教育方法现代思想政治论文

摘要：作为人生成长的重要阶段，中学是一个人的世界观、人生观和价值观成型的关键时期。在此，中学生的心理将发生翻天覆地的变化，进而影响正确的思想品德的形成。本文正是通过分析了心理教育方法在中学思想政治教育中的重要性，探讨了如何对中学生使用心理教育的方式开展思想政治教育，希望对中学生树立正确的三观能有帮助。下面小编整理了一些《教育方法现代思想政治论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教育方法现代思想政治论文 篇1：

试析近十年关于思想政治教育方法演变之研究

摘要：以2008至2018年人大复印报刊资料《思想政治教育》转载的思想政治教育方法相关论文为样本源建立数据库，采用统计分析方法，对转载论文的年份、作者和期刊源进行数据分析，梳理出近十年关于思想政治教育方法的研究热点，即关于思想政治教育方法的研究对象、一般研究方法、发展规律与创新趋势、比较和借鉴研究，发现呈现出研究对象全面化、研究方法综合化、多学科交叉融合的发展趋势。

关键词：近十年;人大复印报刊资料;思想政治教育方法;演变

思想政治教育方法是教育者和受教育者在思想政治教育过程中为达到一定教育目的所采用的思想方法和工作方法[1]。随着社会发展和时代进步，教育对象、教育内容、教育环境及教育载体都在发生变化，为了适应新时代的新要求，思想政治教育方法也在随之不断更新。为了深入研究思想政治教育方法的理论基础、遵循原则、价值和作用，准确把握思想政治教育方法形成、发展、创新的趋势，总结出有利于思想政治教育方法运用的经验，加快思想政治教育学科建设，本文采用统计分析的方法，对2008至2018年人大复印报刊资料《思想政治教育》转载的关于思想政治教育方法的学术论文进行研究，以梳理思想政治教育方法的发展演变脉络。

一、数据来源与研究方法

人大复印报刊资料具有较高的学术价值和品牌影响力，其旗下的《思想政治教育》是思想政治教育领域优秀学术论文的聚集地，较好地体现了思想政治教育的研究热点和学科前沿，具有前沿性、权威性和典型性的特点。为了精确地把握思想政治教育方法的研究现状与发展趋势，突出反映研究热点与难点问题，本文以2008至2018年人大复印报刊资料《思想政治教育》转载的论文为样本建立数据库，以思想政治教育方法为检索词，采用统计分析方法，对有关思想政治教育方法的学术论文进行分析，以期能更好地认识思想政治教育的研究热点和难点，把握其发展趋势。

二、论文转载的数据分析

经统计，2008至2018年《思想政治教育》转载的关于思想政治教育方法的论文共计113篇。为了反映近十年思想政治教育方法的研究趋向，从年份、作者单位排名、高频作者分析以及论文期刊源四个方面对人大复印报刊资料转载的论文进行分析，数据分析结果如下：

（一）从转载论文的年份看关于思想政治教育方法的研究趋势

转载论文年份分布的梳理，可以较好地反映关于思想政治教育方法的研究现状，预测其发展趋向。2008至2018年《思想政治教育》转载的有关思想政治教育的论文共951篇，虽然关于思想政治教育方法的文章只占11.9%，但也显示出思想政治教育方法一直是思想政治教育的热点。从图1看，近十年有关思想政治教育方法的研究论文在数量上保持平稳发展，其中2014年论文数量最多，为18篇。

（二）从转载论文作者看学科排名和研究特色

论文作者的研究水平反映了论文的质量。通过对转载论文作者的单位及载文量分析，一方面，反映着从事思想政治教育方法研究人才的研究专长和当前思想政治教育方法的研究深度;另一方面，反映着作者所在单位的学科建设情况，有利于更好地把握思想政治教育方法的研究热点。

从图2可以看出，论文第一作者单位排名前四位的分别是武大、华师、北师、北大。其中武大高达17篇，占总比重的15%;华师和北师均为8篇，占总比重的7.1%;北大7篇，占总比重的6%。

第一作者单位载文数排名

注：作者单位简称（武漢大学——武大;华中师范大学——华师;北京师范大学——北师;北京大学——北大;复旦大学——复旦;中南大学——中南;西南大学——西南;中国人民大学——人大）

论文第一作者单位排名前五位的高校基本反映了我国目前思想政治教育学科的科研状况，武大、华师、北大、复旦、北师是现有21家全国重点马克思主义学院建设单位。另外，从国家学位中心的四次学位评估结果来看，这几所高校的学科评估水平不断上升，其中武大和人大在2017年教育部第四轮学科评估中达到国家A+水平[2]。

注：作者单位（万美容——中师;杨增岽——北师;骆郁廷、佘双好、杨威——武大;刘新庚——中南大学;郑永廷——中山;祖嘉合——北大;周琪——西南大学;赵继伟——中南民族大学;张智——人大;戴艳军——大连理工大学）

通过图3可以看出，转载论文作者达2篇及以上的共有12人，其中万美容7篇，骆郁廷、杨增岽各4篇，佘双好、刘新庚、郑永廷各3篇，祖嘉合、赵继伟等各2篇。从12位作者的学科影响力来看，既有学科带头人、前辈学者，又有中青年学者，体现了思想政治教育学科中思想政治教育方法研究欣欣向荣的发展趋势;从12位作者任职单位来看，与图2转载论文第一作者单位排名基本吻合，这些高校既是全国著名的重点高校，又是思想政治教育学科发展与建设的传统优势学校。

