学前教育专业人才培养论文

[摘要]高职学前教育专业人才培养是国内外共同关注的一个重要课题。文章分析了高职学前教育专业人才的素质结构、培养现状、国际发展趋势、国内发展方向等，提出了人才培养创新策略。下面是小编为大家整理的《学前教育专业人才培养论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学前教育专业人才培养论文 篇1：

新时代学前教育专业人才培养的改革与创新

2017年12月2～3日，中国高等教育学会教师教育分会2017年学术年会在广西桂林召开。其中幼儿园教师教育分论坛由贵阳幼儿师范高等专科学校承办，并由贵阳幼儿师范高等专科学校校长贺永琴主持。本次分论坛的主题为“学前教育专业人才培养的改革与创新”，共有来自全国各省（区、市）57家本专科师范院校等理事单位的100余位代表参加本次分论坛。论坛旨在聚焦学前教育专业人才培养质量，探究学前教育专业人才培养目标定位、方案设置、课程体系、资源保障、质量评估等问题。其中有12所院校的专家学者代表分享了各院校人才培养改革创新的研究成果和改革经验，从新时代学前教育专业人才培养的挑战与思考、新时代学前教育专业人才培养模式改革与创新、新时代学前教育专业人才培养课程方案改革与创新等方面进行了深入探讨。

一、新时代学前教育专业人才培养的挑战与思考

在本次分论坛上，中国学前教育研究会教师发展专业委员会主任、北京师范大学教育学部博士生导师洪秀敏教授作了题为“幼儿园教师专业发展培养路径：困境、挑战与思考”的报告。首先，洪教授认为制约我国学前教育专业发展的因素，一是当前随着幼儿园幼儿数的增加、幼儿园数量的增加，导致幼儿园所需教师数量急剧增加；二是幼儿园教师学历水平依然较低；三是幼儿园教师队伍中有学前教育背景的专业对口的教师比例依然较低；四是幼儿园教师的职称等级总体偏低，未评职称的教师占比较大；五是在城乡师资数量和学历上存在着“剪刀差”的现象，并仍在持续加大。随后，洪教授提出：当前我国学前教育虽已形成师范院校和综合院校并存的开放教师教育机构体系，但仍然存在学前教育专业整体培养层次较低的问题，不能满足学前教育专业发展的需求。部分院校因为生存现状不得不实施“托底性”招生，导致生源质量较差。有些院校学生的教师资格考试通过率极低；教师教育课程学分较低，学生实践时间最低要求达标率低；培养规模大、生师比高，不能达到《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的合格要求。这些问题可能形成恶性循环：生源质量差导致培养困难，培养困难导致专业化水平低，专业化水平低导致门槛低，门槛低导致地位待遇低、培养层次低，地位待遇低、培养层次低导致生源质量差。这将严重制约学前教育专业的发展。最后，洪教授指出当前学前教育专业相关院校应着力思考、积极探索应对挑战的策略，不断深化人才培养改革，着力解决师资缺乏与生源规模激增之间的矛盾、生源质量与高素质标准之间的落差、专业培养与毕业生就业资格之间的落差等主要矛盾，努力提高培养质量。为了把学生培养成为符合《幼儿园教师专业标准（试行）》要求的教师，必须明确培养目标和规格；必须改革招生选拔制度，严把入关口；必须加强专业建设，推进专业改革；必须凸显综合素质取向，加强专业理念与师德素养课程，加强通识性知识素养；必须重视能力和素质养成，提高专业性；必须强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。高等教育出版社教师教育事业部学前教育分社肖冬民社长作了题为“师范专业认证背景下幼师专项目整体改革提升性发展思路与举措”的报告。肖社长首先分析了我国教师教育综合性改革形势，提出要“内涵式”发展；然后指出了幼师专学校的发展机遇和存在的问题；最后提出了项目的整改思路、目标和举措。肖社长倡导“坐而论道，不如起而行之”。各高等院校作为学前教育专业人才的培养阵地，需不断推进人才培养模式改革，提高人才培养质量；需加强课程建设，搭建培养平台，融各家之所长，共同探索、协同并进，为新时期学前教育提供更为专业的人才。

