任务型阅读专项练习

2022-08-23

第一篇：任务型阅读专项练习

小学英语任务型阅读教学课堂模式初探

摘要：

任务型阅读教学是每一阶段英语教学内容的重要组成部分，其地位是非常重要的，受

到教育部门的高度重视。其主要特点是“在做中学”和“用语言做事”，更重视理解运用及

其对学生的“主观能动性”和“语感的培养”。但是，目前部分小学教师在自己的教学过程

中，把这一重要的一环给忽视了，成了“买椟还珠”之笑柄。本文主要是对如今小学英语阅

读教学的课堂教学现状进行了分析，并且根据教学大纲的要求，来探究开发这一新型课堂模式的具体手段。

关键词：

任务型;阅读;课堂模式;

“英语大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知

识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要侧重培养阅读能力。”

因此，我们可以看出小学英语教学中任务型阅读教学的重要性地位。

一、目前小学英语阅读课堂教学现状

(一)、教学目标过于传统，难以进行拓展

小学英语的教学目标是要让学生进一步巩固基础知识，发展基本技能，实现简单的口语交流，同时还要促使学生形成自己正确的世界观和人生价值观，以及促成其人文素养的整体

提高。可是，教师在具体教学中，可能就比较容易忽视这些要求，更加侧重应试教育。其实

在小学英语少数长篇阅读课文中，有着丰富的审美内容和科教内容渗透其中。而教师注重的

应试教育更加强调学生要强调记忆单词、语法，这就造成了对文中知识趣味性的大大忽视，

从而让学生失去了对语言的兴趣，难以真正开展起素质教育。

(二)、注重教材讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养

英语教材有着十分广泛的题材，课文内容蕴含着很强的教育性、人文性和趣味性，并且

还有着很丰富的配套资料。在现实教学中部分老师过分注重对教材的依赖，只重视教材的讲

解却忽略了指导学生的阅读技巧以及阅读兴趣语感的培养。一般讲解文章有两种方法：精读

和泛读。精读就要详细地讲解单词和语法、逐句翻译，让学生背诵记忆，老师做到了“庖丁

解牛”细之又细，详之又详，其实这恰恰比较容易令学生丧失兴趣;泛读就是先听录音，接

着讨论课后问题，这很快降低一些口语较差的同学的积极性。因而教师所带动的逐字逐句理

解短文的方法最终必然会影响学生今后的阅读，学生一旦遇到新单词就难以继续，会导致学

生对英语阅读的厌倦，这将不利于提高学生的英语阅读能力。致此，我认为每一篇文章都有

生命，都有灵魂，老师在讲解教授时要做到尊重每一篇文章的生命和灵魂，让学生带着任务

带着感情去阅读，在阅读中体会情感培养兴趣从而提高语感，要做到“授之以渔”，而不是

“授之以鱼”更不是一味的去详细讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养。

(三)、强调传授对话知识，而忽视了阅读性理解教导

教师在讲解教材上的文章时，通常都是详细的一步步讲解单词的词性、语义和固定搭配

等，直到后来对对话句型的讲解。真正的阅读课所占比重是极少的，教师往往选择性地忽略

这方面内容，重点在练习、强调巩固和传授知识上。这样学生在阅读能力上得不到培养，关

注点往往只是理解和掌握语句大意。若是长期如此训练，就容易造成学生的依赖心理，只会

听、说，而不会自己进行阅读，且不利于锻炼其实际应用能力。此外，学生对所学语言的国

家知之甚少，不了解其背景知识，这样他们理解起来就比较困难。这样学生就不能在具体情

景中来学习知识，那么他们自然就无法将已学知识运用到具体实践中，这也不利于提高学生

的英语理解能力。因此老师在实际教学中要注重课文人文知识的注重，让学生在课下带着任

务去收集有关课文牵扯到的人文知识，这样会增强学生的人文素养和学习兴趣。

二、任务型阅读课堂教学模式的探究

(一)、设计导入，激发学生的阅读兴趣

导入是教学环节中非常重要的一环，若是在阅读教学中也能巧妙地运用，那必然就能吸

引学生的注意力和兴趣，从而将学生的学习兴趣最大程度地调动起来，从而顺利地开展整个课堂活动，让学生跟着任务进入阅读情境，促使阅读效率大大提高。常用到的导入方式主要有下面几种：

