任务驱动教学法网站建设论文

摘要任务驱动教学法是对以教师为核心的传统教学模式的创新，教师将教学知识点设计成教学任务布置给学生，发挥学生的主体作用，以此来实现提高学生学习积极性、培养综合素质的教学目的。该研究对任务驱动教学法在景观材料学教学中的应用进行初步探讨，介绍具体教学应用过程，结合实际教学情况发现存在的一些问题并提出相应对策。以下是小编精心整理的《任务驱动教学法网站建设论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

任务驱动教学法网站建设论文 篇1：

任务驱动教学法在网站建设与应用教学中的实践

摘要：本文探讨了任务驱动教学法在网站建设教学中的实践应用，讨论了应用任务驱动教学法时应注意的问题。实践表明，任务驱动教学法对于激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和技能的掌握，提高学生的综合素质均具有积极的作用。

关键词：任务驱动；网站建设；教师引导；学习兴趣

1 任务驱动教学法在网站建设与应用教学中的适用性

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习计算机操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机综合应用。在教学实施过程中，学生在教师的引导下，以完成任务为目标，通过对新知识的学习和已有知识的综合应用，进行自主思考学习和同学之间的协作学习，激发学生的学习兴趣和学习自信心，从而达到教学的最佳效果。

任务驱动教学法是一种特别适用于职业教育的新型教学方式。它以任务为主线，学生自主学习为主体，教师为主导，能力培养为目标，将以往以教师传授为主的单一的传统教学理念转变为以解决问题、表达情感、综合利用知识、完成任务为主的多维互动教学理念，将单一的传授式教学转化为探究式学习。

网站建设与应用课程通常要放到学生最后一学期才开始学习。这是因为这门课程要求学生掌握一定的计算机网络知识、VB编程的知识，还要掌握网页设计的知识，所以该课程能充分体现出学生计算机综合理论水平和操作能力水平。在该课程的教学实施中采用任务驱动教学法，能够有效地激发学生的学习兴趣，增进学生对教学内容的理解和掌握，使学生的综合操作水平得到发展。

2 任务驱动教学法在实施过程中应注意的几个问题

网站建设与应用课程设置的目的就是让学生掌握建立网站的基础知识和实用技术，学会网页脚本语言编程知识，在网站中能实现简单的在线数据库功能，并能制作出功能完善的网站。我们把教学内容设计成多个具体的任务，让学生通过一个个具体的任务来掌握相关知识，从而实现教学目标。本课程教学目标是使学生掌握网站建设的具体步骤和过程，掌握网站建设最基本的HTML语言、VBscript脚本语言、ASP动态网页技术、数据库技术（SQL和Access）等。在实施任务教学法时要注意以下几点：

2.1 结合实际，确定任务。“结合实际、确定任务”是任务驱动教学方法实施的关键，它要求给定的任务既能体现新知识的特性，而且也要结合学生的操作水平，能够引起学生的兴趣。另外，任务还要能够更好的帮助学生理解教材的重点、难点，并能综合运用自己所学知识，最终达到提升自己的操作技能。基于上述考虑，其任务的确定必须考虑以下两个方面：

第一、任务要尽可能接近生活实际和学生的实际操作水平。设置与当前学习知识相关的、和现实生活息息相关的学习任务，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习具有针对性和并直观性。第二、要收集建立网站的成功资料，并将其分解为多个学习任务以供学生练习。网站建设内容丰富，成功案例举不胜举，教师在讲课的过程中应首先利用多媒体演示系统展示成功案例，并和学生一起分析案例的成功因素，激发学生的学习兴趣，接着在学生兴趣正浓时，结合案例的具体实现技术，讲解新知识点的理论要点和实操技能，使学生能直观的看到完成案例能达到的效果。教学中通过一个个具体的、直观的网站建设任务，能更好的帮助学生及时总结知识、经验及技能，最终达到发展和提高自己的操作能力。

