学习者移动学习网络教育论文

【摘要】教育建模语言(EML)是构建E-learning资源的技术。该研究以EML应用特征为基础,对移动学习资源进行特征分析,然后对EML在移动学习资源建设中的应用进行了详细的研究和可行性分析,提出了移动学习资源对象单元构建模型,并对该模型进行了关键因素分析,最后给出了EML在大学英语移动学习资源构建中的应用案例。下面是小编精心推荐的《学习者移动学习网络教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

学习者移动学习网络教育论文 篇1：

开放大学移动学习资源建设研究①

[摘           要]  对移动学习资源的概念进行了剖析，重点研究狭义移动学习资源中的学习材料。在此基础上阐述了移动学习以及移动学习资源的特点，并与开放大学传统网络学习以及网络学习资源进行比较，最后对开放大学移动学习资源的建设原则进行了分析和总结。

[关    键   词]  移动学习;移动学习资源;建设原则

随着互联网技术、移动计算机技术等信息技术的飞速发展，移动学习作为一种在任何时间、任何地点都能开展的学习方式，势必在现今倡导的终身学习体系中占据重要的地位。2000年，英国伯明翰大学的移动学习研究专家Sharples指出，先进的移动技术使数字化学习（E-learning）向移动学习（M-learning）转变。

诺基亚公司于2007年5月推出了中国第一个互动在线移动学习服务平台“行学一族”（Mobiledu），真正开启了我国在行走中的、随时随地的交互学习模式。作为实施远程开放教育的开放大学，是一种新型高等学校，其承担着构建终身学习体系、创建学习型社会的历史使命，因此必须重视对移动学习的研究。随着2014年9月国家开放大学移动学习平台进入试点使用阶段，更是要求不断加强对移动学习资源建设的研究。

一、移动学习以及移动学习资源的定义

（一）移动学习的定义

很多国内外学者给移动学习下过不同的定义，如，通过使用支持无线技术并且能够良好呈现学习材料的移动设备来进行学习的新型学习模式;移动学习（M-learning）是数字化学习（E-learning）、远程学习（D-learning）发展过程中延伸出的新的发展阶段。基于不断完善成熟的互联网、无线网络以及多种媒体先进技术，学习者和知识讲授者在交互式教学活动和信息交流当中，可以利用功能越来越齐全的智能移动设备。由于移动学习属于新兴发展中的研究领域，对移动学习的概念当前还没有形成较统一的共识。现今对移动学习定义的研究既有主流的以技术为中心的移动学习理论，以及从远程教学和传统正规教育中面对面的教学视角研究移动学习。也有考虑以学习者为中心的移动性问题的研究。综合当前对移动学习概念的理解，我们将移动学习定义为学习者有效利用移动技术的数字化学习，或者是在不固定场所发生的学习。可以是网络环境下的线上学习，也可以是没有网络环境的线下学习。不仅是简单地利用移动技术获取学习资源，还应高效地执行学习流程设计的学习任务。其核心是学习者结合移动技术和其他学习方式可以在任何时间、任何地点完成学习需求。

（二）移动学习资源的定义

学习资源是指学习者在学习环境中可以利用的各种资源，包括人员、学习资料、信息、支持设备技术和学习环境等等。针对移动学习情况下的学习资料部分，广义上的移动学习资源是指一切能够通过网络和相关学习设备满足学习者学习需求的学习资源和支持服务;狭义上的移动学习资源是指在分析研究学习者特征和学习需求的基础上，运用科学的教学策略和方法设计符合移动终端学习特点的学习资源和支持服务。本文的研究对象正是狭义的移动学习资源中的学习资料。

二、移动学习资源与网络学习资源的比较

相比较传统意义的课本、教辅资料等书面学习资源。移动学习资源和网络学习资源同属于数字化学习资源，它们具有许多共同点，比如资源形式的多媒体性，以及大都以电子信息资料为主等。由于移动学习存在一些区别于网络学习的特点，开放大学长期开展网络教育所建立的大量优质的网络学习资源并不是简单地移植到移动学习平台上就能满足学生移动学习的需求。

（一）移动学习的特点

1.灵活性

学习者学习时间和学习地点的自主性增强。数字化学习大大提高了学习者学习时间和地点的灵活性。移动学习则更进一步帮助学习者彻底摆脱了时间和空间的限制，在任何时间、任何地点都可以按照自己的需求进行学习。具体到学习活动上同样体现出移动学习的灵活性，学习者不仅可以通过智能移动设备对已下载的学习资源进行学习，而且可以在网络条件下随时获取所需要的学习资源。

2.及时性

移动学习在学习时间和空间方面不受任何限制。随着移动技术的飞速发展，智能移动设备日趋先进，人与人之间的交流非常便捷和实时，时空所造成的隔阂和障碍日渐缩小。在获取资讯信息、学习交流上不仅容易，而且迅捷。知识共享、协作等已经实现，学习者只要需要就可以马上学习。因此又可称移动学习为及时学习。

3.碎片化

随着科学技术的发展、生活节奏的加快和生活方式的改变，人们的学习时间、空间从以往的连续和固定转变为灵活和开放。人们的学习环境和学习认知都呈现碎片化的特点。移动学习能够满足这种碎片化的学习需求，可以提供适合零星时间使用的学习资源。比如候车、坐车甚至上厕所时都能更有效地利用时间进行学习。

