青少年与成人网络教育论文

一网络时代背景下大学生道德问题的提出（一）网络的显著特征网络的应用及发展给整个社会注入新的生机和活力，人类社会的生产方式、生活方式、思维方式随之发生巨大变革，网络的发展给大学生的发展带来了机遇，同时也带来了严峻的挑战。今天小编为大家精心挑选了关于《青少年与成人网络教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

青少年与成人网络教育论文 篇1：

中国成人教育发展前景探析

[摘 要] 成人教育的目的是实施终身教育；成人教育具有社会性和正规性等特性；成人教育的类别和形式是多元的；成人教育的前景是光辉灿烂的。

[关键词] 成人教育 终身教育 发展前景 中国 探析

百年大计，教育为本。随着中国加入WTO,我国教育也出现了全球化、国际化的发展趋势。党的十六大、十七大将“形成全民学习、终身学习型社会，促进人的全面发展”，“构建终身教育体系”作为全面建设小康社会的目标和任务。在构建终身教育体系的过程中，成人教育发挥着极其重要的作用。改革开放以来，中国的成人教育发展迅猛，硕果累累，为我国教育事业的全面发展做出了重要的贡献。本文将从成人教育的基本概念、特性、形式、现状等方面进行分析，从而揭示中国成人教育壮观灿烂的前景。

一、终身教育与成人教育

终身教育与成人教育是两个不同的概念。终身教育，是贯穿个体生命全过程的教育。其组织包括学龄前教育、学龄期青少年的各级学校教育、大学后继续教育及各种类型的成人教育。而成人教育则是终身教育中的一个组成部分。它通过业余、脱产或半脱产的途径对成人进行教育。终身教育的目的在于：维持和改善个体的发展与社会生活质量，以适应社会急剧变化和科学技术迅速发展的需要。而成人教育的根本目的却在于：实施终身教育。成人教育更偏重于获取学历文凭，以满足社会及个人的需要。可以说：终身教育是教育观念和思想意识的问题，这是世界潮流；而成人教育则是具体教育环节和教育方式问题，是被国际公认的“顶点教育”。

二、成人教育的特性

成人的年龄、心理及生活环境等方面的因素，决定了成人教育的特性。

（一）成人教育具有“社会性”和“非正规性”。这是成人教育最主要的特性。

成人教育是一种具有广泛社会性质的教育活动。是一种非官方的、社会的、民间的教育。它的学习对象最多，并能满足社会各阶层、各群体及成人学习者教育的需求，满足社会经济发展的需要。

成人教育又是一种非传统的教育方式。在学习时间和学习方式上有较强的灵活性。它能够满足社会及成人学习者的需要。

（二）成人教育体现成人学习者的“自主性”和“自觉性”。成人学习者由于工作和自身条件的不同，自主选择不同的学习方式，以满足生活及实际工作的需要。成人学习以自学为主，虽然有面授和答疑的机会，但毕竟有限，因而靠学习者自觉地学习。因此，成人学习者必须具有高度的自觉性。

（三）成人教育体现成人学习者的“功利性”和“实用性”。成人教育有学历教育和非学历教育之分。但当前成人选择学习的方式，一方面是为了自身工作的实际需要，另一方面则是为了取得学历文凭。更多的成人学习者由于学历不达标而不能从事更理想的工作，也有一部分成人学习者则是由于工作的实际压力所迫而不得不再学习以增长知识，以适应实际工作的需要。

（四）成人教育体现成人学习者的“创造性”和“成就感”。由于年龄、生活阅历和工作经验等因素，决定了成人独特的思维能力。因此，成人教育应该体现成人的“创造性”和“成就感”，让成人学习者通过对知识的学习及对问题的分析研究以获得独特的见解，突出其独特性。同时成人教育学校还应该提供一定的平台，让学习者有机会把自己的创造成果展现出来，使其获得成功的喜悦。

（五）成人教育体现“时代性”和“变革性”。成人教育通过各种形式让学习者从思想上更新观念，明白今天投身于成人学习是时代的潮流，是社会经济发展的需要。同理，成人教育更要从成人学习者的实际出发，对教材和教学方法进行改革，使成人学习者乐于学习、勤于学习而又学有所获。

