任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用

任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用（通用11篇）

篇1：任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用

任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用

用任务来驱动,运用典型案例,创设一定的情境将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的自主学习或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的.能力,在落实教学目标的同时,提高学生的口语交际能力.

作 者：李小和 作者单位：温州机电高级技工学校,浙江・温州,325000刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：2009“”(7)分类号：G712关键词：任务驱动式教学法 口语交际 即席发言 案例

篇2：任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用

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摘要：语言是习得的，口语交际能力是在“为用而学，在用中学，学了就用”的习得规律中逐步提升的。创设生活化、专业化的交际情境，构建开放的交际环境，授予学生交际的技巧，并进行多方面的评价，是中职语文口语训练的策略和措施。关键词：情境教学 生活化 专业化 口语交际能力 

 人的自我存在和社会存在的两重性，决定了人必须先经过交往活动，才能在自身的双重存在中建立关系，然后才能获得发展。在人与人的交往中，语言是最基本最重要的工具。谁熟练地掌握了语言中介，谁就赢得了主体发展的主动权。随着市场经济的发展，信息时代的到来，人与人之间的交往越来越频繁，越来越广泛；同时，随着社会的进步，通讯工具的发展，在过去必须依靠书面文字传达的许多信息，在今天已大部分被“口语”取代了。社会的发展趋势必然对社会成员的口语交际能力提出更高的要求，这种社会要求又必然会引起学校教学的变革。因此，重视口语交际能力的训练已成为当今世界各国语文教学的共同趋势。 职业教育的培养目标主要是面向基层，面向生产、服务、管理第一线的实用型、技能型的专门人才，这种人才突出的特点就是实践能力强。在诸多能力中，口语表达能力是最基本、最重要的一种技能。每一行业、每一领域，小到个人对话、交流，大到商务谈判，乃至国家民族形象的塑造，无不体现着口语表达能力的作用及意义。只有提高学生的口语表达能力，才能使他们更好地适应社会。而我们的语文课堂正是提高学生口语表达能力的主要阵地。 基于以上认识，我们在实践中不断探索、不断创新，形成了一套相对完整而且行之有效的训练程序，即创设交际情境→授之交际技巧→实施交际活动→多方评价总结。下面我们按照训练程序一步一步分别加以阐述。

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一、创设交际情境，使学生乐于参与

 口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息，交流思想，沟通情感的一种言语活动，这种言语活动，离开了“特定的环境”，离开了“双方的互动”就无法进行。因此，我们在进行口语交际训练时，精心创设了符合学生生活实际、符合学生专业特点的口语交际情境，并构建开放互动的口语交际环境，使学生在形象逼真的口语交际情境中，积极主动地参与口语交际的全过程，在轻松愉快的氛围中，高效率地掌握口语交际知识及技能。 生活是情境创设的源泉。学生的生活是多姿多彩的，我们创设的情景也是多种多样的。我们创设的情境中，有关于校园生活的，如：早恋、带手机、网络、时尚等是比较热门也比较突出的问题，所以我们的口语训练课就以这些话题为主题，分别创设交际情景。例如：王林失恋了，情绪很低落，一个人躺在寝室里胡思乱想，作为好朋友的你，决定为他解开心结，找他好好地聊聊。此外有关于家庭生活的：如芸芸的父母是下岗工人，家庭条件不好，看见其他同学有手机，芸芸也想买，芸芸该如何向父母开口？有关于社会生活的：如王棋家可爱的小狗麦兜，在小区公园里溜圈时，被邻居家的两条高大凶猛的藏獒咬死了，你会怎样处理这件事？近距离地接触生活，真实地再现生活，模拟生活，使学生在生活化的口语交际训练中学会交际，学会生活，这是我们创设口语交际情境的最初构想和追求。

 在职业学校，学生的专业特点不同，需要掌握的技能也是不同的。为了让学生在未来的工作岗位上做得得心应手，我们设计了一些针对性很强的岗位情景。给导游班学生设计的情境是：当你和游客初次见面时，你如何礼貌地和不同的游客打招呼？旅途中有人抽烟，有人不满时，作为导游或空乘人员你怎样得体地处理这件事？当旅途发生意外比如车子（或飞机）有了小故障时，你怎样镇定地安慰游客？给幼师班的学生设计的情境是：当小班的小朋

友哭着闹着要回家时，作为老师，你怎样耐心地哄他？当你钟爱的小朋友以大欺小，抓破了你不是特别喜欢的小朋友的脸时，你怎样公正又妥善地进行处理？当小朋友做错了事，你让他道歉，他非但不道歉，还骂你、踢你时，你怎么办？诸如此类的问题都是学生们在以后的工作岗位上一定会碰到的问题。通过情景化的口语交际训练，我们可以让学生们早些了解自己的工作情况，早日为以后的工作作准备。

 教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉，当学生们感到口语交际训练是生活的需要，未来工作的需要时，这种“内驱内”就会把参与训练的积极性大大地调动起来。

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二、授之交际技巧，使学生学有所依

 在口语交际训练中，我们需要训练的是能够用准确、恰当、得体、巧妙、有效的口语表达策略，取得效果圆满的口语表达技巧。常言道，任何技巧的入门，都是从示范开始的，所以，在进行口语交际训练之时，我们精心挑选一些高水平的可供示范的资料，培养学生的说话和倾听的技巧。

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（一）说话的策略与技巧

 有人说，即使是伟大的演说家，也要借助阅读的灵感和来自书本的资料，《演讲与口才》、《即兴口才、随身口才、灵感口才》等书刊杂志，都是从口语交际的实际情况出发，用具体生动的事例，深入浅出的分析，给我们策略和技巧的示范，所以这些书我们都极力推荐学生多读。而且，我们还从中挑选了一些有代表性的篇段章节，读给学生听，印给学生练。如：如何向不同的人在不同的时间、不同的场合打招呼？接听电话的细节，道歉的技巧和方法，安慰别人的方法，拒绝别人说服别人的的方法等等，我们分专题，一节一节地模拟演练，直至熟练掌握为止。此外，我们还以电影、电视、多媒体等为范例，教学生口语交际的语言表达方式。乔臻、丁建华、方明、焦晃等表演艺术家的配音和朗诵水平，都已达到炉火纯青的程度，多看他们配音或表演的片子，尤其是多听他们录制的诗歌、散文诵读带，如《激情永驻》《美的意境》《荷塘月色》等等都能极大地提高学生们的语言表达水平。每次在观看或聆听示范材料时，我们都要求学生一定有意识地把这些好的语言表达方式积累起来，并学会迁移地日常生活的口语交际过程中。通过反复地聆听、跟读、模仿，学生们渐渐地体悟到，怎样发音才能吐字清晰响亮；怎样送气才能语气平和稳定；怎样的语速表达怎样的感情，怎样的表情、姿态、手势可以增强交际的表现能力。日积月累，慢慢地学生们的语言表达水平在潜移默化的过程中就得到了提升。

