化学教学模式互动管理论文

摘要：随着新课程教学改革的不断深入，传统的高中化学教学模式已不再适合当今时代教学发展的需要，一种注重学生自主学习能力培养的教学策略逐渐形成。所谓自主学习能力，指的是学生通过自己的思维和方式进行化学知识的学习。今天小编给大家找来了《化学教学模式互动管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

化学教学模式互动管理论文 篇1：

基于iPad设备辅助的高中“原电池”教学及反思

摘 要：随着信息技术的发展成熟，iPad以其优异的功能及海量的资源应用进入教学一线。北京师范大学硕士刘欢建构出七种基于移动设备的中学化学教学模式[1]，以此为理论依据，作者将其中4种教学模式“基于远程数据采集功能的及时反馈教学模式、基于移动终端交互式特点的有效互动教学模式、基于生动界面体验的教学模式、基于视频记录的实验教学模式” 在“原电池”教学实践中进行深度应用，并进行了教学反思和设想。

关键词：智能终端；iPad；原电池；教学模式

随着互联网技术的发展和成熟，各种移动终端设备及应用的开发，在教育领域运用网络信息技术和移动终端设备，培养学生面对未来信息世界应有的能力与素养[2]，是促进教育的全面改革，适应信息化社会的必然要求。近年来，基于平板电脑等移动终端的电子书包给中小学课堂带来了全新的技术体验，其中iPad以其优异的功能特性及海量的资源应用在众多移动终端中脱颖而出[3]，以不可逆转之势进入教育的一线阵地。自2010年iPad问世以来，iPad教育项目在美国、加拿大、澳大利亚等国迅速发展，并已成效显著[4]。国内一些经济较发达的城市，如深圳、北京、上海、南京等，部分地区和学校开始尝试将iPad引入课堂教学，进行了大量的教学实践。笔者在中国知网上以“iPad教学”为关键词进行检索，共获得302条结果，可见相关研究仍相对匮乏。其中针对化学学科，开展iPad教学的理论和案例研究论文仅有3篇。作为一线教师，笔者将iPad设备引入高二年级 “原电池”（选修4模块）课堂教学，进行了实践探索，并将其作为案例进行思考和整理，以期丰富iPad教学研究素材。

一、理论依据

北京师范大学硕士刘欢在其硕士论文[1]中建构出七种基于移动设备的中学化学教学模式，分别是：基于远程数据采集功能的及时反饋教学模式、基于移动终端交互式特点的有效互动教学模式、基于生动界面体验的教学模式、基于网络检索的信息教学模式、基于视频记录的实验教学模式、基于动画模拟的教学模式架构宏微观的桥梁和基于富媒体教学软件的翻转课堂模式。以此为理论依据，笔者选定iPad作为辅助教学的移动设备，进行设计并实施了“原电池”教学。

二、教学实施

1.教学主要流程

笔者借鉴了同行的优秀教学设计，并以“七种基于移动设备的中学化学教学模式”为理论基础，进行了化学反应原理模块“原电池”的教学设计，将iPad设备引入课堂，展开教学（重要教学环节和iPad设备辅助情况见表1）。

2.各种教学模式的具体应用

根据教学内容特点，本节课主要应用了上述教学模式中的4种进行课堂教学。

（1）基于生动界面体验的教学模式的具体应用

iPad拥有轻薄的机身和灵敏的多点触控屏幕，集视觉、触觉、听觉等多感官体验于一身，给学生前所未有的学习体验[5]，界面色彩鲜明，可用手指直接进行触屏操作，不同手势实现不同的功能，如单指点击和滑动，两指进行放大、缩小等，可听声音，看视频，实现生动的界面体验。本节课主要应用iBooks、Keynote和iTeach三款App开展教学。

iBooks以其富媒体性能，可以在文字编辑基础上，将图片、音频、视频、Keynote课件、自测题、弹出项等插入，形成多元素、互动性强的生动“书本”。在上课前，教师提前设计并制作好本节课的iBooks文件，并推送到学生端iPad上，作为“学案”。这份学案除了可读文本以外，包括了可写、可听、可看的插件和素材。

当学生需要书写电极反应式时，点击“画图板”图标（通过iBooks Author中的widget插入），屏幕上即弹出一块“黑板”，有不同粗细、颜色的笔供学生选择，用手指在“黑板”上即可直接书写电极反应式并保存。