结合案例和教学内容，分解任务是任务驱动教学法的关键。在这些任务中，有很多学生以前没学过的知识或技能技巧，且在任务中又包含了教学中新的知识点，这就需要在设计任务时，首先要和学生一起分析工作任务的特点及其工作过程的背景，将本次教学的目标一一罗列出来，让学生知道重点和中心，将枯燥的教与学过程变成学生实现自我，展示自我、攻坚克难、增强自信心的过程的。学生通过完成任务，实现了自我超越、完善了人格品质，建立了自信，自然就对学习充满了兴趣并能全身心的投入到学习中，从而也使教学达到较好的效果。如我们设计的网络订票系统任务，就是把一个能实现网上订票的功能，根据教学实际，把网站建设分解成如下所示的任务：

（1）学生浏览www.12306.com铁路订票网站以及机票订票网站，要求学生注意每个网站拥有的功能、网页的布局、色彩的选择等。（2）教师利用多媒体演示一个网站的制作过程。（3）教师结合案例具体讲解网站的各个模块的功能，实现功能需要的知识点以及操作的要领。（4）学生首先利用HTML语言制作网页的基本功能，主要是文字的显示、色彩和输入功能的实现。（5）利用VBScript使输入实现交互式，结合实际设计SQL数据库。（6）使用Asp连接数据库，显示网页。（7）使用Asp连接数据库，制作能往数据库里添加记录的网页。（8）使用Asp连接数据库，制作能删除数据库里记录的网页。（9）学生之间相互检验和调试网站功能，发现问题及时解决，从而能使订票功能实现。

2.2 教师引导，学生自主学习、协同学习。传统的教学方式难以使学生获得较高的学习效率，学生在遇到困难和问题时不能及时得到帮助和解决，结果造成学生丧失对学习的兴趣。而采用任务驱动教学法，能使学生更快的掌握新知识、新技能，并能使学生掌握科学的学习规律，达到事半功倍的效果。因此，在授课过程中要注重增加学生之间的交流，可以在完成一个任务后，组织学生相互观摩、相互打分，互提优缺点，通过点评、互评，加深每个学生对当前知识的理解和技能的掌握。学生经过思考、讨论、上网搜集资料之后依然得不到的答案，由教师向学生提供解决该问题的思路和线索，如个别命令的参数使用、功能实现的顺序或网络方面相关知识的介绍等，不断提高学生的综合水平。如网络订票系统任务中学生通过教师演示如何通过VBScript语言实现了交互式输入，学生非常感兴趣，但是自己开始设计输入界面时，经常会发生命令使用有误的情况，导致程序运行时经常发生错误，学生不知所以然，这些有难度的知识点，也是学生急需补充的知识和能力，教师应给予必要的指导和讲解。最终使学生在自主学习下，关键步骤在老师的提醒和讲解下能顺利完成程序的功能。学生在完成学习任务的同时，既学会了新知识，完成了教学目标，又通过实例综合练习了技能，达到了掌握知识、提高能力的双教学目标。

2.3 教学效果评价。评价活动能增进学生与教师之间、学生与学生之间的交流，也是一个增进合作学习的机会。在基于任务驱动模式的网站建设与应用课程教学中，对学生学习效果的评价必须遵循如下几个原则：第一，多鼓励，多赞扬，即对学生有创意的网站内容实现方式，网站功能实现的各种方法、在协同学习过程中的突出表现以及相互讨论中的深入分析给予加分；第二，多留心，多点拨，即在学生学习过程中发现的共同问题要多留心，多点拨，使学生能顺利完成任务。

总之，“任务驱动”作为一种教学方法，在网站建设与应用课程教学中发挥着越来越重要的作用。它将教学目标划分成一个个相对独立又互相关联的小任务，让学生在一个个的任务驱动下主动学习，引导学生循序渐进地完成一个个任务，从而得到清晰的思路、方法。在完成任务的过程中，学生的理论知识和操作技能都得到很大程度的提高，从而全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]张季良.任务驱动教学法在计算机教学中的使用[J].中国科技信息.2005（13）.

