移动学习在高职教学中的应用探析

2022-11-12

一、概述

在大数据时代, 学习者的学习需求不断增加, 传统的教育教学方法不能满足学习者的个性化需要, 终身教育趋势已成为当今世界的主流。学习者需要从任何地方 (Anywhere) 或任何时间 (Anytime) 接收信息, 这需要突破时间和空间的限制。web2.0的普及和移动通信技术的发展为移动学习带来了机遇, 一种新的学习模式——移动学习应运而生。移动学习模式的发展将促进高职课程的新一轮教学改革。移动学习教学研究已成为现代教育技术研究的前沿。

移动学习 (moblie-learning) 是一种新的获取教育信息、教育资源和服务的学习形式, 利用无线移动通信网络、无线移动通信设备, 智能手机, 智能终端上使用数字信息, 从某种意义上说, 它是数字化学习的补充扩展, 具有流动性好, 效率高, 其特点是具有普遍性、交互性、共享和个性化学习功能。与数字化教学相比, 移动学习不仅具有移动数字化、多媒体化、网络化和智能化的功能, 而且有其独特的优势:学习者不再局限于计算机前端, 可以随时随地的短、平、快学习。随着社会节奏的加快, 这种模式很好地满足了学习者的需要。作为教师, 应该积极探索适合高职教育的网络课程。

二、移动学习课程教学构建基础

移动学习课程包括教学目标、教学内容、教学设计和教学方法等基本要素, 并将这些要素整合到一个模型中。网络课程教学在高职教学中高职院校国内外数百个课程, 传统的线性网络已经无法满足移动学习环境的需要, 在高职教学网络课程强调学习, 发现合作学习, 学习为中心的思想, 实现学生和教师之间的实时交流方式。下面简要介绍高职教育中移动学习网络课程的构成要素。

(一) 移动技术支持

移动学习者的固有特性, 移动学习者必须能够访问互联网无线通信设备, 并为基于移动计算技术和移动互联网技术的移动学习奠定基础。目前主流的技术包括移动计算、WAP (无线应用协议, 蓝牙无线应用协议 (蓝牙) 技术, HSCSD (HSCSD) 技术、GPRS技术, 3g/4g技术。

(二) 移动环境下的学习资源建设

移动学习下的资源是指支持移动学习的各种信息资源总和, 它是移动学习系统的主要组成部分, 它是教师组织教学的工具, 也是学习者获取信息的重要场地。移动终端作为数字学习的辅助扩展, 最直接的应用形式是让学习者通过移动设备, 数字化学习如何开发适合不同年龄、不同层次和不同需求的移动教育资源, 以教育部门关闭注入方向。移动教学资源建设应遵循以下原则:

1. 适当的原则

移动学习的内在因素决定了学习的时间和地点不固定, 并受环境因素的影响。在教学资源的设计中, 应考虑这些因素。此外, 还应考虑特定群体, 特别是高职学生。

2. 微观原则

iPad学习者的学习时间更加分散。应该在开发移动学习资源时遵循这一点。在教学内容设计中, 信息内容不应尽可能大, 知识点之间的联系应科学化, 使学习者能够在短时间内掌握知识内容, 而不受相关内容片段的干扰。

3. 科学原则

移动学习资源的建设是不是学习材料的简单总结, 其发展应遵循科学的原则, 教学设计应考虑, 应该有一个明确的教学目标, 还应提供如答疑系统, 自动测试系统, 互动讨论系统的支持服务, 有效地帮助学习者自主学习协作。

4. 差异化原则

移动学习资源的开发应该有不同的风格, 适合学生不同的学习风格, 如兴趣和参与, 使他们在学习过程中能有积极的学习态度。

(三) 学习者在移动环境中的读写能力

学习者是流动教学的中心, 主动获取知识, 学习者是其他学习者的合作学习者。移动学习模式的研究激发了学生的学习积极性, 提高了学生的学习积极性, 在师生双向交流的全过程中, 表达了他们的观点、想法、分析和解决问题的能力, 特别是对高职学生的思维能力培养有很大的帮助。

