任务驱动教学法的护理教学论文

2022-05-01

任务驱动教学法的护理教学论文 篇1:

以微课为载体的任务驱动教学法在内科护理教学中应用的调查研究

【摘 要】本文探讨以微课为载体的任务驱动教学法在内科护理教学中应用的效果,随机选取梧州市卫生学校 2013 级护理专业的 2 个班作为实验班和对照班,分别实施以微课为载体的任务驱动教学法和传统的讲授教学,结果发现实验班学生内科护理期末考试成绩高于对照班学生成绩;实验班学生对以微课为载体的任务驱动教学法认可度较高。

【关键词】微课 任务驱动教学 内科护理 调查

微课作为一种新型的教学资源,以视频的形式记载教师在课堂内外围绕某个知识点(重点、难点或疑点)或教学环节展开的教与学的过程。微课有短小精悍的特点,一般不超过 10 分钟。因此,教师在制作微课前必须进行严密的设计,并将学生需要掌握的知识点有效地呈现。任务驱动教学法是学生在学习过程中通过任务指引,在完成任务的过程中积极思考、共同协作,培养学生的自主学习能力和沟通合作能力。笔者尝试以微课为载体,将学生需要掌握的知识点通过任务呈现,学生在观看微课学习的同时积极完成任务,充分调动学生的学习积极性和主动性,在完成任务过程中也加深对知识点理解。本研究通过在内科护理教学中引入以微课为载体的任务驱动教学法,取得了较好的教学效果。

一、对象与方法

(一)对象。从梧州市卫生学校 2013 级中职护理专业 6 个班中,随机抽取 2 个班作为研究对象。其中,实验组为 2013 级护理 6 班(学生人数 n=73 人),对照组为 2013 级护理 5 班(学生人数 n=73 人),两组均为女生。两组学生在年龄、性别、入学成绩、其他专业课程成绩比较中无显著差异(P>0.05),具有可比性。

(二)教学方法。实验组和对照组的授课教师相同,授课时数和教材相同。

1.实验组教学方法。实验组采用以微课为载体的任务驱动教学法进行教学。

(1)制作学习任务单:内科护理课程教师根据教学大纲和学生认知情况,选定内科疾病护理知识的重点和难点,并将重难点融入设置的任务内。以“缺铁性贫血病人的护理”为例,设置课前任务,思考:铁在人体内是如何代谢的?导致人体内缺铁的原因有哪些?缺铁时病人会有哪些特殊表现?缺铁性贫血病人如何指导饮食及用药,有什么注意事项?根据案例进行角色扮演。

(2)制作微课:针对学生掌握的知识点内容,制作时间为6-8 分钟的教学内容。内容包括:相关知识介绍、重难点讲解、提出任务要求等。可结合图片、动画、视频、案例等资源,对内容结构、表述方式、视觉效果进行合理优化,适合中职学生的审美和接受能力。

(3)建立微课学习平台:教师将制作的微课上传内科护理课程学习网,告知学生课前一周自行登录平台观看微课视频进行自学。

(4)小组讨论交流:学生以小组为单位,观看微课教学视频后,对学习任务进行思考、查阅相关资料、讨论问题、角色扮演等,并将讨论问题发布学习平台的讨论板块。

(5)检验自学效果:课堂教学活动设计,检验学生自学效果。可通过小组提问、小组制作 PPT 讲解重难点、互动小游戏、角色扮演等方式,检验学生课前通过微课视频自学情况。

(6)评价反馈:师生共同对教学过程进行总结。首先,学生对课前和课中自学情况进行总结,使学生关注自身问题;其次,教师对学生在各阶段学习情况进行整体总结,高度概括,帮助学生梳理知识要点。

2.对照组教学方法。对照组采用传统的教学方法,即课前复习回顾上一节教学内容,然后讲授新课,最后总结本次课的教学内容,布置作业。

(三)评价方法。具体如下:

1.收集 2 个班的内科护理期末总成绩:期末总成绩由期末理论测试和平时测验成绩按照 6∶4 组成,两组学生均采用相同的试卷进行统一测试,满分为 100 分。题型包括 A1、A2、A3/A4 型题。