二、新时代学前教育专业人才培养模式改革与创新

浙江师范大学杭州幼儿师范学院朱宗顺教授作了题为“院园合作人才培养路径探索与思考”的报告。他从浙江师范大学杭州幼儿师范学院“全实践”模式的理论基础和教师教育的临床转向方面阐释了“全实践”培养教师的意义和必要性；梳理了基于“院园合作”人才培养路径的探索历史及相关成果。朱教授还从智慧化的“全实践”、“全实践”的国际化、专业认证背景下的“全实践”、“本硕一体”的驻园实践、“全实践”的精细化以及基于证据的高校教师、幼儿园教师、高校学生的三方发展等多视角提出了学院下一步推进“全实践”的设想。重庆师范大学魏勇刚博士作了题为“学前教育专业人才培养的改革与创新”的报告。魏博士首先从学前教育新时代背景入手，对教育部相继发布的关于学前教育的各项国家标准和新时代教师教育改革的若干意见进行分析，从本校教学中本科教学审核评估的“五个度”审视了学前教育的现状，提出协同化立体育人、践行“五个一”的人才培养行动方案，最后实现就业、深造、获奖、荣誉等方面综合培养模式。重庆幼儿师范高等专科学校王嘉宁老师作了题为“立足学前公费师范生人才培养，搭建校园合作创新模式”的报告，从“一个平台、两端对接、三位一体、五线并行”四个方面介绍了幼儿园教师的发展策略。针对幼师生“留不住”、理想信念缺乏这一现实困境，提出建立校园联盟，构建校园合作平台。基于高校、政府（区、县）、幼儿园合作培养，实现职前职后两端对接，紧紧围绕高校、政府（区、县）和幼儿园形成“三位一体”的培养路径，最后实现共定课程体系、共建双师型师资团队、共管教学过程、共享教学资源、校园文化共荣的五线并行培育模式。安阳幼儿师范高等专科学校郝少毅博士作了题为“究真、求善、达美：基于幼儿园教师专业素养养成的人才培养模式的审思”的报告。郝博士回顾了教师教育人才培养定位演变过程：从技能本位到知识本位，再到能力本位，回归到人本位。他提出要关注教师的终身发展问题，形成“究真、求善、达美：基于教师专业素养养成”的人才培养模式，在实践教學中通过真实的问题与情境来帮助学生形成实践智慧，形成教师、幼师生、儿童的发展共同体。运城幼儿师范高等专科学校周玲玲教授作了题为“创新培养模式，提高人才质量”的报告。她提出了“校园合作、工学结合”的人才培养模式思路。从观念层面、运行机制、平台支撑等方面进行改革，紧密结合密集出台的相关文件，以实现“校·园共育人才、共建师资、共培专业、共同发展五位一体”为办学特色，坚持立德树人为根本，就业导向为方向，系统培养为结构，产教融合校企（园）合作机制为核心，最终实现培养全面发展、学有专长、实践特质突出的幼儿园教师的目标。上饶幼儿师范高等专科学校郑艳斐教授作了题为“创新培养模式，增强岗位适应性”的报告，报告基于全社会期盼高质量的幼儿园教师、要求推进幼师院校教育人才培养的综合改革以及满足幼儿园教师的现实需要等背景，提出了“培养培训一体化混合式培养”的人才培养模式。他认为要立足于当前农村幼儿园教师发展现状，剖析农村学前教育发展存在的问题，反思高师院校的人才培养方案设置，探索一条可以优势互补、互惠共赢的合作发展之路。常熟理工学院张丹枫教授作了题为“应用型本科学前教育专业人才培养的实践与思考”的报告，提出要办“有质量”的学前教育，详细介绍了本校学前教育专业的双“双导师制”（即学前教育专业本科生“双导师制”，学前教育专业青年教师“双导师制”），倡导办有温度的学前教育、有厚度的学前教育、有硬度的学前教育、有自由度的学前教育。

