历史学科情感教学特征论文

【摘要】历史虚拟情境教学是采用根据真实的历史史实在教学活动中构建出符合历史实际特征的虚拟情境，其设置使学生对历史史实有深刻的印象，然后再让他们逐步形成有关的历史见解以及对历史发展方向的思考。在具体的事实中寻找历史发展的内在动因，从而投入到我们的历史教学活动中，有利于新课改历史课堂教学效率的提高。下面是小编为大家整理的《历史学科情感教学特征论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

历史学科情感教学特征论文 篇1：

史料教学在初中历史教学中合理运用研究探讨

摘要：历史作为初中教学的一门重要学科，其教学模式的改变创新是顺应时代发展的必然趋势。历史教学一方面能够使学生牢记我们国家优秀的歷史传统;另一方面也能给学生带来经验和启示。在初中历史教学中融入史料，通过对史料的合理运用能够更大程度上帮助学生理解历史、热爱历史。本文从史料教学在初中历史教学中的作用入手，分析了史料教学的现状，并对史料教学在初中历史教学中的运用提出了几点建议，以求为初中历史教学提供借鉴。

关键词：史料教学;初中历史;历史教学

改革开放以来，整个社会的发展开始迈入新的阶段，各个领域都进行着思想上的革新和模式上的创新，教育领域也是如此。传统的教学模式不再适应学生的学习需求，教学理念和教学模式迫切需要更新，在此基础上初中历史教学也很难顺利实现其教学目标。要想使初中历史教学更加生动，就要考虑初中学生群体的特征，加入史料教学，增加课堂的趣味性，从而更好地完成教学任务，帮助学生更加顺利地吸收历史知识。

一、史料教学在初中历史教学中的作用

（一）提高学生的学习能力

1.提高学生的逻辑思维能力

教师通过新媒体手段将与教学相关史料呈现给学生，能够更好地还原历史事件，使历史教学更加客观。学生再进行梳理整合时，就能更具条理性，逻辑更加清晰、对其的思考更加丰富立体，从而提高学生的逻辑思维能力。

2.提高学生的自主学习能力

教师在进行史料教学时，学生会对历史事件加入自身的探索和分析，这区别于传统的单向传输模式，使学生在教学中掌握了更多的自主性，从而提高了自身的自主学习能力。

（二）提高课堂的教学效率

1.激发学生的学习兴趣

史料教学的一大特点就是历史事件本身具有一定的趣味性或故事性，这与历史教材的枯燥性形成了对比，对学生的吸引力更高，从而能更好地调动学生的学习兴趣[1]。

2.丰富教学模式

历史学科本身局限性较高，与实际联系较少，但历史事件具有一定的引导性，可以帮助学生更好地进入角色，理解历史教学的核心内容，并增强对其的记忆力，学习效果更佳。

（三）提高历史的普及程度

1.培养学生的历史情怀

历史教学本身的意义不仅是要学生记住史实，更重要的是通过对历史事件的理解增强我们的民族认同感，领略其中蕴含的民族精神，培养学生的历史情怀。如在讲到《中国历史》第四册第22课“抗日战争的胜利”这一课时，通过讲述抗日英雄故事就能引发学生产生情感共鸣。

2.增强国情的普及力度

在史料教学过程中，通过对历史事件和历史脉搏的把握，可以使学生更加系统的了解我们国家的发展进程，并对当前的国情产生更佳深刻的认知，比如国家形态、经济形态等。比如在讲到《世界历史》第一册第21课“马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起”这一篇章时，对十九大报告中关于马克思主义中国化这一内容的引入就可以帮助学生更好理解该内容。

二、史料教学在初中历史教学中的现状

（一）史料运用意识不强

史料教学目前还存在着部分教师对史料运用的意识不强、运用频率不高的问题[2]。这些教师还过分依赖于历史教材，不注重学生的学习效果。

（二）史料运用方向不准

在进行史料教学时，部分教师的史料选择不够合理，方向把握不够准确。一些史料教学与历史教材关联性不强，教学效果也因此而不明显，反而浪费了教学资源。

（三）史料运用方式不适

在进行史料教学时，部分教师虽然在形式上接受了史料教学模式，但运用方法上还是坚持传统的教材教学方法，对历史事件的分析还是单向传输，这种教学方式无法达到史料教学的目的。

