数学教学利弊分析论文

摘要：高中数学是一门基础的学科，但是高中数学的一些概念较之初中阶段更抽象，内容逻辑性更强，很多学生学习起来会比较的吃力，多媒体集声、像、图、文于一体，具有很强的表现力，有效地提高了数学内容的深度和广度。合理使用多媒体课件能够丰富课堂的教学模式，有助于吸引学生学习的注意力，提高学生学习数学知识的兴趣，进而有效地加强学生的学习效果。以下是小编精心整理的《数学教学利弊分析论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

数学教学利弊分析论文 篇1：

“多媒体进课堂”在初中数学教学中的利弊分析

【摘 要】伴随国家经费对教育的投入的增多，很多的学校都有多媒体，多媒体进入课堂在我县更是得到了推广，多媒体进入课堂融合现代信息技术给初中数学课堂教学带来了全新的变化，老师教学行为的变化，学生学习方式的变化，同时也给初中数学课堂教学带来前所未有的机遇与挑战，本文通过对多媒体进入课堂对初中数学教学利弊分析进行商榷，以给广大一线初中老师一个全面的视角，探讨在初中数学教学中如何正确借助多媒体提高课堂教学水平。

【关键词】多媒体 进课堂 初中数学 利弊分析

在新一轮教学改革大幕拉开的形势下，初中数学课堂教学模式的变革将不可避免地出现。但和所有的科学技术一样，多媒体进入课堂教学同样存在利弊两个方面。下面，笔者将一一分析其有利与有弊的方面，探讨如何正确使用多媒体提升初中数学教学水平。

在当前课堂教学改革的形势下，多媒体的普及和推广力度的加大，多媒体进入课堂在初中数学教学中的应用更是势不可挡，网络技术、多媒体技术等现代信息技术进入教学课堂后，实现课堂教学过程最优化的教学途径，我们发现它不仅丰富数学教学的教学手段、减轻老师的负担，提高学生学习的兴趣，更可以通过借助现代网络的海量信息，进一步拓展数学教学的内容，提高教师与学生课堂教学互动的兴起，提升课堂教学水平。

1 “多媒体进课堂”在初中数学教学中的“利”分析

1.1 “多媒体进课堂”能极大的激发学生学习的兴趣

在初中数学课堂教学中，多媒体进课堂与传统的课堂的教学方式相比，多媒体进课堂具有强劲的优势，多种多样的教学方法，丰富的教学内容以及“多媒体进课堂”的逼真的声响效果、动态画面、丰富的色彩对学生不同感官产生有效刺激，能激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机，有利于知识的获取、保持和有效运用。

1.2 应用多媒体有助于提升教学质量

初中数学是连接小学和高中内容的桥梁，在这一阶段要学习大量抽象的数学概念。在传统教学方式下，教学中的难点与重点是抽象的数学概念，学生也不易学，教师不易教。尤其是初中数学开始接触几何学，对学生的空间想象能力是一个极大的考验。在数学教学中引入多媒体，利用多媒体独特的优势，借助多媒体与信息技术的分阶段动态演示，帮助学生不断拓展自己的立体感与动态感，进而使学生不仅能够对这些数学概念有清晰的认识，更可以帮助学生迅速掌握一些学习技巧。 从而提高教学质量。

1.3 多媒体进课堂有助于教师教学的自我突破

传统教学模式下，历经几代教师的积淀，初中数学教学有了较为成熟的课堂教学方法和手段，这无疑对初中数学教师来讲是利弊共存。利的一方面是使初中数学教学质量有稳中略有提高，弊的一面则是容易使教师产生依赖性，缺乏创新，。多媒体进课堂在数学教学中的应用，使初中数学教学环境发生翻天覆地的变化，多媒体进课堂对众多数学教师而言，必须突破运用多媒体手段上的瓶颈，才能实现数学教学与学生心理契合，受学生欢迎，进而不断提升数学教学水平。