三、新时代学前教育专业人才培养课程方案改革与创新

贵阳幼儿师范高等专科学校杨丽副教授作了题为“学前教育专业实习实训课程的思考与实践”的报告。她从实习实训课程的建设理念出发，详细介绍了“双园互动，双线并进”的实习实践理念。随后提出了“三景”（实景、仿真、虚拟）、三级（“省级示范园、县级示范园、乡镇级幼儿园”三级联动）、四共（共建、共管、共享、共赢）”的园校共建模式，介绍了完整的实训课程标准、实习指导教师标准和实训评价标准。最后介绍了该校的思考和做法：依据任务，对应能力改革；依据岗位，设计相应课程；校园合作，共建实践课程；团队建设，多层次培养；服务社会，形成教育合力。徐州幼儿师范高等专科学校邓宪亮教授作了题为“塑造阳刚儒雅之质，促进教育生态平衡——幼儿园男教师培养的徐州样本”的报告。邓教授详细介绍了本校幼儿园男教师培养的重要举措：打造幼教特色校园文化，陶冶学生专业情操；三方协调，深化“三位一体”育人机制，实现政府、大学和幼儿园三方协同，强化特色，完善培养幼儿园男教师课程体系；深化课程教学改革。郑州幼儿师范高等专科学校梅纳新教授作了题为“高专学前教育专业教法课程整体优化的探索与实践”的报告。她提出要明晰课程性质，处理好课程理论性与应用性的关系；要确立适宜的课程目标，以目标统领整个教学过程；要整合课程内容，架构“总—分—总”的课程内容体系；要变革教学方式，确立“以学生为中心”的课程教学；要开发课程资源，为学生自主学习搭建平台，改革实践教学，完善实践教学体系；要优化课程评价，实行多元化评价，提升教师专业素质。最后梅教授结合本校的教育教学经验对课程内容、教师发展两个方面进行了反思。

四、总结

3日上午，魏勇刚博士对此次会议作了總结。魏博士指出：此次会议的主题为学前教育专业人才培养的改革与创新。学前教育仍然是整个教育体系中比较薄弱的环节，面临着诸多问题。此次会议紧密围绕质量这一话题开展了人才培养质量改革与创新的讨论，各高校在学前教育专业人才培养路径、人才培养模式以及人才培养课程方案等方面达成了共识。党的“十九大”以来，学前教育的改革与发展步入一个新的时代，学前教育既是一个科学保教问题，也是一个社会民生问题，更是一个国家战略问题。其中，幼儿园教师是教育的最大变量，是提升学前教育质量的核心与关键，学前教育专业人才培养的改革与创新，是学前教育资源供给的重要保障，是举办学前教育专业的高校的首要任务。

作者：王佣

学前教育专业人才培养论文 篇2：

高职学前教育专业人才培养路径创新研究

[摘  要]高职学前教育专业人才培养是国内外共同关注的一个重要课题。文章分析了高职学前教育专业人才的素质结构、培养现状、国际发展趋势、国内发展方向等，提出了人才培养创新策略。

[关键词]学前教育  人才培养  路径创新

高职学前教育专业人才培养事关幼儿教育事业的成败，甚至在某种程度上可能会影响幼儿的一生。当前，我国学前教育专业人才培养存在着诸多问题，要想顺利地解决这些问题，开创学前教育人才培养新局面，就要大胆进行学前教育人才培养路径的创新。

高职学前教育专业人才素质结构分析

学前教育对儿童的影响很大，甚至关乎幼儿今后一生的成败。高职学前教育专业的学生将来大多会成为幼儿园的教师，能否担当起未来的教育重任其个人素质的高低是非常关键的。高职学前教育专业人才的素质并不是一个空洞的概念，而是有着丰富的内涵的。一般来讲，学前教育专业人才的素质由基础能力、专业能力和综合能力三部分构成，这三者既相互区别又相互联系，共同构成了学前教育人才的特质。

1.基础能力

高职学前教育专业学生的基础能力体现在以下方面：一是要具备完善的职业道德观，良好的职业责任感，过硬的职业心理素质，健康的职业思想觉悟及温柔、理解、关心、耐心的工作态度。二是要具备一定的人文、自然、科学和社会等基础的学科素养，具有一定的审美能力、交流能力和实践能力，能够与幼儿进行良好的沟通，促进幼儿身心的健康发展。三是要具备良好的表达能力，能根据幼儿的语言特点和风格准确流畅和他们沟通交流。四是掌握一定的计算机知识和应用计算机的能力，能够借助现代化的科学技术给幼儿提供豐富多彩的精神食粮。

2.专业能力

学前教育专业人才的专业能力包括职业技能和基础知识两个方面，具体地讲包括以下内容：一是要掌握应有的职业基础理论知识，并且能灵活运用。其中，最重要的是能够充分了解幼儿的心理成长及身体成长规律，清楚幼儿个体之间的差异，熟知与幼儿相关的基础知识、教育政策、相关法律和文件等，能够不断完善幼儿教育教学的内容，创新幼儿教育教学的方式方法。二是要掌握一定的职业技能，既要有一定的组织能力和活跃气氛的能力，又能够有效地组织幼儿开展丰富多彩的集体活动和集体游戏，同时还要具备绘画、唱歌、乐器弹奏、舞蹈编排等技能，能够满足幼儿学习的基本需求。