三、成人教育的类型和形式

成人教育的类型是多元的。成人教育的类型按其功能可概括为：补偿教育、继续教育、成人职业教育和社会化生活教育。

补偿教育包括扫盲教育、文化基础教育、学历教育。其目的就是使那些因各种原因失去教育机会或未完成正规基础教育的人提供第二次教育的机会。

继续教育的目的主要是为那些已完成正规学历教育的人继续提供学习新知识，提高专业水平能力的教育。继续教育是当今成人教育的主流。也是成人教育发展的主要方向。

成人职业教育的目的是培养和提高成人就业或从业的能力。它能扩大成人就业的机会，同时也是为了提高在职人员的职业能力。

社会文化生活教育的目的是满足社会成员个人的教育需要。这是非学历的、非功利的、最自由的一种素质教育方式。

成人教育的形式也是多元的。目前我国成人高校类别繁多，其形式包括：广播电视大学、夜大、职工高等学校、民办高等学校、管理干部学院、成人教育学院、继续教育学院、现代远程教育学院、网络教育学院、独立设置的函授学院、普通高校举办的成人教育、卫星电视教育及高等教育自学考试等成人教育、成人中专学校、成人中学、成人技术培训学校、农民文化技术学校、农业广播电视学校和中专自学考试等成人中、初等教育。此外还有网络大学及各种进修、培训辅导性质的函授、面授学校。有的学者还将“视听学习”“业余学习”“脱产学习”等方式视为成人教育的形式。

四、成人选择再学习的目的和心理

（一）学习目的

读书使人充实，读书使人快乐。离退休的老年人，或有一种孤独感和寂寞感；或还感受到精力充沛，尚可发挥一点余热；或想为子孙后代做点表率——因而选择了上老年大学再学习的方式。他们通过学习，既可增长知识，丰富生活，陶冶情操，又找到了乐趣，还充实了自己；既可关注社会和国家大事，又思考了人生，更好地实现人生价值，还保持了大脑生机，延缓了衰老，促进了健康。

为学历达标，减轻工作压力。成年人读书，除老年学习者外，多数人学习的目的都在于获取学历文凭。因为种种原因，很多人错过了正式的普通高校的学习机会。因学历不达标而不能进入更理想的部门工作，也正由于未能达到一定的文化程度，原有的知识适应不了高新技术发展的需要，因而需要再学习以获得更高的学历文凭，从而适应更理想的工作需要。

为履职晋级，获得更好待遇。成人学习者为获得文凭，丰富知识，充实自己外，有相当一部分人则因为学历不达标而职称上不去，因而只有再选择学习，以满足晋升职称的需要。

（二）学习心理

成人选择不同教育形式的心理，由其年龄、工作性质等因素决定。

1.成人选择自考是由于自考不设门槛，没有入学考试，又不受年龄、性别、职业及原有学历的限制。同时，考试过关一科在几年内都有效。正由于入学容易，且灵活，故而自考人数多。

2.成人选择电视大学是因为电大招生形式灵活多样。成人专科生：招收党政机关、企事业单位在职人员及广大社会青年，参加全国统一成人考试，上线录取，并按学习形式（脱产、业余）修完本专业教学计划规定课程，成绩合格就可以颁发国家承认的大专学历证书。

普通专科生：招收普通高校录取线下考生，经参加全国统一考试后按新规定的电大录取分数线录取。学习形式一般为全脱产，修完规定课程成绩合格，颁发国家承认的大专学历证书。

注册视听生：招收高中毕业学历或相当于高中毕业学历的在职人员和社会青年，实行免试入学。学习形式一般以业余自学为主。学习成绩合格后颁发中央电视大学专科毕业证书。

第二学历：凡持有国民教育系列专科毕业证书，选择第二专业学习者，可免试入学。学习形式与成人专科相同。

开放教育生：凡具有国民教育系列高等专科以上学历，均可报读开放教育本科相同或相近的专业。实行免试入学，宽进严出。修完规定课程，达到毕业最低学分要求，颁发国家承认的本科毕业证书。

高等职业教育生：招收中等专业学校、职高、技校等相关毕业生或普通高中毕业生和具有同等学历在职人员和社会青年，参加全国统一考试。

电视大学发展迅猛而且形式灵活多样，为成人考生提供了较好的条件，因而报考人数较为可观。当今远程教育已实现教育的全球化。

3.成人选择函授大学，是因为与自考和电大相比，函授大学是以有计划、有组织、有指导的自学为主。函授虽然要参加全国统一升学考试，但取分线并不高；每学期所学课程都由任课老师事先拟出计划，学员可在面授前按老师的要求自学并完成作业；考试过关率较高。所以成人也较喜欢这种方式学习。

成人除选择以上几种方式外，还选择夜大学、视听学习、业余学习、脱产学习辅导等非学历教育学习。成人通过非学历教育培训，能满足实际工作的需要。加之非学历教育的学习方式较灵活，因此成人也较喜欢参加非学历教育培训。