当学生需要动手设计原电池装置时，点击相应图标（用软件“Bookry”编辑完成，再插入），即弹出界面：左侧边栏中有多种电极材料、不同电解质溶液、导线，学生直接用手指点击，即出现在屏幕上，再通过拖拽，摆放在合适的位置，完成原电池装置的设计。

当学生需要观看实验视频时，点击相应图标，即可观看，与幻灯片辅助的教学相比，学生能够看到更清晰的画面，观察到清楚的实验现象。

在苹果系统中，Keynote功能类似于PPT，制作出的课件具有鲜艳的色彩，酷炫的动画效果，十分精美。本节课需用演示文稿进行教学，在教师端，将编辑好的Keynote文件插入iBooks，使整节课主要内容依托一本电子书即可完成，不需要来回切换软件，保证了教学的连贯性。

iTeach是一个互动教学平台。本节课主要将其用于课堂反馈环节，将练习题直接推送到学生端iPad上，让学生能够看到清晰的界面。

总之，在iPad的辅助下，学生可以感受更清晰、生动的界面，读、写、听、看、练都比传统教学更加新颖和有趣。

（2）基于移动终端交互式特点的有效互动教学模式的具体应用

iPad具有强大的交互式功能，支持丰富多样的人机交互，各个终端（学生端、教师端）之间的交互。在这一设备的支持下，课堂互动形式更加丰富，互动方式更加便捷，更易实现课堂高效互动。

本节课围绕着Zn-CuSO4、Fe3+-I-两个原电池的原理、装置设计展开，需要让学生书写电极反应式，设计原电池装置。笔者选择了合适的软件，将“画图板”用于书写电极反应式，提前编辑好“Bookry”弹出项，让学生用“拖拽”的方式完成原电池装置的设计。当学生完成书写和设计之后，只需要轻点AirPlay图标，利用无线投影功能，让学生端的iPad屏幕通过无线网络传输到Apple TV上，大屏幕呈现，轻松实现成果展示，交流互动。传统教学中，学生在纸上书写、作图，再用实物投影仪展示，需要学生离开座位，走上讲台，切换电脑和实物投影，调节焦距等一系列操作，才能得到效果并不十分理想的图像。相比之下，有iPad辅助的教学，人机互动的形式更加新颖和有趣，分享、展示、交流学习成果更加方便、快捷、高效，且学生互动后的成果（电极反应式和装置图）可以直接保存于iBooks文件中，用于回顾复习。

（3）基于视频记录的实验教学模式的具体应用

iPad具有拍照、截屏、摄像等功能，且轻巧，便于携带，在实验教学中用于实验现象的记录、观察和描述，产生了传统教学中难以实现的效果。

耗时较长、药品有毒、操作难度大、反应过于剧烈等不便于学生亲自动手的实验，可以用iPad录成视频，让学生在iPad上观看，本节课上两个环节采取了这种方式。其一，通过观察Zn-CuSO4单液原电池工作一段时间后的产生的“异常”现象：锌片上析出红色固体，烧杯中溶液的温度升高，制造认知冲突，提出新问题，将学生引入下一环节。其二，通过观察Zn-CuSO4双液原电池工作一段时间后的现象，并与单液原电池做对比，思考双液原电池的优点。两个实验现象的观察，均需要等待10-15分钟，教师在备课过程中用iPad将实验过程录成视频，把等待过程进行修剪，插入“10分钟后”的文字提示，精炼成3分钟以内的视频文件，让学生课上观看，极大地提高了课堂效率。学生人手一部iPad，根据自己的需要，视频可快进、慢放、暂停、重复播放，认为重要的现象可以截屏保存。在“对比”部分，还出现了这样的互动：同桌两名学生，一个翻回“Zn-CuSO4单液原电池”实验视频，另一个学生打开“Zn-CuSO4双液原电池”视频，两个iPad放在一起，现象的差异一目了然。

实验现象的观察和描述是高中化学教学中的一项重要内容，有iPad辅助的课堂上，学生实验现象的记录可以用录像的方式实现，借助视频，现象的描述也变得容易且生动。在完成了以2Fe3+ + 2I- = 2Fe2+ + I2为核心反应设计原电池装置后，学生进行实验验证装置的可行性。学生用iPad把实验过程录成视频，并借助AirPlay无线投影功能，将重要的实验现象展示在大屏幕上，边播放视频，边描述实验现象，与同学和教师充分交流和讨论。