3.综合能力

高职学前教育专业学生的综合能力包括职业道德、学习能力、观察能力和职业情感等，一是要具备一定的学习能力，能够适应学前教育的职业发展趋势和国家教育教学改革的要求。二是要具备良好的观察能力，能够及时洞察幼儿活动行为、活动范围、身心变化和情绪起伏，并在充分理解、客观评价的基础上给予幼儿正确的引导，促进幼儿身心的健康成长。三是要具备良好的职业素养和职业道德，要真正地喜爱学前教育，尊重幼儿、关心幼儿、呵护幼儿，帮助幼儿建立健康的心智。

高职学前教育专业人才培养的现状

1.课程体系的设置落后于时代发展，无法满足学前教育的实际需求

一是我国学前教育专业一直沿用传统的培养模式，课程体系偏重理论讲解，忽视实践内容，这导致课程内容落后于时代发展，加之实践内容极少，实用性又较差，最终降低了学前教育专业学生的职业能力和社会竞争力。二是教学科研工作比较薄弱，缺乏创新的教育教学理念、理论和方式方法等。三是课程设置不利于复合型教育人才的培养，学生的知识和技能不全面，重点知识和技能的掌握不够扎实。四是对岗位实习环节重视不够，大多高职院校学前教育专业没有设置实习课程，即使有实习课程安排的院校也是流于形式，既没有理论方面的教育教学上的指导，又没有针对性的总结讲评等。

2.教师的职业能力和素养明显不足，制约了教学水平和学生能力的提高

一是我国高职院校的教师大多没有实际从事学前教育的经历，缺乏实践经验，其素养和能力无法满足培养幼儿教师的教育教学要求。二是缺乏创新精神，课堂上经常是照本宣科，不注重补充新的教育教学内容，致使许多新的知识和方法不能及时被引入课堂，最终导致日常教学和社会实际需求严重脱节。

3.教学考核评价体系不合理，影响了教学质量的提高

教学考核评价体系不合理主要表现在受课程设置不合理的影响，考核评价内容和指标的确定不能客观地评价教学活动的开展情况，这在一定程度上打击了教师的工作积极性和学生学习的积极性。在这种情况之下，教师难以自主创新，无法引进新的理念、新的理论和新的教学内容等。学生也不能根据自己的兴趣和未来的工作需要选择符合工作发展的学习课程。

高职学前教育专业人才培养的国际现状及发展趋势

通过考察新加坡、瑞典、新西兰、美国、法国等地区高职学前教育教师的培养，我们发现这些地区在面临普遍性问题的时候，采取了具有共性的良好措施以适应形势的快速发展及要求。

1.高职学前教育专业人才培养面临的问题

从国际范围看，高职学前教育专业教师培养存在两个方面的问题：一是高职学前教育专业的教师数量严重不足，并且教师的素质普遍不高，这严重影响了高职学前教育专业教育教学工作的高效开展。二是普遍存在教育教学理论与高职学前教育教学实践相脱节的问题，教育教学理论落后于社会发展的现实需求。

2.高职学前教育专业人才培养的发展趋势

为了及时解决存在的问题，各个国家及地区都采取了一定的积极措施，以应对社会发展的要求。综合这些措施可以发现，高职学前教育专业人才培养的发展趋势主要表现在以下方面：一是大学与幼儿园的合作将进一步加强，教育理论与教育实践的融合将进一步加快。二是学前教育人才的培养将由单一型人才向复合型人才转变，学生不但要掌握一定的基础知识和专业能力，还要具有一定的综合能力。三是全面启动高职学前教育专业人才培养的教育教学改革，教育教学考核评价将会更加专业化、标准化。

我国高职学前教育专业人才培养的发展方向

从国内外学前教育专业的实际需求和发展趋势来分析，我国高职学前教育专业人才发展的方向是培养复合型人才，具体内容如下。

1.强调思维能力和组织能力的培养

思维能力是人才素质高低的关键和基础，培养学生思维能力的重点是培养他们发现问题的能力和解决问题的能力，学生思维能力提高了，其个人素质和学习质量就会得到提升。组织能力是指学生要具备一定的组织、辅导幼儿课外活动的能力，即将来能够组织幼儿有效地开展各类室内及室外活动。高职院校要采取多种途径和形式组织学生参加各类艺术活动和集体活动，让他们得到更多的艺术锻炼和实践锻炼。