2 初中数学教学中多媒体进课堂之“弊”分析

2.1 教师与学生的依赖性

自从我校实施多媒体进课堂，数学老师常常使用多媒体上数学课，由于省了书，课堂容量增大、趣味性强，多媒体进入数学课堂可以说火热朝天。由此出现了教师与学生对多媒体的依赖现象。一方面，教师通过制作课件，使以往的重点、难点和抽象的概念讲解变得简单，长此以往，教师更乐意用课件的展示来替代教学中的“导”之作用，使多媒体成为主导，教师的讲解成为辅助。另一方面，学生在一次次的数学课堂中，有了多姿多彩的课件，一次次的强化，特别是通过翻看课件，可以很快地看到结果，使学生越来越难以静下心来去做演算，使学生学习数学的能力脆弱，学生的数学水平没有得到真正锻炼。很显然，无论是教师还是学生，一旦出现依赖性，将使多媒体进课堂成为初中教学之“弊”。

2.2 教学环境的不利变化

多媒体的使用为初中数学教学创设一个师生互动、民主平等的课堂环境。在我校，多媒体进课堂后，我校的数学老师在实施课堂教学时，不是花更多的时间去备课、研究教材，而是将主要精力放在查找课件、制作或选择课件上。到了课堂，教师所做最多的事情也是点点鼠标，敲敲键盘，偶尔老师指点一两句。以往那种教师与学生的互动无疑会减少，教师成了一名课件的播放员与解说员。与此同时，在这种数学教学环境中，学生感觉是看了45分钟的电影不是在上数学课。这样的教学环境，在学生与教师之间的交流平台被计算机替代，教师对学生的启发与引导难以生成，学生积极的发言也在连续的放映中逐步减少，数学教学的效果可想而知。

2.3 教师自身多媒体技术低的负面影响

在科学技术迅猛发展的今天，多媒体技术发展日新月异，众多数学的专业软件也为数学教学与学习提供了多种的选择。从我校的实际来看，尽管多媒体进入课堂是事实，但据我了解，数学老师对多媒体和计算机技术的应用也只是处在一个层次很低的初级阶段，初中数学教师对多媒体与计算机的应用还停留在较为初级的阶段， PPT一直是我们学校数学老师制作的主要软件，而会使用初中几何画板等专业软件数学教师屈指可数，那些更为有效也更为专业的数学软件的应用更不用说。教师多媒体技术低，使一些教师在制作课件时容易出现应付了事，甚至粗制滥造现象，使多媒体的应用不仅没有给数学课堂带来好处，反而使传统教学的优势也丧失了，对初中数学教学的伤害非常大。

3 结束语

多媒体进课堂在初中数学教学中的应用是时代趋势，在看到多媒体给数学课堂带来直观、互动、动态等“利”时，也要看到其可能带来的喧宾夺主、科技依赖性等“弊”。要恰当、正确地运用多媒体，发挥其动态、直观等特点，使多媒体仅仅作为现代初中数学教学的有力助手而不是初中数学课堂的主角。要通过多媒体运用，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，丰富学习资源，为新课改背景下的初中数学教学增添动力。

作者：银励 甘生达 何金学

数学教学利弊分析论文 篇2：

多媒体课件在数学教学中的利弊分析

摘要：高中数学是一门基础的学科，但是高中数学的一些概念较之初中阶段更抽象，内容逻辑性更强，很多学生学习起来会比较的吃力，多媒体集声、像、图、文于一体，具有很强的表现力，有效地提高了数学内容的深度和广度。合理使用多媒体课件能够丰富课堂的教学模式，有助于吸引学生学习的注意力，提高学生学习数学知识的兴趣，进而有效地加强学生的学习效果。但是，多媒体技术辅助教学利弊与共，过度使用将不利于教学效率的提升，因此，在使用的过程中，我们教师要能够辩证地看待它，以下浅析几点教学见解。