五、成人教育现状

社会的发展离不开教育，国家的富强离不开教育。改革开放30年以来，我国的成人教育在发展中前进，在前进中发展。取得了可喜的成绩。据教育统计：

1978年——1998年：全国扫盲7693万人；成人高等教育共毕业本、专科生992.21万人。

1992年：全国成人高等学校在校生81.43万人；成人中等学校在校生91.47万人；成人初等学校在校生828.89万人；农村接受各种实用技术培训农民达4400万人次；城市接受各种岗位培训的职工达4000多万人次。

1998年：成人初、中、高等学校在校生规模分别达到538.55万人、67122.77万人、282.22万人。

2001年——2007年：全国扫盲1200万人；全国开展实用技术培训4.13亿人次；

2005——2007年：开展农村劳动力转移培训1.06亿人次；

2006年：参加各类培训和学历教育的企事业职工共计9174万人次；

1999年——2007年：电大系统开放教育累计招生458万人，毕业学生达238万人，在校生200余万人，电大培养的高等学历毕业生突破600万人，各类非学历教育培训超过4000万人次。

近年来，农村成人学校均规模已达到7000万人次。

目前，我国独立设置的成人高等学校有962所，教职工20.39万人，兴办函授、夜大学历教育高等学校1311所，各类成人中等学校40余万所，成人初等学校18万所。

我国成人教育取得的成绩是卓著的。然而，面对激烈变动的社会环境和日益迅猛的社会发展，面对社会竞争、潮流和变化的威胁和挑战，我国的成人教育的发展还面临着许多困难和问题。具体表现在：1.人们对成人教育重要性的认识还缺乏一定的思想高度。2、政府对成人教育的经费投入尚不足，许多成人学校在设施等多方面的条件都还很落后，难于适应快速发展的网络教育的需要。3、成人教育培养计划滞后于社会发展对人才的需求。4、成人教育管理体制和监督机制还不够完善；5、一些成人学校办学宗旨出现变异。成人教育的宗旨在于发展成人高教事业，为那些由于历史和社会的原因而未能获取高一级学历文凭的各方面成人提供条件，以满足社会经济发展的需要。然而，随着市场经济的发展，目前一些成人大学办学思想也随之发生了变化，只重数量不重质量。6、管理监督机制尚不健全，办学网络尚不完善。一些成人学校在教学和管理方面都不严，授课教师的随意性很强，而且教考还不甚分明。这就容易让一些平时不上课而又善于投机的学员钻空子。7、大多数成人教育学校还主要使用普通教育的教材，显现不出成人教育的特点；8、成人教育的教学手段和教学方法还很落后，还不能很好地调动学员自主学习的积极性。

综上所述，成人教育是多元化、终身化、弹性化、动态化的。纵然成人教育当前还存在诸多方面的困难和问题，还有待于进一步完善体制、规范管理，有待于进一步完善成人教育网络，有待于进一步革新教材，改革教育教学模式，有待于进一步建立开放灵活的成人教育体系。然而成人教育的发展是健康的，前景是光辉灿烂的。在党和政府高度重视终身学习的大环境下，成人教育将以其独特的教育类型和多元的教育形式发挥其重要的作用，培养出各种适应社会经济发展的新型的专门人才，为建立学习型社会，促进中国教育事业的全面发展，为中国的繁荣和强盛做出更大的贡献！

参考文献：

[1]《新世纪的挑战与课题》（华东师大，钟启泉教授）出处：《中国成人教育》（济南）原期刊号200001，页号：21—22，分类号：G5.

[2]行家站台：终身学习与成长平台（颜淑女博士）出处：htt://www.hon.com.my/Article-Show.asp?ArticleID=657.

[3]国际远程开放教育是怎样发展下来的？出处：htt://www.cpdd.cp.cn/jjy/ZSJD-4.html.

[4]成人高校有哪几种主要学习形式？出处：htt://www.baidu.com.

作者简介：

常业安, 男,1957年生, 云南昭通人 ，高级讲师 ，文学学士。主要从事语言文学教学及管理研究。

作者：常业安

青少年与成人网络教育论文 篇2：

网络时代大学生的道德问题

一网络时代背景下大学生道德问题的提出

（一）网络的显著特征

网络的应用及发展给整个社会注入新的生机和活力，人类社会的生产方式、生活方式、思维方式随之发生巨大变革，网络的发展给大学生的发展带来了机遇，同时也带来了严峻的挑战。网络作为一种高科技手段，是一把现代社会的双刃剑，它具有以下特征：

1开放性

计算机从大型机到PC机，本质上还是封闭的。网络的发展打破了这种封闭，使计算机真正成为连接在网络上的“终端”，成为人们互相访问和交流的工具。现在编的美国国家研究委员会《理解信息的未来———互联网及其他》中指出开放性是指网络可以进行各种类型的信息服务，这些信息来自各种类型的提供者。网络信息量大，有利于大学生开阔视野，快速地了解全国及全世界的政治经济情况，还有利于他们查阅所需要学习的知识，目前网络教学也在学校教育中广泛应用，学生可以在网络平台上通过留言或发E-mail直接跟老师交流，这就进一步开创了教育的新领域。