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（二）倾听的技巧和习惯

 “对话”是口语交际的最基本的方式，在对话的过程中，对话双方进行直接的言语交流，说者和听者之间的角色在不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解，作出恰当的反应，从而使对话继续下去。任何合适的对话，都应包含“倾听”和“言说”两个侧面，忽略任何一个侧面都不能构成真正意义上的对话。而且交际双方在应答之前都应虚心“倾听”，这样才能捕捉并筛选出正确的言语信息。如果对话中不注意认真倾听别人讲话，就会抓不住问题的实质，答非所问，混淆或误解别人的意图，这样，就会给沟通造成障碍，甚至会带来灾难性的后果。所以，当你渴望在人际交往中获取更多的信息时，实现你交际的真正目的时，你最好先做个好听众，注意积极倾听。

 倾听是一门艺术，需要掌握一些技巧。为了让学生掌握倾听的技巧，我们主要从以下几方面进行训练：

首先，要听清词面意思，即说话者说什么。词义往往是十分复杂的，尤其是谐音、同音字、双关语，一旦对词语中某个词语理解有误，就会误解说话者的意思，如这种衣服是古代侍（仕）女的款式，是“侍”还是“仕”语意差别可大了。

 其次，辩明话语形式，捕捉言外之意。对方的话是用什么样的语气、语调、语速说出来的，重音、停顿有什么特别的。例如“我们都欢迎你表演”不同的表达方式可以有不同的理解：我们大家都欢迎你来表演；我们都不反对你表演；我们只是不欢迎其他人表演„„  第三，要揣测言语意图，弄清说话者的真正目的。怎样才能保证不误会对方的言语目的呢？要通过“察背景”来“辨意图”。“察背景”指考虑语境要素。是什么人，在怎样的场合，怎样的具体情景下，怀着怎样的情绪，处在怎样的心理状态下说话，说这番话的前因后果和交际双方关系及其变化等。

 第四、要养成良好的习惯。要使交际双方在愉悦、融洽的气氛中对话，以达到最大限度的交流成功，养成良好的听话习惯很重要，良好的听话习惯具体体现在以下几方面：如面带微笑，态度礼貌谦虚，听话时做适时的反馈，不要插话，让对方把话说完整，把意思表达清楚。还要注意听话时不要做与倾听无关的其他任何事情。不要打断别人说话，必要时可适时插问。以上这些良好的听话习惯，如果能很熟练地运用，必将能很好地激发说者的和听者的灵感，使交际双方积极地参与到交流中来，使本次交流达到预期的目的。

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三、组织交际活动，使学生学以致用  认知心理学认为，在学习过程中通过不同途径所掌握的知识比例是不同的：听觉20%，视觉30%，视听50%，自己动手90%。我国伟大的教育家孔子也说，说给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。所以，我们应该为学生创设更多自己练习的机会。为了高效率地达成我们的训练目标，我们需要精心组织各种交际活动。 组织交际活动，并不是一步到位的事情，需要分几个步骤进行。

 第一步，分配活动小组的人数。为了让每一位同学都有机会参加交际活动，我们把全班划分成几个活动小组。我们认为，活动小组的人数以4个最为适宜，因为对话的参与者，大部分情况下，只有听者和说者两方，每方以2人为一小组，既可以集思广益进行合作，又可以群策群力开展竞争。

 第二步，确定交际者的角色。在交际训练中，你必须先搞清楚你扮演的角色是甲还是乙。如果混淆了角色，交际就会产生混乱。角色的确定，可根据自己的特长、个性而定，也可各方轮换。如果能轮换进行，那么，组员之间的口语交际能力，就能得到全方位的提高。 第三步，实施组内交际活动。这是比较困难的一步。尤其是情景对话，和辩论赛，因为情景对话和辩论不是话剧，不是相声，不是小品，它没有固定的台词，没有固定的程式，它也不可重复。交际双方只是凭着对对方话语的正确理解，灵动地作出快速反应。口语交际的过程实际上是智慧与智慧的交流过程，如果有一方思维迟钝或者暂时词穷，实际活动就会出现尴尬的冷场场面。相对而言“独白式”的口语交际活动如讲故事之类的，则相对容易些。 第四步，小组互评。小组训练结束后，组内的每一个成员，都要发表意见。指出他人在听话和说话时的优点或缺点，以便他人扬长避短，不断进步。 第五步，精益求精，熟练生巧。语言是习得的。“为用而学，在用中学，学了就用“是符合语言习得规律的。学生们的口语交际能力，就是在这样不断地练习，反复练习的过程中逐步提高的。

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四、多方评价总结，使学生学会超越

 评价是课程的重要组成部分，通过评价，我们可以促进学生不断地提高自己的口语交际能力。所以，当组内训练到熟能生巧的程度时，我们要组织一次班内口语交际活动。活动的内容，开始时可以是演练过的熟悉的话题，胆魄稍大以后，可以随机抽签而定。活动的时间，可集中在口语交际训练课，也可分散安排在课前几分钟。参加活动时，为了公平，4人小组中，如果只需2人参加的活动，小组内可挑选其中2位参加，但不能为了小组荣誉，总

篇3：任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用

所谓“任务驱动”就是在学习过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

任务驱动式教学使学生处于积极的学习状态, 每一位学生都能根据自己对当前任务的理解, 运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题, 为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间, 使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性, 课堂氛围真正活跃起来。

二、“营销策划”的教学目的和难点

(一) 教学目的

“营销策划”这门课程是市场营销专业的专业核心课程, 主要是在学习了管理学, 市场营销学, 市场调查等课程的基础上开设的一门专业课。此门课程主要培养的是具备一定策划能力的高技能型人才。

(二) 教学难点

1. 内容和其他学科有重复的现象

“营销策划”这门课程和营销类的其他课程有部分内容存在重复的现象。在授课过程中如果采用传统的灌输、知识点的讲授, 那么学生会觉得内容赘述, 枯燥无谓, 不会感兴趣。因此, 整合教学内容是很关键的。