[2]钮绍芳.高职计算机信息管理专业网站建设与管理方向人才培养的思考[J].科技致富向导，2010（27）.

[3]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010（24）.

[作者简介]

李安民（1974-），男，汉族，河南安阳人，河南省安阳市高级技工学校讲师，2002年毕业于华中科技大学计算机科学与技术专业，主要研究方向：计算机应用教学。

作者：李安民

任务驱动教学法网站建设论文 篇2：

任务驱动教学法在景观材料学教学中的应用初探

摘要 任务驱动教学法是对以教师为核心的传统教学模式的创新，教师将教学知识点设计成教学任务布置给学生，发挥学生的主体作用，以此来实现提高学生学习积极性、培养综合素质的教学目的。该研究对任务驱动教学法在景观材料学教学中的应用进行初步探讨，介绍具体教学应用过程，结合实际教学情况发现存在的一些问题并提出相应对策。

关键词 景观材料学;任务驱动法;教学模式;应用

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.22.071

Preliminary Study on the Application of Task-driven Teaching Method in the Teaching of Landscape Materials Science

HU Jian-peng， YAO Li-hong， LI Zhe-feng et al （College of Material Science and Art Design， Inner Mongolia Agricultural University， Huhhot， Inner Mongolia 010000）

Key words Landscape material science;Task-driven teaching method;Teaching model;Application

基金項目 内蒙古农业大学在线开放课程项目“景观材料学”;内蒙古农业大学高层次人才引进科研启动项目（NDYB2016-02）。

作者简介 胡建鹏（1987—），男，内蒙古通辽人，讲师，博士，从事景观工程材料研究。

收稿日期 2020-04-12

景观材料学是风景园林专业的一门必修专业基础课，是大学期间开设较早的专业课程之一，目的是培养学生对于常见景观工程材料，如石材、木材、金属、混凝土、砖类、玻璃、塑料等的特性、应用及施工工艺的认知与掌握能力，为后续风景园林设计、施工以及管理等方面课程内容的学习奠定基础。课程具有理论性强、术语概念多、知识点庞杂，同时又与工程实际联系密切等特点，目前课程以教师讲授为主，辅以一定学时的课内实践。从教学效果上看，大部分学生凭借死记硬背应对考试，而在课内实践环节或是其他要求学生灵活运用材料学知识的课程上，大部分学生表现不够理想，缺乏对材料知识的深度理解以及在实际景观工程案例中的灵活运用。

在互联网技术高速发展的今天，学生获取知识、找寻问题答案的途径越来越便捷。在此背景下，高等教育以教师讲授为主、学生学习为辅的“填鸭式”传统课堂教学方式越发缺乏吸引力，导致课堂质量和教学效果均不理想，远远不能满足现代社会对复合应用型人才的培养需求[1]。以教师为核心的传统教学模式，忽视了对学生主观能动性的激发和调动，学生从知识获取到实际运用缺乏时效性，无法培养学生的创新思维和发现并解决实际工程问题的能力，造成知识学而不能用[2]。基于上述背景，笔者初步将“任务驱动教学法”应用到景观材料学的教学过程中，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生创新思维、动手能力以及团队协作精神，着力培养学生独立分析问题并灵活运用理论知识解决实际工程问题的能力。

1 任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法是基于建构主义教学理论的教学模式，其核心是将传统的教师讲授型教学模式转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学模式，以此来提高学生对知识的接受、掌握以及运用能力[3]。在这种教学模式中，教师由传统教学模式中的“主体”转变为“任务主导”，学生由“被动接受”转变为“任务主体”。学生在教师精心设计的每个教学任务的驱动下展开学习活动，通过主动参与、自主协作、探索创新完成任务。

