单词的方法，提高了枯燥词汇学习的乐趣。

三、互动式医学英语词汇教学后测

后侧是前测的一个效果比对，后侧一般要满足两个方面的要求，一是要注意效果的展示。后测除确定我们学校已经设定的教学目标，还要看看教材或大纲等目标是否实现。但是更为重要的是，我们要分析学生的学习情况，了解学生对于教学中的知识了解到了什么程度。根据的判断结果，我们要及时修正设定的目标。

最关键的是，我们要换位思考，站在学生的角度审视，务必弄清楚以下几点：学生知道的是什么；学生关心的是什么；学生的兴趣点是什么。

另外，还要对学习知识的学生进行问卷调查，搞清楚知识点是否存在什么遗漏，弄清楚哪些词汇学生老是记不住及记不住原因。

四、结论

将学生的词汇学习置于教学情境互动交流的过程中，在医学英语词汇教学中适当地运用互动式教学，使学生觉得医学英语词汇不再枯燥乏味，大大减轻他们学习的负担，真正激发学生学习医学英语的兴趣，使他们枯燥的医学英语词汇学习具有活泼性、生动性和主动性，培养良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。

【参考文献】

［1］薛俊梅.医学英语术语的构词特点和方法［J］.浙江中医药大学学报，2008（3）

［2］刘继民.理据性分析在医学英语词汇教学中的应用［J］.西北医学教育，2008（2）

［3］沈姝.从英语词源角度分析医学英语词汇特点［J］.医学教育探索，2007（4）