2交互性

学生在网上不僅要学会“访问”，还要学会“交流”，如果没有勇气就无法在其中生存下去。这样促使他们更充分地认识社会和自我，认识文化环境对于自身生活的意义，使他们具有较强的独立性和适应性。

3虚拟性

网络时代是以虚拟技术为基础的，人与人之间不是面对面的交流而是通过符号化的形式展示、交流，现实社会中的姓名、性别、身份等限制在网上是不存在的。这就是说，网上的交往是忽略了现实中真实主体纯内容的交往。曾经在大学生中流行的一种叫“CS”的游戏，它是一种高科技的虚拟现实的游戏，游戏者可以身临其境进行打杀。

4异化性

网络时代是一个数字化的时代，有些学生沉迷于网络中，把感情完全寄托于网络，对他人漠不关心，责任感降低，各种病态现象滋长，人与人之间可以在网上畅所欲言，互相信任，到现实生活中却不愿与人交往等种种异化现象，这反映了网络时代人与人之间缺乏信任，人性发生了异化。

5共享性

信息资源的共享，节约了资源，提高了效率，也使个人的创造能力得到有效发挥。网络有利于培养大学生的信息素养。网络是一个巨大的信息库，其信息量呈爆炸性增长态势，如何捕捉有价值的信息、如何处理信息，将有赖于信息素养的提高。大学生在上网过程中，能够有意识地寻找自己所需要的信息，如查找与本专业有关知识、读到最新的书籍、了解最新的时事新闻、进行艺术鉴赏、参与网上讨论等，学生的信息素养在潜移默化中会得到提高。

（二）网络时代大学生道德问题的现状

1网络问题层出不穷

据《中国青年报》近期报道，对多名大学生注册用户的一项调查，1/4的上网大学生沉迷于网络，70%是打游戏，还有30%是与网友聊天，1/5的上网大学生与网友见面前不让父母知道，70%的上网大学生的家长对孩子上网不信任、不满意。根据新华网的数据，在网民中，25岁以下的大学生占了86%以上，并且正以每年翻一番的惊人速度增长，由此可见，网络发展迅速，而作为网民的重要组成部分，青少年受网络的影响也越来越大。由于理论和技术的局限，网络教育在我国的推广和应用过程中也存在着一些混乱现象，信息错综复杂，大学生属于青少年时期，年龄尚小，还没形成自身稳定的人生观、世界观及价值观，自控力、辨别性还不够强，网络上存在一些以商业为目的的反动分子，他们不惜一切以网络为手段进行欺骗、网上散布反动污秽信息、非法获利的活动等等，大学生缺少社会经验，很容易上当，如在网上浏览色情、暴力等不良信息；热衷于网上聊天，聊天内容不健康；沉迷于疯狂打游戏，在现实中模仿游戏打人甚至杀人等等。

2网络对社会的影响

根据以上网络的特征，一方面网络存在着许多优点，譬如网络具有共享性，合理利用资源，能给青少年的学习、娱乐带来极大的便利和更多的资源，它一定程度上开阔了青少年的视野，增强了与外界的沟通和交流，同时也节省了时间和精力，相当快速便捷。但另一方面，网络有其自身的弊端，网络所构成的“虚拟社会”带给人们许多现实的问题，诸如“信息焦虑症”、“网络迷恋症”、“游戏狂”等问题青少年的出现，其中最突出的还是青少年的网络道德问题。针对这些问题，由共青团中央、教育部、文化部等七个相关部门已联合颁布了《全国青少年网络文明公约》，提出“五要五不”的网络规范。由此可知，网络道德问题正引起越来越多的关注，许多研究者已从社会学、伦理学等不同角度对网络道德问题进行了具体而深入的分析，提出了一些解决网络道德问题的建议方案。

二大学生网络道德分析

（一）行为主义理论

根据行为主义学习理论，传统的行为主义理论把学习看作形成刺激和反应之间的反射联结，强调行为强化的作用。著名的斯金纳的“程序教学”主张，根据学生个人的水平和速度，将学习内容分成许多小步骤，以特定的顺序逐一呈现给学生，并给予及时的反馈和强化。这实际就是我国教育界以往奉行的以教师为中心的教学结构的理论依据。计算机网络的功能使得这种强化理论在教学实践中得以充分发挥。行为主义心理学家还提出了“社会学习理论”，强调个体通过对外界榜样的观察和模仿来进行社会学习。由于网络教育缺乏真实广阔的社会环境，对学生尤其是少年儿童的德育培养缺少成效，行为主义者没有认识到学生的主观心理过程，使得强化的方法只适用于机械接受方式的初级学习，其学习内容是结构良好的知识，如基本的概念和知识，只需要学生能原样记忆。