2. 挖掘课程中的各项任务难

要想在教学中取得好的教学效果, 重点是要针对这门课程任课教师认真挖掘课程里所涉及的各项任务和情景, 并把这些任务要和实际联系起来, 这是最难的。也只有这样, 老师把任务下达给学生, 老师引导, 才能充分发挥学生的能动性, 让学生完成任务, 从而培养学生发现问题, 分析问题, 解决问题的能力。这样学生完成任务后, 也有了成就感, 从而学习也有了积极性。

三、任务驱动式教学方法在“营销策划”课程教学中的运用

在从事这门课程的教学几年, 我认为任务驱动在“营销策划”课程的运用主要从以下的过程进行:

(一) 分组

本课程在教学中, 首先是将班级的同学进行分组。分组的原则是自由组合, 但是要求组的成员性别搭配, 个性特征, 能力等相互取长补短。每个组由5-8个人组成。

(二) 分解任务

本课程主要有以下任务:

1. 团队名称策划:确定团队名称, 团队口号、确定团队队长。并明确本组成员的分工。

2. 开店策划:开店, 每个小组自行思考要开的店, 确定店名, 思考本店的简介, 本店的经营范围, 本店的店址等内容。

3. 策划的前期工作 (市场调研) :针对自己所开的店进行市场调研, 设计市场调查方案, 设计市场调查问卷, 撰写市场调查报告。

4. 企业形象策划:包括企业理念的设计, 企业LOGO的设计, 企业员工行为规范的设计。

5. 市场定位策划:涉及市场细分, 如何选择目标市场, 市场定位。

6.4P策划:产品策划、价格策划、渠道策划、促销策划。

(三) 小组完成任务

在完成任务的过程中, 老师主要起引导的作用, 小组成员完成任务主要经过讨论形成小组的作品或者方案。为了锻炼学生的胆量和表达能力, 每一次在班里抽选小组进行汇报作品。但是每一次派的汇报人不能是同一人, 让多数同学都有上台锻炼自己的机会。

(四) 提交策划报告

最后以作品或者报告的形式上交老师, 锻炼了学生的文字能力和对文档的排版能力。

四、注意事项

(一) 引导学生多收集资料

采用任务驱动式教学方法时教师主要进行过程的指导和帮助, 因此要督促学生大量的阅读营销策划案例。这样完成的作品或者报告会更加的优秀和具有特色。

(二) 加强过程的管理, 强调团队的作用

由于布置的任务大都是以小组完成, 所以有的同学会存在不认真, 浑水摸鱼的情况, 因此我在使用任务教学分组教学时, 要加强过程的监控, 真正的让每个同学对小组都有点贡献, 有点收获。

(三) 平时考核的成绩比重增大

为了提高任务完成的质量, 关键一点要强调平时的表现。在学生的学期成绩中, 平时考核的成绩占的比重要大点, 我们一般这门课程的平时成绩占到了50%。平时成绩是多元化考核, 由自评、同学互评、组长考核、教师考核这几个部分组成。最后根据得分计算平均分。

总之, 在教学过程中使用好教学方法, 对提高教学质量是很重要的。因此我们还得不断的去探索新的教学方法。从而让我们的课堂不再枯燥、乏味。让学生也觉得有意思, 学习的积极性更高。

摘要：教学方法是教好学的重要因素, 教学方法有很多, 教学有法, 教无定法, 每门课程有它自己的特点, 因此, 教学中使用的方法也不完全相同。在这里讨论了任务驱动教学法在“营销策划”课程教学中的运用。分析了任务驱动教学法的意义, “营销策划”这门课程的教学目的以及是如何开展的。

关键词：任务驱动,营销策划,教学过程,注意事项

参考文献

[1]程振响, 新课程学习方式, 南京师范大学出版, 2005

[2]孙亚玲, 课堂教学有效性标准研究, 教育科学出版社, 2009

篇4：任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用

关键词：高中信息技术；任务驱动式教学方法

高中信息技术课中知识及技能的传授是以完成典型“任务”为主。任务教学模式，就是在学习告一段落后，给学生布置相应难度的任务，要求学生在规定时间内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。在教学实践中，教师巧妙地设置一些任务，把抽象的内容溶于实际任务中去，让学生从实际操作中学习知识，感受新知识，形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。信息技术课怎么学？怎么教？如何培养学生学习和实践的能力？这些问题一直让许多一线老师感到困惑。根据本人多年的实践经验，谈谈对任务驱动式教学方法的运用一些认识。

一、精心设计教学任务

好的学习任务，应该适应不同的学生，并能引发学生思考，促进学生发展。从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果。因此，“任务”的设计至关重要。

1.“任务”要有层次感。在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说“任务”要有层次感。在设计“任务”时，难易结合，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成“任务”。

2.“任务”要在愉快的教学环境中完成。从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。

二、教师必须进行角色转换

“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。

三、具体教学实施

进行了教师角色的转变，设置了合适的任务之后，接着要考虑如何使任务有效地“驱动”学生的学习。新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我们认为在任务驱动教学中应重点注意以下的几个方面：

1.让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出来，这时教师将新知识传授给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。其次，在解决问题的过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。

2.循循善诱，引导学生自主探索完成任务。任务驱动使学生进入学习情境，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。在完成任务的过程中，特别注意引导学生独立思考主动探索，让学生在主动探索的过程中发现问题、解决问题。

四、小结

篇5：任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用

摘要

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在园林实训教学中采用任务驱动的教学模式，在实训教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。

关键词

任务驱动

建构主义

园林实训教学

运用

一、“任务驱动”教学法与园林实训教学

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用实际工况情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它适合园林实训课的教学，因为园林课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程新技术发展很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应现代园林技术的发展。

二、任务驱动教学模式在园林实训教学中的实现

（一）提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。实训教学中，教师和学生通过创设未来工作的实际工况情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知 识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

在园林实训教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个任务，它强调要结合园林行业岗位群，未来工作中真实存在的工况，就是一个大的任务，它可以分成一系列小的模块或子任务，随着学习进程分步骤完成。

（二）合理分解任务是任务驱动教学法的关键。分解任务是将一个大的任务分成若干个子任务，再将子任务往下分，直到每个子任务可操作或执行为止。在这些子任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望，教师就得使用各种手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在实际工况中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。

实际上，在园林实训教学中，每一个园林岗位群是一个大任务，每一操作程序是一个子任务，又包含若干个二级子任务。如嫁接（切接）繁殖是大任务，大任务又可以分为嫁接的含义、嫁接成活的原理、接穗与砧木的选择处理、包扎等子任务。在教学时，先让学生完成一个个子任务，学生可通过查阅资料、小组讨论等方法获得初步感性的认识，教师指导，随着任务分析的深入细致，使整个任务不断完整，结构不断清晰。这实际上是将教学的内容拆解为一个个的“任务”，逐步地展示、布置给学生了。然后将每人的“任务”成果进行综合，制作出一个完整的切接操作标本。在此过程中，教师可以给出一些已完成的实例以供参考，让学生产生感性认识，知道这些任务是可以通过学习完成的。这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感，树立信心，使教学过程得以顺利进行。