通过对高频作者文章的分析发现，2008至2009年期间，万美容侧重于研究思想政治教育方法的现代化、综合化和信息化的发展趋势，2009年之后，万美容则注重对青年尤其是高校大学生思想政治教育。相对而言，杨增岽主要讨论了生态观相关理论与思想政治教育方法的结合。

佘双好、郑永廷、骆郁廷和刘新庚等学者强调思想政治教育方法与相关研究方法的交叉和创新。佘双好突出研究当前思想政治教育方法的新变化、新观点，把心理学的相关知识与思想政治教育方法相结合。郑永廷提出把传统方法与现代手段的结合，通过对思想政治教育理论的研究来展现方法的发展趋势。骆郁廷侧重于传统思想政治教育方法，研究毛泽东思想政治教育方法的意义、影响以及传统思想政治教育方法，提出精神交往是思想政治教育互动关系的本质。刘新庚主要研究了思想政治教育方法体系的创新、公民思想道德建设以及思想政治教育方法的规律性。通过对高频作者的论文研究发现，尽管他们的研究内容存在差异性，但研究过程都反映了思想政治教育方法从传统向现代、从单一向多元的转化。

（三）从转载论文期刊源看研究水平

注：论文源期刊简称（学校党建与思想教育——A;思想理论教育——B;思想教育研究——C;教学与研究——D;思想理论教育导刊——E;思想政治教育研究——F;马克思主义研究——G;学术论坛——H;河北大学学报：哲学社会科学版——I）

学术期刊是学术成果展示、交流的平台，通过对转载论文的期刊源进行统计分析可以客观、全面地分析思想政治教育方法的发展及演进。从图4来看，转载2篇及以上论文的核心期刊中，《学校党建与思想教育》《思想理论教育》《思想教育研究》《教学与研究》《思想理论教育导刊》《思想政治教育研究》等期刊发表文章转载率均排在前列，与同类型期刊相比较，具有较高的知名度与影响力，在一定程度上反映出思想政治教育学科的核心刊物和文章质量，体现了思想政治教育方法研究的较高水平。其中，《思想教育研究》《思想理论教育导刊》都多次进入南京大学CSSCI来源期刊，反映出思想政治教育学科的发展平台和研究成果在不断提升。此外，图4中的源期刊均属于北大中文核心与南大CSSCI核心期刊，这也在一定程度上反映了北大中文核心与南大CSSCI核心期刊所刊发的文章的影响力和认可度。

三、关于思想政治教育方法研究中的热点

通过对研究样本进行分析，可以梳理出当前关于思想政治教育方法的研究对象、一般研究方法、发展规律与创新趋势、比较和借鉴研究以及高校思想政治理论课教学方法改革等当前思想政治教育的研究热点。

（一）关于思想政治教育方法的研究对象

根据研究对象划分，当前学界关于思想政治教育方法的研究重点主要集中在高校，研究对象为大学生。马永春提出对“80后”“90后”大学生的思想政治教育方法要注重心理咨询和心理教育，树立“全员育人、以学生为本”的管理理念[3]。万美容从“90后”大学生的思想行为和精神生活中提出了对其进行思想政治教育[4]。朱俊林提出对大学生人生观教育方法的创新思考[5]。崔振成提出了对未成年人进行社会主义核心价值观教育的方式方法[6]。

思想政治教育是促进人的全面发展的重要途径，对每一个社会成员都要进行思想政治教育，当前关于思想政治教育方法的研究对象主要集中在大学生群体，忽略了其他社会群体的思想政治教育，这样既影响社会的平稳发展，又不利于思想政治教育学科的进步，应适当拓宽关于思想政治教育方法研究的对象群体，开阔研究的新思路。

（二）思想政治教育一般研究方法

在思想政治教育一般研究方法方面，主要有以下两种代表性观点。

一方面，研究不同思想家的思想政治教育方法对当前的启示及借鉴意义。宇文利提出在探讨思想政治教育本质问题时，应从一种综合的思维视角，采用马克思主义的科学立场和研究方法[7]。郑永廷提出用马克思主义的立场、观点、方法解决改革开放和社会主义现代化建设进程中出现的思想问题和实际问题[8]。此外，骆郁廷和陈兴耀论述了毛泽东的思想政治教育方法对于新形势下加强和改进我国的思想政治教育的重要作用[9]。李进付阐释了习近平在全国高校思想政治工作会议上提出的“因事而化、因时而进、因势而新”对思想政治工作方法论的指导[10]。对马克思、毛泽东和习近平等的思想政治教育方法的研究都体现了思想政治教育方法与时俱进的研究方向。

另一方面，研究不同时代下思想政治教育方法的异同。甘泉提出在新时期推进社会主义现代化建设的过程中，文艺方法在社会动员中的有效运用[11]。万美容在信息社会的时代背景下提出了大力发展思想政治教育信息化方法[12]。郑永廷在《论传统方法与现代手段的紧密结合》中提出，我们不仅要继承以毛泽东为代表的党的思想政治教育方法，还要结合新的时代条件，运用现代信息技术，探索思想政治教育的新方法，這就体现了思想政治教育方法单一向多样的动态发展趋势[13]。