1 、借助教材导入。

我们可以看到新教材都是图文并茂的，这在每篇阅读文章里基本都有所体现。

那么教师引入话题就可以通过描述教材中的图画，用到一些起到提纲挈领作用的导语。

学生就因此对话题内容有了基本的了解，有话题就会有观点，学生的兴趣也就容易被激发起

来，课堂气氛也得到了活跃。

2 、借助多媒体导入。

社会经济的发展和科学的进步，使得一些先进的技术被投入到课堂当中，这就给课堂的导入带来方便。因为多媒体塑造的直观形象，声光电多感官的刺激更容易

集中小学生的注意力、激发学生的好奇心。

3 、文章背景介绍法。教师可以通过在课前事先搜集到的相关材料或背景知识展示出来，给学

生观看。通过设置小组讨论，逐步将学生带入真实语境中，学生对异国文化背景有了一定的

了解，便能结合起语言和文化，既有助于加强对阅读课文的理解又能扩宽知识面。

(二)、巧妙提问，布置“阅读任务”

在课堂教学中，师生主要的互动形式就是提问，这样能促使学生主动投入到教学活动中，

畅所欲言地表达观点。若是提问能做到恰如其分，必能加强师生间的互动交流。教师要善于

提问，将任务细化到每一个提问中，拓展学生的联想思维和创新思维，以此来组织教学，同

时要注意问题的设置要注意具备开放性和思考性等，尽可能做到让学生有表达的空间，让学

生做学习的主动者，体会学习的乐趣。具体来看：

1 、听：听录音回答问题。说：复述文章大意。阅读：根据提问找答案。写作：模仿练习;

2 、鼓励学生互问，利于思维的拓展。在课堂上让围绕某个话题来进行讨论，学生在畅所欲言

之中潜移默化地锻炼和激发了阅读思维。

3 、对提问及时评价，使学生体验成功。教师在重视提问的同时还应该关注评价艺术，及时地

对学生的回答做出点评，也可生生互评，可以起到及时更正错误思想和及时鼓励的目的。从

而让学生体验成功的喜悦，增强兴趣，使这样的良性循环得以形成。

(三)、因材施教，延伸阅读空间

学生的发展会受到诸多因素的影响，有来自先天的遗传因素，也有来自后天的教育和社

会环境等因素，要考虑学生学习英语的个别差异性。因此，教学课堂模式要注重学生的主体

性，考虑到他们丰富多彩的个性差异。因材施教的教学能全面发展全体学生的素质，还有助于英语教学质量的全面提高。具体表现有：

1 、在具体的小学英语教学中，要尊重和突出学生的主体作用。要给予他们一些鼓励，以助其

扫除心理障碍和树立一定的自信心。这样有助于学生阅读兴趣的提高，令其主动寻找自己感

兴趣的内容，分析阅读材料，进而将学生良好的阅读习惯培养起来，促进学习方法的改进。

2 、教师要积极发挥自身的指导作用，积极组织课内外活动，进而逐步让学生将英语阅读习惯

培养起来并掌握一定的阅读方法。

3 、在英语阅读教学中，延伸知识背景材料、精心设计提问。可以让学生预测文章内容，进而

产生阅读的欲望，在快乐中分析问题、获得知识。拓展阅读部分教师要善于引导，协调好学

生的活动，不断提高学生英语阅读的效果。

三、结束语

总而言之，在小学任务型英语阅读教学过程中，教师要紧紧抓住“在做中学”和“用语

言做事”的教学理论，把英语看作是完成一个个任务，分享一个个成功，在分享中体验快乐，

在快乐中学习知识，在学习中培养语感

。同时，通过提问、导入的方式将学生的注意力和兴

第二篇：任务型教学法在初中英语阅读中应用

摘要：阅读教学在英语课堂教学中占很重要的地位，但初中英语阅读课的教学现状却让人担忧。很多阅读课还停留在朗读课文，讲解语言知识点的传统教学方法上，这让学生上课积极性不高。笔者根据任务型教学法的特点，突破了传统的阅读课教学方法，尝试运用任务型教学法，并且从阅读方面论述如何在英语阅读理解中使用任务型教学法，注重培养学生对英语阅读理解的兴趣，并取得了一定的成绩。

关键词：任务型教学法初中英语阅读教学

任务型教学法就是以具体的任务为学习的动机，在学习过程中完成任务，以展示任务成果的方式，来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》积极倡导新型任务型教学法，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主学习，并且主动地运用所学语言于实践之中，在使用语言实践的过程中发展语言的能力。

任务型教学法特点及阅读分析

在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。学生通过表达、交流等多种形式完成任务。任务具备以下特点：①以意义为中心，而不只是操练语言形式。②焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。③任务的设计和执行要注重任务的完成。设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。

阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。主要存在以下问题：一是教学方法单一。传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点;最后老师提出几个问题让学生回答。这让学生感到阅读课枯燥，阅读能力得不到提高。二是教学理念的问题。传统的教学方法还没有认识到阅读是语言技能的一部分。

任务型阅读教学几点思考

英语阅读理解教学内容生活化英语学习的目的是为了用英语做事情，我们可以通过组织一些背诵比赛、英语演讲等活动提高记忆力和语言使用能力。在英语阅读理解教学中，要将课堂延伸至课外，扩大了英语的使用范围。

注重培养学生记忆力扩大词汇量有助于提高阅读能力。在英语阅读教学中，一些英语单词、短语需要反复记忆，但是如果教师能够指导学生采取技巧记忆，就能使学生主动轻松地记忆单词，在不知不觉中增加词汇量。记忆包括意义记忆、理解性记忆、按音标记忆等。

营造活跃的英语阅读理解课堂教学氛围是现代素质教育的一部分，初中生比较活跃，组织能力较强，如果能在阅读理解教学中较好地运用这一特点，就能提高学生学习的积极性。初中的英语阅读理解教学需要结合初中学生的特点、心理特征和学习习惯，多方面、多角度进行综合考虑，改革教学方式，改变传统的“教师说，学生听”的教学模式。

任务型阅读教学促进师生角色关系转变初中英语阅读理解要改变传统的以教师为主的教学模式，坚持以学生为本，加强学生主体地位的作用。教师在教学过程中，要结合学生的特征，在听、说、读、写的过程中，扩大学生自主学习的机会，从而使学生对英语阅读感兴趣。

在任务型阅读教学中运用多媒体教学科学技术在不断地发展，计算机技术已经广泛地运用于教育教学中，英语的任务型教学法也需要科学技术的参与。我们在阅读理解的过程中，需要利用科技教学来增加学生的兴趣。在课堂教学中，教师可以利用多媒体创设活跃的阅读课堂教学氛围，为学生创造丰富多彩的教学情境，更好地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力和创造力，以达到最佳的教学效果。

任务型教学采用丰富的英语阅读理解内容初中的英语阅读理解，在阅读的内容上必须要结合学生自身的特点，重视基础教学，适当地拓展学习范围。一方面，教学内容要生活化，这可以扩大英语知识的运用范围;在进行阅读教学设计时，教师可以思考一下学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为阅读教学的资源，这样学生能更好地理解教学内容。另一方面，英语阅读课堂的活动要频繁化，这可以提高学生学习阅读理解的积极性。英语的学习是为了让学生在日常的生活中用英语进行交流，多举办一些英语活动，不仅符合初中生的特点，又能够使他们更好地理解所学的知识，丰富他们的阅读内容。在任务型阅读教学中还可以实施“合作学习”策略，将学生分组，每组成员之间平等、合作、交流、讨论，给每个学生发言、表现自己和感受成功的机会，组员都力争为自己的小组做贡献，以体现自己的价值。

宽松、和谐民主的学习氛围极大地增强了学生学习英语阅读理解的兴趣，因此，学生之间的合作交流活动有利于培养学生良好的英语阅读与学习习惯，使学生形成活泼、开朗的性格，并且对发展智力、提高学习能力都起着积极的推动作用。

任务在教学中运用实例分析

预习性任务这一任务主要布置泛读任务，引导学生了解课文大意和整体结构。首先教师用多媒体出示阅读目标，要求学生带着所给任务在3-5分钟之内快速浏览全文，了解其整体结构。文中有图表的，应提醒学生注意，它们会对文章的意义提供暗示。

基础性任务这一任务主要布置浅层次阅读任务，指导学生找出每个段落的主题句，了解文章的主要内容和中心思想。主题句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首和段末，偶尔也出现在段中。如果段落中没有主题句，就要学生通过寻找关键词并且归纳段落大意。问题形式类似What is the topic sentence of each paragraph?