（三）通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点。问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个实训过程中，通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个的任务。自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在实训过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如植物品种识别、病虫识别等。协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对技能新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如插花、花灌木的修剪、园林放样等等。这些内容除了操作技能外，还有其它跨学科的知识，需要学生去处理、解决。对于这些任务的分析与解决，学生可以先查阅有关的教材、资料，在实训中，逐步地理解、改进，进行自主学习，然后鼓励大家共享资料，相互讨论、交流，进行协作学习，遇到困难时，还可以有教师的指导与帮助，比如老师可以提供一些类似问题的解决方案等，以利于任务的实现与完成。

（四）实训效果评价是任务驱动教学法的重要阶段。实训效果评价指学生反思问题的解决过程，通过自评、互评和师评，帮助学生作归纳与总结。实训效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果(如插花、丰花月季的修剪)的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其实训成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的实训情况做出反馈和评价，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。

当学生完成了大任务后，可以挑选出几个学生的作品或成果，对他们的实训成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论其优点，并由作者本人来说明任务实施的过程，其他学生可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与实训成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，有时像插花的艺术欣赏问题也要争论到底，这就需要老师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明相互借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。

三、任务驱动式教学法是授人以渔的教学法

任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调技能的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合园林实训类课程的教学。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个实训过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习和进行动手操作；另一方面，教师要合理利用实训场地与材料，采取多种方式，激活思维状态，传授思维方法，提高思维能力，鼓励互相合作，形成新的认知结构。

总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重 点，最后进行实训效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。

当然，由于园林工作的特殊性，任务驱动法是将新知识、新技能分解到一些任务中，难免忽略知识的系统性和完整性。为了克服此弱点，首先，任务的提出要把握好，注意从整体上统筹设计，使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。其次，在一个大任务完成之后，教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构，达到培养创新精神和创新能力的目的。

通信地址：上海市闵行区元江路4080号

邮编：201111

工作单位：上海市群益职业技术学校

篇6：任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用

任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

文/赵 柯

摘 要：随着时代的发展，信息技术已逐渐成为人们必须掌握的基础技能之一。初中信息技术学科便应运而生。然而，作为一门新兴学科，相关教育工作者对其的研究还显不足，其教学效率有待进一步提高。经过一系列教学实践，认为将任务驱动教学法引入课堂教学能够有效提升教学实践。

篇7：任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用

无锡市海鹰技工学校

任务驱动型教学法在数学中的运用

随着高职的兴起，中职生源出现了数量、质量等方面的下降。针对这些问题适时的引入“任务驱动型”教学模式是突破数学教学瓶颈的最佳选择。本文将对“任务驱动型教学”进行详细的分析和探索,并将这一教学方式引入中职数学的教学工作中进行具体实践。

一、什么是“任务驱动”

所谓“任务驱动”就是在学习数学知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。

二、“任务驱动”的教学步骤

1、设计任务

“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型任务驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，建构真正属于自己的知识与技能。

2、创设情境提出任务

设计好“任务”之后，教师要创设与当前学习主体相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识。

3、分析任务

给出任务之后，教师不要急于讲解，任务分析是必要的过程，教材与教师通过启发和帮助，使学生对该任务进行分析，产生一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，并找出哪些要用到的旧知识，哪些需要新知识，从而使学生明确学习目标，激发学生学习新知识的积极性。由教师指导或组织进行的任务分析是重要的环节，有助于帮助学生解决问题正确思维方式与学习方式的形成。一般来说，任务分析的工作包括两个方面，一方面是进行任务分解；另一方面则是找出解决问题的关键点(突破口)。

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4、自主协作，完成任务

任务驱动法强调学生独立探索、亲自完成任务的全过程，以培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力以及与他人合作的能力。因此，教师尽量不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，由学生个人或者分组去独立完成任务。

5、交流评价

交流评价与归纳是总结、反思与巩固的阶段。在学生群体各自完成任务后，要组织交流，相互介绍中间的成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通过相互评价，提升学生对作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品，另一方面是总结完成的过程方法，发现和解决倾向性问题，促使学生进行反思，把所学会的知识内化。评价可以采用自评、组内互评、组间互评、点评等多种评价相结合的方法，使评价做到公平、公正。

三、“任务驱动”在中专数学教学中的实施

通过实践发现，任务驱动教学法揉合了当前两大教学法(探究教学法、问题教学法)的特点：任务驱动教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程；任务驱动教学法通过把一个具体任务分析成若干个问题来驱动学生的学习。但是任务驱动教学法又有其自身的特点：“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

“任务驱动”教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。下面以“椭圆的定义与标准方程”的驱动教学实践为例，针对各个阶段进行简单说明。

第一阶段：设计任务。根据教学目标和学生的学习水平，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个有趣味的任务之中，以激发学生探求知识，发现问题的积极性。如《椭圆的定义与标准方程》，可以设计“制作一个圆柱体被平面截开，并画出截面”的任务，为了能满足本节课的要求，可以将截面的位置进行限制，以达到截出椭圆的目的。

第二阶段：提出任务。对学生进行分组，要求每组学生制作一个实物，每位同学交出与截面对应的图形。学生明确任务，借助了一定的情景模式，使学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，提高学生的自主探究椭圆相关知识的积极性。

第三阶段：分析任务：给出具体的制作任务之后，老师指导学生对任务分析：

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可以将任务进行分解。

1、圆柱体的制作，并且对圆柱体的直径进行测量。

2、按照要求对圆柱体进行截取。

3、截面图形的绘制。

4、制作过程的启示。

在教师指导下进行的任务分析是重要的环节，有助于学生顺利完成任务，帮助学生养成正确思维方式与学习方式的。

第四阶段：自主协作，完成任务。学生在教师的指导下，通过小组协作、个人探究等途径，最后完成任务。学习过程中，任务与任务之间承上启下，由简单到复杂，由浅入深，可以更好的让学生初步建立对椭圆感性认识。学生可以通过协作的方式来完成，这样可以更好地补充学生知识结构的缺陷，提高解决问题的能力，完善协作精神。教师在此阶段要正确引导学生，把握好任务的内容、进度和方向。在整个完成任务的过程中，充分调动了学生的积极性，并加深巩固了所学知识，学生的思维能力和认知水平在完成任务的同时也得到了提高。