（三）思想政治教育方法的发展规律与创新趋势

关于思想政治教育方法的发展规律和创新趋势，学术界有以下三种观点：

首先，关于思想政治教育方法发展规律的认识，主要讨论了大学生思想政治教育方法模式转换应围绕党在不同历史时期的中心任务，党对中国革命规律、共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的认识，培养党的事业的生力军和接班人而展开的。刘新庚认为思想政治教育方法的运行必须遵循一定的客观规律，通过对我国改革开放前后所运用的思想政治教育方法的对比，提出方法运行过程中的“战略制导”性[14]。

其次，关于思想政治教育方法的研究发展趋势。思想政治教育方法的研究体现出单一主导向多元综合的发展趋势。万美容指出由于社会发展与人的发展的现代走向，使得综合化成为思想政治教育方法创新发展的基本趋势[15]。佘双好提出了思想政治教育方法从经验到科学、从理论到实际、从单一到多元的发展趋向[16]。任志锋和杨晓慧在前人的基础上，提出大学生思想政治教育方法模式转换应从以人为本的逻辑起点出发，集中体现为一元主导与多样发展、分化与综合相统一[17]。

再次，关于思想政治教育方法创新的研究。思想政治教育方法的创新发展，主要体现在思想道德教育方法、民族精神教育方法的创新，张北坪在谢迪斌、娄淑华道德教育方法创新和王树荫的民族精神教育方法创新的基础上指出，思想政治教育方法创新表现为多向度纵横交错地发展：从横向上应用手段、使用载体的现代化、综合化，从纵向上应用空间及作用领域的渗透化趋势，从中枢维度看更加注重人的身心发展[18]。

这些关于思想政治教育方法创新的最新成果，有利于教育者转变教育理念，加大研究力度，为思想政治教育方法研究的科学化奠定基础。

（四）思想政治教育方法的比较和借鉴

当前思想政治教育方法的比较和借鉴研究主要体现在两方面：

一方面，关于国外思想政治教育方法的研究。第一，西方思想道德教育方法的发展对我国道德教育方法的启示，主要表现在坚持以马克思主义理论为指导、坚持中国传统文化根基、吸收借鉴西方文化。第二，美国思想政治教育的社会化对我国思想政治教育方法的借鉴意义，即美国的国民教育方法、品格教育方法、美国核心价值观融入国民教育的方法，以及中美中学德育情景教学模式的比较对我国新时期思想政治教育方法和德育教学模式的启发。

另一方面，关于思想政治教育方法与交叉学科的研究。近十年的分析研究主要是把心理学、生态学的原理方法引入思想政治教育。周桂英和刘新庚提出要发挥思想政治教育的作用，促进和谐心理建设[19]。佘双好系统论述了心理疏导法，为思想政治教育方法增添了新元素[16]。之后，潘柳燕、刘海燕、张树辉等学者也不同程度地提到把心理学的方法运用到思想政治教育当中。同时，在对样本源进行分析的过程中，只有杨增岽从生态视角来探究思想政治教育，提出了生态分析方法。

研究不同国家思想政治教育方法和各学科的理论与方法，对我国思想政治教育方法的提高和改进具有重要意义，但还需要拓宽研究的深度和广度，利用现代科学技术，为思想政治教育方法的研究提供更多的新工具、新手段。

四、结语

随着学术界对思想政治教育方法的重视，思想政治教育方法的研究逐渐规范化、体系化、科学化。通过统计分析，虽然每年均有关于思想政治教育方法的研究文章，但此方面的研究文章仍然较少。这些论文作者的研究成果基本反映了我国高校思想政治教育学科建设情况;从转载期刊来源看，思想政治教育方法相关文章的刊发平台相对集中在《思想政治教育研究》和《思想理论教育导刊》等学术期刊上;思想政治教育的研究对象逐渐从大学生转向社会成员;思想政治教育方法既关注传统的思想政治教育方法，又与时俱进将信息化、网络化同传统思想政治教育方法相结合。总之，统计结果显示，思想政治教育方法的研究逐渐呈现出研究对象全面化、研究方法综合化、多学科交叉融合的发展趋势。我们相信，在新时代中国特色社会主义思想指导下，按照习近平在全国高校思想政治工作会议的指示要求，思想政治教育方法的相关研究，一定会推陈出新，一定会因事而化、因时而进、因势而新。

参考文献：

[1]《思想政治教育学原理》编写组.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2016：244.

[2]教育部学位与研究生教育发展中心发布的《全国第四轮学科评估结果》[EB/OL].[2017-12-18].

http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/xkpgjg/.

[3]马永春，李洁.“80后”“90后”大学生思想政治教育方法探析[J].思想教育研究，2010（5）.

[4]万美容，曾兰.“90后”大学生思想行为特点及其引导策略[J].学校党建与思想教育，2012（22）.

[5]朱俊林.大学生人生观教育方法创新的思考[J].伦理学研究，2010（5）.

[6]崔振成.未成年人核心价值观教育的三个基本问题[J].中国德育，2014（5）.

[7]宇文利.论思想政治教育本质：政治价值观的再生产[J].马克思主义与现实，2013（1）.

[8]郑永廷.论思想政治教育的内涵、外延与规范[J].教学与研究，2014（11）.

[9]骆郁廷，陈兴耀.论毛泽东的思想政治教育方法[J].学校党建与思想教育，2014（7）.

[10]李进付.“因事而化、因时而进、因势而新”的内在意蕴及方法论意义[J].思想教育研究，2017（5）.

[11]甘泉.文艺方法在社会动员中的有效运用[J].思想理论教育，2014（10）.

