威客平台任务驱动式教学法论文

[关键词]Flash教学；信息技术；技能大赛Flash软件是一款集动画创作与应用程序开发于一体的软件，如今在影视娱乐界、广告界、网站开发、电子书籍应用程序开发、手机应用程序开发等行业均有它的身影。各地中等职业院校大多会组织开展有关Flash动漫制作比赛，其目的在于增强学生制作动画的能力，提高自身的信息技术素养。今天小编为大家精心挑选了关于《威客平台任务驱动式教学法论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

威客平台任务驱动式教学法论文 篇1：

浅析威客模式在高职电子商务实践教学中的应用

【摘 要】威客模式是一种新的实践教学模式，被中国许多高职院校接受，本文对威客做了简要的介绍，分析了它的含义及特点，以及电子商务教学实施的可行性，在教学中如何应用等。最后，从教师和学生的角度，阐述了威客在应用于电子商务教学实践中思考的问题。

【关键词】威客 电子商务 实践教学

一、威客及其特征

（一）威客的简介

“威客一是英文witkey的译音，意为智慧的钥匙。所谓威客是指在互联网上出售自己的智力成果换取真金白银的人。威客模式其实就是一种新的工作方式，是工作供给方和工作方在互联网上完成交易的新模式。

（二）威客的特征：

1.不受时空限制

威客是人人都可以参与，只要你是互联网的一个网民，就可以参与，随时随地进行不受时间和地点的限制，就可以参与到威客的行列中来。

2.有偿性

目前Internet上有大量免费的个人知识、智慧、经验信息，但由于互联网的开放性，个人的智力成果被不断地复制下载，免费共享。威客网站的出现，让个人的智力成果可能通过悬赏式、知识出售式在网上发布，体现出价值，转化为财富。

3.互动性强

威客进行智慧，经验，知识，技能的在线交易，通过电话，邮箱，传真以及QQ，MSN等几十通讯工具进行实时交易。

4.成本低廉

威客交易的产品属于无形商品，无需货源，也无需物流体系，而威客营销投入的费用不需要多少，但是可以收到很多的目标性用户参与。

5.不需要网络技术，门槛低

威客是人人都可以做，基本没有技术难度，门槛低，简简单单就可以做任务，获得报酬。

6.省时省力

威客基本不需要花时间去维护和更新自己发布的信息。这些信息一般不会过期，只要拥有就终身可以提供给需要者，这样省时省力。

二、威客模式在高职电子商务实践教学的可行性分析

（一）威客模式能使高职学生“按需学习”

许多高职院校电子商务专业定位不准，课堂中系统的、结构化的理论知识太多，教学实践中所配备的软件相对滞后，不能适应现代企业需求。网络时代，90后的高职学生个性化突出，有不同的知识需求，喜欢在互联网上寻求个性化的知识产品，接受新的学习培训模式。在威客网站上每天都有新的悬赏任务，学生可以根据自己的兴趣选择任务，在完成任务前进行知识、技能方面系统的学习，从而真正实现“按需学习”。

（二）威客模式能使知识、智慧变成个人的财富

部分高职学生在校缺乏兼职煅炼，临近毕业时在求职简历的工作经验一栏中无从下手。而社会性威客网站上发布的任务是人们在企业工作中遇到的真实问题，学生可以通过接受自己感兴趣的工作任务，把所学的知识、技能融合起来，在教师的指导下，有效地完成并参与竞标，这将成为一个个很好的作品和经验展现，与此同时还可以得到悬赏金，为个人创造财富。

（三）威客模式能促进教师教学改革，提升教学能力

高职院校的电子商务教学应面向未来，充分发展学生的能力，培养专门技能型人才。教师将威客网站上的最新现实任务，采用任务驱动教学法引入课堂，可以解决课本知识与社会脱节的问题，同时可为教师课程的任务设计提供参考和指导，又为学生提供学习的“导航灯”。威客网站上的任务涉及创意征集类、营销推广类、网站装修类，而这些都涉及电子商务专业从业方向，要求教师在教学能力的全面性并与时俱进，才能更好地指导学生完成任务。

（四）威客模式能使高职学生有效实习，方便管理

高职实际教学中学生的在校实习和实习时间很难安排，管理难度大。我校采用顶岗实习形式，大部分安排在大三，这样学生不能在每个学习阶段得到相应的实习。只有通过威客模式，在不同课程的不同阶段，合理地选择一些威客任务实例进行实训，才能让学生掌握课程相应技能。同时完成这些任务基本上在校内，方便对学生进行管理。

