任务驱动式教学论文

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《任务驱动式教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。中小学信息技术课程的学科特点决定了教师在教学上一定要以人为本，一切以学生的发展为本，通过在教与学的过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，从而在课堂内外全面关注和落实“三维目标”。而任务驱动能实现对“三维目标”的整合，即对技术上的操练、技术方法、学习方法和信息文化的感受、内化的整合。

第一篇：任务驱动式教学论文

幼师计算机任务驱动式教学中的任务设计分析

【摘要】随着互联网的普及，计算机应用技能是每位幼师所必备的一项技能。计算机是一门实践性非常强的学科，而当前在幼师计算机教学中任务驱动式教学法是应用较为普遍的一种。在任务驱动式教学中，教师将传统照本宣科的教学转变成了一项任务的完成过程，不仅大幅度提高了学生的参与度，而且还有利于培养学生的动手动脑能力，提升学生对计算机知识的认识。因此，本文首先阐述了任务驱动式教学的内涵，进而提出了教学设计中的相关原则，最后提出了将教学任务设计分为明确目标、解决问题、教师指导以及归纳总结等四个过程。

【关键词】幼师计算机教学 任务驱动式 任务设计

一、任务驱动式教学法的内涵

任务驱动式教学法中主要以突出学生的主导地位，在教学活动中以学生的自主探究为主，教师在适当机会给予相关的指导，从而帮助学生完成教师布置的学习任务，在学习过程中提升学生的学习成就感。在课程开始之前，教师针对教学内容，设计出一项任务，然后向学生提出问题，学生则根据教师提出的问题进行自主探究。在学习过程中可以充分锻炼学生的自主学习能力和人际交往能力，在实践中获得知识，不仅可以让学生对所学内容产生深刻的印象，也有助于提升学生的学习能力。

二、任务驱动式教学设计原则

(一)层次感

对于幼师专业的学生而言，他们对计算机课程的学习兴趣并不浓郁，而且每位学生的计算机基础不一样，所以在计算机的应用能力上会出现不同的层次，因此，教师在安排学习任务时，也应该意识到学生的个性化特点。设计的任务如果难度太高，会给学生造成很大的精神压力，导致学生失去探究的兴趣。但是如果任务太简单，就不能起到锻炼学生探究能力的目的，因此，任务设计首先要满足的原则就是要具有一定的层次性，根据学生的特点，设计出不同层次的任务，让每位学生的能力都能够得到锻炼，让每位学生都能够通过完成任务获得满足感。

(二)趣味性

计算机是一门实践性很强的学科，尤其对于幼师专业的学生，计算机的学习内容不仅包括一些办公软件的应用，而且还包括枯燥繁琐的C语言。对于幼师专业的学生而言，C语言的学习具有一定的难度，而且很多学生也不能理解C语言的学习对以后的职业生涯会带来什么影响，因此，学生在学习过程中很容易产生消极情绪。为了提高学生的学习热情，教师在设计任务时，尽量保持内容的趣味性，在向学生传递知识的同时，也能够给学生带来欢乐，这样学生的参与度更高，教学效率也会更高。

(三)实践性

计算机教学内容大部分都需要学生进行实践才能掌握，如果只按照书本进行教学，学生掌握的效果会很差，所以在设计任务中要尽可能增加一些实操环节，让学生在计算机上完成学习任务。这样不仅可以加深学生对教材内容的理解，还能够锻炼学生的计算机应用能力。教师不能为了加快教学进程，就省略了上机操作，让学生“纸上谈兵”。

(四)实用性

计算机课程所包含的内容非常多，尤其是C语言中的知识点难度高，重点多，但是对于幼师专业的学生而言，C语言的实用性并不强，因此，在教学过程中教师突出教学内容的实用性。在设计任务时，要尽可能安排一些学生在今后的工作学习中可能会遇到的问题。另外，如今计算机相关技术更新换代的速度很快，教材内容很可能存在滞后的情况，所以教师在课程设计时，要摒弃一些过时的内容，安排一些应用范围广的知识和技术，提高教学内容的实用性。

三、任务驱动式教学设计过程

(一)明确任务

在明确设计任务阶段，教师要根据教学重点和学生的个性化特点，设计出具有针对性的任务。在教学任务中不仅要包括学生的技能培养，还要包含能力培养。技能培养是要求任务中要包含一些实用性的技能，让学生在学习之后能够广泛的应用;能力培养是要求任务具有一定的挑战性，要求学生通过自主学习和与周围的学生进行讨论，能够找到完成任务的思路，最后解决问题，侧重于培养学生分析问题与解决问题的能力。