[12]万美容.论信息社会与思想政治教育方法的现代化[J].思想政治教育研究，2008（6）.

[13]郑永廷，孟源北.论传统方法与现代手段的紧密结合[J].高校理论战线，2010（10）.

[14]刘新庚，朱新洲思想政治教育方法运行的规律性探索[J].学术论坛，2014（1）.

[15]万美容.论思想政治教育方法发展的综合化趋势[J].思想理论教育，2008（11）.

[16]佘双好.从说理教育到心理疏导——思想政治教育方法的发展[J].思想理论教育导刊，2011（7）.

[17]任志锋，杨晓慧.大学生思想政治教育方法模式转换的历史轨迹与发展趋势[J].思想教育研究，2012（7）.

[18]张北坪.拟态环境中思想政治教育的困境与应对分析[J].教学与研究，2013（8）.

[19]周桂英，刘新庚.发挥思政教育特殊功能，优化和谐社会心理基础[J].湖南科技学院学报，2008（2）.

作者简介：赵咪咪（1993—），女，汉族，山西曲沃人，太原幼儿师范高等专科学校助讲，研究方向为马克思主义理论。

丁宏（1979—），男，漢族，山西乡宁人，太原理工大学副教授，研究方向为民国地质史、科学思想史和思想政治教育。

（责任编辑：马双）

作者：赵咪咪 丁宏

教育方法现代思想政治论文 篇2：

论如何对中学生用心理教育方法进行思想政治教育

摘要：作为人生成长的重要阶段，中学是一个人的世界观、人生观和价值观成型的关键时期。在此，中学生的心理将发生翻天覆地的变化，进而影响正确的思想品德的形成。本文正是通过分析了心理教育方法在中学思想政治教育中的重要性，探讨了如何对中学生使用心理教育的方式开展思想政治教育，希望对中学生树立正确的三观能有帮助。

关键词：中学生；心理教育；思想政治

【分类号】G41

前言：

所谓心理健康教育，指的是通过对学生开展专门的心理辅导，将正确的思想传递到学生的内心，让其拥有健全的心理健康意识。对于中学生而言，正确地认识自我、了解自我的心理状态是达到健康心理品质的前提条件。随着身心发展，中学生已有自己最初对价值的判断力，但是他们对心理健康的认识还较为浅显，仍需教师与家长之间开展配合工作，进行有效的价值疏导。心理健康教育工作同时又和思想政治教育工作具有密不可分的联系，因为教育工作者在中学生思想政治教育中进行心理教育，既可以有效地为学生宣传心理知识的重要性，又是提升学生心理健康的有效途径。

一、心理教育在思想政治教育中的重要性

1.实现中学思想政治教育目标

在中学思想政治教育中，我们始终如一地坚持以学生为本的教学理念，充分地认可学生的个人价值，并且最终目的是让中学生的全面发展进行得更顺利。心理教育强调助人自助的理念，也就是说教育工作者在帮助中学生处理事情的过程中，应更重视学生自我解决问题的能力。在任何教育教学中，老师都是担任推波助澜的职责，通过促进学生人格的发展与自主处理能力的锻炼，实现中学生的个人完善，落实中学思想政治教育的观念。

2.增强中学思想政治教育影响力

在传统的中学思想政治教育教学过程中，一些教育工作者习惯于按照统一的教育要求、计划、思想和行为来向中学生开展教学工作。不得不说，如果在教育中太强调统一的思想，将会严重地影响到学生的个性发展，当学生失去了自己的个性时，其思想就无先进可言。与之相反，心理教育则十分强调个别化，尤其重视学生之间的差异，在对中学生进行思想政治教育时，往往会结合学生当前状态以及成长背景，对其开展有针对性的教育。这也是为不同学生的问题提供不同解决措施的办法，更对增强中学思想政治教育的影响力产生了积极的作用。

3.改善中学思想政治教育环境

所谓思想政治教育环境，指的是人思想政治品德在形成与发展的过程中，所有对思想政治教育活动产生影响的外在因素。由于其体系的复杂性，在我们广义上的教育环境，就不单单是社会经济、政治和文化的大环境，还囊括了学生所处学校、家庭以及团体的整体环境。为此，教育工作者如果希望在中学思想政治教育中获取不错的成果，就应该要从学生的心理教育着手，加强对影响中学生思想形成的各类环境因素的了解。为完成对中学生的心理教育，可通过进入中学生的家庭、社区以及学习环境等，对中学生所面对的问题尽量采取调解和劝导的方式来处理。

二、用心理健康教育进行思想政治教育的方法

1.个体咨询

起初，个体咨询主要运用在心理咨询等方面，但是在心理健康教育的现代化推进下，个体咨询也慢慢地渗透进心理健康教育的领域中来，成为进行心理健康教育的关键手段。教育工作者在应用心理健康教育原理和方法时，可以使学生知道如何更进一步地了解自我，可以将其引入一个充分适应环境以及信任他人的境地，使其不断向成为一个身心健康、有利于社会发展的人迈进。在中学思想政治教育中，个体咨询还可对教育环境进行优化，促进中学思想政治教育工作的开展。

2.团体咨询

团体咨询往往建立在个体咨询的基础之上，指的是教育工作者从不同学生问题的类似性入手，组建讨论小组，通过共同协商来处理团体成员同样要面对的发展问题的心理健康教育方法。与个体咨询不同的是，团体咨询更具有可以适应各种心理问题变化的能力，同时也足以达到中学思想政治教育为了解决中学生面对各类新问题的要求。