（二）建构主义理论

1理论的革命性

对于高级的学习，建构主义理论则比以往的学习理论有了革命性的进步。建构主义者认为，学习者不是被动地接受外来信息，而是在各自不同的背景和角度上选择加工，主动地建构内部心理表征。作为建构主义“认知灵活性理论”认为，高级学习所涉及的是建构不良领域的知识，因此要求学生能够把握概念的复杂性，灵活应用到各类实际情境中，实现学习的正迁移。它提出的“随机通达教学”认为，对同一内容学习，要在不同时间，在变换的情境下，带着不同目的并且从不同的角度多次进行，从而最终掌握具有网络性的高级知识。计算机网络的超级链接方式恰好可以适宜随机通达教学。超级链接以非线性结构灵活地组织信息，内容呈现没有固定的顺序。链接的每一个节点通常描述一个概念或主题，并通过其它节点提供各种注释、案例和参考信息。学生顺着联线在网络中自由移动浏览，随机通达各节点间的信息，接触大量的实例，并从教材之外各种信息资源获取大量知识，还可以自己重新编辑学习内容，从而对复杂概念进行多维度地交叉学习，同时也培养了自学能力，提高了元认知水平。

2教学方式的多样性

建构主义理论还提倡“自上而下”地开展教学，即先呈现整体任务，让学生自己发现完成整体任务所需的子任务和各种有关的知识技能，依靠学生的主动探索，最终解决问题。这样有利于提高学生解决问题的能力，培养创造型人才。同时，建构主义者强调“情境化教学”，即用真实的任务作为学习内容，激发学生内部动机，培养解决实际问题的能力。而超级链接、虚拟现实和通信服务等技术，为这些变革性的教学理论提供了理想的实现手段。建构主义提倡以学生为中心、由教师引导教学的“支架式教学”。从师生相互关系角度看，网络教学改变了传统教学中师生之间的矛盾对立关系，形成以学生为主体，教师为主导的新型的合作教学关系。

三关于网络道德问题反思

（一）网络教育

网络教育有助于促进学生之间的团队协作。同学们在网络学习小组中，通过协作、竞争、伙伴和角色扮演等方式，实现“协作学习”，增强对复杂知识技能的理解和应用能力。人本主义理论，人本主义强调“人的责任”，把人看作他们自己生活的主动构建者，具有寻求发展并不断成长的能动性。因此学生始终是学习的主人。通过以学生为中心的网络教育，利于激发学生的学习动机，由被动课堂灌输转变为有指导的自主学习，发挥个人潜能，达到“自我实现”的境界。人本主义主张从现象学角度看待个体，通过网络教育，可以实现针对每个学生不同的个性、智力、兴趣，采用个别化的教学软件，灵活调节学习进度，适应学生们不同的需求，实现因材施教。由于网络教学的隐密性和间接性接触，有些青少年不必再怕上课被提问时当众出错，而且考试时气氛轻松，使那些内向羞怯的学生消除对上课的焦虑和压抑感，从学习过程本身获得快乐，增强了自信心。

（二）网络道德问题分析

网络的到来对人们原有的思想观念、道德信仰是一种冲击。新时代网络的道德建设促使社会教育研究工作者对网络道德理念进行重新探讨研究。从教育心理学理论出发，我们有必要对现存的网络道德问题进行反思。

1网络容易造成大学生道德发展的情景失真

沉迷网络使青年难辨真实社会，出现逃避现实现象。青少年同他人的互动，是形成心理健康的一条重要途径，积极向上的情感交流有助于养成健康的个性。而沉溺于网络的青少年恰恰缺乏这条途径，其原因就在于网络造成了大学生道德发展的情景失真。网络中的“人—机”关系容易导致情感的机械化，在网络这个虚拟的世界里，真实生活的乐趣被网络所取代，情感趋于机械化。网络使得人们的交往有了超时空性，而这种超时空性只是虚拟的，在现实中人们的实际行动依然受到时空的限制。于是，网络变成了虚幻和真实矛盾的混和体，人们的交往模式因而也随之发生变化。生活中的人際交往是一种真实情景下的人际交往，是通过个体自身去体验周边的环境，亲眼目睹正视别人的喜或悲、爱与恨，而在网络中，人们的交往不再受环境的制约，只要遵守网络协议，个体就可以任意感受在现实生活中不可能得到的情感体验，隐姓埋名地在网络中享受现实世界中不可能成真的“梦想”，有的人还在网上安了家形成了虚拟网络婚姻。在这种失真的情境下，大学生的情感表达方式开始发生变化，网络使网民们暂时忘记了真实社会中的烦恼，而对现实失望，越来越不满足，而把快乐寄希望于网络，在现实中变得捉摸不定、喜怒无常，不能控制自己的情绪或者情绪低落。