展示性任务这一任务主要要求学生完成深层次阅读任务，目的是引导学生重新理解课文，整体把握篇章结构和文章的宗旨和内涵。任务的设计要难度适中，使学生能感受到成功。具体的做法有：布置学习任务，目的是让学生更加关注细节，弄清所读文章结构和各种信息的逻辑关系。任务形式：找出文章中所出现的代词并联系上下文说出每个代词指代的内容。教师给学生提供Yes/No或类似问题。这样，学生在课堂中不再被动地接受知识，他们在任务的驱使下，有选择地获取信息，通过自主参与各种活动，合作学习，发现并解决问题，从而感受成功。

产出性任务这一任务要求学生再次研读课文，进行语言输出。其目的是要求学生运用所学语言知识进行各种语言活动，即真正把语言当作交流思想和传递信息的工具。

布置作业作业是对课堂教学目标的巩固，它可以帮助学生对本节阅读课所学内容形成一个整体印象，使所学知识进入长时记忆。布置课后作业的方法有：一是改变文体，要求学生把所阅读的内容改写成不同体裁的文章;二是发挥想象，改变文章部分内容进行续写;三是拓展性阅读，指导学生课外阅读一些与所学内容有关的文章。

注意事项

运用任务型教学法，在设计任务时，要体现“以学生为主体”的教学思想。首先，教师要了解学情，考虑到所设任务的“可完成性和可操作性”。其次，在任务进行过程中，教师要注意多与学生沟通交流，帮助他们树立自信心。最后，任务设计要有层次性，要调整任务的难易程度，使起其呈现由简单到难的趋势。

在初中英语阅读教学中，采用任务型教学法，既能帮助学生获取、处理和使用信息，又能培养学生的创新能力，使其在学习中不断感受到成功的乐趣。任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，改变了学生的学习态度，提高了学生学习阅读理解的积极性，增强了学生的合作精神和竞争意识，提高了学生的创新能力。

(作者系山西师范大学教育科学研究院研究生;山西省吕梁市岚县土峪中学教师)

第三篇：任务型教学法在高中英语阅读课的应用

摘要：英语是世界上应用最为广泛的语言，在我国的教学体系中占有重要的地位。在新课程标准得到广泛推行的今天，任务型教学法得到了越来越多的教师及学生的认同和支持。在新课标的理念下，高中英语阅读课教学如何让学生获得更好的学习体验，得到更多的实践机会，培养他们合作与交流的能力，已经成为了广大高中英语教师主要关注的问题。本文主要就任务型教学法在高中英语阅读课中的应用，结合人教版英语教材，进行简单分析。关键词：高中英语阅读任务型教学

在我国的传统高中英语教学中，“填鸭式”的教学模式一直占据着课堂教学的主导地位。教师往往只重视英语词汇、基础知识以及语法句式的教学，并受限于应试教育思维影响，“考高分”常常成为教学中的主要旋律。在这样的教学模式下，学生不仅对英语提不起兴趣，也常常无法真正获得英语能力上的提高。

英语新课标指出：“新一轮英语教程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”

在素质教育大潮的影响下，任务型教学已经成为了我国英语教育中的主要基调。诞生于“二语习得”和“交际型语言”等教学理论的任务型教学得到了广大英语教师和学生的认同和支持，并在实践中取得了良好的教学效果。

下面结合教学实例，浅要谈谈任务型教学法在高中英语阅读课中的应用。

一、Pre-Reading,激发学生的学习兴趣

任务型教学追求的是真实的教学内容和教学方式，贴近学生的日常生活，符合学生的兴趣意向。相比于传统的以课本为主的教学模式，任务型教学更加强调学生在真实的情境中对英语的运用，看重的是对学生综合英语能力的培养。在这样的应用过程中，逐渐让学生掌握一定的英语能力并不断提高，从而使学生产生成就感，进一步加强学生对英语知识的渴望，激发他们学习的内在动力，最终成功唤起学生的学习兴趣。在高中英语的阅读课教学主要分为三个阶段，即Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading。任务型教学的引入，使得Pre-Reading这一阶段的效用更强，能激发出学生的兴趣，为后续的教学打下良好的基础。

如人教版高中英语必修1中Unit 2 English around the world讲的是和学生自身学习息息相关的英语文化内容。某位教师在这个单元的第一个课时时布置下了“搜集有关其他国家的诸如印度、日本、英国、美国、澳大利亚等国家的英语特点，比较和我国的英语有什么不同?这些英语又各有哪些令人印象深刻的特色?”的作业。在布置作业的同时，这位教师还用多媒体课件简单播放了许多不同的以英语为主要语言的国家及地区的相关视频资料，以及网络上爆火的“英语哥”的视频。在教师的演示下，学生纷纷表示出了强烈的兴趣，爆发了一阵阵的笑声。之后这位教师再上课时，学生们纷纷以小组的形式搜集到了许多的各个国家各个地区的英语语言资料，并推选出了代表进行描述和比较，有的小组还模仿起网络红人“英语哥”的表演模式。多样的英语语言特色引起了学生的好奇心，在别的小组描述的时候，学生都听得非常认真。一堂课下来，学生不仅拓展了视野，丰富了知识，同时还得到了锻炼英语综合能力的机会，用英语表述的能力以及听力都得到了提高。