三、心理健康教育方法在中学思想政治教育中的运用

1.教育工作者要积极关注

为推动中学生行为以及态度的可行性转变，并且有效地解决具体心理或行为问题，帮助教育工作者提升中学生思想政治教育的效率。例如，在对中学生的问题进行了解的过程中，如果发现有受到学习成绩差而影响正常心理健康，比如产生自卑心理的学生，教师在与其展开交谈时，应该预先告诉学生，要确立好没有学不好的学生的观念，然后开始从举例、论证等方法告诉学生通过自己的努力，加上正确的学习方法，最后得出学生有能力自己提高学习成绩的结论。教育工作者的积极关注也应该体现在学会发现学生的长处和优点上，在了解这些以后就必须对学生表示尽量的认可，激发学生自我发掘能力。如果学生在经过心理教育之后，各方面哪怕是但一方面有所表现，教师都应该鼓励学生保持，甚至做到更好。

2.教育工作者要学会倾听

倾听是心理教育中的一大有力手段，它有利于中学思想政治教育的进行。教师在发现中学生的心理、行为问题时，总要从预防和解决两条途径着手，而倾听正是实现教师与学生之间互动，以及走进学生真正内心世界的主要办法。首先，教师要在任何时候都鼓励学生多倾诉，并且教师自身在倾听过程中，也应该换位思考，充分理解学生真实的需要。除此之外，还要密切观察学生的行为，留意学生有没有做到言行一致。思想政治教育工作者要有主动发现问题的意识，但是如果把话语权和时间多留给学生一点，那么对师生之间进一步的交流，以及发掘问题的真相都有实际意义。

3.开展团体讨论

中学思想政治教育工作可以采取团体讨论的方法，这对于学生思想状态的了解有极大帮助。开展团体讨论时，大多数学生都能够自愿参与，尤其是拥有类似问题要处理的学生可以互相联合，确定共同的解决方案。在完成该方案的实施之后，学生存在的问题也随之得到解决，学生最真实的想法得以实现。如今中学生在三观上存在许多新的认识和见解，而团体讨论的实行，不但可以让中学生互相讨论自我的看法，完善自我认识，而且还可有利于提升中学思想政治教育的效果。

结语：

作为思想政治教育的关键组成部分，心理健康教育是心理健康的重要前提，同时也是思想政治教育的重中之重。因此，在当前形势下，用心理学的理论和方法对中学生进行思想政治教育不仅仅是这个时代的需求，还是解决中学生面临问题的需要；用心理健康教育的方法进行思想政治教育，不但能够促进学生的全面发展，还将把学生培养成这个社会真正需要的人。

参考文献：

[1]杨怡希，王立国.用心理教育的方法进行思想政治教育[J].新课程，2012.

[2]黄志平.浅议对中学生用心理教育的方法进行思想政治教育[J].学周刊，2013（2）.

作者：田志明

教育方法现代思想政治论文 篇3：

思想政治教育方法研究中的基本概念及理论体系刍议

摘要：“方法论”是关于思想政治教育方法理论研究及体系建构的一个基本概念。首先，分析了关于“方法论”三种不同的理解对构建思想政治教育方法体系的影响；其次，梳理并评述了自思想政治教育学科建立以来，思想政治教育方法体系建构的多种模式；最后，在此基础上提出了构建新的思想政治教育方法体系的框架。

关键词：思想政治教育方法；思想政治教育方法论；思想政治教育方法论体系

对思想政治教育方法研究中一些重要问题进行反思，开启对思想政治教育方法体系的分析研究，是对思想政治教育学科建设的一种反省性的自觉意识，它要求我们批判性地检讨目前思想政治教育方法研究中，由于基本概念的严谨度欠缺，科学的界定阐释和区别论证不足，研究者对同一个概念的理解相异，从而使思想政治教育方法论体系构建上产生分歧的情况。本文尝试在对思想政治教育方法基本概念进行精细化研究的基础上，梳理思想政治教育方法论现有体系，进一步完善思想政治教育方法论体系研究，推动思想政治教育学科的发展。

一、思想政治教育方法论概念辨析

“方法论”是思想政治教育方法理论研究中需要做精微考量的一个基本概念。对方法论的不同理解可能导致扩大思想政治教育方法论体系建构的分歧，成为思想政治教育学科对话和思想政治教育方法论研究难以取得理论共识的障碍。

对“方法论”的通常理解是方法论与世界观是统一的，有什么样的世界观就有什么样的方法论。世界观是人们关于世界的根本观点和总的看法，用这种理论观点分析问题、解决问题，世界观就转化为方法论。换句话说，世界观提供给认识世界和解释世界的理论观点，运用这种理论观察世界和改造世界时这种理论就转化为方法论。因此，方法论是人们运用相对抽象的理论观点，观察事物和认识事物时的一种视角的转换。

作为认识世界和解释世界的一切理论都具有方法论的意义。例如，突变论作为研究客观世界非连续性变化的科学，它所揭示的两极共存和多极共存现象对我们认识世界具有重要的方法论意义。如，对于飞跃方式的质变来说，当系统处于高度稳定状态时，任何轻微的干扰都会决定系统进化的方向，所以在质变的关节点上把握事物极其重要，这就是人们常说的“机不可失”；对于渐变方式的质变来说，事物变化的前途和方向是逐渐积累的，最初的分歧可能无法马上觉察，而一旦出现较大的分歧，要改变此时系统发展的方向几乎是不可能的，所以，“防微杜渐”是极其重要的手段。又如，系统论为我们提供了认识事物的一般系统原则。包括整体性原则、最优化原则、模型化原则等，使我们获得了认识事物需从系统整体和要素、要素与要素、系统和环境之间的相互联系和相互作用的关系中，综合地、精确地考察对象的方法论启示。