第五阶段：任务评价。评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学生掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。先让小组间进行互相评析作品，然后教师进行评析和点拨，在此过程中可以让学生修改不足之处，使学生形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结构。

在实践中任务驱动式教学法要通过某个任务为载体，通过引导学生完成任务，对学生进行实际训练，使其掌握知识，并获得方法和技巧。在设计任务时，尽量覆盖预定教学目标的各个知识点，形成一个循序渐进、种类多样的任务体，构建一个完整的教学设计布局。

四、教学实践中应注意的问题

在授课的过程中，要以学生的已有知识为基础，按照学生的认知规律，遵循先易后难、先具体后抽象的原则，还注意通过一系列问题的引动，来激发学生的学习主动性和加深对一些概念的理解。有一些知识如果只通过教师讲述，学生在字面上可以接受，但在理解深度上往往难以达到令人满意的效果，如果能设计出一个涵盖这一问题的任务，让学生在实践和解决问题的过程中自己去体验，情况将完全是另一个样子。在任务驱动教学中，任务的设计就显得尤为关键，在实践中设计任务时要注意：

1、任务要系统有度。任务所涵盖的知识应具有紧密的联系，适宜学生现有的知识水平和能力，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，也要有利于学生形成系统的知识和解决问题能力的提高。

2、任务中的重点问题要强调。教师要故意给出一些错误，给学生设计一些陷阱，让同学们自己去发现，让学生把错了的地方改正过来，教师强调知识点，无锡市海鹰技工学校

让学生加深对重点知识的理解。

3、对学生完成的任务要有具体评价。评价是教师掌握学生学习情况的有效途径，可以为教师设置下一任务提供依据。通过具体的评价，学生完成的任务得到肯定，这也是对学生学习的一种有效的激励。

五、总结

总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。

陈晓玲

篇8：任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用

关键词：高中信息技术,任务驱动式教学方法

高中信息技术课中知识及技能的传授是以完成典型“任务”为主。任务教学模式, 就是在学习告一段落后, 给学生布置相应难度的任务, 要求学生在规定时间内完成, 并组织学生之间相互交流、讨论, 提高学生运用知识解决问题的能力。在教学实践中, 教师巧妙地设置一些任务, 把抽象的内容溶于实际任务中去, 让学生从实际操作中学习知识, 感受新知识, 形成新技能, 从而培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。信息技术课怎么学?怎么教?如何培养学生学习和实践的能力?这些问题一直让许多一线老师感到困惑。根据本人多年的实践经验, 谈谈对任务驱动式教学方法的运用一些认识。

一、精心设计教学任务

好的学习任务, 应该适应不同的学生, 并能引发学生思考, 促进学生发展。从教学内容上来看, 教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时, 掌握知识, “任务”直接影响教学效果。因此, “任务”的设计至关重要。

1.“任务”要有层次感。

在设计“任务”时, 要注意学生的特点与知识接受能力的差异, 充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中, 要始终从学生的角度考虑, 根据学生的实际水平来设计每一个模块, 针对不同程度的学生来设计不同层次的练习, 也就是说“任务”要有层次感。在设计“任务”时, 难易结合, 精心组织教学内容, 使学生能顺利地完成“任务”。

2.“任务”要在愉快的教学环境中完成。

从教学方法上来看, 教师主要是加强学生的自学能力, 在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中, 要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能, 设置特定的情境, 创设良好的学习氛围。那么学生在这种愉悦的环境中, 便会自觉自愿地学习, 主动地完成学习“任务”。

二、教师必须进行角色转换

“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征, 因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义:一是从讲授、灌输, 转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论, 共同学习。

任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色, 认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的, 而是在教师的指导下, 由学生主动建构起来的。在任务驱动教学模式中, 教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时, 教师应该为学生搭起支架;在学生学习不够主动时, 给学生提出问题, 引导学生去探究;在学生完成基本任务后, 调动学生的创作欲望, 进一步完善任务创作;在任务完成后及时做好评价工作。

三、具体教学实施

进行了教师角色的转变, 设置了合适的任务之后, 接着要考虑如何使任务有效地“驱动”学生的学习。新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此, 转变学习方式, 体现学生的主体性, 有着重要的意义。通过实践, 我们认为在任务驱动教学中应重点注意以下的几个方面:

1. 让学生自己发现问题, 提出问题, 寻求问题解决的方案。

为了充分调动学生的参与意识, 让他们真正参与到课堂教学活动中。特别是在新知识的引入上, 设置一些问题, 学生在教师的引导下, 经过积极思考把问题提出来, 这时教师将新知识传授给学生, 学生就自然而然建立了对新知识的认识。其次, 在解决问题的过程中, 教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 而是向学生提供解决问题的线索, 比如从哪里去获取相关资料, 寻找相关帮助、解决问题的大体思路。让他们在这一过程中学会独立思考, 善于独立思考。

2. 循循善诱, 引导学生自主探索完成任务。

任务驱动使学生进入学习情境, 师生讨论, 使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案, 在任务完成阶段中, 老师只是一个帮助者和指导者, 多给学生以鼓励, 让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务, 教师要走进学生当中, 及时为学生提供帮助, 还要主动地全面观察了解学生, 发现学生出现的问题, 特别是共性问题, 教师要及时给予提醒和指导。在完成任务的过程中, 特别注意引导学生独立思考主动探索, 让学生在主动探索的过程中发现问题、解决问题。

四、小结

篇9：任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用

关键词：任务驱动；教学；高中信息；运用

任务驱动教学模式以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。培养学生的创新意识和创新能力，以及自主学习的习惯，引导他们去发现，去思考，寻找解决问题的方法，让学生自己提出问题，经过思考自己解决问题，学生拥有学习主动权，经过教师的不断激励，逐步开拓思维，养成自主学习的习惯，提高实际动手能力。

一、什么是任务驱动

任务驱动式教学是以具体任务为目标，以某个实例为先导，提出问题，引导学生思考，通过模仿、操练与创新。培养学生分析问题和解决问题的能力。以任务驱动主导的教学在教学内容安排上，不再像传统教学那样重视以“知识点”构筑知识体系，而是以任务为线索串联各个知识点和基本技能，组成教学内容。任务式教学强调在教学中以具体实例来激发学生的学习兴趣，以具体任务来激励学生解决问题的欲望，以问题解决或任务完成来组织教学过程。在教学过程中由于学生个体差异而表现出的问题，既可以由教师在巡视中予以指导，也可以通过学生之间的协作共同解决。