活在现实社会，扭转情景失真。解决根据教育心理学的观点，皮亚杰认为，要使儿童从自我中心中解放出来，最重要的途径是与同伴发生相互作用。只有在与同伴的交往中，儿童才会把自己的观点和别人的观点相比较，才会认识到同伴的行为也许会被别人以不同的方式所理解，可能导致不同的结果。柯尔伯格也认为儿童仅仅接受他人的劝告或者作为一个没有相互交流作答的一员，是绝对不会引起道德发展的。大学生的品德发展也是如此，应该特别重视同伴、社会情景的作用，在共同的交往生活中，青少年逐步认识并且学会处理各种社会关系的过程，也就是他们的品德发展的必然过程。正是在与同伴的交往中，他们开始相互尊重、共同协作、共同发展。因此，大学生道德发展应该处在一个真实、复杂的社会关系当中，而网络却使人际关系僵化、被动。这是情景失真所造成的，使得沉溺其中的大学生道德得不到健康的发展，以致造成一系列的网络道德问题。

2网络容易造成大学生道德认知扭曲

网络影响大学生的道德发展。其具体表现在影响大学生道德认知、情感、行为的发展等各个方面。其中最为突出的是使得大学生道德认知受阻和扭曲，网络之所以受到一些教育工作者青睐的重要原因之一，是因为网络拥有丰富的知识，青少年通过链接搜索到自己所需的一个个信息，这非常符合建构主义的教育理论。但这种设想对于网络来说要有一个前提条件，就是要大学生们能够进行获取有益信息为前提。许多成年人在网络和电脑游戏面前都丧失了自制力，道德判断能力相对较弱的青少年更容易上当、迷恋。中国青少年研究中心副主任孙云晓说，在各地高校被辞退的大学生中，确有相当一部分是沉溺虚拟时空的网络迷。大学生的自主性受自我意识、动机强弱、意志控制等内部因素及他人指导等外部因素的影响，网络给大学生提供一个获取信息的自由空间，但不一定就有助于提高青少年的道德认知能力，相反可能阻碍之。一般而言，道德认知是个体品德的核心部分，主要表现为道德观念，即个体通过学习所获得的关于道德的概念、命题和规则。因此，发展道德认知的重要途径是个体的学习。根据年龄阶段特征，青少年时期是道德认知发展的关键时期，大学生的道德认知在这一阶段处于一个不断接受并逐步内化的时期，他们往往依据自己的经验、喜好来接受道德认知，确定道德判断和评价标准。如果大学生迷恋于网络，就可能以网络信息作为自己道德认知学习的基础。

网络信息的鱼龙混杂。网络信息比较松散、杂乱、内容良莠难辨，尤其严重的是价值观的引导混乱。青少年在网络这个自由的信息空间如果缺乏必要的指导和一定的自我控制力，就很可能在信息选择过程中颠倒是非，形成不正确的道德观念，突出表现为道德判断能力的薄弱。根据调查，初中二年级之后（约14岁）的学生道德观念出现明显地分化，且逐步按照自己的观念去分析具体的道德情境，做出正确或错误的判断。由此，大学生在网络中如不加约束地浏览暴力、色情等不良信息，以丑为美，盲目接受外来文化，在这种条件下学习，大学生的道德判断标准将会被扭曲。从以上可知，自由的信息空间如不合理利用，大学生个体学习将被异化，道德认知将会扭曲。

3关于大学生网络道德问题的一些对策

网络是现代社会科学技术发展的产物，它的出现是人类智慧的结晶。发展网络技术，普及网络教育符合信息社会的要求，符合国际潮流，具有历史的必然性。但这并不意味着网络就是完美的，如何引导青少年健康地使用网络，已成为社会、心理、教育各学界共同关注的问题。从教育心理学的视角出发，应该注意以下几点：第一，引导青少年对网络有比较正确的了解，不迷信网络，不沉溺于网络世界，不过分依赖网络，这种过分依赖的心理正是形成网络道德问题出现的一大原因；第二，社会、学校教育应增加青少年的社会交往途径，让沉溺网络的青少年离开电脑桌，走进真实的人群，在社会交往中成长；第三，加强学校、网络道德化管理，形成科学有效的网络监督机制，优化网络内容，提高网络信息质量，严厉批评与指责不道德信息，加以制止，学校尤其要成为网络道德建设的示范地，引导大学生正确地使用网络；第四，网络工作者应了解大学生道德心理发展的基本规律，对网络信息的内容、结构进行适合青少年心理规律的筛选；第五，学校和家庭一体化的网络教育模式，尤其是家长更要重视孩子的网络行为，了解基本的网络知识，以说服教育为主，和学校一起正确引导。