(四) 移动环境中的教师角色

教师在整个移动教学中的角色是教学过程的设计者, 监控和指导学习者的学习过程, 以及学习者的合作者和评价者。每个学习者都有自己固定的老师。通过专业在线课程教学的移动教学设计, 教师改变了传统组织计划的准备和解释, 注重学生在寻找移动资源方面的时间和精力, 提高学习效率, 激发学生的学习动机。教师在过程评价中起着导向和启发作用, 对教师的整体素质提出了更高的要求。

三、移动教学应用模式设计

(一) 师生互动应用模式

师生互动应用模式以“动机-教学-实践-评价-复习”过程为基础, 如图1所示。教师在课堂教学过程中, 教师与学生通过智能终端进行互动教学, 师生在交互过程中保持相同的内容。在移动教学过程中, 学生的智能终端处于封闭状态, 不能脱离教学模式, 不能让学生上网或玩游戏。紧接着对知识的解读, 实践阶段得到了整合。教师把模型付诸实践, 包括简单、中等、难练三个层次。学生们通过智能终端进行了回答。答案已经完成, 错误的反馈立即给了每一位学生老师。显示结果, 让老师知道学生的知识分为评估知识的复习, 是缺乏一些地方的。

(二) 自主探究应用模式

自主探究应用程序模式由“问题假设查询改进”过程描述, 如图2所示。教师通过智能终端展示知识点或提出具体问题, 学生自主探索。在整个教学过程中, 教师只是起了引导作用。他们在学习结束后可以进行简单的测试, 掌握学生的学习水平, 并及时向每个学生提供反馈。该模式充分尊重学生的学习愿望, 为学生自主探索提供了平台。在这种模式下, 学生的角色发生了变化, 由学习者向组织者或决策者的转变打破了以教师为主体的传统教学模式, 有效地激发学生的学习兴趣, 同时也加深了学生对知识点的理解和记忆。

(三) 练习式应用模式

实践模式的过程基于“情境设计-动机-知识-学习-游戏-实践-总结评价”, 如图3所示。

该模式适用于公共课程。系统化教师资源, 模块化教学资源。教师选择把教学资源推给学习者, 让学习者在第一时间获取最新的优质资源。在游戏的实践学习知识, 通过学习移动学习过程中, 学习者通过游戏打破了传统的教学过程中, 痛苦和无聊, 在学习过程中的现象, 这种方法也使得移动学习过程和学习者不会感到寂寞, 它促进了学生的人际沟通技巧。

(四) 小组协作应用模式

团队合作应用模式遵循“任务呈现-任务分析-工作-报告-结果-总结和沟通”的过程描述, 如图4所示。老师总结的知识的基础上指出, 特定任务的设计和提出的任务给学生, 学生通过智能终端和接受任务分析、学习者自由组合组内部团队成员完成任务, 充分发挥每个团队成员在任务完成过程中的优势与特点。通过小部件的协作, 团队成员相互交流, 评论其他成员的学习和使用, 并在团队之间提出问题和其他相关问题。解决轨道的整个任务都反映在平台上。每个团队报告结果并在团队自己的平台上发布结果。第一个教师评价, 两个结果表明第三个是团队之间的沟通评价。应用模式可以促进各成员之间的沟通和沟通能力, 培养学生的团队意识, 提高团队合作的质量。

四、结束语

在技术发展和教育改革的双重推动下, 移动教学的价值将进一步突现, 其范围、社会影响和应用形式也将进一步扩大。移动高等职业教育网络教学改革是一项系统工程, 涉及到教学目标、教学内容、教学设计、教学方法等方面。因此, 需要顶层设计、部署和实现。基于高职院校数字化教学环境、数字化教学服务平台的移动学习环境下使用过渡, 两国相互兼容, 不仅实现了大规模在线网络课程的需求, 并满足移动教学环境的要求, 提高业务水平高的数字教学应用水平。

教育的普及和终身教育的理念越来越受到人们的欢迎。随着移动技术的不断发展, 移动学习将更加普及和普及。教育产业应该使移动学习成为学校教育的一种重要形式。以此为契机, 在移动学习模式的基础上, 对高职课程进行新的教学改革, 在教育信息化中起到更大的作用。

摘要：终身教育的思潮已成为当今世界的主流。web2.0和移动通信技术的普及为移动学习带来了新的移动学习模式。探讨基于移动学习在高职课程教学中的应用, 为高职课程教学的提供一定的参考借鉴。

关键词：移动学习,高职教学