任务驱动教学法是对传统教学模式的创新发展，特别适合技术应用类课程的教学[4]。“任务驱动”可以极大地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性[5]。通过学生主动学习和教师引导相结合的教学模式，让学生在完成任务的过程中自主学习，整合知识，实现对知识的消化理解和灵活运用，从中培养了学生自主学习、独立分析问题、解决问题的能力以及探索创新意识和团队协作精神，实现了培养具有素质高、能力强的复合应用型人才的目的。

2 任务驱动教学法在课程教学中的具体应用

该课程的任务驱动教学模式是按照“提出任务—分析任务—完成任务—考核评价—总结归纳”5个过程来组织教学，教师和学生在每个教学过程中分别扮演着不同角色，完成相应的任务。

2.1 围绕教学目标，提出学习任务

一位合格的景观设计师必须懂得材料种类、性能以及应用特点，才能灵活地运用到景观设计中。景观材料学课程的教学目标是让学生在景观设计中能合理地选择和巧妙地运用景观材料，进而表现自己的设计风格和创作意图，创造出美观、实用的景观工程[6]。任务驱动教学法的每一项任务需紧紧围绕教学目标进行，比如在“石材硬化铺装材料”章节，教学目标是让学生理解掌握常见石材硬化铺装材料的分类、性能以及常见石材硬化铺装的工艺方法。教师通过典型的景观工程案例提出石材硬化铺装材料问题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2.2 梳理分析任务，启发引导学生

教学任务是任务驱动教学法的核心内容，它是指教师在教学目标引领下针对特定的知识点进行精心设计，目的是将知识点完整融入到教学任务设计中[7]。教师的教学任务应具有真实性、完整性和范例性，任务的工作过程和结果还可作为学生今后工作的参考案例。如上文所述“石材硬化铺装材料”章节，教师可进一步通过典型景观工程案例以提问的形式帮助学生梳理教学任务中的知识点，比如古典园林所用铺装石材有哪些种类、景观效果如何、施工工艺是什么、现代城市广场、公园里的铺装石材有哪些、景观效果和施工工艺如何、古典园林和现代广场的铺装石材在应用上有哪些差异等。教师通过提出一系列问题，简明介绍了该章节的主要学习要点，既活跃了课堂气氛，又激发了学生求知欲望，学习积极性明显增强[8]。

2.3 自主探究学习，协作完成任务

任务驱动教学法强调学生以团队形式完成任务，要求学生制定团队的任务实施方案，教师引导学生发挥互联网资源优势搜集典型景观工程案例，查阅文献资料，并通过分工协作的形式进行实践调研。学生通过网络资源搜索可以查阅并收藏国内外知名景观设计公司的主页、优秀公众号以及景观设计素材网站等，将其作为今后学习和工作的重要参考。在实践调研过程中，学生可以实地感受材料材质、测量规格尺寸、速写景观场景、观察施工构造等，实现理论与实践的“无缝衔接”。在完成任务的过程中，团队成员需要不断沟通、协调、探讨，实现优势互补，最终形成团队的一致结论。这种任务驱动教学模式既拓展了学生的视野，巩固了专业知识，提升了学生自主学习能力，又培养了学生的沟通能力和团队协作的精神，使学生从传统的“灌输式”获取知识方式转化为通过自主学习与协作学习来建构新的知识体系[9]。

2.4 跟踪学习动态，优化考核方案

区别于传统教学模式的考试考核方式，任务驱动教学模式在考核制度上应该更加注重动态性和多元性，这对于最终的教学效果至关重要。教师在布置学习任务的同时，将成绩考核方案向学生公布，不仅使学生明确了任务要求，而且也明确了成绩的考核方法，以此作为学生完成学习任务时的约束力。