（二）移动学习资源的特点

1.呈现形式

目前，常见的移动学习资源形式主要有微信、短信、网页、流媒体、Flash等几种。由于学习者主要利用智能移动设备通过无线网络获取移动学习资源，并且移动学习具有灵活性和及时性，这就要求以微信、短信、网页、流媒体、Flash等形式呈现的移动学习资料必须具备以下几个特点：（1）微型化，不会因为网络连接速度或设备计算速度等客观原因影响学习资源的获取速度，进而影响学习者的学习积极性;（2）简明扼要，突出知识点，尽量减少多余的信息，帮助学习者及时学习到需求的知识;（3）可交互、个性化，可以让学习者将学习活动与工作、日常生活等很好地进行融合。

2.承载内容

网络学习资源往往是以一门完整的课程作为单位进行建设，一般知识结构完整并且系统性比较强，承载了大量的学习内容。但是移动学习具有碎片化的特点，过大的信息量和过多的学习任务使得学习者在不断变化的学习情境中和不固定的学习时间内很难进行有效学习。移动学习的灵活和及时性，要求内容尽量简单，在文字数量和操作步骤上都应体现快速浏览和及时反馈的特点，其所承载的内容应短小精悍。因此，不是所有的课程内容都适合制作成移动学习资源进行移动学习，移动学习资源要以相对独立、简单的知识点为单位，再由若干知识点构成一个完整的学习模块。

三、开放大学移动学习资源建设的原则

（一）要以学习者的实际需求为依据

归根结底，开放大学建设移动学习资源是为学习者服务的。哪些课程或者哪些知识内容适合建成移动学习资源，让学习者进行移动学习？最为重要的参考依据就是学习者的实际学习需求和学习体验，也就是“学什么”的问题。学习者报读学校，他最希望了解专业的知识、需要学习哪些课程、课程学习要求、进度要求、学分获取情况等。开放大学根据学历教育需求、英才教育需求、职业教育需求、爱好教育需求等提供给学习者多种选择。即学习专业知识和职业技能，完成课程学习要求，取得课程学分，获得专业学历的毕业文凭;或者提高认识，分析和解决工作中的实际问题，处理工作中的深层次复杂问题;以及通过学习推动自身兴趣爱好发展，等等。无论是学历教育还是非学历教育，了解学习者的学习需求，都是移动学习的内容。移动学习资源的建设不仅局限于学历教育课程，还包括职业培训等非学历教育的课程。

（二）要以合适的知识点划分学习内容

确定了“学什么”的问题后，在后续开发及设计移动学习资源的内容上还要结合学习者的需求确定学习内容的深度和范围。学习者需要学习哪些内容，学习这些内容的顺序是什么，哪些是关键知识点，哪些是难点，需要达到什么水平，对学习知识点的框架设计，在移动学习当中有着特殊的要求。在移动学习的零散学习时间内很难一次性完成包含很多知识点的学习，因此需根据具体情况将学习内容划分为一个个的知识点。有内容结构不可再分的知识点，也有两个或两个以上的元知识点。知识点的划分，既要考虑各知识点之间的相对独立，又要保证知识点之间的彼此联系，并形成连续系统的知识结构。进一步使知识类型中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识有所区别，合理地划分知识点。一般认为，学习的知识点相对独立，语言简短，易利用图形、动画或者声音进行描述的学习内容，较适合开发设计移动学习资源。

（三）要能有效地促进学习者自主学习

一方面，移动学习属于学习者非正式的自主学习行为，这种学习模式不能仅依靠学习者自身不断保持强烈的学习动机来维持，而要采取措施使移动学习资源能够促进学生进行自主学习。例如，每个学习模块都指向一个小而明确的学习任务，通过完成学习任务给予学习者成就感，从而达到刺激其持续进行自主学习的目的。另一方面，目前开放大学的学习者以成人、在职学生为主，他们大多已经长时间脱离了正式学习，普遍没有掌握正确的学习方法。因此，如何引导学习者在学习过程中把握各个知识点之间的联系和脉络，掌握自学的方式、方法，提升学习的效率，是移动学习资源建设中不能忽视的。

（四）要选择合适的媒体形式呈现学习内容

移动学习者最希望在短时间内获取重要的学习信息，因此呈现学习内容的形式非常重要。随着信息技术的发展，承载学习内容的媒体形式非常多，包括文本、图片、音频、视频、动画，等等。针对不同的学习内容选择合适的媒体形式，以满足不同的学习需求，呈现适度的知识点，提高学习效率等都是必须考虑的。如果媒体形式选用不当，不仅会影响学习内容的恰当表达，甚至会分散学习者的注意力，达不到应有的学习效果。因此，在建设移动学习资源时，根据文本、图片、音频、视频、动画等多种媒体各自的优势，选择单一媒体形式或者多种媒体相结合的形式视不同的学习内容需求而言。

不同的学习内容需要不同的学习场景、学习过程、学习技术支持，等等，基于移动学习的前提，流畅的学习、简洁的信息获取、简便的操作都是最根本的原则。

参考文献：

[1]黄荣怀，Jyri Salomaa.移动学习：理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008.

[2]张思明.基于SECI模型的移动学习资源设计研究[D].山东师范大学，2014.

[3]李龙.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2010.