（4）基于远程数据采集功能的及时反馈教学模式的具体应用

教学过程具有生成性，要求教师掌握学生的实时学习状态，例如，某个问题学生会如何理解，是否存在错误概念，概念出错的症结在哪儿……只有掌握了这些情况，并有针对性地展开后续教学，才能提高课堂的实效。这些“实时学习状态”就是保障高效课堂的重要数据。在传统课堂上，教师常常通过课堂提问，或者在学生随堂练习过程中查看学生的答题情况等方式进行“数据采集”，获得反馈。但这些方式通常只能覆盖少部分学生，且不能做到精准和量化。将iPad引入课堂，其强大的远程数据采集功能发挥了巨大优势。

本节课主要在课堂反馈环节，借助iTeach平台实现了远程数据采集，让教师可以即时诊断、评测和反馈。在该环节，学生需要完成三道练习题，检验本节课的学习效果。教师登录iTeach平台，学生进入“我的课堂”，教师就可以对学生的学习进行管理，从教师端向学生发送习题，学生回答后提交，教师实时关注学生的提交情况和答题情况，并通过系统即时进行数据统计。练习包括两道选择题（考查原电池的基本构成要素和工作原理）和一道填空题（考查双液原电池装置的设计）。选择题部分，学生只需提交相應的选项即可。待所有学生完成提交之后，教师端系统在两秒钟之内即完成统计，生成图表，正答率，错误率，某某同学误选某个选项等一目了然。再针对误选，开展师生、生生讨论，有效帮助误选的学生快速纠正错误认识。填空题部分，学生在题目（预先处理成图片形式）上“手写”答案，然后保存、提交，教师端收到以后，快速浏览学生的答案，并选择具有代表性的答案展示于大屏幕上，进行讨论。

这样的教学，更便于教师关注学生，获得准确、量化的数据，提高教学的实效。

三、反思与设想

本节课通过人与iPad的交互实现了人机互动，学生端和教师端的交互将成果展示分享，实现了师生、生生互动，效果很好。iPad具有强大交互式功能，也可以支持学生端之间的交互，例如Wiki协作分享平台可以轻松实现协作与沟通[5]。课堂教学中，某些有难度的问题，需要留给学生时间，通过相互讨论来完成，例如本节课中的问题“为何生活中通常将电池装置设计为‘双液’结构？”学生通过观察、对比单、双液原电池的实验现象，展开讨论，由于座位的限制，学生只能与旁边的同学进行讨论，若是借助Wiki协作分享平台，学生将不受座位的限制，在平台上通过分享语音、文字、图片等形式交换信息与交流想法，顺畅地讨论，让思维碰撞出火花，产生意想不到的效果。

课堂上让学生做笔记的重要性是不言而喻的。本节课对学生如何做笔记，备课时并未进行新的思考和设计，课堂上学生按照传统模式，在笔记本上动笔做笔记。是否有更优方案呢？笔者了解到一款软件：DocAS[5]，可以实时进行手写记录笔记，必要时进行录音，课上没听懂的部分，课下可以重复播放，更利于满足学习的个性化需要。

可以设想一下，有了这些软件的支持，教学可以实现无纸化，教材由出版社开发制作成电子书，学案、教学课件、练习题由教师在备课过程中设计、准备，并同步到学生端iPad上，课堂上学生实时做笔记，并保存成文件，下课后，学生将iPad带回家，在iPad上完成当天的巩固练习并提交，教师在教师端进行反馈与评价。学生上学再也不用背上沉重的书包，只需带上iPad，随时、随地轻松学习。

但是，目前在国内，这些都只是设想，现在国内开展iPad等智能终端辅助教学的研究并未大规模、持续性地展开，只是以试点的形式开展，教师们只是选取某些课时，对智能终端辅助教学进行尝试，下课以后，iPad及其内部的学习资料只能留在数字化教室，学生并不能带走，这让大部分研究都停留在探索和尝试的层面上。

参考文献：

[1]刘欢.基于移动设备的中学化学教学模式建构及实践研究[D].北京师范大学，2015.

[2]张剑，陈耘光.浅谈运用iPad在教学中的应用——以初中化学课堂为例[A].计算机与教育：实践、创新、未来——全国计算机辅助教育学会第十六届学术年会论文集[C].2014.

[3]周小清.国外iPad教育应用项目的案例探究[J].教育信息技术，2014，（10）：49-51.