三、史料教学在初中历史教学中的运用

（一）提高史料运用意识

教师首先应该进行教学观的革新，正确认识史料教学对初中历史教学的深刻作用，并积极投身于对史料的研究中去，寻找史料教学与初中历史教学的平衡点。只有教师自身打破对历史教材的依赖和束缚，才能更好地将史料教学与历史教学融合起来，探索出适合的教学方法。

（二）合理选择教学史料

史料教学并不是对史料的简单展示，而是要根据教材和教学需要，充分考虑初中学生的接受能力和分析能力，对历史事件进行适配度筛选。历史事件的选择要具有典型性，能够表现出时事热点的重点内容;还要具有现实性，便于学生的理解与分析。史料的选择还可以结合学生的建议，收集学生的意愿，讲解一些学生更感兴趣的事件，增强学生的积极性[3]。例如在讲到《中国历史》第二册第9课“宋代经济的发展”这一篇章时，可以用《清明上河图》引导学生进行深入的理解。

（三）创新史料与历史教学融合方式

史料教学要区别于传统的历史教学模式，不能仅仅是教师的单方面输出，而是要注重与学生的双向互动。这一点不仅要体现在史料的选择上，还要培养学生的分析能力，让学生自行对历史事件进行解读和分析。教师在这一过程中起辅助作用，更多的是给学生创造一种学习情境，帮助学生正确地理解历史事件，使学生能够更灵活的运用史料，进行历史学习[4]。比如在讲到《中国历史》第9课“秦统一中国”这一篇章时，可以让学生通过《史记》等历史资料的记载，自行整理解读这一部分知识点。

结束语：

史料教学在初中历史教学中的合理运用是随着教材更新的一种必然结果，要想摆脱历史教学的枯燥性，使课堂更加活跃，就需要增强学生的情景体验感，使其对历史的理解不再空泛。史料教学在初中历史教学中的合理运用一是可以提高学生的学习能力，这种能力是指学生的逻辑思维能力和自主学习能力;二是可以提高课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力;三是可以提高历史的普及程度，包括能培养学生的历史情怀和增强国情的普及力度。但是目前的史料教学还存在教师意识不强、史料选择不合理、运用方式不适合等问题，需要教师提高史料的运用意识、合理选择教学用的史料并创新史料与历史教学融合的方式，从而使史料教学能够更好地服务于初中历史教学，达成教学目标。

参考文献

[1]杨东源. 浅析初中历史教学中史料教学法的运用[J]. 新课程（中），2019（01）：81.

[2]郭国良. 初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J]. 科普童话，2019（27）：67.

[3]贾默燃. 基于核心素养的初中历史史料教学策略[J]. 天津教育，2020（15）：123-124.

[4]俞水娣. 初中历史教学中史料运用策略的探析[J]. 文科爱好者（教育教学），2020（03）：71-72.

（宁阳县第三中学 山东省 泰安市 271416）

作者：黄萍

历史学科情感教学特征论文 篇2：

论历史课堂中的虚拟情境教学

【摘 要】 历史虚拟情境教学是采用根据真实的历史史实在教学活动中构建出符合历史实际特征的虚拟情境，其设置使学生对历史史实有深刻的印象，然后再让他们逐步形成有关的历史见解以及对历史发展方向的思考。在具体的事实中寻找历史发展的内在动因，从而投入到我们的历史教学活动中，有利于新课改历史课堂教学效率的提高。