作者：胥晓凤 柯林

学习者移动学习网络教育论文 篇2：

基于EML构建移动学习资源对象单元的研究

【摘要】教育建模语言(EML)是构建E-learning资源的技术。该研究以EML应用特征为基础,对移动学习资源进行特征分析,然后对EML在移动学习资源建设中的应用进行了详细的研究和可行性分析,提出了移动学习资源对象单元构建模型,并对该模型进行了关键因素分析,最后给出了EML在大学英语移动学习资源构建中的应用案例。

【关键词】教育建模语言;移动学习;资源特征;学习对象;对象单元

引言

移动学习是利用移动设备随时随地进行学习的一种方式,它所使用的移动设备能够有效地呈现学习内容并且提供学生和教师之间的双向交流[1]。移动学习资源是指支持开展移动学习的各种信息资源,即移动学习资料、移动学习环境和移动学习支持系统[2]。移动学习资源是移动学习的重要组成部分,是教师组织教学的工具和学习者获得信息的途径[3]。移动学习资源的构建是移动学习的基础,而应用教育建模语言进行移动学习资源的构建是可行的。

一 EML概述

教育建模语言(Educational Modeling Language,EML)是20世纪90年代末出现的一种用于构建E-learning应用产品的技术[4]。据国际网络教育标准制定组织统计,截至2002年9月已有30多种EML,被广泛使用的有OUNL-EML,PALO,CDF,LMML等[5]。其中由荷兰开放大学研发的OUNL-EML最具代表性和推广性[6]。该组织在对EML的调查报告中,根据其研究内容给出了EML的定义。EML是为了支持学习对象的可重用性和互操作性,用来绑定和描述一个学习单元(Unit of Learning)内的学习内容和学习过程,而从教育学角度构建的语义信息模型。2003年1月,该组织把EML作为IMS学习设计(Learning Design)规范的基础,EML正式成为一种数字教育资源的学习技术规范。

学习单元(Unit of Learning)是指能为学习者提供学习事件,满足一个或几个相互关联学习对象的最小单元[7]。一个学习单元是指在不丧失其语义和实现其学习目标效力情况下的最小单元。一个学习单元可以是一个过程,一次练习,或一个完整的研究计划等。学习单元不是学习对象堆积的容器,而是一个具有教学目标的意义单元[8]。学习单元起源于教育元模型的思想,是EML的核心。

EML作为一种语义信息模型,主要用UML建模符号来描述。EML用XML绑定来描述信息结构模型,描述学习单元中的文档结构、数据类型等内容,这为学习单元的交换、携带和查询提供了技术支持。EML不但能描述学习内容,还能描述学习环境中的各种角色和相互关系。EML是面向过程的单元学习设计思想和面向对象的教学语义信息模型的结合。目前国内对EML的相关研究还很少见,只有少数学者提出要思考EML的设计与实现问题。

二 移动学习资源的特征分析

移动学习除具备数字化学习的特征之外还有其独一无二的特性,即学习者可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。学习环境是移动的,教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。移动学习可以充分利用零碎的时间片段,以学习者为中心,由学习者自己控制学习的方式和进度。斯坦福学习实验室(SLL)的研究表明:人在移动中注意力是高度分散的,学习者是在零碎的时间进行学习,学习资料要设计简单的原型,设计适合于听觉,适合于零碎时间,不易受外界干扰的学习内容[9]。

结合移动学习的资源条件和实际学习环境的要求,移动学习资源主要包括以下特征:第一,移动学习资料的呈现形式简洁且概括性强。移动学习资源主要是学习者通过手机、PDA等移动设备浏览访问的,移动设备显示屏一般较小,因此要求导航和菜单简单明了。第二,移动学习资源的信息内容承载量要小而精。移动学习的灵活性和随机性很强,对学习内容的获取是随机的,要求信息快速反馈,内容简单明了。所以在构建移动学习资源的时候,要运用EML中“学习单元”的思想,把学习内容设计成相对独立的“学习单元”,由“学习单元”构成知识点,再由不同的知识点构成知识主题。第三,移动学习资源的构建要考虑使用对象的心理特点和个性化特点。移动学习大都适合在年轻人当中展开,在进行移动学习资源构建时,一定要充分考虑年轻人的心理特点和个性化特点,注重构建适合以年轻人群体为主体的移动学习资源。第四:移动学习环境的构建要充分考虑学习氛围的创设。移动学习一般是在分散的、移动的、嘈杂的外部环境下进行的,学习环境对学习效果的影响至关重要,所以在移动平台设计和学习工具选择上要注重创设舒适的学习氛围,最大限度的减少外部环境对学习的影响。

三 基于EML构建移动学习资源对象单元

1 构建的可行性分析

移动学习是数字化学习和移动计算技术相结合的产物,它是让学习者通过移动设备来实现数字化学习,一系列针对移动学习的教学、学习资源开发与研究由此展开。学习资源的开发要明确学习对象,注重教学过程的规范化和灵活性,还要充分考虑学习者的个性化,资源的互操作性、可持续性和兼容性,可重用性和生命周期等因素。

EML可以作为移动学习资源开发的基础。首先,EML的语义信息模型可以通过UML建模符号来描述,UML设计具有灵活性、模块化的特点,支持EML进行大规模的系统设计。其次,UML是面向对象的统一可视化面向对象建模语言,为不同阶段的开发者提供了交流的工具,也使语义信息模型遵循了国际标准。统一的标准有利于学习对象的可重用性和互操作性。再次,XML具有良好的数据存储格式和很强的可扩展性,使其具有跨平台、与应用程序无关的特点,便于系统间的数据交换。最后,利用XML绑定技术使EML语义信息模型形式化,支持学习对象的可重用性和互操作性,增加资源的利用率和提高系统共享信息的能力。

EML作为一个资源规范标准,它应用软件工程的思想和方法来建模,传递教学的经验,帮助教学者真实交流设计思想。目前EML在E-learning学习资源的建设方面具有广阔的研究和应用前景,相信它在移动学习资源构建的应用中也将会发挥很大的作用。