(二)解决问题

在解决问题的过程中，学生占据主导地位，要求学生根据教师布置的任务进行分析、讨论，最后找到解决问题的办法。在解决问题的过程中，教师要具备足够的耐心，多留给学生一些思考的空间，不能因为课时紧张或者其他原因，剥夺学生独立思考的空间。教师在这个过程中主要起到监督、引导的作用，在学生毫无头绪时，教师可以进行适当的引导，给学生点明思考的方向，但是不能直接将思路提供给学生。在学生分析的过程中，教师不要打断学生的思路，也不要害怕学生犯错误，多给学生一些尝试的机会。

(三)教师点评

教师点评应该在学生完成之后进行，这个教学环节主要是教師针对学生的任务完成情况进行指导性的总结，首先是让学生明确自己任务完成的效果，其次是对学生完成任务的过程进行指导点评。在任务驱动式教学中，一方面是要求学生对书本知识进行掌握，更重要的一方面是培养学生的学科素养，因此，教师在进行指导时要对学生的思维方式或者参与的积极性等方面进行评价，让学生认识到自己在分析问题中存在的不足之处，让学生在学习方法和学习习惯上受到启发，从而更好的完成以后的学习任务。

(四)总结归纳

总结归纳是教学活动中的最后一个环节，一方面是学生根据自己的学习情况和任务的完成情况进行总结归纳，另一方面是教师针对学生的课堂表现进行总结归纳，从而相互促进，共同提高。在总结归纳环节，可以采取自我评价或者相互评价的方式：①自我评价的方式是学生对自己的课堂表现进行打分，并且说出自己学习的感悟，与其他学生分享自己的学习经验;②互相评价的方式，可以是学生之间的相互评价，突出互相学习的优势，取长补短，也可以是学生与教师互相点评，学生可以对教师的课程设计提出合理化的建议，教师也针对学生的学习情况进行总结归纳，对表现积极的学生提出表扬鼓励，对表现不佳的学生提出批评，同时对不同基础的学生提出不同的学习目标。

结束语

在任务驱动式教学中，任务设计要重点突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。相对于传统的计算机课程教学模式，任务驱动式教学法具有明显的优势，激发了幼师专业的学生对计算机学习的热情，让不同基础能力的学生都能够感受到计算机学习的乐趣，进一步提高了计算机课程在学生心中的地位，从而提高了计算机教学质量。

参考文献：

[1]热沙来提·阿不来提.任务驱动式教学方法在教学中的应用[J].电脑知识与技术，2017(25)：119-120.

[2]李高杰.任务驱动式教学在计算机软件教学中的应用探析[J].无线互联科技，2013(08)：230.

作者：朱虹

第二篇：三级式任务驱动的信息技术教学

中小学信息技术课程的学科特点决定了教师在教学上一定要以人为本，一切以学生的发展为本，通过在教与学的过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，从而在课堂内外全面关注和落实“三维目标”。而任务驱动能实现对“三维目标”的整合，即对技术上的操练、技术方法、学习方法和信息文化的感受、内化的整合。

一、理解“任务”

在教学设计中，教师如何去理解“任务”，怎样才算是“任务”呢?我认为在中小学信息技术课里，完成一个(完整的)作品如绘画( 画图)、小板报(金山文字：文字排版)、小报告(金山文字：表格数据 )、小故事(金山演示)、动画(Flash)或完成一件(有实际意义的)事情、整理资料(文件与文件夹)、新年祝福(电子邮件)、闯关游戏(适合内容较枯燥或抽象的教学内容)等，都可以是一个任务。但在信息技术教学过程中，我们一些教师经常会有一些误区，比如将学习任务当成了“任务”，例：任务一：请画出以下四种样式的椭圆(图1).

又如将操练性的练习当成任务，例：任务一：请将两朵花的图片裁剪成一朵花(图2).

因此，教师在设计教学目标时，任务要明确，并可以将总目标细分成若干个小目标，并把每一个教学目标和内容细化为一个个容易掌握的小任务，通过这些小任务来体现出总的教学目标。

二、设计任务

1. 任务设计的应用情景

建构主义学习理论任务：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。而基础教育阶段的信息技术学科对于学生是启蒙阶段，掌握一定的技术应用能力，培养应用的意识和习惯。运用信息技术去解决生活上的一些问题。学生对于知识的需求是源于问题的解决，是真实的、具体的，同时，学生还是需求的主体。因此教师设计应用情景时，知识的应用要符合学生年龄特点和生活实际，要抓住学生技术应用的功能定位，例如：“画图”软件主要是加工修改和借助各种工具技术描绘心中美丽的图画作品。

