小学阅读教学策略初探

2022-09-10

一、阅读教学

阅读教学的主要机制就是教师启发、引导、帮助学生把新知识纳入或同化到原有的认知结构中, 重建新的认知结构, 达成对外界客体新知识的顺应, 更快更好地修正、丰富学生的语感图式, 在最大程度上激活他们认识发展中的内部机制。这个过程可以图示如下:

要把文质兼美的课文言语形式内化为学生的语感图式, 并非一朝一夕就能达到效果。在阅读教学训练中, 文本训练的主要目的是提高阅读能力。阅读能力有几个层次, 呈螺旋式提高, 基本层次的是能理解字面意思;能领会字里行间含着的意思;由此领会文章所表达的思想感情;高层次的阅读能力, 是能从审美层次上对文本的欣赏, 获得审美的愉悦。

阅读训练的基本点有三:第一是在具体的语境中掌握字、词、句并随文学习必要的语法和修辞知识, 以及相关思维品质, 由此及彼, 由表及里理解文本的基本意思, 即知识性阅读能力——主要取决于对语文基础知识及生活常识的掌握程度——和理解性阅读能力——理性思维能力及体验感悟能力主要体现为转换、归类、分析、概括、推理、判断能力;第二是在普世价值观和情感引导下, 由物及人, 由人及己正确认识人事物, 领略文本形式和内容上的美。即探索性阅读能力——审美、评价、创新能力;第三是相关性阅读能力, 即自动阅读、朗读与默读、浏览检索、查阅、笔记摘录等能力。

阅读训练图示如下:

二、真实阅读

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。”

在语言学习理论中有一个重要的概念“真实的交际”, 它是指交际教学法中, 交际双方必须存在“信息落差”, 即交际一方知道的内容另一方不知道。只有双方存在“信息落差”的交际才是真实的交际, 才有助于语言学习者语言水平的提高, 明知故问的结构练习、句型操练等对学生语言能力的提高帮助不大。反应在阅读教学中即为“真实阅读”。“真实阅读”主要有三大特点:

1. 信息落差。

“真实阅读”, 读者和阅读材料之间存在“信息落差”, 阅读材料的内容是读者想知道而又不知道的, 读者的阅读活动直接指向阅读材料的内容和包含的信息。真实的阅读是指让语言学习者在大量地以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展提高阅读能力和语文水平的语言活动。这个信息落差包括心理落差和认知落差, 是学生产生阅读期待的原因。

每个时代的学生都有自己精神成长的资源, 这个资源可能来自前代的价值和文化资源, 也可能来自他们所处时代的文化环境。这两种资源是同样重要的, 它们共同构筑着学生精神坐标的两个纬度——继承和发展的纵向和横向坐标。文本的信息落差要能满足不同的学生在不同的身心发展阶段对这些文化信息有不同的期待。

课内经典篇目, 基本上是人类文明最珍贵的财富, 是养育美好心灵的东西。但由于时代、地域和认知差异, 这些负载成人社会严肃文化信息的文本不易满足其阅读期待。阅读教学需要在这些文化信息中发掘学生的兴奋点, 培育学生对这些文化信息的阅读期待。而由于传媒发达, 网络便利, 现实生活中代表各种价值倾向的文本涌现在学生的面前, 那些看似语言优美情感朦胧的校园小说、快餐式的漫画、形形色色的时尚杂志、网络文章, 甚至带有色情暴力描写的各种“口袋书”等等, 以其形式和内容能够满足学生各个成长阶段某些身理心理欲求而引起他们的兴趣并成为他们他们课外阅读的主体。阅读教学有责任把学生的兴趣和期待引导到真正有价值的信息上来。

2. 阅读期待。

“阅读期待”是指读者自己内心对阅读所预想的情景。反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力, 构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同一年级的学生, 虽然学过的课程相同, 但由于生活经历的差别、家庭文化背景的不同, 以及个体的心理差异。因此, 所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。学生的“阅读期待”, 很大程度上决定阅读是否深入。在教学中, 我们可以看到这样的现象, 学生预习课文比精读课文更有兴趣, 课外阅读比上语文课有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节, 喜欢形象, 预习了课文, 他们就知道了课文大概情节, “阅读期待”得到了满足。这时, 老师如果不能及时调整学生的阅读期待, 学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神, 很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的, 形象性强, 情节性强, 文字浅显, 很容易使学生获得阅读的愉悦, 而语文课, 要学的并不是这些内容, 阅读要有思维的参与, 阅读能力才能提高, 而思维是痛苦的。因此, 学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。

阅读教学要不断制造和满足学生“阅读期待”, 调整学生期待视野, 提升学生阅读期待品位。

(1) 丰富文化积累和语言积累。要引导和鼓励学生多积累古今中外优秀文化和优美的语言, 文化积淀越丰厚, 语言积累越丰富, 越能在“阅读期待”中向往吸收文化的乐趣, 感悟、积累和运用语言的乐趣。 (2) 培养刻苦的阅读精神。学生为什么喜欢课外的阅读而不喜欢课堂上的阅读, 除了教学不甚得法之外, 课外阅读的轻松 (消闲式的阅读) 而课内阅读的辛苦 (要动脑筋思考, 累) 是其中的一个主要原因。因此, 要提升学生“阅读期待”的价值, 必须培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯。要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣, 即为提升语文素养而阅读, 为提升个人的审美情趣而阅读, 而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。 (3) 调整学生期待视野。如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平, 即教学内容不能满足学生的要求, 学生对阅读就会失去兴趣。如果“期待视野”远低于教学内容, 即教学内容要求过高, 学生也会无法接受, 阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况, 学生就会分心, 课堂上就会出现骚动。学生“期待视野”与教学内容两者水平相当, 才能相互沟通, 发挥“阅读期待”的作用。

3. 大量阅读。

从时限上看, 阅读可以分为课内和课外。课内阅读突出了阅读训练, 可以称为母语书面语的学习。要提高阅读训练成效, 在科学的阅读教学训练之下, 应使课内阅读转化为真实的阅读, 大幅度增加适宜学生身心发展需求课内真实阅读量。课外阅读偏于自然, 可以称为母语书面语自然习得。要使课外阅读更加科学有效, 应以真实的大量的适宜学生身心发展需求的阅读为基础, 从语言学习理论方面加强对课外阅读的研究, 揭示课外阅读的本质属性。

摘要：本论文探讨了利用学生和阅读材料之间存在“信息落差”, 不断制造和满足学生“阅读期待”, 通过课内外“大量阅读”, 实现“真实阅读”, 调整学生期待视野, 提升学生阅读期待品位。

关键词：阅读教学,策略,真实阅读