2 移动学习资源对象单元构建模型

移动学习受用户终端的约束很大,很难实现现有在线富媒体的多方位的并行接入,因此结合了学习对象和教材内容的最小单元的提出是必要的。移动学习资源对象单元是指由学习角色、学习环境、学习平台三方面要素支持的最小和特定的移动学习单元。移动学习对象单元包括学习对象和学习内容两部分内容,是支持移动学习,满足移动学习平台约束的最小粒度的集合体。其基本组成要素包括五个部分:学习对象、学习单元、学习角色、学习环境和学习平台;其中,前两者是对象单元的核心部分,后三者是对象单元的支持部分。对象单元的提出可以方便快速地对“学习单元”构建移动学习活动,是移动学习资源构建的基本组成部分。

结合EML的语义信息模型和移动学习的特点,提出基于UML的移动学习资源对象单元构建模型,如图1所示。该模型以学习单元的设计与实现为核心,遵循面向过程的学习单元设计思想。移动学习资源对象单元构建模型主要有三部分:角色(学生和教师)、移动学习活动和学习环境。学生是学习活动的主体,而教师在学习活动中起到辅助作用。

图1 移动学习资源对象单元的构建模型

该模型描述了角色在环境的支持下进行移动学习活动的过程。学习过程的角色有学生和教师。移动学习活动包括学习选择、学习顺序、支持平台和学习活动的开展等部分。其中,学习选择包括学习方法的选择和学习内容的选择;学习活动的开展受到学习对象和先决条件的影响。学习活动的进行离不开环境的支持,这里的环境包括学习工具、学习资料和学习服务。移动学习工具有笔记本电脑、PDA和手机等移动便携设备。学习资料是指可以利用移动学习方式进行学习或为移动学习提供参考的各种资料的总称。移动学习服务可以有访问站点、发邮件、发短信和学习监控等方面。另外,移动学习活动、环境和角色之间的内部关系也不容忽略。在进行学习选择时,无论是学习内容的选择还是学习方法的选择都是由学生进行,如何进行选择也受到学习对象和环境的影响。同时,学习进行的顺序也受环境的影响。所以,在学习过程中环境对学习活动的影响不容忽视。

移动学习平台主要有教辅平台,交互平台和课件发布平台。移动教辅平台可以实现教学效果测试、作业管理等教学组织功能,也可以完成通知公告、招生注册、机构管理、学籍管理、考试/成绩管理等教务管理功能。通过移动教辅平台可以最大限度地利用手机和无线网络实现教育流程,并完成教学过程和教学成果的跟踪、统计、分析,不但改善了传统教学手段的不足,也使教育活动真正的随时随地进行。教学效果测试可以根据学习情况随时移动测评学生的学习状况,监督学生的学习状态和学习行为。

移动教学交互中心是支持平台的重要组成部分。他的功能有:移动答疑、移动讨论、移动成绩查询、移动咨询、投诉与建议等。学生可以通过移动教学交互中心查询自己的学习成绩,也可以通过该平台咨询有关问题,或者向学校提出自己在某方面的意见与建议,最重要的是学生可以通过交互平台及时与老师讨论学习中遇到的各种问题。这个平台为学生提供便利的学习条件。

移动课件制作发布平台可以根据学习内容制作移动学习多媒体课件,为移动环境下的教学提供技术上的支持。移动学习课件制作特点:(1)移动课件的制作要遵循学习单元的特点,每一个学习单元可以分为一节“小课”,学习单元的选择由学习内容的特点来决定。(2)将移动课件按照知识点控制在10分钟左右,移动课件的短小精悍刚好满足在等车、等人的间隙中学习的需要。(3)由于便携式移动终端的屏幕比较小,一般采用纵向穿插的方式制作课件。移动学习中的任何“学习单元”都可以应用移动学习资源对象单元模型进行资源和学习活动的规划,为移动学习资源的建设提供了参考标准和模型。

3 大学英语移动学习资源对象构建案例

本案例为某大学英语移动学习资源构建的例子。大学英语具有移动学习资源的特征,学习内容主要包括听力、口语、阅读、书面表达、翻译和词汇等。大学英语学习的基础是单词和句子,而每个英语单词都是一个独立的信息块,它的记忆是琐碎而长期的过程。移动学习是以无意识状态下的学习为心理学基础的,这种学习一直以来被人们所忽略,然而对于需要记忆的知识来说其学习的能量和潜力十分巨大。所以,相对于数学等逻辑结构比较强的学科,英语的学习更适合用移动学习的方法。

图2 基于EML的教育资源系统结构

EML强调学习设计的重要性及学习对象的可重用性和互操作性。上图展示了基于EML构建的教育资源系统。该系统在学习对象和学习设计的基础上创建了学习单元数据库,实现了学习对象的可移植性和可重用性。学习者通过移动学习支持平台获取知识,同时学习者在支持平台上进行学习的情况,会被记录在学习情况数据库中。这些数据会反馈给学习者,供学习者和教师对学习情况进行反思、评价。

图3 英语移动学习资源对象单元构建模型

移动学习是利用零碎的时间进行的学习单元的学习,要想通过移动学习提高英语水平,应该将英语学习拆分成适合用于移动学习的各部分。移动学习主要针对听力、口语、单词、语法等方面,这些内容的综合学习可以使英语水平得到相应的提高。所以大学英语移动学习的学习资料包括听力练习、口语练习、单词学习、语法学习和翻译等部分。在对每个学习单元进行学习的过程中,学生可以通过教学交互系统中的移动讨论、移动答疑系统和同学、教师讨论交流,在生活中遇到问题时也可以随时通过移动终端来在线查询信息。同时,移动测评可以随时随机测评学习者移动学习的情况,并给予学习者适当的反馈,以促进后继的学习。学生在移动学习平台上的学习过程与学习内容在学习情况数据库中都有记录,这些记录会定期反馈给学生,帮助学生改进学习方法,促进学习效率最大化,教学效果最优化。学习资源的可重用性和互操作性是以学习单元的存在为前提的,图4所示为以