【关 键 词】 历史；虚拟情境；课堂效率；有效性；主体性

在当前很多的中学生眼中里，他们认为历史学科是一门单纯的记忆性学科，而且在乏味的学习中，毫无创造性可言，认为背背就好。但是新课改的考试说明要求学生掌握“重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络”，还要提高“获取历史信息的能力”，并形成“历史思维和解决问题的能力”，而这些问题不是背背就能解决的。《普通高中历史课程标准》就指出，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。”正是因为此，我们的教育教学观念、教学方法就必须改变。在几年的高中历史的教学实践中，笔者深刻的体会到，运用情境教学，是可以有效唤起学生的学习兴趣，促使学生积极、主动学习的好方法。

一、什么是“虚拟情境教学”

情境教学法是指从教学的需要出发，在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定类似史实的场景（可以是语言、图片、视频、史料等），为学生渲染出历史教学形象、生动、具体的氛围，从听觉、视觉等感觉多方面唤起学生身临其境地去感知历史，去激发学生主动学习、积极思考，帮助学生理解历史教学内容，从而提高历史教学效率的一种教学方法。

而“虚拟情境教学”是指教师在教学中采用一些教学手段将学生带入特定的历史情境中，让学生想象于未来、现在或过去可能要发生的一些问题当中，让学生“身临其境”。虚拟情境教学是一种教学方式，而不是史料运用，虚拟情境教学是建构在教师所掌握史实的基础上，“是以史实基本特征为架构的再现。并非可以脱离基本史实进行虚构”。深入历史自古就是历史学习的重要方式，通过模拟的指点江山，激扬文字，使学生自愿兴奋地融入课堂，激活学生思考的积极性，思维活跃，学生在这里成为课堂的主人，充分发挥学生的主体地位，有效完成教学任务，达到了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体系。

如我在《蒸汽的力量》这节课中的一个教学片段，采用了虚拟情境教学法。教学时，我首先通过第41届上海世界博览会以及第一届伦敦博览会导入课堂，激发学生兴趣，促使他们深入认识工业革命首先在英国爆发的前提和条件，以及对工业革命主要成就，工业革命对世界历史产生的深远影响的了解。但课本中这部分的知识明显比较抽象，对高一学生来说要有效了解和掌握具有一定得难度，因此需要采用一种形象有趣、生动直白的方式进行重难点突破。学生难以全面概括，因此既需要教师的重点讲授和分析，又要注意培养训练学生的历史思维能力，通过虚拟设置比较具体明确的情境，引导学生进行思考，加强师生间的互动交流，从而加深对重点知识的理解，更好地掌握教学内容。第一次工业革命的内容学生在初中已有所了解，如果单纯重复史实的话，比较枯燥。所以授课时换了个角度，采用情境设置的形式（“小记者来自1840年的报道”），将英国工业革命的相关内容穿插在故事中，通过学生阅读材料、分析材料，还原当时历史场景，身临其境，学生自然而然的就能够掌握，并引导学生通过回忆初中所学内容、阅读课本等方式归纳出工业革命的知识内容。授课效果可以看出，我的教学设计较成功地达到了预期设想的三维目标。

二、为什么要设置“虚拟情境教学”

（一）为了实现历史教学的有效性

由于历史教材内容多为年代久远，使得教材内容较抽象、枯燥，乏味，与学生目前掌握的生活经验和认知水平有较大差距。如果缺少必要的学习情境，学生就很难很好地完成对这些历史史实的掌握和理解，从而在一定程度上影响了历史教学目标的实现。高中历史教学怎样获得满意的教学效果？巧设情境，但是现有保存的一手资料少，所以历史教师要有坚实的史料作为基础，重新模拟场境设置，让学生“身临其境”，解读历史，增强历史教学的真实感、立体感。

（二）为了体现学生在教学中的主体性

以生为本是新课程改革的重要思想，这就要求教师在教学过程中要充分发挥学生的主体性作用。教师在教学设计中要从学生角度出发，激发学生学习历史的积极性和自主学习的能力。在高中，教师仍然需要根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法向同学们讲述历史。虚拟情境教学法能够与高中生心理特征相结合，使学生主动、积极分析掌握历史充分发挥学生主体作用，有利于学生能力的培养。