二、任务驱动设计的重要性

1.符合学生特点

教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的螺旋式上升过程。

2.有可操作性

在设计“任务”时，有明确目标即认知目标和操作目标，教师要精心设计任务，根据学生的现有知识状况和认知能力，将知识结构分解，细化成若干的小目标，并能巧妙的把每一个教学目标隐含在每一个容易掌握的任务之中，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用纸上谈兵的方法教学是不可行的。信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲边操作。

3.创设教学情境

建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识，创设与当前学习主题相关的，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，实现积极的意义建构。

4.注重渗透方法

教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路。只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题。

三、任务驱动式教学的实施

在高中信息技术知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。任务教学模式，就是在学习告一段落后，给学生布置相应难度的任务，要求学生在规定时间内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。在教学实践中，教师巧妙地设置一些任务，把抽象的内容溶于实际任务中去，让学生从实际操作中学习知识，感受新知识，形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。

四、做好科学的任务评价

教学评价是一种承前启后的工作，既是对前面工作的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。

1.科学评价

科学的评价活动，符合学生的认识规律，有利于学生自主学习和创新实践。我们的评价原则是：激励为主，注重过程评价和自我评价。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，激励广大学生积极进取、勇于创新。注重过程评价和自我评价，使评价活动成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。

2.多元评价

多元是改变过去以教师为评价主体、单由教师评价学生的一元化现象。评价者可以是教师个人或教师小组，可以是学生或学生小组，也可以是家长、社区、有关部门、相关媒体等。

3.灵活评价

教师要结合不同的学习内容、区别不同的学生个性、而采用多角度、多层次评价方法，采取鼓动激励的方法；对少数确有突出成绩有较大发展潜能的学生，要在肯定成绩的基础上提更高的要求，使之发现不足，振奋其拼搏精神；而对于个别后进生，要从不同的角度，尽可能多地发现其有利因素。多引导，多激励，使之树立赶超别人的信心。

4.及时评价

评价活动要贯穿课堂教学的全过程，有经验的教师在整个教学的过程中，能随时发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，而进行及时肯定和鼓励。要贯穿研究性学习的全过程评价的目的是激励学生进步发展,而不是“秋后算帐”。教师不应该吝啬自己的表扬和鼓励，要善于利用这个有利武器，鼓勵学生发挥自己的个性特长，施展才能，积极进取、勇于创新。

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上，符合探究式教学模式的一种教学方法。整个学习过程与具体的任务或问题相结合，教师通过激发学生探索问题来调动和维持其学习的积极性，学生通过独立完成任务来深刻理解教学内容，培养分析问题和解决问题的能力。

【参考文献】

[1]张莹.《“任务驱动”在信息技术课堂上的探索》[N].学知报.2011年.

篇10：任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用

冷丰上高二中

【摘要】随着时代的进步，计算机已走入千万普通百姓家，互联网的应用已与人们的工作和学习密不可分。然而，如今能够真正熟练掌握计算机的使用方法，并懂得充分利用网上丰富资源为自己的工作和学习服务的人为数不多。仍有许多人仍然习惯于用传统的方式工作。在网络环境下，如何更好地掌握计算机这种工具?如何更充分地利用网上丰富的资源?如何培养良好的信息素养?这是摆在我们面前的迫切任务。有没有一种较好的教学方法或模式，可以同时解决以上问题，达到“一举多得”的效果呢?有!如果是带有明确的任务去学习和使用计算机，就可以达到这样的效果。这种行之有效的学习和使用计算机的方法，就是在建构主义理论指导下的任务驱动教学模式。

【关键字】任务驱动情境教学主动学习

任务驱动教学模式是一种能使学习目的更明确，能够激发学习者的强烈的学习兴趣和求知欲望的新型的教学模式。把这种模式运用到日常教学中效果如何呢?在信息技术课程中如何运用这种教学模式才能收到良好效果呢?本文以“用PowerPoint 制作电子画册”一课为例，初探基于校园网络环境下的任务驱动教学模式在信息技术课程中的运用。

一、课例的设计与实施

这是以信息技术教学内容为基础的活动课，课时为两节。学生所在的年级为高一年级，学生们已经全部掌握了汉字的输入和上网搜索信息的方法。上课前，先制作好一份电子画册的实例《我的画册》，本课是利用远志多媒体教学网络系统进行教学控制的。完成课程主要按以下四个环节来完成：

1、创设情景，确立任务

上课前，先利用网络课室的教学广播功能在屏幕中显示如下字样：用PowerPoint 2000制作电子画册，学生一进入网络课室，就已经明确了这节课的学习任务。接下来教师演示画册实例，《我的画册》的精美画面引起学生强烈的学习兴趣。然后提出学习目标，要求同学们利用PowerPoint 2000制作一本电子画册，与《我的画册》一样，在目录页中要包含每张画面的名称，点击目录即可跳到相应的页面中观看图片。每张幻灯片中包含图片及相应的注释字，可以根据幻灯片上的按钮，实现图片的切换和查找功能。

2、学习知识，主体探索

利用远志多媒体教学网络系统的广播教学功能，将《我的画册》的主要制作过程演示给学生们，主要内容如下：

(1)启动PowerPoint 2000，新建一张空白幻灯片;

(2)在“视图”菜单的“工具栏”中选中“绘图”，打开绘图工具栏;

(3)用“矩形”工具画一个透明的长方形作为背景，并选择适当的线型和颜色;

(4)在幻灯片浏览视图中将这张幻灯片复制三份;

(5)选择“自选图形”，“基本形状”中的心形作为第一张幻灯片的背景，选择适当的填充效果和线型;

(6)用“插入艺术字”添加“我的画册”字样;

(7)用“文本框”制作“咏鹅”等字样;

(8)“插入”“图片”“来自文件”添加图片，并调整图片的位置和大小;

后面三张的制作方法相似，略。

(9)超级链接的制作：“幻灯片放映”“动作设置”“超级链接到”相应的幻灯片;

(10)动画设置：“幻灯片放映”“自定义动画”调整好“顺序和时间”及“效果”;

(11)切换方式：“幻灯片放映” “幻灯片切换”选择“随机”。

(12)介绍PowerPoint 2000的三种常用视图方式：

幻灯片视图：适合对具体某张幻灯片的内容进行制作和编排。

幻灯片浏览视图：可以看到整个演示文稿的外观，还可以添加、删除或移动幻灯片。

幻灯片放映视图：播放幻灯片。

3、采集资料，完成作品

让学生们上网查找所需资料，完成电子画册的设计和制作。

如果把学习延伸至课外，学生们还可以利用更多的学习途径，学会多种搜索资料的方法，如查阅书籍、报刊、杂志，上网搜索收集图片和文字等资料。

4、成果展示，作品评价

学生作品的展示、交流，教师点评，可以使学生们互相吸取成功经验，发现自身的不足，取长补短，共同进步。

二、思考与结论

用PowerPoint 2000制作电子画册“一课实施后，我发现演示教学的前八个知识点大部分学生都能掌握，但还限于模仿《我的画册》阶段，少有创新。而超级链接的设置，只有部分学生询问，只好进行个别辅导，也不见有能灵活运用的。至于动画设置、页面切换和视图方式的灵活转换等操作还不见有学生使用。显然，这次活动课进行得不是很成功，是否”任务驱动“不可行?