代码的形式来具体描述一个学习单元的基本组成和结构。

图4 大学英语移动学习对象单元定义的结构

学习资源的可重用性和互操作性的表现有:第一、移动学习平台具有灵活性。第二、学习资源的统一性。系统可以根据当前移动设备的特点自动生成不同的学习资源表现形式,以适应学习平台的要求和学习者的需求。第三、学习情况数据库记录的信息不仅包括学生的学习内容和学习反馈,也包括学生对学习材料的利用情况。结合三者对学生的学习进行形成性评价。第四、系统会定期自动生成试卷对学生进行阶段性测试。在自动化测试和学习的过程中,教师会根据每个学生的具体情况,从心理学、教育学的观点出发对学习过程进行一定的控制。

4移动学习资源构建中应注意的问题

移动学习资源的构建是一个系统工程,涉及到多种教育教学原理和开发技术,并且还要根据移动学习的学习环境、学习工具及学习过程的特殊性进行设计开发。

在基于EML的移动学习资源构建中,应该注意以下问题:

(1) 保证资源的可重用性和互操作性。移动学习平台是一个完整的系统,系统管理员随时对系统内的学习材料进行更新。随着学科的发展和学习者的需求提高,学习材料的特点和侧重点会不断变化,系统管理员和教师要时刻留意学习者对学习材料的反馈情况,根据时代的要求不断更新教学内容。

(2) 学习单元的设计要合理。首先,针对具体的知识点确定每个学习单元应该有哪些内容,切忌不要因为贪多而把学习单元的内容设计的庞大而杂乱[10],要符合移动学习资源特征的要求。其次,教学设计是教学过程科学化,教学效果最优化的重要手段。最后,要有明确的教学目标。学习单元要能够引导学习者选择学习方法、改进学习技巧,帮助学习者进行自学和协作学习。

(3) 学习内容的设计要符合学习者利用零碎时间学习的特点,学习内容、教学方法和策略的选择要适当。移动学习是个性化的自主学习,移动学习资源应能满足不同学习者的需求。对学习者的需求分析要准确,重难点明确,不要泛泛而谈,不要做成教学材料的说明书。利用学习者自主制定学习计划,选择学习方法等方式来满足不同个体的需求。

(4) 学习环境的建设和学习支持系统的建设也不容忽视。教师和系统管理员要构建舒适融洽的移动学习氛围,学习材料的呈现要多样化,不能单一枯燥。移动学习课件不是教材搬家,要充分发挥移动教育资源的优势,注意资源的合理利用和交互在教学中的重要作用。同时还应提供各种支持服务和学习服务,例如答疑系统、自测系统、互动讨论系统等。

四 总结

目前,国内对EML的研究还很少见,但是国外的研究已经取得一定成果。本文系统分析了EML这一网络教学资源开发技术在移动学习资源构建中应用的可行性,提出了EML在移动学习资源构建中的应用模型,并且对该模型在应用中要注意的问题进行了阐述。学习资源的建设是学习活动进行的基础,但是国内真正开展了移动学习资源构建并且取得成果的实践研究还少见,对于具体课程系统全面的开发移动学习资源的研究仍很欠缺。所以,希望本研究能引起教育者、移动学习专家对EML的兴趣,促进移动学习资源标准规范的研究,促进移动学习资源对象的构建,真正实现学习资源的可重用性和互操作性。

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参考文献

[1] Alekzander Dye et al:Mobile Education-A Glance at The Future[EB/OL].

[2] 李瑞,陈新,袁晓斌.移动学习资源建设策略探讨[J].现代教育科学,2007,(6).

[3] 方晶,陈章其.移动学习资源的开发初探[J].现代教育技术,2007,17(7).

[4] 张豫,郑晓齐.教育建模语言的设计与实现的分析[J].计算机应用研究,2005,110(3).

[5][6] Rawlings, A., van Rosmalen, P., Koper, R., Rodríguez Artacho, M. and Lefrere, P., CEN/ISSS WS/LT Learning Technologies Workshop: Survey of Educational Modeling Languages (EMLs). Accessed online on 25 July 2005 at:

[7] Rob Koper and Jocelyn Manderveld,“Educational modeling language: modeling reusable,interoperable, rich and personalised units of learning”, British Journal of Educational Technology Vol 35 No 5 2004,537–551.

[8]Rob Koper, Educational Modeling Language: Adding Instructional Design to Existing Specifications [EB/OL]. Heerlen, Open University of the Netherlands,

[9] Mobile Learning Explorations at the Standford Learning Lab:A newsletter for Standford academic community[EB/OL].

[10] Iván Martínez-Ortiz and Pablo Moreno-Ger,“Supporting the Authoring and Operationalization of Educational Modeling Languages”, Journal of Universal Computer Science, vol.13,no.7(2007),938-947.