在贴近学生生活的教学内容当中，学生不会那么容易产生厌烦的情绪。而在任务型的教学活动中，学生还能借此得到锻炼的机会。在实际的应用中获得成就感，从而激发出对英语的高昂兴趣。

二、While-Reading,培养学生口语交际的能力

任务型教学重视的是学生在教学过程中对英语的应用情况，让学生在实际的应用过程中获得学业上的提高。在阅读教学的While-Reading阶段，教师在任务型教学的理念指导下，会自然而然地为学生设计贴近生活实际的教学内容，并为学生留下很大的锻炼空间的教学情境。学生通过参与教学情境，获得应用英语的机会，在不断的对话当中，实现其口语交际能力的提高。英语的口语交际能力是英语能力中最为突出的能力。学生口语交际能力的提高，将会极大的给予学生学习上的成就感，并从内在催动学生进一步学习英语，从而实现良好的循环。

在人教版高中英语必修5中Unit3 Life in the future这一单元中，主要内容是描述可能的人类的未来生活。某位教师在教授这一单元时，先是利用多媒体课件为学生放映了许多和描述未来生活有关的科幻图片，并拓展介绍了许多当今世界的前沿科技和一些改变人们生活方式诸如IPhone、Google Glass等电子科技产品。之后，她又利用多媒体设备给学生简单放映了一些描绘到人类未来生活的电影片段。学生纷纷被电影中所描绘的未来人类生活所吸引。电影片断放映完了后，这位教师又为学生布置了课外阅读作业，要学生自行去网上查阅和搜集当今世界最有可能影响人类生活方式的新技术，并在全班同学面前进行概括性发言。在这位教师的安排指导下，学生都各自去查阅了大量的文章，并搜集总结出了各自的报告。在之后的教学中，这位教师则完全把课堂交给了学生，让学生自行组织报告会的进行。每个学生都获得了几分钟的报告演示时间。这些学生或是进行平面报告，或是结合多媒体设备进行说明，样式丰富。在这样的课堂情境组织中，学生都参与到了教学中来，每个学生都得到了足够的锻炼自身口语能力的机会，综合英语素养得到了较大的提高。

三、Post-Reading,培养学生学习的自主性

任务型教学模式和传统的教学方式不同的是，传统的教学方式追求的一元化的课堂教学模式，即教师只要讲就可以，学生只要听就可以。然而这种教学方式被证明是低效率的，并不能真正培养出学生的自主学习能力。任务型教学对于学生应用能力的强调，在高中阅读课教学中的Post-Reading阶段，其更加要求学生在教学中体现出主导地位，淡化教师的作用。在任务型教学模式里，教师更多时候扮演的是引导者的角色。这就充分培养了学生学习的自主性，有益于学生获得正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

人教版高中英语必修4中Unit3 A taste of English humour的主要内容与英语的语言文化有关。这个主题完全本身比较迎合学生的喜好，相比于其它单元更加轻松并贴近生活，能让学生自然而然的产生兴趣。某位教师在教学这一课时，先是给学生播放了好几段英语声频资料，全是一些幽默小段子。学生在听这些声频资料的同时不断爆发出笑声。当这些声频资料播放完了之后，这位教师向学生问道：“ What’s your discover about these talking ? Is that interesting ?”学生纷纷回答：“Yes !”之后这位教师便要求学生分成小组进行讨论英语中的幽默特点，并找出刚才听得段子中的笑点，然后各自发表观点并分成两派辩论到底是汉语更幽默还是英语更幽默。这位教师给予了学生充分的准备时间，在后一个课时的课堂教学中，这位教师仅仅只是当了一场辩论会的裁判，学生成为了整个课堂的主角。发表观点，开展辩论会，从头到尾都是学生自主进行。在这样的教学中，学生的能力得到充分发挥，自主性得到了大大的提高。总结：

高中英语阅读课堂任务型教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，让学生在实际应用英语的过程中获得成就感，还能培养学生的口语交际能力，提高学生学习的自主性。开展任务型教学，既是符合新课标要求顺应素质教育大潮的必然之举，又是为学生发展着想有利于培养学生能力的有效方式。参考文献：