任务驱动教学法的考核体系侧重于考察学生的综合能力。教师需要适时考察团队成员完成任务的动态过程，记录过程中的问题，并对学生进行适当的指导。课程的考核方案包括学生自评、成员互评、成果汇报和教师评价四个方面，明确各方面所占权重，力求公平、公正、全面地评价学生的学习效果。其中，学生自评主要指学生对自身在任务完成过程中的知识运用、信息检索、沟通协作等方面的客观评价。成员互评主要指组内成员间针对团队协作过程中的组织、协调、合作等能力的评价。成果汇报主要指学生在具体的成果报告要求下，将学习成果形成文字报告并进行现场汇报，主要考查学生在完成任务过程中对各类知识的运用情况、文字组织和表述能力以及成果的合理性及全面性。教师评价是指教师结合任务过程中对学生的过程记录（包括能力运用、团队协作、工作态度等）、成果报告质量以及汇报表现等方面进行考核评价。

2.5 概括归纳讲评，全面提升理解

任务驱动教学法不是以给学生打出考核分数为目的，其最终目的是通过“任务驱动”培养学生自我探索、自我学习、协作学习的能力，促进学生的全面发展[10]。教师在任务完成后为学生进行归纳总结是必不可少的。学生通过“任务驱动”提升自身能力是一个渐进的过程，教师对任务的针对性讲评和归纳总结对于引导学生进行过程反思，深化对知识的理解，激发对新知识、新技能的求知欲和探索欲，逐步提升学生能力意义重大，这对学生以后的职业生涯更有益处。

3 任务驱动教学法在应用过程中存在的问题及对策

3.1 明确教学重难点，合理布置教学任务 任务驱动教学法在应用过程中应根据教学大纲中的培养目标以及课程各章节知识点的特点，合理布置教学任务，并不是所有知识点都适用“任务驱动”。对于理论性较强的材料构造、施工原理等知识点仍应以教师讲授为主，利于学生更快吸收理解;对于与实际应用联系紧密、利于学生探索的知识点则可设计成教学任务供学生完成。这种结合形式才能真正实现理论与实践的无缝衔接，获得满意的教学效果。

3.2 发挥学生主体作用，合理把控教学进度

任务驱动教学法的教学任务设计应能够充分挖掘学生潜能，发挥其主体作用。然而，由于教学任务的完成是以小组形式“自由展开”，教师在此过程中还应发挥好督促和指导的作用，合理把控教学进度，引导学生按计划完成任务，避免出现草草结束、进展缓慢、方向偏离等情况。教师应通过任务解析、行动方案论证以及考核方案讲解等前期工作明确学生进度计划和工作方向;保持对学生在任务进行中的动态跟踪、适时指导并形成过程记录，作为后续考核评价和完善教学策略的重要依据。

3.3 注重学生个体差异，合理完善考核机制

任务驱动教学法充分发挥了学生的主体作用，然而学生能力的个体差异会在以小组形式完成任務的过程中表现出来，难以避免出现有些学生贡献小、参与度不高等情况，影响班级整体教学效果。教师应充分注重学生个体能力的差异性，首先，设计难度适中、目标开放的教学任务，保证学生的参与度;其次，论证学生任务实施方案时，要求根据学生特点明确组员的具体分工，增强学生的责任感;再次，动态监督过程中，适时鼓励和引导贡献小、参与度不高的学生，提升学生的积极性;最后，完善考核评价机制，将学生的工作态度、团队协作以及吃苦耐劳等品德项目纳入考核机制中，实现对学生的全方位考核。此外，对于能力突出的学生或小组，教师应积极鼓励其开展更深层次的创新探索项目，如申报参与大学生创新创业比赛、参与行业内的设计比赛等，进一步开拓学生视野、提升专业技能和综合素质。

3.4 注重师生教学总结，努力实现教学相长

任务驱动教学法的最终目标是通过“任务驱动”培养学生自我探索、自我学习、协作学习的能力，促进学生的全面发展[11]。然而，教师在任务完成后为学生进行教学总结往往易被忽视。“任务驱动”不仅是学生提升自身能力的过程，而且是教师不断完善教学方法的过程。教师在任务结束后归纳总结，一方面可以帮助学生查缺补漏，梳理知识，加深理解，另一方面，教师在与学生的交流互动中可以了解学生在任务过程中存在的问题、对任务形式的兴趣以及对教师指导的需求，这对于教师不断改进教学策略、优化任务清单具有重要意义。在这种教学相长的过程中，学生实现了理论与实践的融合，提升了综合能力;教师明确了教学需求、总结了教学经验、优化了教学方法。