作者：方海光 吴淑苹 李玉顺

学习者移动学习网络教育论文 篇3：

促进移动学习的技术（TEL）研究

摘  要 结合近年来关于移动学习中学的研究成果，阐述在移动课程管理系统和移动学习端有效促进学习的TEL策略，并在以微信公众平台为学习端的移动学习实现过程中具体实践，同时对于在促进人人交互中TEL策略的显著性因素进行讨论。

关键词 移动学习;TEL;学习管理系统;微信公众平台

0  引言

基于微信公眾平台实现移动学习的研究开始于2015年，最初研究的是讨论通过微信公众平台将课程内容向学习者传递的技术手段：一种是利用微信公众平台的编辑模式，将课程内容以文本、视频或者图文形式推送给关注者;另一种是在公众平台的开发模式下取得第三方平台的操作权限，开发独立的课程管理系统去专门服务于微信公众平台上的移动学习。第二种模式有助于教学人员按照教学实际并结合移动学习的特性去组织和实施教学，并帮助学习者更好地进行移动学习，从而使得移动学习更为有效地实现。

余胜泉老师[1]在2007年从知识传递到认知建构、再到情境认知对移动学习的发展进行划分。第一代移动学习的核心是研究如何构建移动学习系统、学习环境和学习内容，以便更好地、更便捷地传递知识。第二代移动学习更多关注如何利用移动技术所提供的便利性，构建合适的学习模式，规划学习过程，促进学习者参与和认知内化。微信公众平台实现的移动学习已经能及时地将学习内容传递给学习者，学习内容的呈现形式更为多样，获取途径更为快速便捷，学习者的学习体验诸如视觉舒适感等都有极大提升。第一代移动学习已经实现，基于微信公众平台的移动学习进入第二代。

按照对余胜泉老师移动学习发展论述的理解，第一代移动学习强调的是如何更好地实现教，而第二代关注的是如何通过技术手段更好地实现移动中的学，即讨论移动学习中的技术支持学习（Technology Enhanced Learning，TEL）。

1  移动学习中的TEL概述

学习的过程是学习者思维活动的主动建构过程，这个过程基于学习者本身的社会文化背景、已有的知识储备和认知水平，借助一定的辅助手段，通过教师的帮助对特定的学习材料进行信息加工和意义建构，进而获取知识。借助一定的辅助手段，技术是第一选择。在移动学习中，TEL具体为借助信息技术在移动学习中帮助学习者更好地进行认知的建构过程。

移动学习是典型的非正式学习，从教学的组织管理、学习的方式方法、学习效果的评价，到学习者的心理准备、认知负荷水平、注意力的集中程度等，都与正式学习不同。在非正式学习情境下的移动学习具备学习目的即学即用性、学习方式时空分离性、学习手段技术依赖性、学习形态闲散性等特性[2]，这些特性直接影响学习者进行认知的自我建构过程，影响到移动学习的成败。在移动学习中进行TEL研究的目的，就是要将现有的技术与移动学习理论进行深度融合。

一是要根据移动学习特性结合课程特点去设计开发移动学习管理系统，帮助课程设计者积极拓展有利于移动学习的因素，规避不利因素，更好地实现移动环境下的课程内容和学习活动的设计与管理，使得课程内容、学习活动能有效促进移动学习者的认知的自我构建。

二是帮助学习者克服时空变化带来的学习困难，构建更为适宜的学习方式和学习过程，促进移动学习者对移动学习的认可度和参与度。

三是更好地搭建教与学、学与学之间的交互，实现更为精准有效的交互结果，良好的交互可以帮助学习者提升在移动中学习的兴趣，有效消除学习中的孤单感，促进有效移动学习的实现。

1.1  学习管理系统中的TEL策略

学习管理系统（Learning Management System，LMS）是在e-Learning管理平台上发展起来的能够创建、存储、发布学习资源和管理学习行为的综合教学应用平台。对于学习者来说，LMS有助于安排计划学习进度，并且有助于与其他学习者进行交流和协作学习。对于管理员来说，LMS有助于了解、追踪、分析和报道学习者的学习情况[3]。移动学习的LMS既要实现传统的数字化学习管理系统的所有功能，还要考虑实现针对移动学习的应用功能。

1.1.1  实现课程设计者对移动学习者认知负荷水平的考量，或者约束课程设计者去对移动学习者认知负荷水平进行考量  学习者的认知负荷水平在非正式学习中要低于正式学习中，以正式学习中的认知负荷水平给学习者推送内容，让学习者在公交车上学习，这显然是失败的。推送的学习内容如果超出学习者移动环境下的认知负荷，会引起学习者厌恶和挫败感;低于认知负荷，学习者又会感觉课程无聊。因此，帮助或约束课程设计者实现对学习者认知负荷水平的考量，是移动学习中TEL努力的一个方向。目前，在语义分析技术还很不成熟的条件下，尝试通过技术手段帮助、约束课程设计者严格以移动学习中学习者的认知规律去组织和输出学习内容，从而提升学习者移动环境下的认知水平。

认知主义体现在移动学习设计上，就是强调教学设计首先要充分考虑学习者的认知特征，并把重点放在教学组织策略上[1]。惯用的知识组织体系是章、节，每节下分若干知识点，学习内容的输出以节为单位，在移动LMS中引导教学设计者按照章—节—点的结构去组织内容，并以知识点进行输出。其次，按照学习内容的输出形式，根据认知心理规律，视频呈现比纯文本呈现更有利于学习者接受，图文形式的介于二者之间，所以LMS要支持多种形式的学习内容的组织与编辑。

1.1.2  帮助课程设计者实现对移动学习者专注力水平的考量  在移动学习过程中受不确定因素的影响，学习者的注意力无法长时间地集中。研究表明，在移动环境中，学习者专注力一般维持范围是2～8分钟，如果向移动学习者推送50分钟的视频或者大篇幅的文字，将直接导致移动学习的失败。