[1]唐霞.高中英语文学作品的任务型欣赏阅读教学初探[J].希望月报(上半月)，2007(08)

[2]王峥.网络环境背景下的初中牛津英语任务型教学活动实践[J].试题与研究：教学论坛，2012(19)

[3]崔丽花.高中英语阅读课任务型教学法的实践与探索[J].延边教育学院学报，2010，24(04)

[4]汪敏.任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析[J].当代教育论坛，2010(27)

[5]董红丽.运用任务型教学法探索任务型高中英语阅读课教学模式[J].人力资源管理，2010(07)

第四篇：任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

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77 A Symbolic Analysis of Paradise Lost 78 哈克贝利费恩对“文明世界”的适应 79 美国总统就职演说中隐喻的语用功能分析

80 从文化价值观对比研究中美企业管理模式的差异 81 分析露丝的觉醒《接骨师之女》 82 浅谈《旧约》中女性的形象和地位 83 浅析薇拉·凯瑟《啊，拓荒者!》的艺术特色 84 美国个人主义与中国集体主义的比较

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86 Cooperative Learning: An Effective Way to Improve Junior Students’ Integrative Language Ability 87 课外作业对高中英语学习的作用研究 88 《鲁宾逊漂流记》中鲁滨逊的形象分析

89 从奈达的功能对等看句式转换在《青铜女像》译本中的应用 90 从《红字》看霍桑的道德思想观 91 归化与异化在翻译策略中的研究 92 关于英语口语纠错的研究与建议 93 《隐形人》中格里芬的心理剖析

94 Which Woman is More Popular in Modern Society：A Comparative Study of Tess and Jane 95 浅析《老人与海》中桑提亚哥丰富的精神世界 96 中英酒俗对比

97 《蝇王》中的人性因素

98 目的论在电影字幕翻译中的应用——以《功夫熊猫》为例 99 An Analysis of Symbolism in A Farewell to Arms 100 高中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

101 从美学角度浅析许渊冲《汉英对照唐诗三首》——“意音形”三美论 102 An Analysis of Word Formation of China English 103 On Carl’s Personality in Titanic

104 论《芒果街上的小屋》汉译本中的异化策略( ) 105 肢体语言在大学英语教学课堂中的应用 106 英汉基本颜色词的文化内涵对比研究 107 浅析合作原则在外贸英文电函中的应用 108 透过《老人与海》看海明威的人生哲学 109 论小说《看不见的人》中的象征主义 110 论<<禁食与欢宴>>中乌玛的觉醒 111 动物成语的英译

112 目的论视角下的商务合同翻译

113 A Comparison of the English Color Terms 114 从《红字》和《荆棘鸟》看宗教禁欲主义下的爱情 115 浅析隐藏在“面纱”之后的伯莎梅森 116 浅析隐藏在“面纱”之后的伯莎梅森 117 分析《雾都孤儿》中的讽刺手法

118 A Comparison of the English Color Terms 119 从《喜福会》母女代沟看中西文化冲突

120 理想之梦的破灭——探析《了不起的盖茨比》与美国梦 121 《远大前程》中的“远大”可以是“错误”的 122 提高大学生英语口语的流利度 123 《女勇士》的后殖民女性主义解读 124 剖析托尼莫里森笔下的黑人世界

125 Gothic Romance: Inheritance and Development of Medieval Romance-- A Case Study of The Castle of Otranto 126 英汉模糊语言对比研究及其翻译

127 A Brief Analysis of Jack London’s Attitude towards Life Reflected in The Call of the Wild

128 分析西方末世论在美国电影中的体现 129 小议约翰多恩的奇思妙喻

130 法国大革命对《西风颂》创作的影响 131

132 关于照料母婴的市场分析

133 英文中“and”的用法及译法探析

134 从心理分析的角度探索《马贩子的女儿》中主要人物的心理现象 135 《老人与海》中的和谐关系 136 解析《莎乐美》中的月亮意象

137 从《到灯塔去》解读弗吉尼亚伍尔夫的女权主义思想 138 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

139 从反抗到妥协——析《麦田里的守望者》主人公霍尔顿的精神世界 140 简奥斯汀对英国小说的贡献——以《傲慢与偏见》为例 141 跨文化视角下中西方选秀文化对比研究——以达人秀为例 142 借代和提喻的对比研究