[4]郁晓华.美国iPad项目及其对中国电子书包的启示[J] .开放教育研究，2014，20（2）：46-55.

[5]胡秋萍，夏长胜.平板数字化教学指导手册[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

（编辑：郭桂真）

作者：杨发丽 郑红艳

化学教学模式互动管理论文 篇2：

浅谈高中化学教学中学生自主学习能力的培养

摘  要：随着新课程教学改革的不断深入，传统的高中化学教学模式已不再适合当今时代教学发展的需要，一种注重学生自主学习能力培养的教学策略逐渐形成。所谓自主学习能力，指的是学生通过自己的思维和方式进行化学知识的学习。这种教学模式虽然并不属于知识传输，但是其效果却远比教学老师的自主知识传输要好很多，因为只有学生具备了自主知识学习的能力，其才能够深入学生高中化学，也才能够将教学老师所讲述的知识内容进行完全吸收。

关键词：高中化学;自主学习;培养教学

在高中阶段，为了让学生能够在未来的学习过程中产生较强的自主性，教师有必要将教学重点放在培养学生自主学习能力这一方面。对于化学这门学科，教师需要在课堂上给予学生自主学习和探究的时间，让学生能够对化学知识产生自己的想法，进而能够使学生掌握更加丰富的学习技巧，拓宽学习渠道。在这一过程中，教师可以将教材中的某节课作为学生的自学主题，让学生在小组内进行问题的讨论和学习，也可以从化学实验入手，让学生通过自主的实验过程而形成较强的实践能力和应用能力，为学生在未来化学领域的学习和发展中，提供坚实的理论基础和实践能力。

一、创新教学模式

在新时代、新形势下，传统教学模式的缺点越来越明显，并且与当下的人才培养目标不再相适应。高中化学教师，想要培养学生的自主学习能力，就要改变自身的教学模式，创新教学模式、方法。例如，教师可以采用师生互动、做实验等教学模式，加强学生的课堂参与感，始终保持以学生为主体的教学理念，主动去了解学生的兴趣点和想法等。在设计教学时对学生的想法加以考虑，站在他们的角度想一想，在保证教学质量的前提下怎样才能让课堂变得更有趣，从而增强课堂的趣味性。

二、教师的主导作用不能被忽视

教师是学生们成长道路上的领航人，在学生们的学习活动中所发挥的重要作用不言而喻。也正因为如此，纵使现代素质教育理念提倡尊重学生们的学习主体地位，但是其仍然强调教师在学生学习活动中所处的主导作用。在培养学生们自主学习能力的教学实践中，我们高中化学教师切记培养学生们的自主学习能力不等于完全放手让学生们自由发展，更不等同于自己只负责传授知识其余任何事情都不管理只需要等待学生们自己去学习，这样的观念势必是错误的。正确的做法应当是作为教师的我们在引导学生们自主学习的过程中给予其必要的引导与帮助，这样学生们才能在不断尝试进行自主学习的过程中自然去发展自主学习能力，进而得到更好的进步与发展。

三、质疑引导，提高学生自主学习水平

疑问是学生思维的源泉，同时也是学生探索的动力，所以要想培养学生自主学习能力就要通过质疑引导学生进行学习。创造的动力来源于问题，学生自主学习水平的高低也取决于学生问题的难度，高中生处于学习的最佳阶段，往往对一切事物都有充满着好奇，想要通过所学的知识去探求这个世界的奥秘，在这过程中学生就会自主调动思维，进行自主学习。教师要引导学生进行疑问的提出，教会学生提出质疑和解疑的方法，这样就将学生带入自主学习和探究的世界之中，当然教师也要融入个性化教学的观念，给予学生个性发展的机会，让学生能够自主选择问题进行探究，这样让其感受到自主学习的乐趣，同时也让其能够自主发展、实现个性化发展。

需要充分的认识到化学实验的作用

高中化学的学习分为理论知识学习和化学实验的学习，许多教师都忽略了化学实验这方面的作用。实际上化学实验是高中化学的灵魂，理论知识只是为化学实验打好基础，学生对化学实验的重视程度也不够。所以教师需要将化学实验与生活化相结合，同时认知到化学实验的作用，这样将一些化学的现象带到课程上来，引导学生自主的去发现生活中的一些化学知识和现象，从实践方面入手，来提高学生的自主学习能力。需要注意的是，学生的化学知识积累的并不够，因此教师需要给明一个大概的范围，以免学生出现一些危险的事故，保障学生的安全再开展活动。

