多媒体外语教学的利弊分析

2023-02-20

1 引言

多媒体外语教学的实质是用多媒体计算机辅助外语教学。它是从原计算机辅助语言学习 (Computer-assisted Language Learning) , 即CALL的基础上发展而来的。具体说来, 多媒体外语教学具有信息海量化, 学习的个性化, 语言材料的形象化和真实化以及学习环境的多元化的特点。

2 多媒体外语教学与语言学习者

多媒体与学习者的关系主要是指多媒体外语教学如何对待学生的个性差异:

第一, 外语学习主体的生理和认知因素是指年龄、智力、语言潜能、认知风格等四个方面。

第二, 外语学习者的情感因素是指动机和态度端正及个性两方面。笔者将从动机和态度、智力、认知风格、焦虑与抑制等四个方面来探讨多媒体外语教学对学习者的影响。

3 利用多媒体外语教学分析

3.1 态度和动机的变量转变

多媒体视听教学适宜于各种学习风格的人, 使得多媒体课堂成为了一个内容丰富, 实践性强的学习场所, 从而更有利于激发学生的学习动机和参与意识 (Chomsky, 1990) 。

态度和动机会影响外语学习的效果。那么我们是否可以通过某种手段来影响学生的学习态度和动机呢?麦克多诺曾经将动机的变量分为: (1) 精力; (2) 愿意学习的程度; (3) 持久性; (4) 兴趣; (5) 对上课喜欢的程度; (6) 动力; (7) 学会语言的好处等7个方面。从动机的变量中我们可以了解到教师可以操作的就有好几项:愿意学习的程度、持久性、兴趣和对上课喜欢的程度。传统媒体的教学模式相对单一, 语言知识难度大, 学生在无法实践、运用加深记忆的情况下会失去学习的兴趣。而模拟仿真技术创造的各种真实的情景, 足以激起学生的语言交际欲望。

学生有了交际欲望就会有参与的意识, 这对增强学生的学习动机是有益的。语言材料表现形式多样化以及视听系统交替运用使学生可以保持较长时间的注意力, 因为多感观的刺激不易使学生疲劳。同时由于使用多媒体技术后, 课堂教学的信息量加大, 更多相关背景的图片, 音乐介绍使学生对上课的兴趣会大大提高。

3.2 智力

智力对外语学习的影响是较大的, 特别是对以语言知识分析为主的语言学习影响更大。而在以语言交际为主的课堂中, 智力的影响却较小。研究表明, 学习环境越正式, 越需要较高的分析能力和综合能力。多媒体技术将文字信息变为丰富的声音信息和图象信息, 使书面语言转化成生活中生动的口头语言, 从而降低了语言知识的理解难度, 对智力的要求也相对降低。多媒体技术的运用还有助于智力的开发。它可以提高思维力, 记忆力和想象力。因为多媒体技术从多角度展示同一语言信息、声音、文字、静止图象和动态图象, 使学生对其有一个充分的想象空间, 为此, 学生的抽象思维、形象思维和逻辑思维能力都可得到锻炼和提高。

3.3 认知风格

目前的认知风格主要有: (1) 场依赖型风格; (2) 场独立型风格两种。场依赖型风格的学习者性格较外向, 容易获得语言输入, 较适合自然的学习环境。而场独立型风格的学习者擅长于分析、理解, 性格较内向, 学习较有毅力。多媒体外语教学的模式对这两种认知风格的学生都有帮助。场依赖型风格的学习者会觉得语言环境接近于自然的语言环境, 语言学习的课堂轻松, 使他们的兴趣得到继续保持, 语言的输入量也会加大。对于场独立型风格的学习者, 语言不再是枯燥的文字语言, 轻松的课堂气氛也会刺激他们的参与欲。参与性加强, 实践性加强, 学生就可获得更多的语言输入。

3.4 焦虑和抑制

古奥拉曾经做过一个实验, 让被测试者练习发音。发音练习前让部分测试者饮少量的酒精, 结果发现饮少量酒精的人发音较不饮酒的人好。其原因在于, 人在酒精的作用下可降低抑制。多媒体外语教学的课堂相对轻松, 学生受到的抑制和焦虑也会相对降低。

多媒体语言教学的人机组合是多样式的。教师可以完全幕后工作或辅助性工作, 可以适当控制学生的学习进度, 学习内容。学生的自主选择的余地较大。学生大多数被多媒体教学中所展示的语言材料所感染, 从而大大降低了紧张、焦虑的情绪。

4 多媒体技术存在的弊端

多媒体技术改变了传统的教学模式, 改变了学生传统的, 固有的思维方式和学习习惯, 给英语教学改革带来了前所未有的活力和生机。但是, 如果多媒体教学手段使用不当, 也会影响到教学效果, 带来以下问题:一是信息量大, 华而不实。计算机的一大优势是能够储存大量的信息, 因此, 有的教师在制作课件上, 将与课文内容相关的材料统统用到教学中, 没有突出每堂课的重点、难点。学生面对大量的信息, 分散了注意力, 直接影响对所学内容的理解和接受。二是墨守成规, 限制学生思维。在英语教学中, 多媒体课件都是根据教师的教学思路事先设计好的, 学生没有足够的空间进行深入思考, 只能按照教师的思维轨道作一些简单肤浅的作答, 禁锢了学生思维能力的发展。三是教师忽视自己在教学中的作用。随着多媒体在英语教学中的广泛使用, 对英语教师在教学中所扮演的脚色提出了一个重新定位的问题。有些教师认为, 只有通过多媒体才能提高教学效果, 因此, 便一味地追求和利用多媒体的使用功能, 致使学生感觉到教师是一名讲解员或者只是一名机器操作者。

5 结语

多媒体的教学可以使教学中的语言得以形象化, 真实化, 突出了多媒体技术的优势。多媒体外语教学对影响学生的各种因素, 如学生的态度、动机、智力、认知风格、焦虑和抑制有着积极的正面的影响和作用。为了更好地显视多媒体外语教学的优势, 我们还应做到如下几点:加强对教师素质的培养和多媒体计算机的操作训练;在多媒体教学中, 学生的自主性增强, 但也会出现学生与教师的沟通减少的问题。学生面对冷冰冰的机器, 教师如果不加强协调, 长久下去会影响学生的学习兴趣;多媒体课堂应适当增加课堂竞争机制, 加强多媒体课件的制作。高质量的多媒体课件会让多媒体教学的优势得到更充分的体现。

摘要：信息海量化、学习个性化、语言材料形象化、真实化和学习环境多元化是多媒体外语教学的主要特征。正是由于多媒体外语教学对学生的学习态度和动机、智力、认知风格等方面有着积极作用, 多媒体外语教学的优势便得以充分体现。

关键词：多媒体外语教学,利弊分析,学习者