143 浅析英语习语的翻译原则和方法 144 《奥罗拉李》中的女性形象解读

145 《麦田里的守望者》中霍尔顿的性格分析 146 试析《野性的呼唤》中的自然主义

147 文化杂糅背景下的身份诉求——解读奈保尔的《半生》 148 从童话看中西方儿童教育的差异 149 文化因素对英汉互译的影响

150 The Tragic Destiny of Brett Ashley in The Sun Also Rises 151 A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address--from the Perspective of Syntactic Structure 152 Analysis of the Subtitle of White Collar under Skopostheorie 153 《傲慢与偏见》中女性话语的言语行为理论分析 154 从功能对等的理论看英语歌词的翻译 155 商务合同英语的语言特征 156 论中介语对二语习得的影响

157 从顺应理论的角度对广告翻译的分析

158 卡森麦卡勒斯《伤心咖啡馆之歌》中阿尼玛和阿尼姆斯的原型分析 159 影响大学生英语自主学习的因素研究 160 探析《玛莎奎斯特》中玛莎性格的根源

161 从目的论的角度比较研究《茶馆》的两个英文译本 162 从《推销员之死》看消费主义时代美国梦的破灭 163 合作原则视角下《飘》中的人物性格探析 164 《诗经》与《圣经雅歌》中爱情诗的比较研究

165 从对立到和谐—解读伍尔夫《到灯塔去》的女性主义 166 以国际商务谈判为视角分析中西文化差异

167 论《茶花女》中女主人公玛格丽特的女性魅力在男权主义下的体现 168 从文化差异透视女性的不同命运—薛宝钗与韩美兰对比研究 169 浅析《呼啸山庄》希斯克利夫人物形象及其悲剧意义 170 科技英语的特点和翻译技巧

171 成长小说视角下的史蒂芬乔布斯基《壁花少年》

172 从跨文化交际的发展看西方饮食文化对中国饮食文化的影响 173 论归化和异化在电影字幕翻译中的运用 174 世纪英国继承制度对婚姻的影响

175 用合作原则和礼貌原则分析网络聊天室会话的含义 176 生态批评视域中的《红字》 177 关于鲁宾逊的精神分析

178 The Narrative Strategies of O. Henry’s Short Stories 179 农村学生英语学习情感障碍分析 180 从好莱坞电影看美国的文化霸权

181 Status Quo of C-E Translation of Public Signs in Shanghai and Strategies for Improvement 182 分析《雾都孤儿》中的讽刺手法

183 A Comparison of the English Color Terms 184 《第二十二条军规》中尤索林的观察者与实践者角色评析 185 论中国古典诗歌意象和意境英译——基于萨皮尔-沃夫假说

186 背叛与救赎：从佛洛伊德的人格理论分析《追风筝的人》阿米尔的成长 187 埃德加爱伦坡短篇小说的语言特色分析 188 安妮普鲁《断背山》：同性恋的存在与否定 189 从生态女性主义角度分析托妮莫里森《宠儿》 190 大学英语教学中积极情感的激发

191 论肢体语言在中国英语课堂教学中的合理应用 192 英语语言性别歧视研究

193 Maintaining and Revitalizing the Native American Languages 194 浅析新闻发布会口译语言的语体学特点 195 浅谈中国古词的色彩美在英语中的重现 196 奥巴马演讲辞的话语分析 197 对《秀拉》中死亡事件的探究 198 论奥康纳短篇小说的创作特色 199 论英汉成语翻译

200 是受害者还是恶棍?——重新解读夏洛克

第五篇：初一英语专项练习阅读理解练习(二)

SBS阅读理解专项练习(一)

2007-5-6

( 1 ) Jim goes to Tokyo. He wants to see his aunt. But when he walks out of the station, he can’t find his way. The city is now quite different. He sees a man outside a police station, so he goes up to ask him for help the man looks at him for a long time, then says, “I’m sorry, sir. I’m from another city. I’m standing here and want to find a policeman. He may tell you the way.” (

) 1. Jim goes to Tokyo ___.

A to see his friend

B to see his father

C to see his classmate

D to see his aunt

(

) 2. He goes to Tokyo ___.

A for the first time

B for the last time

C not for the first time D only one time (

) 3. The man ___.

A works in Tokyo

B knows Jim

C doesn’t live in Tokyo D like the city (

) 4. The man ___.

A doesn’t know the way

B answers at once C doesn’t want to answer D doesn’t like Jim (

) 5. The best title is “___”.