关键词：数学、多媒体、有效性

一、高中数学教学中使用多媒体技术有利的方面

多媒体进入了数学教学的课堂，使多年来传统的数学教学的方式在一定程度上得到了很大的改观。合理使用多媒体课件进行教学，可以使得课堂教学多姿多彩。

（一）多媒体课件的合理使用，具有直观性、形象性

多媒体课件走进高中数学的课堂教学中，使得过去沉默的课堂学习变得丰富多彩。学生由过去被动接受知识转变为主动参与，活跃课堂的教学氛围，提高教学效率。例如，在教学平面解析几何和空间几何的相关内容时，通过多媒体课件的演示能够将平面解析几何和空间几何中的图形平移、翻折、旋转等相关的运动清晰直白地展现在学生们的面前，也能够有效地进行一题多变，并且适用于函数问题和应用问题等相关的内容。教师在讲解的过程中不需要更多的语言，就能够向学生传递更多的教学信息，多媒体辅助教学还能够将不易表述的内容清晰、形象地展示在学生们的面前，学生也由传统教学中的以听教师讲课为主，转变为主动参与教学活动中来的学习过程，他们也能在宽松愉快的课堂环境中接受了新知识的洗礼，既能提高学生学习数学知识的兴趣，又能丰富课堂教学的内容。

（二）通过多媒体辅助教学，巧设质疑，拓展学生的思维

多媒体辅助教学，能够有效地激发学生学习的好奇心，多媒体的合理使用还能够让学生在思维上得到启迪，为学生积极、主动的学习创造了有利的条件。例如，我在教学“函数的概念”的相关内容时，就是设计的问题情境，先问问学生，函数的表达方式在生活中比较常见的有哪几种？制造问题悬念，让学生进行质疑，等学生回答后，再从多媒体课件中调出函数的图像式、图表式以及解析式等，一一地罗列在学生们的面前，这时，很多学生心中的疑问也就能够豁然开朗了，他们的求知欲望也随之高涨起来，思路开阔。极大地增强了数学教学的丰富性和生动性，通过各种图像、视频和声音的演示等，也可以激发学生的学习兴趣和积极性。

（三）运用多媒体辅助教学能够增加课堂教学的容量

一堂课的时间只有四十五分钟，在有限的时间里，教学效率的高效显得非常重要了。在传统模式下的数学可以教学，教师仅凭口头讲解向学生传授知识，耗时多且效率低，如果能够合理地使用多媒体技术进行传授知识的话，则可以快速有效地帮助教师传授相关的内容和知识，学生也能在有效的时间接触更多的知识，进而有效地提高课堂教学的容量，既节约时间，又能提高课堂教学的效率。

二、使用多媒体课件的弊端

事物都具有两面性，多媒体课件也不例外。过度或者不合理地使用多媒体课件则不利于高效课堂的建立，同样，也不利于学生学习效率的提高。

（一）多媒体课件的过度使用，在一定程度上影响了课堂教学中的师生间的交流，减少了双方间的互动

从过去的“满堂灌”变“机灌”。课堂这个大舞台是师生共同活动的场所，师生之间的情感交流也是教学活动中必不可少的环节之一。知识的传播过程也是一个教师与学生间良好互动的过程，但是在使用多媒体课件进行教学的时候，教师很容易把教学的重点放在课件的演示和解说上，学生也都把注意力放在了大屏幕上，学生上课就象看电影一样，只看屏幕，不看老师，师生间的交流、互动逐渐的减少了，长此以往，肯定不利于学生的学习，也不利于高效课堂的建立。因此，我们教师在使用多媒体课件的时候，一定要清晰地认识到，多媒体只是课堂辅助教学的工具，不能完全依靠它。

（二）教师在使用的过程中，只重视演示的现象，说明相关知识的问题点，单向地向学生传授知识，忽视了问题的揭示过程

很多教师在使用多媒体的时候，只注重问题的演示过程，没有罗列出具体的数学方法和贯穿相关的数学思想，这样的结果只能导致学生模仿做题，并没有掌握解题的具体方法。这也是多媒体教学中的最大弊端，从而影响了数学课堂的教学效果，结果也适得其反。