2.对实验组学生进行“以微课发放学习任务”的教学方法满意度调查:课程结束后,采用发放问卷调查和随机访谈的方式了解学生对该教学模式的认可度。

(四)统计学方法。收集的成绩数据采用 SPSS 18.0 统计软件进行数据统计和分析,采用均数和标准差描述两组学生的期末总成绩,两组独立样本采用 t 检验,P<0.05 为差异有显著性;满意度调查采用人数和百分比进行描述。

二、结果

(一)两组学生期末总成绩比较。实验组学生内科护理期末总成绩高于对照组学生,两组之间的差异有统计学意义(P<0.05)。

(二)实验组学生对微课为载体的任务驱动教学法的教学效果评价调查。

三、成效

(一)以微课为载体的任务驱动教学法有利于促进学生自学能力的培养,提高学习效率。教师在微课制作过程中,先将教学内容进行分析、整理,然后对教学重、难点结合图片、視频、动画进行讲解,使原本抽象的知识感性化和直观化。因此,学生通过观看微课可以对教学内容有初步的了解。任务驱动法是教学过程中将课本知识转化为多个具体任务,学生通过完成任务来掌握知识和技能,可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题等综合能力。笔者尝试在微课中融合任务,让学生在微课学习的过程中,围绕任务,积极思考分析问题,并充分利用学习资源积极主动探索解决问题的方法,从而掌握知识和技能,提高学习效率。从调查结果显示,实验组 79.5% 的学生认为该方法可促进学习的积极性,75.3% 的学生认为有利于自主学习。传统的教学方法中,教师是教学主体,以理论讲授为主,学生被动地接受知识,因而学习效率较难提高。通过实验组和对照组的期末成绩比较,不难发现,实验组学生内科护理学期末成绩高于对照组学生。

(二)以微课为载体的任务驱动教学法让学生形成小组团体学习,相互协作、促进。本教学法要求学生在课堂外自学微课、完成学习任务,学生为完成任务可相互组合形成学习小组。学生是整个过程的主导者,其中学习成绩相对优秀的学生会充当小组内成员的指挥,指导其他学生学习,提出问题解决的方法,合理分配任务让小组成员共同完成学习任务。在此过程中,充分发挥学生个体的积极主动性,互助协调学习。通过本研究,实验组学生中 82.2% 的人认为以微课为载体的任务驱动教学有利于学生之间相互协作学习。

作者:何晓彬

任务驱动教学法的护理教学论文 篇2:

任务驱动教学法的护理教学论文 篇3:

《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的实践分析

摘 要: 对于护理专业来说,学好专业基础课程非常重要,《基础护理学》作为护理专业的核心课程,护生应当熟练掌握。在实际教学中如何贯彻落实教学目标是教育教学的重要内容。采用任务驱动教学法能够充分发挥护生主体作用及教师教学主导作用,加强培养学生问题分析能力、解决问题能力及团队协作能力,以完成学习“任务”为主,积极引导学生自主完成学习任务,实现教育教学目标,提高教育教学质量。

关键词: 《基础护理学》 任务驱动教学法 实践分析

伴随全面教育改革的不断深入,中职院校各个学科就日常教学中所存在的问题进行全新改革,特别是针对实践性强的课程。基础护理学无疑是理论和实践互相结合的护理基础课程,护理实验已经成为基础护理学中不可分割的重要组成部分。传统的基础护理学主要以示教、回顾、练习及考核等形式进行教学,传统的教育教学方法具有一定优势,但仍存在许多不足之处,对课堂教学效率和质量产生一定影响,而任务驱动教学法则目标明确,前期预习准备充分,课堂过程中小组分组讨论,积极小结分析,真正做到以“学生为主体,教师为主导”,锻炼学生的预习能力、分析能力、讨论总结能力、自主学习能力及团队合作能力等。

一、设计任务驱动教育教学法

1.设计科学合理的课程教学思路

为了有效提升课堂教育教学综合质量,始终以任务驱动为教学中心明确基础护理课堂教学目标,梳理课堂教育教学设计思路,制定良好的教学内容,结合临床护理工作实际状况创造相似的教育教学场景,并明确教育教学任务,设计科学合理的教学驱动任务。其中驱动任务设计应当符合以下基本原则,重视教育教学理论和实践的综合性,从而提高学生综合知识应用能力,并能将新旧知识相互联合在一起,实现知识的贯联。与此同时,课程内容设计应当具备较强的实践性及可行性,从而保障驱动任务顺利完成。