由于理论的抽象层次不同，在把理论转变为认识世界和改造世界的方法论时可以具有不同的层次，如，哲学方法论、一般科学方法论和具体科学方法论。不论一种理论能不能抽象到哲学方法论层次，凡是方法论都是在抽象的“形而上”层次，在一定范围内具有普遍适用性。

另一方面对“方法论”的解释源于《中国大百科全书·哲学卷》，它对方法论的界定是：“方法论是关于认识世界和改造世界的方法的理论。”对这个界定有两种不同的释义。一种认为，所谓“方法的理论”是以方法为研究对象，对方法进行提炼和概括后构建的一种理论形态，其内容大致包括：方法的运行规律，方法的性质、特征、作用、功能、分类等，在这种理解中，方法与方法论的关系是个别与一般的关系；另一种认为，所谓“方法的理论”，即“由诸种方法所构成的科学体系”。在这种理解中，方法与方法论的关系是部分与整体的关系。

上述关于“方法论”这个上位概念的三种不同理解，直接影响着对“思想政治教育方法论”这一下位概念的解释。

从目前所出版的教科书来看，思想政治教育学界多从第二个角度对“思想政治教育方法论”进行解释。认为思想政治教育方法论是人们在思想政治教育的认识和实践活动中，以方法为研究对象，对诸多方法进行总结、提炼和概括，作为方法条理化、规范化、系统化了的理论体系。如，1985年，王玄武主编的《思想政治教育方法论》认为，方法论的研究对象“是着重探讨人们如何掌握和应用思想政治教育的方法以取得最佳效果的规律，包括思想政治教育方法的形成、变化和发展的规律，确立思想政治教育方法的基本原则，各种方法的特点、功能以及他们之间的联系等”。1998年，韩玉芳、林泉主编的《思想政治工作方法教程》认为，“所谓方法论，是指关于方法的学说或理论。……方法论是人们在研究和探讨各种方法的特点、作用、功能、相互联系及其运用规律的过程中逐步形成的。在这里，方法作为研究对象而存在，揭示了人们运用方法时的规律性，是关于方法的性质、作用、特点、功能等内容的理论体系。”2000年，黄蓉生教授撰著的《当代思想政治教育方法论研究》认为，“思想政治教育方法论即关于思想政治教育方法的学说或理论，它以思想政治教育矛盾转化过程中方法的价值、方法的理论依据和科学原则、方法的运用理论与操作体系等为研究对象，揭示的是思想政治教育方法的内在规律性。”

从上面的阐述中可以看出，思想政治教育方法是具体的，是认识问题和解决问题的“桥”和“船”，方法论具有一般、抽象和“形而上”的性质，把思想政治教育方法与方法论的关系理解为个别与一般之间的关系是比较准确的。一种方法不足以冲击一门学科的思想方法与工作方法的主流，而思想政治教育方法论却会充分彰显思想政治教育的理论宗旨，方法论的取向可能会根本改变学科的方向。

二、思想政治教育方法论体系模式梳理

思想政治教育方法论体系是思想政治教育研究中的重要方面，它的形成是学科研究深化与理论发展的标志。在思想政治教育方法的研究中，对该体系的研究没有进行过大规模的专题讨论，没有形成热议的问题，甚至没有引起思想政治教育领域研究群体的关注，有关这方面研究论文少之又少。但是，如果把20世纪80年代以来出版的每一部研究专著都看成事实上是关于该体系的一种建构，可以认为，该体系的理论研究仍然具有一定的积淀，该体系的讨论应该具备了一些学术基础。

正如任何科学发展都要历经艰苦的理论探索一样，思想政治教育方法论体系的形成也经历了长时间的理论探索过程。

1985年，王玄武主编的《思想政治教育方法论》之所以被称为思想政治教育方法理论研究的拓荒开山之作，是因为该书提出了以思想政治教育活动先后过程为逻辑线索的思想政治教育方法论体系建构的思路，为以后思想政治教育方法的理论研究奠定了基础。1992年，戴耀荣编著的《思想政治工作学比较研究》，运用系统论原理，以思想政治教育系统各要素之间存在的结构关系为线索，分别按与教育主体相关的

方法，与教育客体相关的方法，与教育介体相关的方法，与教育环体相关的方法，构筑了思想政治教育方法论体系的基本结构。同年，邹学荣主编的《思想政治教育学》，根据思想政治教育方法的作用功能作为分类标准，分别以理性教育法、感性教育法、行为激励法和自我教育法为线索对思想政治教育方法进行了系统研究。1998年，韩玉芳、林泉主编的《思想政治工作方法教程》，按工作决策、工作方法、工作艺术、工作形式、工作途径、工作载体、方法综合运用、工作方法效果评估等方面，分别阐述了思想政治工作方法，探索了思想政治工作方法的理论体系。1999年，由郑永廷主编的《思想政治教育方法论》，对1992年版由高等教育出版社出版的《思想政治教育方法论》进行了精心的修订。使方法论体系框架既遵循了以思想政治教育活动过程为逻辑线索的思路，在形式上又有所淡化，使方法论理论体系的内容更为丰富，方法之间的整合更为合理。1999年版《思想政治教育方法论》，达到了当时思想政治教育方法理论研究的高点，对以后思想政治教育方法研究起了理论的引领作用。