因此，要想充分地发挥多媒体课件的优势，在教学的过程中要将多媒体课件与传统的教学模式有效地相结合，充分地发挥各自的优点，为构建高效的课堂教学服务。

总而言之，数学教学中，多媒体课件的有效设计，要符合高中数学的学科特点，同时还要符合高中数学的教学理念，充分发挥多媒体技术的优势，这样有利于学生对知识的建构、发展和掌握。因此，在使用多媒体课件的时候要结合高中数学的特点与教学理念，设计出具有针对性的简约而不简单的多媒体课件，这样，才能才更有利于多媒体技术与高中数学课堂教学的有效整合，提高数学课堂教学的效益才能得到有效的保证。

参考文献

[1]徐宁干.浅谈多媒体教学在高中数学教学中的应用[J].新课程学习，2010（9）.

[2]熊才平.中小学教育信息化区域性均衡发展理论与实施框架[M].湖北武汉：华中师范大学出版社，2005.

[3]李培兵.多媒体技术走进中学课堂的几点思考[J].新课程（教研）.2011（2）.

[4]潘敬贞.有效利用多媒体技术促进高中数学课堂教学[J].中国教育信息化，2009（24）.

[5]于继良.浅谈多媒体技术在数学教学中的利与弊[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C]，2004.

（责编 金 东）

作者：孙文东

数学教学利弊分析论文 篇3：

信息技术运用于初中数学教学实践的利弊分析

摘 要：数学是一门工具学科，在某些方面来说，数学对于教师的教学难度较大。不仅对教师的能力要求较高，对学生的水平也有较高的要求。数学思维是学习数学最重要的部分。随着信息技术的发展，它也更多地被应用到课堂，现在随处可见的多媒体进入教室。教师可以通过形象简单的图片、动画、声音等去吸引学生的兴趣，激发学生学习的动力。让学生了解事物发展的方式，来龙去脉懂得如何在现实生活中应用数学知识，培养学生的逻辑思维。通过将信息技术运用到初中数学中，让学生思维得到发展，突破知识盲点，更快地促进实践。但信息技术的应用应该有限度，不能滥用，也不能不用，过多过少都会对教学质量产生影响。文章阐述信息技术运用于初中数学教学实践的利弊进行思考。

关键词：信息技术;初中数学;实践

在初中的教学中，教师应多借助信息技术，善用工具，提升自己讲课的水平。数学是一门工具性学科，而生活中也到处充满了数学的影子。但传统的教学方法只能通过课上的工具，教师用粉笔画出图形来帮助学生理解。随着科技的发展，信息技术的成熟，教师可以引导学生正确使用信息技术，将抽象化的事物形象化，将复杂化的事物简单化，降低知识难度，激发学生对数学的兴趣，提升教学水平。

一、 信息技术在初中数学的实践

（一）运用信息技术突破教学难点

通过传统的教学方式，教师在讲解三角形的时候，通常都是运用简单的工具，在黑板上画出三角形。这种方法并不能让学生充分了解到具体简单的内容。甚至有些学生觉得数学是晦涩难懂，抽象复杂的，因此产生抵触心理，对数学失去兴趣与信心。

但通过运用信息技术就可以实现将复杂的内容简单化，有利于学生对数学更好地理解。例如在初中数学中学习认知三角形的课程中，我们只知道三角形的内角和为180度，但是并不能真正地理解为什么三角形的内角和为180度。通过信息技术的辅助，教师可以运用几何画板，在教室中的大屏幕进行演示。从开始的三角形的构建，到最后得出三角形的内角和为180度的全过程。充分地让学生了解这个知识点的整个过程。

也可以让学生自己进行尝试，实践是最好的记忆，通过学生自己实践得出的结果要比教师直接告诉或者从教师实践中拿来的结果更加地让人记忆深刻。初中数学要养成良好的学习习惯。初中数学的公式，都有缘由，不应该只通过死记硬背来完成初中数学的学习。背诵公式对于初中数学乃至以后的数学学习都是没有任何帮助的。公式是死的但是题目是活的，所以要想做好题目就要通过对公式深刻理解。如何深刻理解公式呢，就是教师通过信息技术，将公式的由来进行展示，清楚公式是怎么来的，也就是明白公式的实质，题目怎样变都不会难住学生。