参考文献

[1]李皓.网络教育的心理学分析[J].教育与职业，2002（11）

[2]王小新.教育心理学的发展历史与趋势[J].辽宁师范大学学报，2002（05）

[3]郝宁.以教育心理学视角看当前网络教育存在的缺陷[J].教育理论与实践，2002（03）

[4]艾兴，陈铮.教育心理学视角下的网络道德问题[J].重庆工业大学学报，2003（01）

[5]林佳燕，傅根跃，刘文庆.成人心理理论的研究回顾与展望[J].心理科学进展，2010（03）

作者：钱静珠

青少年与成人网络教育论文 篇3：

网络教育中成人自学能力的功能研究

摘要：成人自学能力是网络教育得以顺利进行的基本要求之一，为网络教育质量提供了保障、激励、维护、拓展功能。研究成人自学能力对网络教育质量的功能，并科学地运用这些功能将有效地消解当前网络教育的不利因素，提高网络教育质量。

关键词：成人自学能力；网络教育质量；网络环境；功能

一、网络环境中成人自学能力的内涵和形成机制分析

(一)网络环境中成人自学能力的内涵

网络环境中成人自学能力就是指成人在网络环境下按照学习规律，科学地组织自身进行学习活动，依据已有的知识水平和分析习惯积极主动地获取更深更多知识的学习本领，大体包括记忆能力，计划能力，自制能力，独立阅读能力，抗干扰能力，解决实际问题和完成既定性或突发性任务的能力。

相对于少年儿童来说，成人的自学能力趋于成熟，拥有更完备的学习技能和产生于自我的学习动机，他们往往能更好地通过书本等媒介自学成才。随着科技的飞速发展，当前的社会正在由传统向网络社会转型。成人的自学方式也在由传统书本单一的方式向网络加书本的多元化混合方式转型。在网络空间中的学习效率及学习效果更多地有赖于学员自身自学能力的高低。网络教育中，更多地要求学员具有比较强的信息获取和选择的能力、网络能力和自我构建能力。

(二)网络环境中成人自学能力的形成机制

1，成人的智力素质较完善

智力素质是指个体在认识过程中形成的以逻辑思维能力为核心的，并表现注意能力、观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力和语言表达能力等比较稳定的身心素质的总和。心理学的研究表明，成人的各项智力因素均达到较高水平，并具有相对稳定性和持久性。

2，成人的非智力素质较高

非智力素质是指不直接参与认知过程的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，是人的心理动力意识，起发动、维持和调节作用。成人非智力因素发展更加完善，特别是意志力、观察力、乐观、独立、幽默、富于社会责任感等人格品格。网络空间中，这些非智力因素对成人自学能力影响较大。成人大部分参加了工作，对自己的职业生涯规划比起纯学生时代要清楚明确，视野也更加宽广。

3，成人学习价值取向更成熟

成人的学习价值取向是指成人对待学习的态度和价值观，是成人学习区别于青少年学习的重要特征。成人的学习态度更积极主动，学习目的更明确。这种成熟的学习价值取向能促进成人实现由他律转向自律转化，从而使整个学习过程实现由被动式学习为主向主动式自学为主的彻底转化。

二、当前影响成人网络教育质量的因素

(一)网络环境教学形式单一化

网络环境教学是在一个相对封闭的网络空间中展开，拥有一整套上网设备即可。无形中减少了许多传统教学情景中的现实因素，最突出的是缺少了人与人之间能起到群体效应的现场氛围。那种可以激发学生学习动力、改善学习情绪、强化学生竞争意识的群体效应的缺失，使网络教学陷入了一种相对封闭的状态，降低了教学质量。

(二)网络环境教学交流滞后化

网络空间对成人来说仍然只是一个虚拟世界，缺乏传统教学情境下教师和学生、学生和学生之间的互动。比起中小学学生来说，成年人对课堂情感交流更为强烈，他们更多的不是对老师授课形式的依赖，而是多了思维的层次性和情感的交互性。由于身处网络环境，使得学习者整个学习过程的产生的疑问不能很快得到解答。通过电子邮件的形式就难免使疑难问题解答在时间上滞后。