回想我在学习计算机辅助教学这门课时，老师在开学初就给我们布置了这样一个”任务“：期末要交一份作业，就是要制作一个课件，使用的软件不限，主题不限，只要有良好的交互性就可以了。然后给我们看了往届学生的作品，让我们知道了”课件“大概是个什么样子，这就是”创设情景“吧。任务明确，但给学生发挥的余地却很大，课件的生动有趣，更增加了我们学习的兴趣。我想尽办法去搜寻各种各样的课件，对课件有了更多的感性认识，也对后来自己设计和制作有了很大的启发。为了完成课件的制作，我学习并熟练掌握了软件的使用，还学会了如何上网查找资料，计算机使用的整体水平也提高了。课件的设计，让我发现自己在设计方面是具有很大的潜能的。课件制作完成后，我这个原本连Windows 98的基本操作都不会的学生，却成了其他同学的”老师“，我的课件制作模式也成了其他同学仿照的对象，在受到老师好评的同时，我也大呼被”盗版“。在课程结束后，我发现许多同学的计算机操作水平都提高了，也培养了一定的信息素养。

那为什么”用PowerPoint 2000制作电子画册“一课的效果却不太理想呢?究其原因，是任务设置不恰当，主要表现在以下两方面：

首先，教学内容太多。学生们在上这次活动课以前没有接触过这个软件，要在两节课以内熟练掌握这种功能强大的软件是不可能的`。原本在设计这次活动课的时候也考虑到了这个问题，本想只让学生掌握如何插入图片、艺术字和文本框等简单操作，但又觉得仅仅学会这几种操作不足以体现PowerPoint这种软件的特色，于是在设计《我的画册》作为教学实例时，包含了超级链接、动画效果和页面切换效果，这些都使得教学难度加大。若要使教学效果明显，就要把一个软件的教学分成几个阶段，由浅入深，循序渐进，每一个阶段都要恰当的设置一个小任务。

其次，这个软件距离学生们的实际需要较远, 这也影响了他们学习的热情。如果是让教师们来学习这个软件，就会比较容易上手，因为这种软件简单易学，是用来制作课件的最好用的工具。

以上两点，是经过教学试验以后才发现和总结出来的。后来我又进行了另一个试验：教高一年级的学生怎样使用”画图程序“，并给他们设置了这样一个任务：要求同学们每人画三幅画，一幅画天上的，一幅画地上的，还有一幅画海底的。在课堂上，学生们充分发挥想象力，不断有惊喜出现：神秘的太空、森林之歌、美丽的家园、国王与公主、海底世界……

我原以为”用PowerPoint 2000制作电子画册“一课非常失败，正在灰心丧气的时候，事情却有了意想不到的转机。恰好一个星期以后的那天下午放学后，学生们直到晚上七点也不肯离开电脑室，他们中大部分在着迷地利用PowerPoint 2000制作电子画册。我惊喜地发现，学生们已不仅仅限于原始地模仿，而有了很大程度的创新。更让我感到吃惊不已的是，有的学生在摸索中已自己掌握了我并没有讲授的模板的使用、声音效果的设置和视频文件的插入等操作，这已经远远超过了我的设想。我的试验成功了!学生们的智力、自主学习的能力和对电脑的兴趣远远超出了我的想象，只要任务设置合适，激发起学生们学习的兴趣，并加以适当地引导，就会发现学生们个个都是”电脑神童“，而”教师教得少，学生学得多“也不再是一句空话。

篇11：任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用

首先分析了园林设计教学中存在的问题，即教师专业能力较低、课程目标定位不准确、课堂组织方式不合理等。又在此基础上，从设计合理的教学任务，构建科学的考核体系，制定可行的课程标准，及时更新教学理念，做好任务驱动型教材开发等方面的工作，探究了任务驱动教学法在园林规划设计教学中的具体运用策略，希望以此促进高校园林规划设计教学的顺利发展。

任务驱动；园林设计；运用

园林规划设计作为高校园林专业的必修课程，具有鲜明的实践性、理论性和综合性，这门课程包含大量信息和知识点。而若要使这门课程适应当前社会发展需求，就必须深入研究社会发展形势和园林专业的内部趋势，并据此革新教学方法。任务驱动法以其特有的条件和特征，近年来逐步被运用到高校教育中。在园林规划设计教学中合理运用任务驱动教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高教学的针对性，增强学生的自主?W习能力。

园林规划设计是高校园林专业的主要课程，其研究内容主要是园林规划设计的基础理论知识、城市园林绿地设计方案等，教师在教学过程中要引导学生掌握园林规划设计的具体要求、基本原则、实施步骤，并要求学生了解园林设计图纸和方案。掌握常见的园林绿地文本制作和规划设计方法。园林规划设计不仅是园林技术专业的基础课程，还是学生走上工作岗位后的核心技能。由此可见，这门课程对园林专业学生的综合素质和就业竞争力具有重要影响。

目前，我国大部分高校在园林规划设计教学方面进行了大量研讨，并取得了显著成绩。但与此同时，园林规划设计中还存在许多不容忽视的问题，若要提升这门课程的教学效率，还必须革新教学方法。而任务驱动教学法由于可以提升学生的自主学习能力，增强学生的创新意识，近年来被广泛应用于各个学科的教学中。所以，在园林规划设计教学中合理引入任务驱动教学法，可以有效提高这门课程的教学效率，激发学生的学习兴趣。

1当前园林规划设计教学中存在的问题

1.1教师专业能力较低

园林规划设计具有较强的创造性、实践性和操作性，它要求教师不仅要有丰富的专业知识储备，还要有多样化的实践经验和先进的教学理念。目前，我国大部分高校的园林规划设计教师都是刚毕业于园林专业的硕士生或本科生，缺乏必要的实践经验，因此，在教学过程中多关注基础理论知识的讲授，忽视了这门课程的实践性，同时，也无法根据当前社会对园林规划设计人才的需求，及时调整教学内容和方法。