（二）运用信息技术引导学生发挥想象力与创造力

初中阶段的课堂教学是动态的互动的。在互动过程中教师可以及时得到学生对知识的反馈，并及时调整，初中教学方式中，设置问题也是一种引导学生深入思考的方式，教师可以利用信息技术在课堂中设置悬念。

借助信息技术不仅能让知识变得简单易懂，而且可以激发学生的想象力，拓展思维，培养发散型的思维方式，不再使学生的思维只局限在一个角度。并以此促进学生思维的发展。比如在初中数学学习概率的时候，教师可以引导学生将一些现实中的例子通过信息技术呈现出来。例如太阳可以从西方升起，来表示这种事件为不可能事件。而对于明天的天气是阴天的情况则是可能事件。

因为初中学生初步了解概率，教师通过形象的例子去引导他们，接着再让学生开拓思维，在生活中这样的例子比比皆是，所以让他们把在生活中遇到的这样的事件来跟大家分享，之后另外找学生去研究这是不可能事件还是可能事件。在这个过程中教师也可以更好地了解到学生对概率的了解程度，学生也很容易就学习到了新知识。在以后的生活中遇到这些类似的情况学生也会想到这个知识点。这样使学生的思维不局限在课堂上。可以发挥学生的想象力与创造力。

在初中数学平面图形的认识中，教师可以设置开放性的问题，不仅可以让学生表现出对知识的渴望也能给他们充分的思考过程。对于“顺次连接四边形的中点，能得到怎么样的四边形”问题，教师可以通过信息技术的辅助，画出一个动态的四边形，分别连接其中点，得到一个动态的图形，引导学生思考其规律。并且在此之后，应当进一步引导学生发现新的问题，并解决问题，使学生的思维得到锻炼，并体会到参与初中数学证明的乐趣。将信息技术充分利用到课堂，可以起到加强师生间的互动。教师在遇到类似的问题，在纸上画图又不直观的情况下，可以多次让学生自己尝试，摸索其中的奥秘，最终得出结论。并且教师之后可以利用软件，形象地证明这个结论，并且学生之间进行探讨交流，每個不同想法间进行碰撞，运用头脑风暴的方式，激发学生的形象力，形成良好的学习氛围。

（三）利用信息技术建立互动提升学习效果

信息技术为互动式教学提供了技术上的支持，能够实现更广范围、更大区域的互动交流。学习数学联系实际是最好的教学方式。传统的教学是教师传统的教学互动模式只限于教师在课堂上与学生进行眼神、肢体上的交流。这会受到时间，地理位置等因素的限制。

但随着科技的迅速发展通过利用信息技术，在这些方面上都有所突破。师生间的互动方式不仅仅局限于在课上，还可以在家中也能进行互动。就像今年的疫情期间，不能回到校园上课，但是并没有耽误学习的进度。运用信息技术沟通，不会受到时间空间的因素影响。教师也可通过网络工具互动交流，借鉴他人更好教学方式，取长补短，接触到更多的教学资源，改善教学方式。跟世界优秀的人物进行交流沟通。通过网络间的分享，改变自己也可以看到更加适合不同学生的教学方式。对于在教学过程中遇到的疑难问题也可以线上与他人共同商讨，提升教师备课效率。并且这种方式针对性也很强。可以让学生更好地学习知识。

而学生即使在家也能听到各个地方教师的讲课，根据自己喜欢的教学方式寻找不同的教师，不同的教师不仅在教学方式上不同，对于相同问题的理解也不相同，而针对不懂的问题，学生可以多听不同教师从不同的角度分析问题，分析问题的角度多了，也就更容易理解问题，多角度思考问题还会发散学生的思维、锻炼智力，对于自己以后思考问题的角度也有所帮助。而学生也可以根据自己喜欢的教学方式去搜一些教师讲课的视频，在家就可以听到教师的讲课。