2.现代化教育教学方法

在实际教学课程中,使用任务驱动法时应当结合各种教育教学方法,其中包括案例教育教学法、情景教育教学法等。结合现代化教育教学技术建立虚拟护理病房,构建虚拟护理项目,并模拟真实的护理实践环境,不断优化教育教学方法。

3.科学合理的教学考核形式

采用科学合理的课程教学考核方法,形成终结性评价、校内及校外互相结合的考核形式。课堂考核评价内容包含学生日常作业成绩、考勤率、实战演练成绩、实训报告及实训成绩等。其中终结性评价主要包含期末专业理论课程考试成绩与实践技能考核成绩。

二、在护理教学中采用任务驱动教学法

随机选择两个护理班,一班采用传统教学法作为对照组,另一班采用任务驱动法作为实验组,现将实验班的设计思路报告如下:

1.任务开展初期

当明确课堂教学驱动任务时,应当课前向学生说明具体任务,充分发挥学生自主学习能力,查阅并收集有关护理实践资料,加强对医院工作环境的了解,创造出相似医院环境的实践场景。在课堂上教师可以将驱动任务布置给学生,让学生在课堂外先进行预习,同时教师可以设置问题指导学生进行预习。例如,当病人受到疾病折磨出现不良情绪时,应当如何与病人沟通从而有效缓解患者情绪;对于不愿配合医生治疗的病人,应当如何耐心指导病人积极配合医生治疗,以此提高学生自行学习能力。

2.任务设计阶段

在任务设计阶段,可以将1个班分为6个小组,学生应当根据教师所布置的学习任务自主进行搜集,制订出相应的工作计划。同时6个小组分别选取出综合能力较强的学生作为小组组长,而组员则在组长带领下自主进行心理护理知识搜集,然后制定出各组员工作程序及步骤。

3.确定工作任务阶段

课堂上教师应当向学生详细讲解任务完成的相关知识,并积极指导学生展开任务,明确任务完成计划。例如教师可以采用案例教育教学方法,向学生展示正确的心理护理方法,加强学生对心理护理知识的了解,同时教师与学生互相合作明确工作计划,确保工作任务实施的可行性。

4.工作任务完成阶段

在工作任务实施的过程中,教师发挥监督指导及辅助的作用,应当让学生自主进行相关资料搜集并独立完成驱动任务,以此提高学生的实践动手能力。学生在实施工作任务过程中遇到各种难题及错误操作等,教师应当进行相应指导,充分尊重学生主体地位。

5.对工作任务进行验收

坚持将质量标准作为工作任务完成的指导依据,对于学生实验任务成果进行检验,各个小组之间先进行相互检验,然后让教师进行标准检验。与此同时,各个小组之间可以根据小组实验成果给予评分,针对实验操作错误的部分予以指正,而教师也应当根据学生错误操作进行相应指导及总结。

6.实验评估

当实验工作完成后,教师应当结合学生实验操作中存在的问题及错误操作进行纠正和总结,并对存在的问题进行深入分析,避免再次出现操作错误。同时各小组学生可以进行互相评价,针对实验任务中存在的问题进行分析和总结,然后教师根据学生共同存在的综合问题进行总结,并加强学生实验操作能力。

三、分析实验结果

分析两组实验教育教学的满意度及教育教学效果,其中将教育教学划分为三个阶段,即非常满意、满意、不满意。其中教学满意度=非常满意+满意/总人数×100%。教育教学效果包含学生自我分析能力,问题解决能力,学习能力,积极性,以及参与度,等等。评价表分为自评表和他评表。

四、结语

使用任务驱动教育教学方法能够极大提升学生学习积极性、分析能力及问题解决能力等,同时有效锻炼学生实践操作能力。任务驱动法能够促进理论和实践的有机结合,有效提高教育教学效率和质量。

参考文献:

[1]吴方化.任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用[J].黔南民族医专学报,2012(02).

[2]贺利平.任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用[J].中国医药导报,2010(07).

作者:孙娜