1.2课程目标定位不准确

当前，我国许多高校制定的园林规划设计专业人才培养方案还不成熟，教学计划缺乏针对性和时代性，在教学定位方面过于关注知识积累，忽视了技能训练。调查显示，大部分高校在园林规划设计专业的课时安排上，为了确保知识体系的完整性，大量缩减学生的实习时间，导致该专业学生未能进行必要的实践锻炼，具体操作能力得不到的有效提高。

1.3课堂组织方式不合理

受传统教育理念影响，目前许多高校的园林规划设计教学仍旧以教师讲授为主，忽视了学生在学习中的主体地位，大部分教师采用满堂灌的教学模式，忽视了学生在园林规划设计学习中的能力、情感和智力因素。学生在园林规划设计学习中始终处于被动地位，这不仅使教学内容枯燥无味，而且也不利于学生主观能动性的发挥，大部分学生缺乏浓厚的学习兴趣，学习效率也就无从谈起。

2任务驱动法在园林规划设计教学中的运用策略

随着当今社会经济文化的不断发展，社会各界对园林规划设计人才的要求也越来越高，这就要求高校在园林规划设计教学中要不断革新教育方法，在课堂上采用小组合作的方法共同完成学习任务，充分激发学生的主观能动性。在实践教学中开展校企合作，并结合景观设计师职业资格要求，将这门课程的教学内容划分为多个设计项目，并将这项项目任务作为教学载体，切实提高学生的社会适应能力、独立学习能力、专业实践能力。任务驱动教学法正符合这种教育理念，它打破了传统教育理念中以课堂、教师和教材为核心的框架，按照提出任务、探究任务、实施任务的步骤进行课堂教学。这不仅可以帮助学生掌握园林规划设计的基本知识，还能够有效提高学生分析问题、解决问题的能力。具体而言，在园林规划设计中运用任务驱动教学法主要表现在以下几个方面

2.1设计合理的教学任务

课堂教学组织形式对园林规划设计教学有直接影响。因此，教师要合理运用任务驱动教学法，根据企业制定的生产流程、生产目标等，设置典型的教学任务，并根据学生的实际学习情况，选取有代表性的运用到实际教学中。比如，在学习“单位附属绿地规划设计”这一板块的内容时，可以将教学内容划分为医院绿地规划设计、学校校园绿地规划设计、工厂绿地规划设计、单位庭院设计、公司绿地规划设计等任务模块，并将这些典型的活动项目作为教学的关键环节，教师要进行示范，并提出具体要求，鼓励学生自主完成板块任务，且及时介入指导，加强师生互动，帮助学生掌握相关专业技能。同时，教师在园林规划设计教学中要构建相应的教学情境，重视实践课程和训练，增强教学任务的合理性和可操作性，为任务驱动教学的开展打好基础。

2.2构建科学的考核体系

检验考核是园林规划设计教学的重要组成部分，在传统教育模式下，园林规划设计教学通常采用闭卷考试的方法，考试题目主要包括填空题、名词解释、综合论述题、选择题、简答题等，这种考试模式僵化、单一，导致学生逐渐产生抵触、应付的心理，很难正确衡量学生在园林规划设计学习中的真实状态。因此，若要提高这门课程的教学效率，教师必须结合课程特点与性质，以职业标准为依据，制定科学的考核体系。将课程评价和目标评价有机结合在一起，并实现实践与理论的一体化，以技能操作、课堂提问、日常作业、设计实训等任务形式，综合考察学生，进而提高学生在园林规划设计学习中的综合素质。

2.3制定可行的课程标准

课程标准决定着园林规划设计课程的内容和目标。根据当前的社会需求，教师在制定园林规划设计的课程标准时应当增强时代性，关注职业技能和生产实践能力的培养。表现性目标表达法可以增强课程标准的科学性，它要求用学生的实际行为来展现课程目标。例如，在传统的表述模式中，课程标准为“掌握校园绿地规划设计的方法”，而依照表现性目标的理念，课程标准则为“准确表达校园绿地规划设计的方法、特点和原则，且独自完成规划设计图纸。并配备设计说明书。”以具体任务呈现课程标准，同时，在制定园林规划设计课程标准时，要运用“正确”、“准确”、“熟练”、“独立”等表述词汇，以增强其严谨性和科学性。2.4及时更新教学理念

按照新课程改革要求，教师在高校教育活动中应充当实践者、主导者和策划者。但在传统的园林规划设计教学中，教师常被作为教学中心，教师在课堂上一味地讲解，忽视了学生的个性化学习需求。园林规划设计作为一门实践性较强的课程，应充分关注学生的实践能力培养，为学生提供更多的操作机会和平台。以此，教师应当在教学过程中适当运用任务教学法，激发学生的创造性思维，提高学生的学习兴趣。教师可以将教学内容设计成具体的职业工作任务，并鼓励学生以小组合作或自主学习的形式，完成教学任务。除此之外，教师还可以根据学校实际办学条件，实行校企合作，让学生根据相关的学习任务跟踪园林规划设计专业的新技术、新材料、新工艺，切实提升学生的专业实践能力，增强学生的综合素质。

2.5做好任务驱动型教材开发

特色课程开发历来被视为高校改革的重要环节，若要顺利实施任务驱动教学法，就必须编写与之相配套的教材。园林规划设计教学的主要目标是促使学生掌握各种园林绿地的技巧。因此，教师在教学过程中应当结合实例，科学设计任务，让学生在完成任务的过程中自主探究知识与技能。同时，在编写教材时还要打破传统的学科体系，按照提出任务、分析任务、实施任务的框架，首先，要提出任务，在园林规划设计中，任务并非源自于某个?O计项目。而是从多个项目中提炼、整理出来的。可见，园林规划设计教学中的任务既源于实践，又高于实践，包含丰富的专业知识点，又具备很强的实践性。其次，认真分析任务。学生在分析任务的过程中应当具备一定的导向性，只有这样才能在分析任务的过程中引出相关知识点。分析任务时要遵循够用、使用、解决问题的原则，避免出现冗余信息。针对行业标准、行业新增规范等，学生需要掌握，但与任务联系不紧密的知识，以链接的形式作为教材补充。再次，要积极实施任务。教师在实施任务部分，将真实操作过程作为贯穿始终的主线。例如，在编写“校园绿地规划设计”这一章节内容时，要按照调查研究、编写设计任务书、总体规划设计局部详细设计、文本制作等阶段进行，以此加强生产和教学的结合性。