2. 任务设计的流程

在以往的信息技术教学过程中，我们往往会先对知识进行学习，然后通过教师的讲授和学生的练习操作等落实知识点，然后再运用所学的新知识进行综合运用完成任务，知识是主线(先学后用)。而“三级式任务驱动”教学，教师在设计教学目标时把整个教学过程作为了一个总的任务，通过三个大的层次递进的任务驱动(以任务引入新知的学、以任务对新知的学习进一步深入和提高、以任务对新、旧知进行综合运用、创作)来贯穿全课。流程如图3所示。

三、运用“三级式任务驱动”要注意的细节问题

在“三级式任务驱动”教学的运用中，练习的设计和辅助与支持是学生学会自主合作探究学习的重要支撑。因此，教师在做练习的设计时要结合学生的心理特征，符合知识与技能的层次性，由简单到复杂、局部到全部、表面到深入、感性到理性。而在教学过程中的所需的帮助、支持和指导，它的出现时机、位置、形式，是教师在教学设计是需要注意的一个非常重要的环节。由表及里、探讨问题、突出重难点;强调要点、揭示原理、规律;用问题引导学生对知识进行深层次的学习;分析任务需求，明确具体要求以及教材、学习课件、自学材料、同学互助等帮助信息，这些对于学生的自主合作探究学习都是非常的关键。教师只有在教学设计里充分考虑好这些细节问题，学生才能真正的学会自主学习、合作学习、探究学习、展示学习。

三级式任务驱动的信息技术教学培养了学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，培养了学生获取、分析、筛选、加工、传输和应用信息的能力。在教学过程中，教师成为整个教学过程的组织者和指导者，学生成为了学习的真正主人。

责任编辑 罗峰

作者：王海华 游畅

第三篇：基于任务驱动式小组合作学习课堂教学设计

随着Intemet的迅速发展，网上信息正以爆炸性的速度增长，其资源内容几乎涉及所有领域，形式趋于多样化，因此，对图片、音乐、Flash等在内的高级网络搜索已经成为人们获取信息的基本方法。在任务驱动的教学法中，“任务”的提出是非常重要的，它可以使学生的学习变被动为主动。而小组合作学习则是由两个或两个以上的学生组成学习小组，最终达到优化小组成员学习效果的目的。

一、任务驱动式小组合作学习

信息技术课是一门新兴的学科，它有着明显的时代特征，是一门实践性较强的工具性课程。目前，信息技术课的内容大多以课堂实践为主，而教师也大多采用任务驱动的教学方法来完成课堂教学目标，这往往不能激发学生的学习热情，培养教师与学生、学生与学生之间的交流能力。因此，在任务驱动的具体教学过程中，必须辅之以科学的设计和实施方法。笔者认为，在任务驱动的课程设计中，采用小组合作学习的方法，可以较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，进一步提高信息技术学科的教学质量。

任务驱动式小组合作学习要求教师设计出若干个小任务，并把它们体现到每节课的教学中。任务的设计要考虑本节课教学内容的教学目标及其他学科内容、德育内容的渗透，并针对学生中存在计算机基础知识及应用水平有很大差异的实际情况，教师在此基础上对学生进行归类，从学生的性别、兴趣、能力等方面进行搭配，组成合理的合作学习小组。

二、《高级网络搜索》的任务驱动式小组合作学习课堂教学设计

(一)教学内容概述

对于百度、Sogou、Google等搜索引擎，我们并不陌生，通常情况下，我们都是通过输入关键词来查找有关信息。其实，网络搜索有一些技巧，比如：怎样快速地搜索包括图片、音乐、Flash动画、地图、历史网页等在内的信息。通过本节课，我们主要讲述如何利用百度、Sogou、Google等搜索引擎搜索所需要的图片、音乐、Flash动画文件，以及如何在因特网上查询地图、历史网页等信息。

(二)教学对象分析

首先，教学对象为初中一年级学生。初一学生的思维一般仍处在形象思维的阶段，因此，在选择教学策略的过程中，教师应利用鲜明、生动的直观教具及多种教学手段、方法，引起学生的无意注意。其次，学生们在小学阶段已经学习了一些有关计算机的基本知识，但由于学生对计算机操作的初始能力不同，在采用小组合作学习的方法时，我们应该考虑到组间均衡、组内优势互补的合作方式。

(三)教学目标阐述

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，是教学设计活动的出发点和最终归宿。目前，我国正在实施的新课标包括以下三方面：

1.知识与技能教学目标

掌握如何运用组合关键词搜索图片、音乐、Flash动画等文件;学会在因特网上查询地图、历史网页等信息。

2.过程与方法教学目标

教师通过巧妙设计，将要讲授的知识蕴涵于任务之中，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、小组合作学习等方式实现教学目标。