4 结论

实践证明，任务驱动教学法改变了传统教学模式，一方面，充分发挥了学生的主体作用，通过充裕的实践空间增强了学生的学习热情，拓宽了知识面，提升了学习能力，加深了对知识的理解和运用，能够获得较好的教学质量和效果，另一方面，任务驱动教学法还加强了对学生创造思维和创新能力、团队精神以及沟通交流能力等方面的培养，这对学生今后的职业发展具有重要意义。

任务驱动教学法在课程教学中的应用取得了初步效果，然而仍然存在诸多不足，需要教师结合课程自身特点不断去探索、挖掘、改进、运用并总结，任重而道远。阶段性的应用极大地启发了教师的教学思维，为后续进一步完善、推进任务驱动教学法的应用奠定了基础，同时也为进一步实现培养社会需要的复合应用型人才目标注入了强大动力。

参考文献

[1] 李超，李杨.基于任务驱动教学法的高职土木工程材料教学设计[J].科学咨询（科技·管理），2018（8）：151.

[2] 梁朝壁.“任务驱动法”在《汽车材料与金属加工》教学中的运用[J].时代汽车，2019（15）：61-62.

[3] 杨鑫.《机械工程材料及热加工工艺》任务驱动法教学初试[J].新西部（理论版），2013（20）：155，143.

[4] 李海，方必军，杜庆柏，等.任务驱动教学模式在材料工艺学课程中的教学实践[J].淮北师范大学学报（自然科学版），2014，35（1）：84-86.

[5] 刘长慧.任务驱动法在《妇产科护理技术》教学中的应用[J].护理实践与研究，2011（8）：73-74.

[6] 王林玉.高职《服装材料》课程任务驱动教学方案的设计与实施[J].山东纺织经济，2011（3）：76-78.

[7] 姜玉珍.任务驱动教学法在“机械工程材料”教学中的实践[J].职教通讯，2010（11）：115-116.

[8] 马丽华.关于小学生英语学习兴趣的教学方法探析[J/OL].校园英语，2019（52）[2020-01-15].http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-XYYY201952133.htm.

[9] 滕叆.“任务驱动”教学模式在路基材料檢测教学中的应用[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2010，12（1）：65-67.

[10] 刘毅勇.任务驱动教学法在《金属材料及热处理》课程的应用[J].科技信息，2011（19）：658-659.

[11] 何姝敏.浅论校园文化建设与英语教学[J].考试周刊，2015（24）：81.

作者：胡建鹏　姚利宏　李哲锋　旭日纳

任务驱动教学法网站建设论文 篇3：

项目驱动教学法在高职中的应用

摘 要：介绍了项目驱动教学法的概念、基本特征，阐述了项目驱动教学法的设计原则及其在《综合布线与网络工程》课程中的应用，并对学习的效果采用过程性评价。采用项目驱动教学法符合高职教育的特点，实现了课堂教学与职业岗位间的“零缝隙对接”，提高了学生的就业率与就业能力。

关键词：项目驱动教学法 ；基本特征；教学设计原则；综合布线

一、引言

《综合布线与网络工程》是一门新兴的综合学科，涉及智能建筑和计算机网络技术等领域，是智能建筑专业的一门重要专业课程。课程的特点是知识量大，概念多，实践性强，伴随城镇化建设的快速发展，人类已经进入了物联网的时代，社会急需大批综合布线规划设计、安装施工、项目管理、工程测试、工程验收和维护管理的专业人才。因此，高职院校如何培养称职的高端技能型的网络工程技术人才迫在眉睫。