(三)网络环境教学方式呆板化

网络环境下的学习，由于长时间以固定的姿势面对电脑，容易使学习者产生疲劳，特别是简单机械地浏览屏幕信息容易使人思维呆板化，影响学习的效果。对于已经习惯了传统教学课堂阅读纸质教科书的成人来说，往往会对网络环境学习产生枯燥乏味的感觉，甚至滋生抵触情绪。这样就阻碍了成人创新能力的发挥。

三、成人自学能力对提高网络教育质量的功能分析

(一)有利于为提升网络教育质量提供保障

在知识活动的计算机化和网络化的学习时代，没有自学能力，网络教育就无从谈起。成人较高的自学能力为网络教育所强调的各项能力提供了必要的支撑。其中成人较强的自我管理和自我约束能力可以在网络教育初期使得成人确定正确的学习方向和方针，为成人的在职学习从战略上提供保障，包括确定学习内容、学习时间、学习方法等，促使成人较快地进入网络学习者的角色。

(二)有利于激发学习动机促进学生主动学习

成人自主性强，富有经验，学习目的明确，一般比较刻苦。但是如果缺乏学习的积极性，缺乏对积极l生的维持，教学质量仍然难有质的飞跃。由于在职学习的原因，成人更注重學习效率，追求学习效果。为成人所偏爱的个性化学习在网络教育中得到提倡，更有利于激发成人的学习动机。一旦成人从学习成果中获得新的、持续的激励，就会增强学习效果，形成网络教育激励效应，这种效应只要形成良性循环，就会进一步强化学习热情，增强自信力，促进成人通过网络空间不断汲取有益的知识养分。较强的自学能力为成人不断追求新知识提供了激励保障。

(三)有利于构筑终身学习理念

终身学习理念的形成使得成人的整个学习过程不断伸展，甚至相伴一生，为网络教育质量提供了必要的维护功能。终身学习理念的构筑为网络教育质量的提高注入了强有力的动力，对成人学习价值取向得以紧跟时代步伐赋予了理论上的支撑。

四、充分运用相关功能，提高网络教育质量

(一)运用保障功能消解考核不严的过程缺憾

网络学院降低入学门槛和毕业考试难度的初衷是希望迅速推广这一新型的教育模式，但是在招生发展到一定规模以后，也制约其进一步的发展。学习个体起点的参差不齐是入学考试形式化最主要的后果。起点低有可能致使学员预期学业失败，对学习产生放弃的想法。通过发挥成人较强的自律意识，可以促使成人增加自主学习时间，调整学习方法，实现对自我放弃的消解。考核过程要求的宽松有可能导致学员降低对学习成果的要求，得过且过地混文凭。激发成人自律意识能够增进成人对知识掌握的牢固度，较好地改善到网络教学质量。

(二)运用激励功能消解封闭环境的心理枯燥

一方面，学习者对新的事务往往持观望怀疑态度。成人较强的适应能力恰恰可以用来激发成人对网络教育的认同感，从网络教育中取得实际收获，形成激励效应。网络教学本身就是教学方式划时代的创新，是适合社会和网络发展的新型教育。认同感的建立会极大地弱化传统教学模式对成人根深蒂固的影响，消解封闭学习环境的单调乏味，为提高网络教育质量打下坚实的思想基础。另一方面，成人在网络教育中寻求学历上的提高，一般都具有对理想中工作岗位和职业状态的强烈渴望，这种渴望容易形成学习动机，直接推动学习者参与网络学习。缺少了老师风趣幽默的语言表达、缺少了人与人之间的现场交流和学习氛围，在面对网络环境相对自我封闭导致的内心枯燥感时，强化成人的职业向往，添加个性化课程设置不失为有效的途径。

(三)运用维护功能消解交流滞后的情感错位

网络空间是个虚拟世界，传统教学情境下教师和学生，学生和学生之间互动的缺乏，以及师生之间电子邮件交流时间上的滞后都是对成人学习效果的考验。突出体现成人独立完成任务的网络教学策略将极大地消解师生之间情感与学业上的错位，为成人创造学习成就感，强化学习动机，起到维护网络教育质量的作用。

(四)运用拓展功能提升网络教学的学习效率

成人更多地关注时代的热点和焦点，也更多地需要正确的学业和职业生涯规划。在网络教学中设置相关职业规划课程指导，在成人参加网络教育的每一个新的阶段对成人进行职业倾向测试，并做好学业与职业生涯规划的指导，一方面将有力地减少甚至消除成人未来一段时期的发展弯路，节约他们有限的时间，提高网络教学的学习效率，另一方面，将促使成人的学习更具有持久性，充分发挥并拓展成人持之以恒的成功特质，为最终的网络教学质量提供保证。

作者：宋江洪 陈晓萌