首先，应用技术手段限制文本的长度和视频的大小，约束课程设计者组织精炼的学习内容，将学习内容集中在学习者专注力范围内。

其次，为课程内容的编辑提供技术支持，不但能实现多种内容的编辑，而且能标记学习内容的重难点等内容，帮助学习者在较好的专注力水平下学习重难点内容。

最后，可以尝试根据当前学习内容随机不随机在学习过中抛出问题来让学习者回答，在巩固学习内容的同时，约束学习者专注力的维持。

1.2  移动学习端的TEL策略

在移动学习端讨论TEL策略，旨在借助技术帮助学习者更好更便利地获取学习内容和资源，更好地维持专注力，促进学习者认知提升，使得学习者有良好的移动学习体验。在服务设计中融入体验思想，学习者不仅可以获得高质量的移动学习产品或服务，而且能够在学习过程中感受到独特的经历，并最后转化为美好而深刻的记忆[4]。

1.2.1  利用缓存技术优化学习内容的获取速度和传播过程  学习者在移动环境的学习体验首先来自学习内容的获取，快速地获取学习内容并开展移动学习，能显著提高学习者的学习认同感。利用缓存技术，首先可以存储学习者当前的学习动作，学习端以此作为学习者下一步学习动作的判断条件;其次，设定一定的规则，利用缓存可以用以存储相关的学习内容，当学习者需要学习时，直接从缓存读取的速度要明显快于从数据库中读取，这就极大地提高了学习资源的获取速度，优化了学习内容的传播过程，提升了学习者的学习体验。

1.2.2  帮助学习者在移动环境中不确定因素的干扰下维持较好的认知水平和学习专注力  TEL策略必须尊重移动环境下学习者基本的认知规律。

1）学习端应尊重课程设计者在LMS上的课程设计理念。前面讲到，针对移动学习的LMS已经在帮助和约束课程设计者按照移动环境中學习者的认知规律去设计课程，在LMS支持下设计的应该是结合考量了学习者认知规律的课程。所以，学习端向学习者传递学习内容应原本体现设计思想，基本按照课程设计者设计的课程内容的呈现形式向学习者输出。LMS中的学习内容是基于PC端输入的，而学习端一般是基于安卓系统输出，所以要保证按照设计输出，在技术上必须考虑跨平台数据传输的协议问题。

2）学习端应当促进有效和规范的学习行为的发生与维持。受时空因素的影响，学习者在移动学习时心理准备不稳定、专注力集中程度不高等原因，都会引起学习行为的不规律、不规范，而随意学习、随性学习等效度不高的学习行为频繁出现，也是导致移动学习失败的一个重要原因。通过技术手段规范学习者的学习行为，一个重要手段是通过对学习过程的考量去判定有效学习行为是否发生。通过考量，如果有效的学习行为没有发生或者维持的时间不够，学习端会建议学习者先对之前的学习过程进行自我评价，然后决定接下来的学习。

1.2.3  评价考核中的TEL策略  评价考核是检测学习目标是否实现的核心环节，也是TEL效果最为显著的环节。在TEL策略下，评价考核内容的组织、过程的监控、答案的判定、结果的统计与分析以及向学习者的反馈实现自动化、动态化、即时化，有效提高了学习端与学习者之间的交互水平，评价考核环节切实促进了移动学习。另外，在移动学习中设计评价考核内容一定要考虑移动因素，显然，布置给学习者需要大量文字输入或者需要推导演算的内容注定会是失败的，大题量或者题目烦琐的客观题也不适合在移动环境中进行评价考核。这也需要应用TEL策略加以规范和约束。

2  以微信公众平台为学习端的TEL实践

以微信公众平台为学习端的移动学习已经发展到第二代，即可以实现更为有效的学习。一方面，微信以及围绕微信公众平台的信息技术越来越成熟，这些促使通过微信公平台传播多种形式的学习内容更为快速便捷;另一方面，在学习、认知等经典理论的指导下，与移动学习相关的TEL策略不断进步，这些进步都在不断发展和深化着移动学习。

笔者选用“微型课程管理系统+微信公众平台学习端”的模式进行TEL策略的实践探究。微型课程管理系统采用ThinkPHP框架开发，用SEA（新浪云）为第三方平台运行，通过获取微信公众平台第三方操作权限，实现课程管理系统与微信公众平台学习端的信息交互。具体的TEL技术实践，笔者做了以下几方面的工作。

2.1  建立课程内容的四级存储结构

提示课程设计者注重以知识点为基本单位组织课程内容。课程内容的四级存储结构要注重数据库关键字索引的设计，在便于查找的基础上还要关联父级和弟兄级别的数据。

2.2  在课程内容的编辑上引入UEditor文本编辑器

UEditor编辑器能够帮助课程设计者编辑出文本、图片、视频以及三者混合学习内容，易于对课程重难点内容进行标记，在UEditor下编辑的课程内容能有效减少学习者的认知负荷。同时，利用UEditor可以约束文本的长度和图片、视频的大小，规范学习内容的花费时长，以保证在学习者专注力集中的时间段内能完成学习任务。

2.3  应用缓存提高相关内容的获取速度

启用SEA的MemCache缓存服务，将相关的数据存储于MemCache缓存中。实例证明，直接从缓存中读取相关数据，比从数据库中搜索获取要快。以下几个方面应用MemCache