二、项目驱动教学法概述

项目驱动教学法是一种新的探究式的教学方法，它根据行业的需要和规范，将企业生产过程中的一部分或某个单元，引入到学校的实训场所，模拟生产实际，进行模拟操作，是实行“产教结合”的一种有效途径。在项目教学活动中，教师根据教学内容，结合专业特点和行业的实际，设计一个或多个学生能用所学技能和知识解决的项目，把教学内容巧妙地隐含在每个项目中，然后由学生分组围绕工程项目内容提出问题、分析思考、协作解决问题，最后由师生共同评价完成项目的情况来评价学生是否达到教学目标。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习能力，在学习中不断获得成就感和激发求知欲望。

三、项目驱动教学法的基本特征

项目驱动教学法改变了传统的“教师讲，学生听”或“教师做，学生学”的教学方式，教师由知识的“传授者”变为“引导者”，学生不再是被动接受知识，而是在项目的训练过程中，主动获取知识。因此，项目驱动教学法有着自己的显著特征，具体表现为

1、学生是教学活动的主体

在项目驱动教学法中，从信息的收集、项目的选择、计划的制定、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。

2、“做中学”得到了灵活运用

项目驱动教学法的宗旨是引导学生先感受后学习，先发现问题后解决问题。通过一门课程的学习，引导学生主动查找和运用其它资料，综合运用其它课程的知识和技能。使学生最终学会自己查阅资料、分析问题并找出解决问题的有效途径。

3、教学内容与将来职业联系密切

项目驱动教学是围绕教学任务或单元，从典型的职业工作任务中开发出项目,按照工作过程逻辑建构教学内容,设计出一个个学习环境及工作任务，使理论教学内容与实践教学内容通过项目紧密地结合在一起。通过典型的职业工作任务，学生可以概括地了解他所学的职业的主要工作内容是什么、

4、教学目标是培养学生的职业能力

项目驱动教学的学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，更重要的是在职业实践中形成的。这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。

四、项目驱动教学法的教学设计原则

在项目驱动教学活动中，学生是学习的主体和行动者，教师只是项目活动的引导者、协助者、参与者，要体现“以学生为主体，以教师为主导”的思想。为了达到使学生较快掌握专业技能和获取解决问题的能力，在项目设计时项目要恰当，能激发学生的兴趣，教学目标要明确，以完成教学目标为最终目标。

1、教师与学生的职责要分明

在进行教学设计时发挥好主体和主导的作用，才能相得益彰。如工作情境引入、导入项目操作，适当示范点拨，充分调动学生的主动性、积极性、创新意识，激发学生学习的兴趣。

2、目标要明确

项目设计要有明确的目标，从什么时候开始到什么时候结束,要完成什么任务，包括要达到的能力目标、知识目标和态度目标等。

3、任务要具体

将项目分割成具体的任务进行职业性训练，从基础的网线制作、打水晶头等基本技能开始，逐渐过渡到如何规划、设计、施工、测试、验收、管理、整理工程档案、招标投标等综合高级能力的培养。让学生完成一个任务就能体会到成功的喜悦，激发学习热情。

4、层次要分明

项目任务设计要遵循认知规律和事物发展规律，从简单入手，在熟练完成简单任务后，再逐步加深，形成层次递进的训练体系，让学生都能找到成就感。

5、提供学习资源

向学生推荐相关的网站,让学生学会上网查找相关的资料，整理客户要求及提供的资料、

准备综合布线的国家规范和标准，如《综合布线系统工程设计规范》、《综合布线系统工程验收规范》、《综合布线系统管理与运行维护系统设计白皮书》、《屏蔽布线系统的设计与施工检测技术白皮书》以及各类参考资料。

6、评价

学习的目的是通过完成教学目标达到学生具备相应的岗位素质和能力，师生共同参与评价，评价没有好与坏之分，只有好与更好之别。从团队合作意识、成本意识、责任意识、安全意识、质量意识、面对挑战等方面综合考虑设计的合理性、科学性，学会总结，扬长避短。