五、将知识与生活联系起来，培养学生的探索精神

在高中化学教学当中，老师在提升学生自己主动学习能力的同时，可以将化学知识与日常生活联系起来，鼓励学生运用所学学习到的知识探索并解决生活中的问题，进而巩固学生所学学习到的知识，提升其生活实践能力，丰富其生活经验。长此以往，学生有了更加丰富的生活经验，可以有效提升学生面对教学知识的理解和掌握，促使学生养成良好的自学习惯，提升学生的自主性。与此同时，老师将生活实例和教学知识相结合，不仅可以引起学生在学习中化学知识的兴趣，还可以帮助学生将知识带入到生活当中，对生活中的化学现象进行探索，从而提升学生的生活实践能力。

六、创建开放式化学课堂，展现化学魅力

高中化学教材中每章节的知识点都偏向于重难点，且相对乏味，就要求教师灵活运用教学方法与教学工具对教学安排进行适当调整，将理论知识与实际生活相结合，进而帮助学生理解化学知识。例如，教师可以利用多媒体技术提升课堂效率，首先，教师要做好准备工作，查找关于本节教学内容的视频、图片、动画等，以此活跃课堂气氛;其次，使用多媒体播放事先查找到的资料，作为课堂导入;最后，在讲解完化学知识点后，可使用多媒体播放相关的实验步骤与操作，帮助学生明确在动手操作中的注意事项，使得教学任务得到有效完成。多媒体技术的广泛应用，在很大程度上减轻了教师的工作量，既为学生创设了良好的课堂情境，引发学生情感与心灵上的共鸣，又激发了学生学习化学的兴趣，使得教师能够获得更好的反馈，拓展了学生的视野。

在高中生的化学学习过程中培养其自主学习的能力，一方面是对学生课堂化学学习效果的强化，另一方面也是促进学生全面学习能力提升的重要保障。自主学习能力的培养对于高中生的知识素養培养的作用表现为：帮助学生课前预习与课后消化化学知识点，帮助学生形成一个自主探索的良好学习习惯，从而全面提升学生的学习能力，有助于促进班级管理，在班级内部营造一种良好的学习氛围。高中化学教学中学生自主学习能力培养必须从：加强高中化学教学中教师引导作用的发挥，学生积极参与交流互动培养自主学习的意识，引导学生在繁重的课业压力外设定固定的化学自学时间等方面进行优化。

参考文献：

[1]丁业胜.高中化学教学中如何培养学生的自主管理能力[J].学周刊，2020（16）：27-28.

[2]麦麦提艾力·依明.高中化学教学中如何培养学生自主学习能力[J].科技风，2019（30）：53.

[3]张佳伟.高中化学教学中培养学生自主学习能力的教学策略研究[D].安庆师范大学，2019.

作者：凌多三

化学教学模式互动管理论文 篇3：

关于分层教学在高中化学教学中的应用

摘要：实施新课程改革的过程中，分层教学法的应用是高中化学教学模式调整的一次大胆创新，其对激发学生学习兴趣和提升化学教学质量大有裨益。对此，本文就分层教学在高中化学教学中的应用予以探讨，通过详细分析和研究来为高中化学教育提供些许建议。

关键词：分层教学;高中化学;应用

前言：化学作为高中素质教育阶段的重点学科，通过化学知识的学生能够开拓学生的抽象思维和探究意识，让学生在化学实践中不断强化自身的独立分析能力和实践探究能力。为此，广大教师必须要重视对化学学科教学模式的创新，而分层教学模式恰好满足了新时期高中化学知识的教学需求，通过对学生、课堂、作业和评价的分层教学管理，有效的提升了化学课堂教学质量，并以此保证了学科教学的针对性和有效性。

一、高中化学教学现状

高中化学作为一门实验探究性较强的理科学科，其需要以学生为中心开展教学指导工作，正如西方发达国家所推崇的项目式教學模式，其与化学学科教学要求和标准不谋而合，进而需要教师给予充分的重视。然而，诸多高中化学教师出身于传统“填鸭式”教育模式，其教学理念与方法也受到了一定程度的影响，很多教师热衷于“一言堂”的教学模式，全程忽视学生在课堂上的主体地位，这无疑让学生成为了知识的容器，被动接受教师的教学讲解难以激发学生的学习兴趣。久而久之，还有部分学生可能会出现化学学科学习的抵触心理。要知道，化学作为一门抽象性较强的理科知识，其需要师生之间进行充分的互动与沟通，这样才能便于学生深入理解。然而，当下诸多高中教师忽视了这一要点，使得学生的分析能力得不到有效培养，严重影响化学课堂教学质量[1]。

