历史学科课程逻辑结构论文提纲

论文题目：认知冲突理论在史料实证素养培育中的运用研究

摘要：在历史学科核心素养中,史料实证是诸素养得以达成的必要途径,它指向史料的搜集、整理、辨析和运用,有利于培养学生求真求实的证据意识、敢于质疑的问题意识、严谨缜密的逻辑思维以及分析综合的运用能力,为培育其他历史核心素养奠定史料方面的基础。在教学中,学生对新知的理解伴随着同化与顺应,当学生原有认知结构与外界刺激不相符合时,可能会暂时处于心理不平衡状态,产生认知冲突。研究表明,认知冲突理论有助于培育历史核心素养中的史料实证素养,其必要性体现在历史学科的学习要求、历史课程改革需要、教师改进教法需要和解决存在问题的需要等方面,可行性体现在新教材的编纂方式、高中生的身心发展趋于成熟以及认知冲突理论与史料实证素养的联系中。运用认知冲突理论培育史料实证素养可以分为三个阶段,在探查阶段了解学生学情,在引发阶段采取具体教学策略,最后在冲突的解决中实现素养提升。基于认知冲突理论,以《秦统一多民族封建国家的建立》一课为例,实践证明了教师在历史教学中适时引发和解决认知冲突,能够为学生培育史料实证素养提供有效路径。但该理论在运用过程中也存在一些问题,如教学设计未遵循课堂逻辑、未能发挥学生主动性以及史料选择不符合教学需要等。针对这些问题,教师只有从课程整体出发、从学生主体出发,及时抓住教学时机,适时引发和解决认知冲突,认知冲突理论才能为培育史料实证素养服务,为课堂教学服务,为学生发展服务。

关键词：历史学科核心素养;史料实证;认知冲突

学科专业：学科教学（历史）（专业学位）

摘要

Abstract

绪论

(一)选题缘由

(二)研究综述

1.认知冲突理论的相关研究

2.史料实证素养的相关研究

(三)研究方法与思路

1.研究方法

2.研究思路及内容

一、运用认知冲突理论培育史料实证素养的若干关键概念

(一)认知冲突

1.含义

2.主要特点

3.理论依据

(二)史料实证素养

1.含义

2.具体内涵

3.培养目标

(三)历史教学中的认知冲突

1.含义

2.分类

3.应用模型

二、运用认知冲突理论培育史料实证素养的必要性与可行性

(一)运用理论培育史料实证素养的必要性

1.历史学科特征要求学生灵活运用史料

2.历史课程改革后学生的素养培育需要

3.教师改进教学教法需要理论性的指导

4.素养培育过程中出现的问题有待解决

(二)运用理论培育史料实证素养的可行性

1.部编版新教材为理论运用提供教学思路和史料依据

2.高中生的心理特征和认知水平符合理论运用的需要

3.认知冲突的产生为史料实证素养培育提供教学契机

4.认知冲突的解决为史料实证培育目标提供达成路径

三、认知冲突理论在史料实证素养培育中的运用策略

(一)在认知冲突的探查中发现史料实证素养培育契机

1.做好课前学情分析,预测潜在冲突

2.围绕史料设置问题,探查认知结构

3.了解学生困惑之处,发现知识盲区

(二)在认知冲突的引发中探寻史料实证素养培育路径

1.课前导入——衔接新旧知识,凸显矛盾

2.课堂教学——对比分析史料,引发思考

3.课后活动——开展史学探究,生成问题

(三)在认知冲突的解决中实现史料实证素养培育目标

1.正本清源,明确学生认知冲突的产生根源

2.对症下药,有针对性的提供冲突解决指导

3.融会贯通,在冲突的解决中实现素养提升

四、运用认知冲突理论培育史料实证素养的教学探索——以《秦统一多民族封建国家的建立》为例

(一)认知冲突的探查

1.课前分析,合理预测

2.问卷收集,学情调查

(二)认知冲突的引发

1.以诗论史,激发兴趣

2.问题设疑,引发冲突

(三)认知冲突的解决

1.史料探究,集思广益

2.二重证据,方法指导

五、教学中应注意的问题

(一)从整体出发,教学设计遵循课堂逻辑

(二)从学生出发,引导学生主动参与课堂

(三)从史料出发,史料选用符合教学需要

结语

参考文献

致谢