（四）培养学生良好的学习习惯

因材施教说的就是在教学过程中，教师应该避免“一刀切”的教学现象的出现，对于不同的学生，教师也应该采用不同的教学方式，这样对初中数学教学的发展是有利的。

并且在初中数学的学习中，初中数学的学习习惯也是非常重要的。学习习惯不是一蹴而就的，而是要在漫长的学习过程中积累的，良好的学习习惯也是从教师规范的教学方式中形成的，这就需要教师通过大量的教学经验，分析出更适合学生接受的教学方式，教师可以适当地调整自己的教学模式，因为始终是一种教学模式过于单一，会导致学生积极性降低。在教师潜移默化的熏陶下，学生也会不自觉地被影响。在以后的学习中找到学生自己的学习方式，习惯也因此养成。所以在初中数学的教学阶段，教师应注重学生学习习惯的培养，有了正确的学习习惯，形成自己的逻辑思维，在以后的工作学习中才会逻辑缜密，没有遗漏。

当然良好的数学学习习惯也不是教师一个人就可以决定的，也需要学生去积极配合，在适应教师的学习习惯后，通过自我总结，形成一套真正属于自己的学习习惯。因为每个人的接受程度与理解程度不同，每个人的思维方式也不尽相同，所以学习习惯不需要与别人一致，可以做到借鉴，但要想这种习惯有效自己还是要其适合自己才行。

例如，教师在讲到“等腰三角形的性质和判定”这个知识点的时候，教师如果按照传统的教学形式，应该先向学生介绍等腰三角形的概念，在这个前提下哪些性质是属于等腰三角形的，然后通过题目给出的一些性质让学生判断这是不是等腰三角形。只是想着这种方法就觉得很枯燥，无聊，而且教学形式一成不变，学生自己都会学习，为了让学生感受到不一样的学习知识的方式，教师可以改变这种死板的教学形式，教师可以在课堂上给学生播放一个学生感兴趣的动画，在动画中将等腰三角形的性质进行全方位展示。这样，即使学生记不住关键的知识点，但可以通过联想记忆法，通过记忆动画的方式来记住这些枯燥的知识点。

二、 信息技术在初中数学教学中的思考

信息技术像一把双刃剑，充分利用信息技术，对于初中数学的教学意义价值非凡。但信息技术只能作为数学教学中的辅助工具，信息技术不可以完全地占据课堂。否则非但信息技术没有起到该有的作用，反而会起到喧宾夺主的情况。

教师也应该以身作则，初中的学生对信息技术的把控能力不好，教师应该告诉学生正确使用信息技术。将信息技术最大限度地使用到教学中。

信息技术引入课堂是为了更好地帮助学生的学习，提升学习的效率，所以教师不需要无时无刻地将信息技术应用到课堂上，只有在合适的时间，传统的教学方式过于死板，达不到教师想要的效果时，应用信息技术，能达到意想不到的效果。教师适当地将信息技术引入其中，更好地为教学服务，这样既体现了教学的精髓，又体现了信息技术的优势。

信息技术可以提高教学质量，给教学带来方便，但教师应该清楚地意识到，信息技术并不是万能的，需要教师把握将信息技术与课堂融合的时机与融合的度，防止畫蛇添足的情况发生。

三、 总结

在初中数学教学中运用信息技术可以提高时间成本，将抽象的事物具体化，提高教学质量，培养学生的兴趣，丰富课堂的互动，使课堂更热闹。激发并维持学生的学习兴趣，进一步培养具有独立思考能力与创造能力的综合素质高的学生，培养新时代具有数学学科素质的学生。但信息技术与课堂的融合并非易事，教师要掌握融合的时间与融合的度，使信息技术作为辅助工具，充分地为课堂服务。避免过多的采用信息技术，产生喧宾夺主的现象。

参考文献：

[1]胡少华.信息技术在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（20）.

[2]袁静.探究微课在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（23）.

[3]张生玉.现代信息技术在初中数学教学中的高效应用[J].新课程研究，2020（15）：28-29.

作者简介：吴贤招，福建省泉州市，福建省泉州市马甲中学。

作者：吴贤招