三、威客在电子商务教学实践中的应用

国内最出名的威客网络猪八戒威客网是一家全球性的在线外包交易平台，集聚了数百万自由职业者，每天以数千个会员的速度在不断增长，其中在校大学生的注册规模庞大。

大部分威客网存在两种行为：发布任务和接受任务。其中发布任务者在获得合适的解决方案后支付报酬给接受任务者。反之，接受任务者的解决方案得到发布任务者的认同后，方可获得约定的报酬。

在电子商务实践教学中，教师可以引导学生在威客网站上浏览已结束的任务，并用两种行为学习展开。

（一）学生接受任务

1.分组

将学生分成若干小组，每组大概6名学生（正好以宿舍为单位，方便沟通合作）

2.教师引导学生接受合适的任务

在猪八戒威客网上有专门的针对电子商务专业的网络营销，网店装修，网站设计开发，推广等专栏，学生可以根据自己的兴趣爱好去选择任务。

如在猪八戒首页上输入“网络营销”，各小组在搜索出的结果中寻找“网络营销方案”任务，如搜索到“网络广告策划”，“网络广告语设计”“微博推广”等。这些都是电子商务专业的项目实训任务，有贴近市场需求，任务市场化，让学生投入实战训练。

3.模拟投标

教师指导学生在规定的时间内分组完成任务，教师代表组成招标组，学生分组展示任务结果。由招标组提出修改意见，选出最佳作品，以学分或其他形式进行奖励。

4.分享经验

模拟投标结束后，让学生总结成功与失败，邀请最佳作品组分享成功的经验，促进交流，一次次得到进步。

（二）学生发布任务

学生在课余遇到一些老师不能及时解决的问题，可以尝试在威客网站上发布任务来解决，如百度知道、雅虎知识堂。在发布任务时，积分可以用来悬赏，赠送给最佳答案者。教师可以查看学生的积分，对学生进行评价。

四、威客应用于电子商务教学实践过程中的思考

（一）应用威客时应考虑学生的专业情况

威客网站上有适时更新的任务，教师可借此洞察电子商务专业领域的发展需求。只有了解市场需求，适时调整教学内容和教学要求，从而培养学生成为专门技能型人才。

（二）应用威客时应合理地定位。

教师应清楚高职学生的能力，注重技能的训练，合理地定位。选择合适的威客任务，从中提取比课堂更多的实践信息内容，让学生通过锻炼来提高动手能力，不要过于看中赏金，也不要关注超出能力的范围高赏金的任务，而挫败了学生的积极性。

（三）应用威客时应注重因材施教，合理评价

在以威客网络进行电子商务实践教学中，对学生完成的任务应合理评价，对于不同层次的学生设计部同的分组，不同的任务，不同的评价方式评价内容，应涉及很多方面，如知识、技能、创意、后勤、团队、态度等，这样才能让学生全面参与，开发各自潜能，促进学生个性发展。

五、结束语

总之，在互联网应用与发展，倡导个性化学习的今天，威客作为一种互联网的新应用，对学生、教师都很有价值，搭建了师生交流学习的平台，以任务来驱动学习，既丰富了教学内容，又创新了教学模式，贴近社会真实需求。威客将掀起电子商务实践教学的一股改革浪潮，它的影响力是非常大的。但是许多人对威客在电子商务实践教学中如何应用非常模糊，还须不断地深入研究。