这个阶段思想政治教育方法的理论研究，具有所有科学理论发展研究中都不可避免的理论局限性，各家之说虽不乏精彩独到之处，但还具有一定程度的不完善性。如，按思想政治教育主体(学习、提高、修养等方法)、客体(调查、分析等)、介体(思想信息传播、反馈、储存等方法)、环体(优化、选择、建设等方法)四要素构建的方法论体系，虽然能够把作用于对象的不同方法进行排序和概括，但是这种构建思路只能概括思想政治教育的部分重要方法，思想政治教育过程的许多认识方法和实施方法，都难于找到归属和位置；按思想政治教育方法的功能为分类标准进行的方法论体系研究同样难以对方法进行全景性的收集和概括；按思想政治教育内容要求构建方法体系，由于一种内容可以要求多种方法实施更是难以避免重复罗列。

进入新世纪以来，思想政治教育方法研究在许多方面还难脱成例，但在新的社会实践的推动下，应学科发展和实践要求，思想政治教育方法论体系的研究关注新的领域、新的方法，增加了新的内容，扩大了方法的外延研究，提出了与20世纪90年代不同的研究思路。

2000年，黄蓉生撰著的《当代思想政治教育方法论研究》，主要讨论了思想政治教育方法的价值、思想政治教育方法的理论依据、一般原则；思想政治教育方法应用理论与操作系统；思想政治教育方法未来走向。架构了关于思想政治教育方法论的黄蓉生体系。2006年初，刘新庚的《现代思想政治教育方法论》，突出了“现代”特色，秉承思想政治教育方法研究注重实效性、经验性、开放性的研究逻辑，着力论述了现代思想政治教育的新方法；深入地探讨了思想政治教育的具体途径、方式、步骤及相互之间的关联；从信息方法、网络方法、调控方法等手段上，丰富了各种现代方法的具体运用程序，对传统方法进行了承传和发扬。形成了思想政治教育方法论的刘新庚体系。2007年，万美容的《思想政治教育方法发展研究》，对现代思想政治教育方法发展的主要内容、实践根源、综合化趋势和具体样态，进行了富有时代气息的讨论，提出了思想政治教育方法的继承发展、借鉴发展、理论转化发展、实践探索发展，揭示了思想政治教育方法发展方式的规律性，构建了思想政治教育方法论的万美容体系。

通过对思想政治教育学科建立以来，思想政治教育方法论研究中的多个具有代表性的理论模式的梳理。并进行简要分析对比，可以得出三点基本认识：一是采取以思想政治教育活动过程为逻辑框架的建构思路。由于教育活动过程不可倒错的顺序性，与事物发展进程相联系的不可重复性以及事物特定环节区分的特殊性，以活动过程为逻辑线索建立的方法论体系具有自然顺畅、概括全面、便于理解接受的特点而为大多数学者采用，成为思想政治教育方法论体系建构的主导性思路，这是思想政治教育方法论研究取得的重要理论共识。当然，其他的思想政治教育方法论体系所提供的参考框架，也为这一问题的更深入研究提供了积极的思考路径和思维材料。二是不少著作都以“思想政治教育方法论”或“现代思想政治教育方法论研究”作为书名。经对国家图书馆和北京大学图书馆进行检索，1984年至2010年4月，以“思想政治教育方法论”和“思想政治工作方法论”为题名的著作共15本。由于对“思想政治教育方法论是关于方法的理论体系”这一前提性论断的理解不同，所构建的思想政治教育方法论的理论体系大相径庭。三是为避免对方法论理解上的歧义。有的著作没有用“方法论”冠名，以“方法教程”构建其体系，其内容试图涵盖方法论和方法两方面；有的著作称为“思想政治教育方法发展研究”，虽然没有用“方法论”冠名，但关于思想政治教育方法发展的实践根源、综合化趋势、具体样态等，实质上不是具体方法的研究，而是关于思想政治教育方法论的研究。

思想政治教育方法理论研究的学科化进程中，对其体系的建构，体现了社会科学理论创新的三种情况：一是创造出了新的理论学说，提出了不同的理论体系；二是思想政治教育方法论研究中的理论赓续，理论补正，理论体系之间相互借鉴吸收，内容不断完善；三是在以往理论基础上升华提高，思想政治教育方法论的理论研究质量呈现明显提升。但是，由于对方法论理解的不同，对其理论体系的建构还具有较大的分歧。

三、思想政治教育方法论体系的发展设想

由于改革的不断深入和社会生活的深刻变化，人们思想观念的多样性、多变性、独立性、差异性日益突出，思想政治教育面临许多新的机遇和挑战，思想政治教育方法及方法论研究存在许多新的重点、难点、盲点和疑点。思想政治教育方法论体系研究，需要从方法的内涵与外延两个方面去深化和拓展研究内容。构建新的与时代步伐相适宜的理论体系。