A Going to London

B Seeing his aunt

C Seeing a policeman

D Asking the way

( 2 ) On weekdays Mary gets __1__ at 5:30. She dresses, __2__ her face and does morning exercises. She __3__ breakfast at 6:30 and then she __4__ to school. She goes there __5__ bike. She gets __6__ school at about 7:15 every day. She doesn’t like to __7__ late. Classes begin __8__ 8:00. In class she listens __9__ the teachers carefully, and she works hard at __10__ lessons. She usually has bread and a glass of milk in __11__ middle of the day. Classes are __12__ at 4:30. After class she likes dancing and __13__. Sometimes she throws a frisbee (飞碟) __14__ her classmates. She gets home at 5:30. In the evening, her parents come __15__ from work. They have __16__ at 7:00. In the evening she does her __17__. Sometimes she __18__ TV or __19__ storybooks. She goes to bed at ten. Her school life __20__ interesting. 1. _____________ 2. _____________

3. _____________ 4. _____________ 5. _____________ 6. _____________ 7. _____________

8. _____________ 9. _____________ 10. _____________ 11. _____________ 12. _____________ 13. _____________ 14. _____________ 15. _____________ 16. _____________ 17. _____________ 18. _____________ 19. _____________ 20. _____________

( 3 ) My name is Chen Lan. My home is in Gulangyu. It is in Xiamen. It is near the sea. Culangyu is a small place, but it is very nice and clean. There are no cars, no buses or no bikes. People only walk. So it is very quiet. People go to visit Gulangyu by ship. Our house is in the middle of Gulangyu. Behind our house there is a big tree. My grandfather tells me that the tree is very, very old. There are many birds in the tree. We call it a “bird tree”. Our house is near the sea. The sea is big and blue. There are a lot of fish in the sea. After school, I go there and catch fish with my friends. It is very interesting. I like fish and I like catching fish. (

) 1. Gulangyu is an island. (

) 2. Chen Lan tells us a lot about her parents. (

) 3. There are no traffic in Gulangyu. (

) 4. Chen Lan always goes fishing alone. (

) 5. Chne Lan is from Xiamen. SBS阅读理解专项练习(一)

2007-5-6

( 4 ) “Joe, you are a very old dog,” said policeman Fred. “Today is your birthday again. I remember you were 14 years old last year. But you are still the best police dog in the world!”

“ARF! ARF!” barked Joe. “You are welcome,” said Fred. “ Now let’s get your birthday dinner. Show me where you want to eat. Joe led Fred down the street. good smells came from all the eating places. But Joe walded on. At last he stopped at a small place. He smelled around the door. Then he pushed the door open. “Is this where you want to eat?” asked Fred. But Joe did not bark an answer. He put his nose to the floor and ran across the room. Then he jumped on a man at a table! “Good boy, Joe!” said Fred. Joe and Fred have looked for the robber for ten years. “And now you have found him!”

Joe and Fred took the robber to the police station. Then Fred said, “All right, Joe, you have done your work. Well done! Congratulations. Now do you want that birthday dinner?” “ARF!” barked Joe, “ARF! ARF!” “Let’s go,” said Fred. “I’m hungry, too.”

(

) 1. How old is Joe? A Fifteen.

B Five.

C Thirteen.

D Fourteen. (

) 2. How many years have the police and Joe looked for the robber?

A 13.

B 10.

C 6.

D 7. (

) 3. In the story, Joe says “ARF! ARF!” twice. The first time he means “____”.

A Hello! How are you?

B Thank you.

C Oh. No. I’m not a good dog.

D I’m sorry to hear that. (

) 4 Fred wants to give Joe a dinner because ____.

A it’s Joe’s birthday B today is Fred’s birthday C Fred found an eating place D Joe caught the robber (

) 5 Joe is great, isn’t he?

A Yes, he is.

B No, he isn’t.

C Yes, he isn’t.

D No, he is.

( 5 ) Mary is an American schoolgirl. She is now in Beijing __1__ her parents. They are both teachers in Beijing colleges. Mary doesn’t know Chinese __2__, but she is __3__ to learn and speak it. She often tries to __4__Chinese to her Chinese friends. Sometimes they __5__ understand because she can’t speak Chinese well.

It’s Sunday morning. Mary goes out. She is __6__ in the street. she is going to the zoo to see the birds and monkeys, __7__ she doesn’t know how to get there. She __8__ a Chinese boy. The boy can’t understand her, then she takes out a __9__ and some paper. She draws a mondey on a piece of paper and __10__ it to the boy. The boy smiles and then she shows Mary the way to the zoo. (

) 1. A with

B and

C or

D but (

) 2. A poor

B bad

C good

D well (

) 3. A tries

B trying

C try

D to try (