多媒体辅助英语教学的理论基础及利弊分析

2022-09-10

在教育发展史中, 科学技术的每一次进步都会对教育领域产生深刻的影响, 并导致教育理论、教育观念和教学手段及方式的变革。如今, 在英语教学中应用多媒体技术辅助教学的做法相当普遍, 教师可以根据各学科的课程特点, 充分发挥这些先进教学资源的作用, 利用实用、高效的教学软件, 让学生在多媒体教室中接受集声音、图像、文本于一体的立体式教学, 营造生动活泼的学习氛围, 从而改变了“一本教科书, 一支粉笔打天下”的传统教学模式, 激发学生的学习兴趣。

1 研究背景和理论

多媒体的应用, 已经成为当代学校教育教学活动中媒体开发应用的基本趋势其概念、理论基础已经逐步成熟, 教学活动中的利弊研究也取得了很大的进展。

随着多媒体辅助英语教学的普及, 国内外众多专家学者做了大量的科学研究, 使计算机辅助英语教学有了广泛的理论依据和一定的可操作实践性。一般认为:多媒体辅助英语教学的理论基础有:建构主义学习理论、认知心理学、人本主义心理学等。

1.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习环境应该是“a place where learners may work together and support each other as they use a variety of tools and information resources in their guided persuit of learning goals and problem——solving activities”。多媒体优化组合构成系统环境, 是实现建构主义学习的理想条件, 除了具备一般学习环境所具备的场所、学习资源和学习任务之外, 还具备大量的建构工具, 学习者可以相互协作, 而且在学生的学习过程中, 能够构成有效的外界刺激, 促成认知主体内部心理过程与之相互作用, 从而达到意义的建构, 提高了学习质量。

1.2 认知心理学理论

认知心理学强调学习者内部的心理过程, 教学不是知识的“传递”, 而是学生积极主动的“获得”。它要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动参与、发现并加工信息的主题和知识的构建者;教师则需要由知识的传播者、灌输者变为学习活动的指导者、促进者和组织者[1]。而利用多媒体教学, 恰好可以以图文并茂、生动多样的形式, 调动学生的学习兴趣和积极性, 为学生创造良好的学习条件和环境, 激发学生的学习动机, 提供合理的学习策略, 从而促进学生的学习。

1.3 人本主义心理学

人本主义心理学主要从心理学的角度来探讨外语教学, 强调人的尊严和价值: (1) 重视学习者内在的自我的发展。 (2) 倡导着重于过程的教学。 (3) 强调学习自主性的培养。在人本主义看来, 教师的任务不是决定学生应该学什么, 而是去发现并创造一种有利于学生能自由学习和成长的氛围。人文主义主张以学习者为中心, 注重情感因素, 认为教学是一种人与人的情意交流活动, 教师应该把自己的情感因素转移到学生身上, 促进学生自觉地积极学习。网络教学使学习者在时间上和内容上有了充分的选择余地, 自主学习成为必然[2]。

2 多媒体辅助教学的利与弊

自20世纪90年代起, 多媒体计算机已经逐步取代了以往多种教学媒体的综合使用地位, 计算机辅助外语教学的诸多优点也在为许多研究者所探讨[3]。同时, 通过对多媒体辅助英语教学与传统教学法的比较, 人们对多媒体辅助英语教学的优势和缺陷有了一些认识。

2.1 利用多媒体辅助英语教学的优势

2.1.1 课堂教学过程得到优化

外语教学的具体实施过程主要在课堂, 课堂又是教师和学生交流的主要场所。在课堂教学的过程中, 适当地使用投影、录音、录像等多种媒体, 创造多样化的模拟真实的语言环境, 可以使教学过程更加生动、直观、形象和快捷, 有效地促进教学的整体优化。可以实现文字、图像和声音等多种信息的同步输出, 具有较强的动态模拟功能和人机对话双向交互的优势, 使教学内容结合成一个完美的整体, 达到传统教学媒体无法实现的效果。

2.1.2 学生学习积极性得到提高

与传统的教育技术相比, 多媒体计算机和互联网为外语教学提供了更有力的支持, 使外语学习具有前所未有的潜势[4]。CAI这种新生事物将我们在教学中用传统的教学手段很难达到的教学目的, 通过高科技手段使其直观化, 形象化, 有趣化, 大大缩短了教学时间, 提高了教学效率。多媒体计算机辅助教学拥有的极强的表现力、重现力和较好的受控性、交互性, 学生从多媒体辅助教学中得到的收效将会大大增强。

2.1.3 提高了课堂教学的学习效率

利用多媒体辅助英语教学, 具有容量大, 密度高, 节奏快的特点;在“教师-学习者-教材-媒体”组成的新型教学式中, 通过计算机网络辅助教学, 教师通过“教师机”及时监视网上任何一位学习者的答题进程和正确率, 完整、准确、及时地接收教学效果反馈信息, 再根据不同情况, 适时采取相应的教学策来弥补或再提高。与传统教学相比, 能够更加充分利用课堂时间, 提高学习效率。

2.2 利用多媒体辅助英语教学的缺陷

2.2.1 内容多, 难以记录

目前的多媒体课件重形式不重内容, 课堂的教学内容多, 其形式华美而内容过于庞杂, 有限时间内信息量过大, 不能突出有效知识信息的重点、难点, 教师在操作运行过程中, 由于缺少了板书的时间, 知识是一屏一屏地播放过去, 这就势必使那些基础稍差、又非常想做笔记的同学难以跟上。这样, 既容易导致学生产生学习疲劳, 又容易使部分学生对其产生抵触情绪。

2.2.2 师生互动不多, 口语练习机会减少

在多媒体教室里, 老师被固定在媒体旁边, 无法走下讲台, 走近学生, 教师和学生者间的交流互动机会减少。在开展课堂教学活动时, 老师很难对学习者的学习成果进行及时了解和跟踪, 解决学生在学习中的问题和困难, 在有限的课堂时间, 每个学习者在课堂上获得的平均练习时间不多, 开口机会少。

2.2.3 新型的填鸭式教学

由于计算机辅助教学能实现大容量、高密度的信息交换, 教师容易过分地加大课堂练习量, 从而使计算机机械地代替教师, 向学生按部就班地灌输知识, 变成了换个式样的“现代化”的注入式教学。虽然教学课件的使用, 省去了教师在课堂上板书的大量时间, 但容易使教师忽视学生的思维强度与节奏, 致使信息输入过量, 训练不到位, 这样又变“人灌”为“机灌”, 甚至是人机共灌的“填鸭式”教学, 这样的危害更大[5]。

3 结语

多媒体辅助英语教学有着传统教学法无法比拟的优势, 但也存在一些弊端。在实际的教学工作中, 我们应该扬长避短, 充分利用多媒体的优越性, 同时要注意培养学生独立思考问题的能力和创新能力, 发展学生的多元智能, 激发学生学习的主动性和创造性, 加强师生的互动和情感交流, 使现代教学手段在教学过程中发挥更大的作用。

摘要：21世纪是信息时代, 信息技术在教育领域的应用得到突飞猛进地发展, 多媒体教学正成为一种必然趋势。

关键词：多媒体,理论基础,利弊