2.强调语言表达能力的培养

高职学前教育专业学生的语言表达能力非常重要，直接关系到将来幼儿学前教育教学活动的实际效果。语言表达能力包括标准普通话的应用能力、准确生动的课堂讲授能力及对专业知识、问题、思想和情感等方面的即兴表达和讲解能力。此外还有教案、讲稿、学生评语、教学总结和学术论文等方面的文字表达能力。

3.强调创新能力的培养

创新是发展的灵魂。这里讲的创新能力包括教育教学理念的创新、教育教学思维的创新和教育教学方式方法的创新。创新对学生来说，不论是在高职院校的学习，还是将来在幼儿园工作，都会发挥极其重要的作用。同样的教材、一样的学生，教育教学模式和教育教学方式方法不一样，其结果就会大不相同。培养学生的创新思维和创新能力就是要让他们在知识结构和教学方法上视野更加开阔。

4.强调音乐、绘画特长的培养

艺术是学前教育很重要的内容之一，对幼儿的一生影响很大。培养高职学生在音乐、绘画方面的特长，就是要发现高职学生的兴趣、爱好和特长所在，及时给予他们正确的引导和发展，提高其艺术修养，使其能在以后的幼儿教育教学中带动幼儿教育的全面发展。

高职学前教育专业人才培养路径创新策略

1.立足高职学前教育专业人才培养的发展趋势，构建适合时代发展的培养模式

在专业人才的培养中，德才兼备是最基本的要求。构建科学的教育模式，一是要始终把学生思想品德的培养放在第一位，让学生具备高尚的道德品质和职业道德，养成热爱幼儿教育事业的良好职业素质。二是要高度重视学生的基础知识和专业技能的培养，夯实学生的素质基础，为其将来走向幼儿教育岗位打下坚实的基础。三是要重视学生综合能力的培养，从全方位的角度构思、谋划学前教育专业的建设，全力为社会培养复合型人才。

2.立足幼儿教育的现实需求，构建科学的高职学前教育专业人才职业能力训练模式

能力训练模式包括教学模式、模拟实训模式、技能训练与竞赛模式及岗位实习模式等。构建科学的人才职业能力训练模式，必须以培养职业技能为导向，采取工学结合的方式，大力开展实践教学。一是要建立和完善学前教育实习基地，给学生提供更多的实习机会，为学生搭建一座理论学习与实践体验的桥梁，达到边学边用、边用边学的良好目的。二是要加强实习模式的研究，完善实习内容，丰富实习形式，加强实习总结、交流和反馈，提高实习的效果，切实提高学生的实践应用能力。三是要搭建多种平台，给学生创造更多参加社会实践活动的机会，培养学生的职业意识和综合能力，提高他们运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力。

3.立足学前教育专业人才教育的长远发展，构建合理的课程设置体系

创新专业人才培养的路径是一项长远大计。因此，我们必须科学构建学前教育专业的课程设置体系，这个体系包括公共科目、专业科目和教学实践科目，其具体内容如下：一是公共科目要注重学生基础能力的培养，包括思想道德修养、法律基础知识、社会主义核心价值观、公共英语、体育、形体训练、形象设计等内容。二是专业科目要注重培养学生的专业能力，包括专业基础科目、专业核心科目和专业拓展科目。专業基础科目应该涵盖音乐、美术、琴法、书法、舞蹈、普通话、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生与保健、幼儿园政策与法规、学前教育研究方法、中外学前教育史和学教具制作等;专业核心科目则要包括幼儿园组织与管理、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园教育环境创设、学前儿童语言教育、学前儿童游戏、学前儿童行为矫正、学前儿童科学教育、感觉统合训练和蒙台梭利教学法等内容;专业拓展科目要涉及儿童行为观察与分析、幼儿心理辅导与咨询、学前儿童健康教育、学前儿童音乐教育、学前儿童美术教育、学前儿童社会教育、学前儿童英语教育、幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈创编、儿童画创作等内容;教学实践科目主要包括微格教学、见习、顶岗实习和毕业设计等。

4.立足激发教师和学生的兴趣与欲望，构建令人信服的职业人才素质评价体系

构建科学的人才素质评价体系，必须坚持以下几个原则：一是要坚持能够发挥指导、规范和激励学前教育工作的原则。二是要坚持能够得到社会、学校、教师和学生四者认可的原则。三是要坚持“三个有利于”的原则，即有利于学生素质的全面发展，有利于学生职业素质的提升，有利于用人单位对人才的选拔和使用。四是要坚持客观、公平、公正的原则，使评价结果能够真实地反映我国高职学前教育人才培养的实际水平。

参考文献：

[1]王立敏.论高职学前教育专业学生职业能力的培养[J].成都电子机械高等专科学校学报，2011（4）.