五、项目驱动教学法的教学应用

项目驱动教学法要求在教学过程中，以具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在做中学、学中做，学会发现问题、解决问题和主动自主学习的方法。

下面结合《综合布线与网络工程》课程，阐述项目驱动教学法的具体应用。

1、精心设计项目

根据本专业人才培养方案的要求，围绕网络工程师的岗位，由教师给出一个典型的建筑工程项目，把项目分解为若干子项目，准备好相关的理论知识、技能和相关的岗位知识。

2、组织形式

教师把学生分成5～6个小组，每个小组4～6人,落实每个小组相关项目,每个小组选举1名小组长，任务进一步细化到每个学生、要求学生查阅工程规范，独立收集、分析、整理项目的信息。利用掌握的专业知识和技能，运用新技术、新工艺，确定实施方案、选择工具、设备与工程材料等、从项目开始到项目验收完毕，统一由小组长负责，教师负责整体把握和监控，进行小组间和小组成员间的协调。为了提高同学们的学习兴趣，采用小组竞赛法，根据项目完成时间、质量来评定名次，并分别给予奖励，然后将小组的经验向全班推广。

3、确定实施方案

遵循综合布线工程设计、安装、调试、测试验收相统一的原则，学生分组讨论，每个小组成员都要提出自己的见解和方案，进行小组讨论，在教师的指导和参与下，学生互相启发、协作学习，挖掘学习潜力，发挥团队的聪明才智确定最佳施工方案。由小组成员分工，采用AutoCAD软件绘制综合布线系统的图纸，包括设计总说明、主要材料设备清单、总平面图、各楼层弱电平面工程图等。

4、确定施工方案

教师要在学生独立完成项目前进行适当的引导。教师在对新知识作必要的讲解时，只讲解重点教学内容，通过简单的例子用实际操作的方法进行，强调注意事项，特别是用电、工具使用安全和施工安全。使学生更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。学生依据确定的最佳施工方案进行施工，教师巡回指导，适当地提醒学生先做什么、后做什么，边指导边纠正错误，使每位小组成员能够独立完成组长分配的任务。

根据施工图纸，运用工具安装楼层设备间的配线设备，敷设水平链路管线，安装各个工作区线缆、设备，最后测试和验收。这是一项系统性工作，如双绞线测试、FLUCK测试，包括链路连通性、电气和物理特性的测试。验收工作贯穿于综合布线工程中，包括施工前检查，随工检验、初步验收、竣工验收等，做好验收工作的文件记录并备档。

5、过程检查

在项目完成之后，每个小组成员根据拟定的项目评价标准对项目结果进行检查，逐项填写实训记录，教师对项目的完成质量进行检查。通过此过程增强学生的团队合作意识、成本意识、责任意识、安全意识、质量意识等。

6、评价

先由学生自己对项目实施过程、结果进行自我评估，再由教师进行对学习态度、知识运用、技能掌握、项目完成情况等方面的检查评价。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题，并对学生解决问题的方法以及学习行为特征记录过程评分。将职业素质和态度融入其中，形成性评价与终结性评价相结合，突出职业技能培养。

六、结束语

采用项目驱动教学法符合高职教育的特点，是“产教结合”的一种有效途径，实现了实践教学由实训室模拟环境向真实环境、技术实践向工程实践的转化。通过新教学方法的应用，培养了学生自主学习和创新思维的能力，激发了创新热情，提升了学生的组织能力、沟通能力、协作能力，突出培养了学生的岗位职业能力和综合素质能力，从而较好地实现了课堂教学与职业岗位间的“零缝隙对接”，提高了学生的就业率与就业能力。

参考资料

[1] 何志勇. 项目教学法及其在中职技能教学中的应用[D]华中师范大学 2010.

[2] 吴献文等. 项目驱动教学在综合布线实训教学中的应用与实践[J]中国现代教育装备 2011(19).

[3] 符啸威. 项目驱动教学法在《综合布线工程》教学中的应用研究[J]林区教学 2012(3).

作者：陈新平