参考文献：

[1]邵康杰.威客在教育中的应用模式分析[J].中国教育信息化，2012（17）

[2]刘瑞儒，李军靠，威客与博客：网上教师教育领域谁主沉浮？[J].现代教育技术，2007年第5期

[3]威客模式的特点——互联网的下一个热点[DB/OL[http：//www.98la.cn/html/manager/zznews

[4]威客的定义及商业模式的探讨[DB/OL]http：//www.qdyou.net/wlr/

[5]朱明跃，做中国式威客[N].中国工商时报，2012年8月3日第B04版

作者简介：

吴英，女，1982年，助理工程师，研究方向：为电子商务。

作者：吴英

威客平台任务驱动式教学法论文 篇2：

关于Flash教学方面的几点思考

[关 键 词] Flash教学；信息技术；技能大赛

Flash软件是一款集动画创作与应用程序开发于一体的软件，如今在影视娱乐界、广告界、网站开发、电子书籍应用程序开发、手机应用程序开发等行业均有它的身影。各地中等职业院校大多会组织开展有关Flash动漫制作比赛，其目的在于增强学生制作动画的能力，提高自身的信息技术素养。我们知道，评论一幅动画作品的优劣，不仅要从技术（技巧）上考量，也要从作品创意、作品的整体表现力上来考量。因此，中职教师在培养学生时，不仅仅要注重学生的操作技能，更要注重提升学生的审美观，增强学生的创新意识。在多年的教学经验中，笔者总结了一些经验。

一、运用信息技术进行多元化教学，注重基础，从而提高操作技能

信息技术介入教育教学之后，传统的教学模式显然已经不能满足学生的学习需求，多元化教学模式是中职教育教学的必然要求，这不仅给教师提出了更高的要求，也给中职学生的学习带来机遇和挑战。中职教师已经不能按照教程进行机械的讲解，而是要结合课程的性质特点，内容的变化等实际情况，采用不同的教学模式。比如在“Flash动画”教学过程中，中职教师应该分析该课的特点以及学生的理解程度，采用不同的教学方法展开教学。在教学过程中，笔者采用了案例教学法、任务驱动法、项目教学法等多元化的教学模式，这样做的目的是便于学生对理论性知识的理解，以及实践操作程序的熟练掌握。

（一）案例教学法

案例教学法实用性强，易于操作，教师便于讲解，学生易于操作。在日常教学活动中，中职教师常常会运用趣味性极强的实例去激发学生的学习兴趣，通过实例对学生进行启发，然后让学生互相讨论一些专业性知识问题，让学生带着好奇和兴趣参与到教学过程中去。

这种案例教学法的步骤很简单，中职教师通过多媒体进行案例展示，让学生观看感受。这样一来，内容很直观，学生也容易理解。通过观看演示，接下来就是案例分析阶段，在这个阶段，要以生为本，让学生针对案例演示进行讨论，从而引导学生理清思路，理解案例中的操作要点。接下来进入案例讲解阶段，中职教师要根据演示的案例，提炼出动画制作的操作要点，从而提高学生对知识要点的理解能力。

（二）项目教学法

项目教学法是在建构主义理论的指导下，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，通过在开展项目过程中有针对性的工作来培养学生的关键能力。

1.项目分组。中职教师可以把学生进行合理的分组，每组成员有不同的任务分工，让学生各自完成所承担的项目任务。2.项目设计阶段。中职教师要积极引导学生对自己所承担的任务进行内容分析，让学生收集资料，整理出项目开发的思路，进而制定出项目可行性方案，根据自己所学的知识技能进行Flash动画制作。3.师生一起对项目完成情况进行项目评估。这个过程先由学生之间对项目操作完成情况进行讨论、评价，最后由教师进行项目总结。这种方法，不仅遵循了中职教学大纲的要求，还培养了学生理论结合实践的能力，让学生提前进入了工作岗位，为培养实用型人才奠定良好的基础。

（三）任务驱动法

任务驱动法是建立在“建构主义”教学理论基础上的一种探究式的教学模式。这种教学模式真正把所学知识点融合到实践操作之中。它往往是给学生一个实际的任务，在完成该任务的过程中，学生必须运用所学的知识点，不然，该任务就不可能完成，因为每个知识点都隐藏在每个任务之中，这就要求学生熟练掌握知识点。这种教学方法最适合运用到Flash动画制作教学过程中。

二、注重平时积累，整合其他课程，提高综合素养

“Flash动画”是一门新兴的集文、理、技、艺于一身的学科，它的产生、存在和发展，不仅涉及文学和艺术，综合了戏剧、文学、美术、音乐等艺术成分，而且涉及科学技术，综合了摄影、计算机等许多科学技术手段，是一门把艺术与科学相结合而形成的、具有非常广泛综合性学科性质的独特的综合性艺术形式。例如，看一本漫画书，画一幅漫画，欣赏一部卡通电影，描述、绘画最喜欢的卡通玩偶等，日积月累，让学生在耳濡目染中提高动漫素养。结合课堂教学，既能提高学生掌握知识的深度和广度，又能增加学生学习动漫的趣味性，为学生更深入地学习提供广阔的空间和时间。