二、分层教学在高中化学教学中的应用

（一）合理分层学生，确保因材施教

学生作为课堂的主体，不同学习的学习能力、分析能力和基础能力存在着差异性，进而在化学知识的学习中也会呈现出不同的接受效果，若想促进班级整体学生的共同进步，就必须对学生进行合理的分层，对不同层次的学生展开针对性的教学指导，这样便于因材施教，促进不同层次的学生在本能力基础上实现学科能力的提升。在对学生进行分层前，教师需要对班级学生进行一个测试，以此来确定学生该分属于哪个层次。为此，教师可化学考试，且试卷的题目难度要具有阶梯性特征，考试结束后结合试卷成绩来对学生进行分层。对于学习成绩较好的学生分层为优等生，对于学习成绩一般的学生分层为中等生，对学习成绩较差的学生分层为学困生。通过这样的分层能够有效的对学生进行定位，便于后续教学工作的顺利开展。

（二）创建分层课堂，提升课堂效果

高中化学知识点综合性与抽象性较强，对学生理解能力和分析能力的考验较为严格，加之诸多学生的化学知识基础不同，这便使得其感悟和认知方面也存在着一定的差异性。为了能够促进课堂教学的顺利开展，教师可以对课堂进行科学分层，对不同知识点内容进行分层，从而学生创造出层次性的课堂，这样的课堂能够满足不同层次学生的学习需求，让学生结合自身的能力基础选择合适的知识内容进行学习，从而保证课堂教学质量。此外，分层课堂教学还能够满足学生的学习能力诉求，全面促进学生学习兴趣的提升。例如，在“盐的水解”教学前，教师可以将教材的内容分层传递给学生们，结合各个层次学生特点进行分层备课，并引导不同层次的学生对指定层次的课堂进行探究，从而提升分层教学模式的教育价值。

（三）分层作业设计，提升分层质量

传统高中化学作业安排缺少分层设计，作业内容具有机械性、重复性的特征，这种作业内容不能有效的对指定知识点进行考察，且忽视了学生的层次特点，不利于教学工作的顺利开展。因此，教师要合理开展分层教学，对作业进行分层设计的同时，并合理的分配给不同层次的学生，保证作业的整体完成质量。例如，在“电解质溶液当中的离子浓度关系”教学中，教师可以结合混合溶液、等式关系和单一溶液的知识点进行作业难度分层设计，并结合优等生、中等生和学困生的对应层次进行分配，这样的作业形式能够让学生在其能力基础上进行探究分析，不仅能够促进优等生进一步强化自身的学科核心素养，同时也能够让中等生和学困生夯实基础，降低作业学习负担[2]。

（四）开展评价分层，保证评价质量

严谨的教学评价能够有效的反馈教学问题，在传统高中化学教学评价工作中，教师往往单向对学生进行教学评价，且评价内容往往以学生的考试成绩为根据，这样的评价方式难免存在着一定的局限性，不能发挥出评价本身的价值和作用。对此，教师可以开展评价分层，灵活的应用评价向学生传递教学信息。例如，教师可以将评价方式由传统的单一口述转变为观察、问询、调查和对话等多种形式，结合学生的实际情况采用对应的评价形式。教师可结合学生的化学成绩、化学课表现情况进行综合性评价，在优等生教评中，可引导学生进行更深层次的学习探究，强化学生的化学素养。对学困生进行教学评价时要多多给予鼓励，从基础层面对学生进行评价引导，使之意识到自己的问题。总之，教师的分层评价要结合实际教学评价调整，促进不同层次的学生在自我完善基础上得以全面发展。

结语：自教育改革全面实施以来，我国校园素质教育不断重视对学生综合能力素养的培养，在高中化学学科教育中，亦要重视培养学生的学科核心素养，对学生探究能力和分析能力的提升具有一定的积极作用。分层教学能够合理对化学知识点内容进行有效的分配，包括分配对象的层次和分配课程的层次，这些都能够全面促进化学课程教学质量的提升。为此，在高中化学教学中，教师要充分意识到分层教学的重要性，结合学生实际情况合理开展化学教学。

山东省新泰市第一中学 张慎美

作者：张慎美