缓存可以切实提高相关内容的获取速度。

2.3.1  存储当前学习内容的路径信息  从数据库中读出学习者即将要学习的内容，并将路径等信息存于MemCache中，在学习过程中可以直接从MemCache缓存中读取，无须多次访问数据库;也可以根据当前内容的路径信息获取上下知识点的路径信息，这样就有效提高了获取速度。

2.3.2  存储相关学习动作的关键字  在微信公众平台中，学习者与微信公众平台学习端进行交互都要依靠关键字进行，关键字之间是平行关系，一个关键字对应一条的内容。根据这一规则，一门课程内容就需要若干的关键字来对应不同的知识点，这样就会建立起庞杂关键字集合。要进行学习，首先就要记住关键字，一旦记错关键字，会影响学习内容的获取，学习端也不能准确了解学习者的需求，这会极大影响学习兴趣，不利于学习的开展。例如，学习者输入第一节，课程管理系统便无法识别第一节是哪一章的第一节，也无法判断学习者是要进行第一节的学习还是第一节的测试。

笔者应用MemCache存储关键字的方法来实现纵向关键字体系。首先建立主关键字，“XX”代表学习，“CS”代表测试，“EXIT”代表退出。在主关键字下分别以章、节、知识点的序号为纵向关键字序列。笔者输入“XX”时，学习端会判断学习者要进行学习，在向学习者推送章信息列表的同时会将“XX”存入MemCache中的关键字序列;学习者再将“第二章”为关键字输入，学习端接收到输入后首先会去判断存储在MemCache中的XX是否存在，如果存在，说明学习者要进行第二章的学习，然后向学习者推送第二章的节信息列表，同时在MemCache的关键字序列中存储“第二章”;此时，学习者接着输入“第二节”，那么参考MemCache中的关键字序列就可以判断学习者要进行的是第二章第二节内容的学习，而不是第三章第二节的学习，也不是第二章第二节的测试。按照这样的思路设计的关键字系统，学习者只需要记住几个简单的主关键字，同时学习端也能准确判断学习者的意图，精确提供服务。

2.3.3  存储评价考核内容  学习者在进行评价考核时，将题目以及答案按照预设测试题数一次性从数据库中读出并存储于MemCache中，这样在进行测试时，题目会直接从MemCache中读取，比对答案时也直接在MemCache中进行，不需要多次进行数据库的读取操作。

2.4  记录学习者在学习端上实际的学习时间来作为判定学习是否有效的过程性依据

在课程管理平台引入有效学习时间的概念：有效学习时间是指大多数学生学习掌握某知识点的平均花费时间。将这一概念作为知识点的属性引导课程设计者标记。同时，学习端将该知识点的关键字在MemCache存储时间记为该知识点的实际学习时间。将实际学习时间和有效学习时间做比较，比较的结果作为判断该知识点是否被有效学习的过程性依据。如果实际学习时间小于有效学习时间且相差结果超出一定阈值，则向学习者提示是否有必要重新进行学习，这样就可以有效规范和约束学习者的学习行为，保证移动学习有效进行。

3  促进人人即时交互的限制因素讨论

以微信公众平台为学习端，在相应的TEL策略的支持下，可以帮助学习者在专注力集中的时间内学习，能降低学习者的认知负荷，促进学习者认知更為有效地建构过程，同时能够实现即时的人机交互，有效促进了移动学习中的学。但在学习者与课程设计者之间、学习者与学习者之间的人人即时交互上，受到微信公众平台本身属性和交互规则的限制，没有有效的TEL策略。

1）微信公众平台实质是一个自媒体平台，平台将相关内容推送给关注者，关注者被动地接收后进行简单反馈，平台管理者和关注者在微信公众平台上也不能即时通信，这就说明微信公众平台的信息传递实际是单向的，虽然能够通过技术手段将用户在平台上的输入进行获取存储，但后台缺少相关即时的处理和响应机制，不能在教与学之间形成有效的互动。

2）微信公众平台和关注者是一对多的关系，关注者之间是互相孤立的，这样的机制不能在微信公众平台上形成学习者之间的交流互动，容易使学习者产生学习的孤独感。

3）与微信公众平台进行交互的方式主要是通过关键字进行，微信公众平台只能识别文字内容，暂时不具备语音、图形或者视频的识别能力。这种局限不利于学习者的即时输入，不利于情景式学习的开展。

笔者相信，以上影响因素会随着微信公众平台的不断发展和完善而逐步得到改善，届时，TEL在教与学、学与学之间建立即时有效的人人互动上将有更大的空间。

4  结语

本文着重就在移动学习中开展TEL支持做了分析，并围绕以微信公众平台为学习端展开具体实践，并就基于微信公众平台进行交互的制约因素进行了分析。可以看到，在以微信公众平台为学习端的移动学习中，TEL策略在帮助学习者维持较好的专注力水平、减少认知负荷、促进认知内化方面有显著作用，虽然受微信公众平台本身的规则的限制，在促进即时的人人交互方面还有待进一步发挥作用。此外，在移动学习中TEL策略度的探究是本研究尚欠缺的一个方面。

参考文献

[1]余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知：三代移动学习的发展与展望[J].中国电化教育，2007（6）：7-18.

[2]黄荣怀，王晓晨，李玉顺.面向移动学习的学习框架设计[J].远程教育杂志，2009（1）：3-7.

[3]杨宗凯，吴砥，刘清堂.网络教育标准与技术[M].北京：清华大学出版社，2003.

[4]王晓晨，黄荣怀.面向非正式学习情境的移动学习服务设计[J].开放教育研究，2012（6）：16-20.

作者：冯晓东