三、借助网络和技能大赛平台，增强学生的实践能力

在学生掌握好基础及具备一定的操作能力后，教师以竞赛的方式给出实践练习的基础题与提高题，并推荐与板块知识点相关的学习网站，引导学生进行自主学习与架构式探究学习。教师将好的作品在校内进行展览，选拔出一批优秀的学生参加省、市级动画比赛，让学生的实践能力得到进一步提升。

借助网络平台，也让学生尝试参与威客网站上的实践。学生通过该网站可以去寻找适合自己的Flash动画制作方面的任务，选定任务后，集训学生共同谋划构思，分组完成任务，最后上传作品，等待竞标公布，比较自己的作品和中标作品的差距，完善制作。通过威客实践，极大地提高了学生的实践能力。

总之，“Flash动画”教学不同于普通的艺术设计课程教学，有着自己独有的课程特点。在教学过程中，教师应多元化教学，注重平时积累，整合其他课程，并借助网络提高学生的实践操作能力，培养出社会实用性设计人才。

参考文献：

[1]洪涛.关于“Flash动画”教学的几点思考[J].考试周刊，2010（4）.

[2]丁静楠.关于高校Flash动画设计教学的几点思考[J].新西部（理论版），2015（1）.

作者：冯敏

威客平台任务驱动式教学法论文 篇3：

“互联网+”下翻转课堂教学模式在外语教学中的实践研究

【摘要】在“互联网+”时代大背景下，新世纪的高校学生的学习环境，发生了翻天覆地的变化。新型教学模式“翻转课堂”逐渐成为国内外教育改革的热点。它通过对知识传递和内化吸收的“颠覆”，完成了对传统课堂的革新，可以充分调动学生的学习积极性，同时也可促进高校教师的教育教学水平的提高。文章是在对前人所做研究的整理和总结基础上，从翻转课堂教学模式在外语教学中的发展现状入手，分析翻转课堂教学模式的定义及特征，探索与研究在“互联网+”背景下翻转课堂教学模式在外语教学中的具体实践路径。

【关键词】互联网+；翻转课堂；教学模式；外语教学；实践研究

【作者简介】李敏（1984-），女，河南驻马店人，商丘工学院讲师，硕士，研究方向：英语教学及翻译。

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新兴业态，也是创新2.0下互联网科技不断发展与演进条件下，社会经济发展出现的新形态。从宏观视角去讲，互联网技术及互联网思维模式的迅猛发展，不仅促进了社会经济的演变，而且也激发了出了社会的经济生命力，随之“互联网+”时代发展趋势逐步形成。到目前为止，“互联网+”的触角已经涉及到了各行各业的角角落落，其中也包括外语教学领域。外语教学是适应新时代全球经济一体化发展的重要路径之一，而翻转课堂也是基于“互联网+”的一种新兴教学模式，因此深入探究“互联网+”下翻转课堂教学模式在外语教学中的实践研究十分必要。

一、“互联网+”下的外语教学模式现状

1.教学观念较为陈旧。教师的课前备课不但要结合教学内容，而且还要考虑学生的实际状况，然而多数外语教师在备课时通常都会忽略学生的认知与感受，过于侧重教学内容的准备，直接导致教师的备课效果事倍功半，即虽然在备课阶段投入了较大的精力，但教学成效却不够理想，学生可以消化尤其是可以掌握的外语知识十分有限。归根结底，造成这种问题的原因在于教师的教学观念较为陈旧与落后，缺乏启发学生发散思维的观念与意识，致使学生的学习兴趣、接受能力等不断下降，甚至对外语学习产生排斥、厌烦的不良心理。

2.新技术利用不充分。多媒体教室已成为新时代外语教师实施教学活动的重要场所。在外语课堂上，多数教师采用的是PPT与板书相结合的教学模式，偶尔也会通过互联网搜索有关的教学视频或突破等。这种对互联网科技的低利用率现象，一方面与外语教师陈旧的教学思维密切相关，另一方面也与教师自身的多媒体或者互联网操作技能等密不可分。值得注意的是，“互联网+”背景下对互联网的利用不仅仅包括教师，同时还包括学生，即学生接触网络的机会也非常多，因而正确引导广大学生掌握熟练的互联网操作技能，尤其是学会用互联网进行学习至关重要。