[2]隋秀文.高职学前教育专业学生职业能力培养研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（4）.

[3]张乔乔.学前教育专业学生应具备的职业能力分析及培养[J].中国校外教育，2019（17）.

[4]邓海虹.高职学前教育专业学生职业能力培养研究[J].淮南职业技术学院学报，2019（19）.

[5]方方.基于“能力本位”的高职学前教育人才培养路径研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2018（2）.

[6]余萍.高等院校学前教育人才培养的改革与思考[J].山东农业工程学院学报，2018（4）.

作者：田凤娟

学前教育专业人才培养论文 篇3：

新时代高职学前教育专业人才培养研究

[摘要]文章指出高职学前教育专业人才培养面临的现实困境，并提出高职学前教育专业人才培养路径：“显性”教育与“隐性”教育并举，潜移默化提升学生的师德修养; 以打造特色高水平专业群为契机，优化教学体系;促进“双师型”教师队伍建设。

[关键词]学前教育专业;人才培养;“双高”计划;专业群

[作者简介]曾新荣（1977- ），女，天津人，天津职业大学，副教授，硕士。（天津  300350）

[基金项目]本文系2019年天津职业大学科学研究基金项目“天津市高职学前教育专业学生专业认同感现状及提升路径研究”的研究成果。（项目编号：20192103，项目主持人：曾新荣）

教师是立教之本、兴教之源。办好人民满意的学前教育，需要“四有”好幼儿教师，培养未来幼儿教师的高职学前教育专业必然肩负起这一职责。

一、新时代、新需求、新使命

1.明确学前教育定位，新时代呼唤“普及普惠优质”的学前教育。“人生百年，立于幼学。”党的十九大报告明确指出，“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。2018年11月，《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称《意见》）进一步明确，“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大做出的重大決策部署，是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来”。

经过3轮“三年行动计划”，我国学前教育事业发展取得举世瞩目的成就。然而长期以来，学前教育在我国整个教育体系中仍然是最薄弱的环节，存在发展不平衡不充分问题。“入好公办园难”“入好民办园贵”和城镇“挤公办”、农村“小散弱”等现象，仍然是很多家庭的困忧。

2019年，各地结合第三期学前教育行动计划的实施，积极扩大普惠性资源，不断健全保障机制，着力提高保教质量，围绕小区配套园专项治理、幼儿园“小学化”专项治理等，打响了一场场学前教育攻坚战。而这些战役瞄准的目标，始终离不开“普及”“普惠”“优质”这三项核心任务，可见国家对做好学前教育工作的信心和决心。

2.“四有”好幼儿教师是办好学前教育的根本前提。“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”我国要实现教育强国的目标，离不开高素质教师队伍。教师是幼儿健康成长的指导者和引路人，教师素质的高低直接影响着教育质量和教育成效。目前，国家大力发展学前教育，然而硬件设施易建，好师资难求。

什么样的老师是好老师？好老师没有一致的模式，可以风格迥异、各有千秋，但会有一些共同的、必不可少的素质要求。2014年，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时，阐释了好教师的“四有”标准：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。幼儿教师只有具备高尚的师德操守、教育情怀和人格魅力，孩子才能“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行”。

只有优秀人才竞相从教，幼儿教师尽展其才，“四有”好幼儿教师不断涌现，才能推动学前教育发展，真正办成人民满意的学前教育。

3.高职学前教育专业布点快速增加，迎来发展新契机。目前，幼儿教师队伍整体数量不足、专业水平不高，师资供给问题成为掣肘学前教育体系完善的最大障碍。增加高职专业布点，是应对当前幼儿教师数量缺口大的重要举措。“近五年全国高职学前教育专业布点数年均新增超 70 个，目前总数已超 700 个，专科在校生数占学前教育专业本专科在校生总量超过70%。”①高职学前教育专业毕业生是我国未来幼儿教师队伍的主要供给源。高职学前教育专业要主动担当作为，肩负起培养新时代幼儿教师的历史使命。只有不断推进高职学前教育专业建设，才能提升幼儿园教师队伍质量。