疑问是学生思考的出发点。在虚拟情境教学中，也要重视创设情境的问题，以问题的提出、分析和解决为载体来激发学生的积极思考。

（三）为了增强师生教学中的情感性

新课程强调历史教学不仅要重视学科的科学性，还要重视人文性，以及学生对历史的体验、感受，从而达到内心情感的升华，在互动中增强师生的情感体验。如在《蒸汽的力量》虚拟教学的情境中展现第一次工业革命的场景，使学生了解到企业家创业的艰辛、成功者要善于抓住机遇、资本家对工人的剥削压榨、工业革命影响中环境污染等，给予学生另外的历史体验。让学生通过想象、模拟，走进历史，体验历史人物的情感，让他们在提高学习历史兴趣的同时，通过运用这样的虚拟情境，可以更好地让学生感受历史、了解历史，从而更好地学习历史。

三、历史课堂中“虚拟情境教学”设置的常见误区

（一）虚拟情境不是虚构情境

历史学科是以追求历史真实为己任的，离开了真实，历史就失去了生命力和存在的价值。虚拟情境建立在历史真实基础之上的，是对历史真实的再造和加工，是为更好的教学而服务的。虚构情境是胡乱编造，是没有历史真实的虚构。如果把虚构情境和虚拟情境相提并论，就必然导致学生学到的历史是虚假的，建立的历史观念是歪曲的，这样的后果是非常严重的。所以即使是虚拟的历史情境，也要遵循两个原则：尊重历史、追求真实。虚拟情境一定要建立在特定的真实历史背景之下，要有坚实的史料作为基础，不能随意为之。

（二）为了情境而情境

我们不要太执着于虚拟情境教学，虚拟情境只是众多历史教学方法中的一种。在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学的，我们必须选择典型的教学内容进行情境创设。

（三）虚拟情境教学法使用的过多过滥

当然，在一节课中，并不是主体情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。

历史虚拟情境教学是采用根据真实的历史史实在教学活动中构建出符合历史实际特征的虚拟情境，其设置使学生对历史史实有深刻的印象，然后再让他们逐步形成相关的历史见解以及对历史发展方向的思考。

在选择教学内容时，要认识到虚拟情境本身不是教学内容，虚拟情境教学只是一种教学方式，凭借情境而展现的探究材料与探究问题才是真正的教学内容，从而引导学生跳出虚拟的画面，思考更为本质的东西，在具体的事实中寻找历史发展的内在动因，从而投入到我们的历史教学活动中，这样的情绪氛围，自然有利于教学效率的提高。我们教师应积极学习运用更多的教学方法，发挥其积极作用，倡导新课程所提倡的以学生为本的教育理念，促进历史教育教学的发展，实现真正意义上的素质教育目标和人文目标。

【参考文献】

[1] 邱俊. 从两个教学片段反思历史虚拟情境教学法[J]. 中学课程辅导（江苏教师），2012（1）.

[2] 程志刚. 试述历史虚拟情景教学的合理性——与郭秀平老师商榷[J]. 历史教学，2009（4）.

[3] 王迎春. 高中历史教学中情境创设的思考[J]. 成才之路，2012（14）.

作者：郑佳音

历史学科情感教学特征论文 篇3：

虚拟情景教学法在历史课堂教学中的运用探究

【摘要】历史虚拟情景教学法通过一种假设的情景，促使学生进行历史体验与探究。该方法是一种以客观历史为依据、利用人类思维想象空间创设虚拟历史场景和历史人物激发历史想象、体验与历史假设研究的历史教学方法。随着新课程改革和高考改革的不断深入，灵活运用历史虚拟情景教学法，有利于提高历史课堂的教学质量，有利于培养学生的史学素养。

【关键词】虚拟情景 教学法 历史课堂 应用

随着新课程改革和高考改革的不断深入，中学历史课堂教学也发生了很大的改变，特别是通过教师创设情景，让学生主动的去参与课堂，体验历史、探究历史、感悟历史，是一种主动地、有效的教学方式。