二、翻转课堂教学模式的内涵研究

1.翻转课堂的基本概念。翻转课堂指的是教师把外语知识进行分解与提炼之后，再通过信息技术制作成精短的外语教学视频，然后通过课前引导学生观看教学视频，课堂师生共同进行课题答疑、活动协作、难题探究等，课后再让学生拷贝教学视频进行课余时间反复学习的一种新兴教学法。

2.翻转课堂的重要特征。与传统的教学模式不同，翻转课堂具有三方面的突出特征，具体内容如下：一是教师与学生所扮演角色的翻转，即教师从教学管理者、知识讲解者转变为学生学习知识的促进者与指导者，而学生也从被动学习知识的角色转变为学习的主体角色；二是教学方式的翻转，即从传统方式的课堂上学习到课后写作业转化为课前的知识学习到课堂上的知识研究；三是教学环境的翻转，即从传统的黑板、粉笔+PPT转变为学生控制的网络式学习，学生可以随时随地地开展学习与知识交流。

三、基于“互联网+”的大背景翻转课堂教学模式在外语教学中的实践探索与研究

1.“互联网+”下翻转课堂教学模式在国外外语教学中的实践。“翻转课堂”教学模式的具体实践及相关研究最早出现于美国，如20世纪90年代，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）就对“翻转学习”开展了研究工作，将翻转学习与他创立的“同伴教学法”进行了整合：学生在课前看视频、阅读文章或运用自己原有知识来思考问题，然后回顾所学知识，提出问题；教师在课前针对学生提出的问题教进行学设计和开发课堂学习材料；在课堂上引发学生讨论、共同解决难题。以美国为代表的国外高校针对翻转课堂教学模式在外语教学中的实践研究还有很多，虽然这些研究不尽相同，但却都极为注重教师与学生间的互动式教学研究。另外，为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，林地公园高中在2012年1月30日举办第一个翻转课堂“开放日”（Open House），向参观者呈现翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。而最具突破性意义的当属可汗学院探究出的“翻转课堂”教学模式，即教学视频长度控制在十分钟左右，内容制作十分精悍，非常适合学习者随时随地进行学习，促进了外语教学模式的突破与创新。

2.“互联网+”下翻转课堂教学模式在国内外语教学中的实践。2013年2月26日，我国主流教育媒体《中国教育报》以“一个人的网络教学震动了世界”为题全面评介了美国可汗学院的视频教学。文中没有使用“翻转”而采用“颠倒”一词，认为“颠倒的课堂”使教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让人家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

“翻转课堂”作为一种基于信息技术的新型教学模式，数年前在国内就已有大学、中学和中职学校试点探索，都对“互联网+”下翻转课堂教学模式在国内外语教学中的实践进行了深入研究，取得了一定的成績，为推动我国外语教学的发展与进步提供了积极的参考与借鉴价值。

重庆市聚奎中学的翻转课堂试验走在全国的前列。它是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校，它将翻转课堂实际操作的路线总结为3个“翻转”、课前4环节、课堂5步骤和6大优势。南京市九龙中学在2013年3月开展了首轮包含文理6门学科的“翻转课堂’，教学赛课，他们基于翻转课堂的理念和模式，运用多种方法实现课前学习与课堂互动，采用家校新干线、自主学习单、知识框架图等方式，在无线网络平台、电子白板、微课程以及短视频等方面也进行了有益的实践与探索。

上海市仙霞高中认为“翻转课堂”为转变课堂教学形态找到了契机，其核心是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”，将有利于克服传统课堂常见的“等待下的同步走”与“低效能的重复讲练”。并在2013年初开展“翻转课堂”专题培训，结合“构建云课堂的实践研究”项目、针对试点学科和试验班级进行翻转课堂的教学实践。

南京大学梁乐明等主张将翻转课堂视为《微课程》设计模式的构建样本之一，认为可汗学院最大的特色和成功之处在于应用“微视频”和相应的一整套新型组织管理模式相结合改变了传统课程教学体系，使之更适合于网络课程学习者的特殊性从而提高学习兴趣和效率。