3.情感态度与价值观教学目标

通过让学生完成特定的任务，培养学生集体主义精神，训l练学生与人交往的能力。

(四)教学资源

主要依靠教材和多媒体网络教室的支持。在多媒体网络教室中，所有多媒体计算机均连入因特网，教师在教室前方拥有教师主机和投影仪。学生一人一机。

(五)教学策略选择与设计

本节课主要采用任务驱动式小组合作学习策略。根据合作的原则，全班45名学生按学生学习成绩差异分组，每5名学生组成一小组，并选出小组长，小组内成员要既有男生又有女生，学习成绩优异的学生可以帮助学习成绩较差的学生，男生的动手能力强，女生比较细心。通过小组合作进行资料收集和成果汇报，从而高质量地完成探究任务。除此之外，在任务驱动式小组合作学习策略的基础上配以情景导入法，激发学生的学习兴趣。

(六)教学过程

1.提出问题，激情引入

教师：同学们，你们知道2010年我们国家举办过一个什么大型盛会么?

学生：知道，是上海世博会。

教师：对，我国2010年在上海举办的世界博览会(Expo 2010)，是第41届世界博览会。在2010年5月1日至10月31日期间，在我国上海市举行。这次世博会是由中国举办的首届世界博览会，上海世博会以“城市，让生活更姜好”(Better City，Better Life)为主题，总投资达到450亿人民币，创造了世界博览会史上最大规模记录。现在老师想考考大家，大家知道北京奥运会的会徽是什么吗?

学生：是奥运五环旗。

教师：那有谁知道北京奥运会的主题曲是什么啊?

学生：《我和你》。

2.教学任务的提出与完成

教学任务一：既然上海世博会这么隆重，我想大家一定都非常想知道一些关于上海世博会的知识，那在今天的信息技术课上，我们将借助像百度、Sogou、Google这样的搜索引擎来揭开上海世博会的神秘面纱。首先，老师想到的第一个问题是奥运会的会徽大家都知道了，那上海世博会的会徽是什么啊?怎样在网上搜索到这个图片呢?

在学生利用多媒体计算机搜索的过程中，教师在学生中间查看搜索结果，如果有搜到答案的学生，可以让他给同学们讲解。如果没有，教师在教师主机上通过投影仪向学生们演示搜索过程。

(1)访问网站wvcw.baidu.com，单击“图片”超链接。

(2)在搜索框中输入“上海世博会会徽”。

(3)单击“百度一下”按钮。稍等一下，窗口中会显示很多上海世博会会徽的图片。

(4)单击其中的图片，可以打开一个新的窗口，放大显示选定的图片。

教学任务二：了解了上海世博会的会徽后，我们还想听一听它的主题曲，大家都知道奥运会的主题曲是刘欢和莎拉布莱曼其同演唱的《我和你》，那上海世博会的主题曲是什么呢?同学们可以按照类似搜索图片的方法，讨论怎么样搜索歌曲。

在学生们讨论的过程中，有些学生可能会发现百度搜索引擎上有“MP3”这样的搜索项，很快搜索到答案。

教学任务三：我想大多数同学都很喜欢Flash动画吧，那我们要是想看一些关于上海世博会的Flash动画，在搜索引擎上我们怎样才能迅速找到呢?现在请同学们按照我们事先分好的小组讨论完成这项任务，由小组长负责总结你们组想出的方法。教师在各组间轮流指导，由各小组学生讨论独立完成，在规定时间内讨论结束后，由各小组长展示。

在各小组分别展示后，教师总结搜索上海世博会Flash动画的简便方法：直接在搜索引擎中输入“上海世博会.swf”。

可选任务四：假如你要在暑假期间去参加上海世博会，上海那么大，你要怎么样才能知道世博会场馆的具体位置?我们是不是需要一张上海市的地图?怎么样利用Sogou这样的搜索引擎搜索上海市的地图呢?

课后任务五：同学们知道网站的更新速度很快，网页内容经常发生变化，可是有时我们需要查看以前的网页内容，搜索引擎为我们提供了这样的功能，那么这项功能藏在哪呢?

课下让学生们试着探索一下查看历史网页的方法。

(七)教学评价

由于第十一课《高级网络搜索》只是第二单元的一部分内容，所以，这节课的评价方式应选择形成性评价方式。教师可以在课堂上让学生们再搜索一些其他的图片、音乐、Flash动画等，还可以让小组之间互相评价。

三、结论

百度、Sogou、Google等是我们常用的搜索引擎，学生们可以利用这些搜索引擎搜索图片、音乐、FLash动画等。对于这种操作性比较强的教学内容，采用任务驱动式小组合作学习的方法进行教学设计，打破了传统的讲授式教学方法，充分调动了学生的学习积极性，使教学在教师提出问题、学生讨论问题，并在教师的指导下解决问题中进行，通过本节课的教学，使学生们在掌握教学内容的前提下，进一步提高了课堂的教学效率，提高了动手能力与团结协作精神。

作者：郭莹 戴心来