一、历史虚拟情景教学法的含义

历史虚拟情景教学法实际就是通过一种假设的情景促使学生进行历史体验与探究，是一种以客观历史为依据、利用人类思维想象空间创设虚拟历史场景和历史人物后激发历史想象、体验与历史假设研究的历史教学方法，其本质是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。通过引导学生探究分析教师所创设出特定的历史时期和教学氛围下的具体人物和活动，辅助历史课堂教学。另外通过扮演历史人物、模仿历史人物的所思、所想、所行，营造一种身临其境的氛围。

二、历史虚拟情景教学法的实践

第一，历史学科的特性决定了我们在课堂上需要多运用情景教学。

课堂教学就像烹饪一道大餐，历史这道大餐有着丰富的原料、足够的作料，教师要将这些原料、作料精心烹饪，巧妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理、导行的目的。如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？虚拟情景教学模式就很好地解决了这个问题。

比如，在讲到中国近代史上清政府为什么会禁烟时，就可设置这样的情景：清政府的营房里，烟雾弥漫，将士们贪婪地吮吸着鸦片。随着教师用生动形象的语言描述这一情景，学生就会很容易想到，鸦片走私严重削弱了清朝军队的战斗力，而军队是国家的强大支柱，可见鸦片走私严重危及了清政府的统治，所以道光帝接纳了林则徐要求禁烟的上书，主张禁烟。可见，通过情景的创设比我们老师在课堂上给学生灌输吸食鸦片危害社会，危害国家效果要好得多。

第二，情景教学有利于培养学生的的能力，符合新课程改革的要求。

新课程改革的重要思想是以人为本，以学生为本，要求在教学过程中充分发挥学生的主体作用，在进行教学设计时从学生角度出发，激发学生学习历史的兴趣和自主学习的愿望。虚拟情景教学法能够与高中生心理特征相结合，使学生主动、积极分析掌握历史，充分发挥学生主体作用，有利于学生能力的培养。

第三，情景教学有利于情感态度和价值观的体验，培养学生历史使命感和社会责任感。

苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。” 恰当的虚拟场景，就能够触及学生的情绪和意志领域，使学生产生情感共鸣。例如在引导学生分析鸦片战争的影响时，可创设如下场景：鸦片战争结束了，但是鸦片战争影响的烙印已经深深的烙在了每一个中国人的心里。现在假使你是国家国土流失小组、政治经济权益丧失小组、国宝流失小组的调查员，下面你们就站在国家和人民的高度向全国人民公布一下你们的调查结果。（上课之前教师已经给学生分派了任务，学生已经做了预习，做了调查和研究，并且自己还做了课件，各小组分别展示自己的研究成果。）

这样通过学生自己的探究达到“润物细无声”的教育目的，使学生认识中国被动挨打的根本原因在于国家的贫弱，从而产生强烈的爱国心和为中华之崛起而读书的历史使命感和责任感。

三、历史虚拟情景教学法应注意的几个问题

1.虚拟的历史情境必须是基于历史的结论，符合史实的基本特征，这是基础。

2.虚拟情境必须是围绕课标和教学目标而创设，而不能是为迎合学生或有其他目的。

3.建构情景的史实基础必须真实，历史虚拟情景的创设必须符合史实基本特征，必须有史学的证据意识。对于已成历史的过去，必须根据历史材料或历史文本所确立的实际理论，在教学活动中建构出符合历史实际特征的虚拟情景，绝不能为了形式而形式。

4.在选择需要创设虚拟情景的教学内容时，要认识到虚拟情景本身不是教学内容，憑借情景而展现的探究材料与探究问题才是真正的教学内容，引导学生跳出虚拟的情景思考更为本质的东西。

面对新事物和陌生领域，迈出第一步尤为重要。我们应敢于尝试虚拟情景教学法，在实践中不断检验和完善。只要运用恰当，它会让我们的历史课堂大放异彩，激情飞扬，为新课程改革下的历史课堂教学拓展出自己的空间。

作者：范天忠