3.“互联网+”下翻转课堂教学模式在外语教学中的实践探索。尊重学生学习的主体性。由于长期受应试教育思想的影响，我国大部分外语教师在教学过程中都占据着主导地位，学生在整个教学过程中只是充当着被动的“听课”角色，学生的主体性地位没有得到保护与尊重。而在这种传统的以教师为主的外语教学模式影响下，最容易出现的教学现象就是“满堂灌”，即学生只能被动的听老师讲课，久而久之就容易导致学生出现厌烦心理。这与“互联网+”背景下的外语教学要求背道而驰，也不利于素质教育的实施与推进。而翻转课堂教学模式却可以很好地弥补传统外语教学模式的不足，能够最大程度尊重学生在外语学习过程中的主体性。比如，让学生自主进行课前教学视频的学习，课堂上与老师进行充分的互动，课后拷贝教学视频进行知识巩固等。

充分借助于现代化的信息技术。目前大多数院校都能配备优良的校园网设施，快捷、方便的学习终端设备也已得到广泛普及，为广大学生灵活自主地安排自己的学习进度提供了重要保障。新的变化要求包括外语教师在内的广大教师，必须紧跟时代的发展步伐，不断提升自身的互联网操作技能，将互联网科技应用到教学之中，并积极将各种学习性的应用软件向学生推广，鼓励学生利用各种现代化的网络技术进行自主学习。譬如，当前一些院校采用的任务驱动式教学法、项目教学法等，都与翻转课堂教学模式十分吻合，如果再配之以先进的“互联网+”科技，则教学质量与教学效果还可以进一步提升。因此，最大程度发挥现代化的互联网技术，对于提升翻转课堂在外语教学中的效果影响深远。

制定科学合理的评价体系。通过构建科学高效的学习评价体系，能够全方位测评学生的实际学习效果。传统的外语教学模式下，外语教师能够通过学习内容练习、教师评价、学生自评与互评等方式对学生的学习情况进行考核。然而，在“互联网+”背景下，外语教师可以引导学生自主观看有关的教学视频，并创设特定的主题，安排相应的学习任务，让学生充分调动自身的能动性与创造力，自觉完成学习任务。另外，外语教师还可以为学生创设一个专门的网络学习平台，以供学生通过该平台进行学习经验交流与分享，当然教师也可以将优秀的学习作品發布到该平台上，以此激励学生更加积极主动地开展学习。

精选优质的外语教学内容。“互联网+”背景下所提供的信息量可以说是“爆炸性”的，各种各样的视频学习资料琳琅满目，如网络上五花八门的外语视频、音频以及原声电影等。而不同年龄段的学生对各种信息的甄别能力也不尽相同，特别是一些外语应用随意性较大、拼写错误、语法问题重重、俚语频现、地方口音较重等类的学习资料，一旦被学生选为学习参考资料，则很容易误导学生，甚至会让学生养成不良的外语发音、拼写或表达习惯。因此，外语教师在备课阶段不仅仅要精心挑选网络上的学习资料，而且要帮助广大学生搜索合适的学习素材，争取实现翻转课堂教学效果的最大化。

综上，在现代化信息科技的支持与带动下，翻转课堂教学模式对外语教学中师生的传统角色与传统教学方式进行了彻底的“颠倒”。“互联网+”下的翻转课堂教学模式能够通过多元化的模态式学习强化学生的语言认知力，还能通过多姿多彩的交互式学习加强学生学习的驱动力，从而可以有效避免传统的“填鸭式”或“灌输式”教学模式的束缚，有助于释放学生的学习内驱力，促使学生真正从被动式学习转变为主动式学习。尽管在当前“互联网+”背景下翻转课堂在外语教学中的实践遇到了各种各样的挑战与难题，但因翻转课堂在外语教学中具有独特的功能与优势，所以而将翻转课堂科学合理地应用于外语教学领域中已成必然趋势，也是“互联网+”背景下我国外语教学面临的重要改革方向。

参考文献：

[1]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）：25-26.

[2]金鑫鑫，蔡瑞瑞.“互联网+”背景下翻转第二课堂教学平台的设计与应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（11）：20-21.

[3]秦永丽.“互联网+”背景下的威客设计与翻转课堂应用——评《微课程设计制作与翻转课堂教学应用》[J].中国教育学刊，2016 （11）：116-117.

[4]赵慧娟.“互联网+教育”背景下翻转课堂给高职课堂带来的变革[J].海峡科技与产业，2015（11）：90-91.

[5]高启荣，谢莉，龙双燕等.“互联网+”时代的新型课堂——以翻转课堂在高职院校大学英语教学中的应用为例[J].英语广场， 2016（09）：93-94.

作者：李敏