二、高职学前教育专业人才培养面临的现实困境

1. 社会对高职毕业生的认同感较低，学生成长成才信心受挫。《国家职业教育改革实施方案》明确指出，职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。然而，对大多数学生来说，往往是没能考上理想的本科院校，只能无奈选择就读高职院校。高职属于专科层次教育，学生只能获得专科毕业证书。在我国高校扩招、本科生大量增加的背景下，高职学历上的劣势显而易见。

教育系统在招聘幼儿教师岗位时，对学历有明确的要求。以2020年天津市教育系统事业单位公开招聘幼儿教师岗位计划为例，大部分城区幼儿教师岗位的招聘条件要求为全日制本科及以上，具有学士及以上学位，高职学前教育专业毕业生可报考的事业单位幼儿教师岗位大都集中在郊区和农村。这也从侧面表明，社会对高职毕业生的认同感不高，大部分高职学前教育专业毕业生只能到民办幼儿园工作。高职学前教育专业学生看不到自己的上升空间和美好前程，必然会自信心不足。

2.教育实践安排欠科学，效果不理想，没有彰显高职教育类型特征。教育实践是教师培养的必要环节，是职前教师增强教育信念、获取专业知识、提升专业能力的有效途径。《教师教育课程标准（试行）》《学前教育专业认证标准》对学前教育专业教育见习、教育实习等教育实践活动要求不少于18周。当前，高职学前教育专业教育实践时间通常都能达到要求的18周，但是实践教学还存在教学资源不足、落实不到位、考核机制不完善等问题。

一些高职院校在大学一、二年级集中开设公共基础课和专业理论课，大学三年级上学期才开始安排实践教学，实习时间很短。这样的教育实践安排对于学前教育专业来说明显不科学，没有遵循学生的学习规律和认知特点，不能体现从岗位认知实习、跟岗实习到顶岗实习的递进贯通。而且实习时间往往只有18周，学生很难在这么短的时间内掌握幼儿教师应具备的技能，也难以独立开展相应的学前教育工作。

此外，由于优质的幼儿园有限，不少实习基地在基础设施、管理制度、教师专业化水平等方面存在不足，导致幼儿园教师不能对学生进行有针对性的指导，影响了教育实习效果。

3.“双师型”教师偏少，难以适应新时代人才培养需要。《国家职业教育改革实施方案》提出，“到2022 年，职业院校‘双师型’教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队”。《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（即 “双高计划”）指出，以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平“双师”队伍。

当前，高职学前教育专业“双师型”教师数量偏少。一方面，教师在教学过程中，教学方法单一，没有做到因材施教。另一方面，大部分教师没有在幼儿园从事一线工作的经历，因而对幼儿园实际状况缺乏了解，在专业教学中无法做到理论和实践相结合。

三、高职学前教育专业人才培养路径

1.“显性”教育与“隐性”教育并举，潜移默化提升学生的师德修养。《幼儿园教师专业标准（试行）》提出，幼儿园教师应秉持“师德为先”的基本理念。师德是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，是教师职业感情和职业行为的基础。师德，即教师职业道德，在教师综合素质结构中处于核心地位，不仅仅是一种外在的行为规范，更是一种内在品质的凝结，“内化于心，外化于行。”师德教育要引导学生正确理解和认识幼儿教师职业，准确把握新时代师德规范和要求，激发内在的职业情感，促进师德认知、师德情感向师德行为的自觉自愿转变。这就需要在学前教育专业人才培养过程中，“显性”教育与“隐性”教育有机结合，丰富师德教育的内容和形式，充分发挥课堂教学与第二课堂的育人作用。

第一，完善人才培养方案。将“幼儿教师职业道德”作为学前教育专业必修课程，同时把师德教育融入所有专业课程的教学过程中，发挥课堂教学主渠道作用。需要注意的是，在课堂教学中，要克服传统师德教育枯燥乏味的弊端，综合运用多种教学方法，如案例教学法、项目教学法等，使学生在轻松愉快的氛围中发自内心地认可师德规范的要求，并以师德规范的标准要求自我。