第一，关于思想政治教育方法论体系的理论拓展。有关思想政治教育方法内涵的深化。如，(1)关于思想政治教育方法的本质和特性研究，涉及对思想政治教育方法根本属性的理解、方法的内在要素及关系的认识；(2)关于思想政治教育方法的结构层次，涉及思想政治教育方法划分的客观标准，整理、分析、评估各种方法在思想政治教育过程中的功能、地位、作用，只有对这些问题认识明确了，确定各类方法在思想政治教育方法论结构中的位置才有可靠的依据；(3)思想政治教育方法遵循“原则”的讨论，涉及确定原则的标准。目前，对这个问题的认识还存在较大分歧；(4)思想政治教育方法的价值、功能、作用研究，具有一定理论基础，但扩展仍有很大空间；(5)思想政治教育方法的理论基础、发展方式、运行条件和机制，涉及思想政治教育方法发展的规律研究，是思想政治教育方法研究中的最为艰深的领域，迄今为止成果不多；(6)思想政治教育方法使用效果评估体系，涉及思想政治教育效果特点及科学地设置评估体系的要素和权重，提出

公平、简单、便于操作、易于普及的思想政治教育的评估方法，是方法论研究的重要问题，也是思想政治教育中迫切需要解决的实践问题。有关思想政治教育方法外延的拓展。如，(1)思想政治教育领域的新拓展。目前，思想政治教育应对突发事件的能力尚不足，有效应对的方法研究很少。如何采取合理方法预防和应对突发事件，是今后研究的重要问题之一。需要我们寻求新思路，谋求新方法，开辟新途径，针对突发事件预测发展趋势，缓解恶性局面，最大限度地减少恶性后果，保护人民群众的生命财产安全，维护社会稳定和谐；(2)思想政治教育途径的新开拓。关注网络思想政治教育，并谋求具体方法的进一步开拓。网络思想政治教育中主客体关系的分析、网络舆情的调查方法、网络心理行为的引导方法、网络公共论坛中的言论疏导方法等，都有待深入开发；(3)思想政治教育载体的新把握。近年来看到有研究者进行了体育运动的思想政治教育资源研究，有研究者探讨寓教育于网络游戏，给人耳目全新的感觉。由此想到，各种文化载体的运用、主题教育活动、群众性精神文明创建活动、管理活动的运用还大有研究和开拓的空间；(4)思想政治教育方式的新认识。心理咨询方法虽然在思想政治教育的早期已进入人们研究视野，但纳入到思想政治教育方法体系中的心理咨询法的工作模式、特点还缺乏思想政治教育的专业性论证，还需要进行系统性、学科性研究，这方面的成果还带有浓重的学科借鉴痕迹。

第二，关于思想政治教育方法论体系结构设想。自1985年《思想政治教育方法论》出版以来，已经出版了9本以“思想政治教育方法论”命名的教材，“方法论”已经成为学科领域公认的关于思想政治教育方法论理论体系的一种称谓。如果按前面的分析，虽然都用“思想政治教育方法论”这个概念，但在理解上，有的学者把方法论视为方法的集合，有的学者把方法论视为以方法为研究对象的关于方法的理论问题研究。这样，在同一个名称下，理论体系却毫无共同之处。百家争鸣才能促进学科前行。为此，在学界诸多讨论成果的基础上，本文不断提出思想政治教育方法论新体系模式构建的大致思路，求教于同行。

第一部分：运用思想政治教育理论进行思想政治教育实践活动时，理论转化为方法论的原则。如：实事求是原则，群众路线原则，理论与实践相结合原则，平等待人原则，分层次教育原则，积极引导原则等，这些原则对实践具有重要的指导作用，具有方法论意义，是思想政治教育方法论的重要内容。第二部分：以思想政治教育方法为研究对象的诸理论问题。如：方法的本质特征，方法的结构层次，方法的分类，方法的来源和发展，方法的价值、功能、作用，方法的理论依据，方法的运行条件，方法的发展规律，方法的评价系统，方法的发展趋势等。第三部分：思想政治教育方法的外延领域。包括：中国共产党思想政治教育方法内容、特色、经验研究，中国古代思想政治教育方法内容、特色、作用研究，当代西方思想政治教育方法流派、发展变化研究第四部分：思想政治教育的研究方法部分。思想政治教育学科应发掘出具有本学科特点的研究方法，它们是研究者在进行系统地认识与探索思想政治教育规律的研究中所运用的科学手段。第五部分：按一定逻辑建构的思想政治教育具体方法部分。思想政治教育诸多具体方法可以按照不同的划分标准进行建构，将具体方法连接成一个系统。如，或以活动过程为逻辑线索，或以思想政治教育系统各要素间存在的结构关系为线索，或以思想政治教育方法的作用功能为标准等，其内容呈现出思想政治教育方法的不同组合，其实质是以方法为对象，对方法的结构层次的研究。方法的结构层次是思想政治教育方法论研究的一个组成部分，这是具体方法得以进入方法论体系的原因。需要特别强调的是，这里的具体方法在理解上应是按照某种逻辑建构起来的方法系统，其视角是思想政治教育方法论中的方法结构层次研究，而不是单纯的具体方法的阐述。

参考文献

[1]中国大百科全书(哲学卷)[M].北京：中国大百科全书出版社。1987：203.

[2]王玄武主编.思想政治教育方法论[M].武汉：武汉大学出版杜，1985：5-6.

[3]韩玉芳，林泉主编.思想政治工作方法教程[M].北京：中共中央党校出版社，1998：3～4.

[4]黄蓉生.当代思想政治教育方法论研究[M].重庆：西南师范大学出版社.2000：25.

作者：祖嘉合