第二，重视第二课堂的育人作用。将师德教育渗透到文体活动和生活实践中，营设“教育无小事、处处皆教育”的师德养成氛围，做好“隐性”教育。首先，精心布置校园环境，充分发挥环境育人功能。例如，在教室和走廊张贴古今中外教育家论师德的名言，宣传优秀教师先进师德事迹，让学生在耳濡目染中不知不觉地受到影响。其次，把师德教育融入校园文化、社团活动中，培养学生职业自豪感。例如，开展“我为什么当幼师”“我心目中的好幼师”“师德故事”等征文、演讲活动;邀请优秀幼儿教师，尤其是本专业优秀毕业生做先进事迹报告或讲座。

2.以打造特色高水平专业群为契机，优化教学体系。“双高计划”要求，促进专业资源整合和结构优化，发挥专业群的集聚效应和服务功能，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。高职院校高水平专业群建设是促进我国高等职业教育内涵式发展的重要战略举措。学前教育专业从独立专业建设到专业群建设，就是要打破专业间相对隔离、各自为政的状态，促进资源共享，培养学生的岗位胜任能力和岗位迁移能力。构建学前教育专业群，有助于高职院校增强社会服务能力，提高办学效益，形成特色和品牌，具有重要的现实意义。

笔者认为，高职院校构建学前教育专业群可以结合院校特色，由学前教育、早期教育、幼儿发展与健康管理、艺术教育、特殊教育、社会福利事业管理、社区康复、家政服务与管理等专业中的3～5个专业构成。

第一，完善专业群平台课程建设。专业群平台课程建设是专业群课程体系建设的基础，对专业群群内专业培养学生共同的领域知识和综合素养起到关键支撑。高职院校在深入企业岗位一线调研的基础上，以前瞻的眼光洞察行业发展趋势，将新理念、新规范、新技能等融入专业教学资源和教学过程，将企业的岗位职业标准纳入专业群的课程教学内容，按照职业标准制定相关课程的考核标准，实现课程内容与职业标准对接。

第二，完善实践教学体系。高职学前教育专业的课程教学一定要延伸至幼儿园，整体规划、科学安排教育见习、顶岗实习等实践教学活动，涵盖师德体验、保教实践、班级管理实践等内容。加强产教融合、校企合作，提高行业企业参与人才培养的积极性。校企共建产业学院、混合所有制二级学院、学前教育研究中心等，责任共担，互利共赢，使幼儿教师教育真正成为“基于实践的教育”。例如，开展顶岗实习，使学生较为系统地掌握岗位工作知识，对幼儿园的教育环境有理性的认识，提高对幼儿教师工作的认同感，形成良好的职业道德和职业素养。

3.促进“双师型”教师队伍建设。实现职业教育高质量发展，说到底靠的是人，一支素质过硬的“双师型”教师队伍必不可少。要按照“内部打造、外部引进、专兼结合”的思路，建立健全教师培养制度，加强教师梯队建设，着力打造一支专兼结合、素质优良的优秀师资队伍。

第一，打造专职教师队伍。调研发现，高职学前教育专业教师大多从普通师范院校、综合性大学毕业后直接从事教学工作，缺乏幼儿教育实践工作经验，实践教学能力不足。高职院校要完善相关制度，鼓励教师到幼儿园一线实践，并承担幼儿教育项目，以课题研究带动教师专业成长。教师要牢记立德树人使命，在实际工作中言传身教，树立榜样，做好示范。

第二，形成多元化师资来源，积极引进“双师型”教师。2019年，《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求，“职业院校、应用型本科高校相关专业教师，自2020年起，除‘双师型’职业技术师范专业毕业生外，基本不再从未具备3年以上行业企业工作经历的应届毕业生中招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格或职业技能等级人员）可适当放宽学历要求”。这表明，高职院校引进人才时，应更加重视企业实践经历。对于学前教育专业来说，应优先引进幼儿园园长和优秀幼儿教师。

第三，组建一支相对稳定、数量充足的高水平兼职教师队伍。高职院校要加强兼职教师队伍建设，对兼职教师进行科学的管理，规范聘任制度，完善管理体制，健全激励机制，从而提高兼职教师教学水平。

[注释]

①余俊帅.新时期高职院校学前教育专业“三教”改革探析[J].教育与职业，2020（12）：85.

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[4]徐國庆.确立职业教育的类型属性是现代职业教育体系建设的根本需要[J].华东师范大学学报：教育科学版，2020（1）：1-11.

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[6]李会转.学前教育专业人才培养定位与多维实践教学体系构建[J].黑龙江高教研究，2019（6）：152-156.

[7]寇文亮，宗树兴.高职学前教育专业学生实习教学的拓展[J].学前教育研究，2020（8）：81-84.

作者：曾新荣