如何引导高职高专生进行英语课外阅读之我见

2022-09-12

随着全球经济一体化和我国日益融入W T O体系, 国家对高职高专英语教学的培养目标提出了更高的要求, 首先就要求学生有较高的阅读能力。由于受条件和课时的限制, 仅靠课堂教学难以实现培养目标。英语课外阅读是课堂教学的延伸、扩展和补充, 是提高阅读能力的重要途径。而阅读能力的提高又能提高学生英语学习的兴趣, 增强学生学习英语的自信心, 带动听、说、写、译。如何有效地进行英语课外阅读成为广大师生关注的问题之一。

1 高职高专生英语课外阅读现状

高职高专学生英语基础参差不齐, 学习习惯欠佳, 学习能力有限。经过对本校百余名高职高专生的问卷调查发现, 他们当中仅有不到百分之五的学生会时不时进行英语课外阅读。很少或从未进行英语课外阅读的学生反映, 他们的主要困难包括“可找到的适合的英语材料太少, 多数阅读材料太难, 看不懂”, “对英语阅读没兴趣”, “文章长的, 读到后面忘前面”和“没有时间读”。

针对该现象, 教师应把课外阅读纳入教学计划, 把引导学生阅读课外读物视为教学内容的组成部分。

2 具体实施方法

2.1 注重教师的熏染作用

“身教胜过言教”, 教师的文化素养和底蕴对学生的阅读起着潜移默化的作用。教师要带头阅读, 才能引导学生阅读;教师要喜爱阅读, 才能引导学生爱上阅读。因此, 教师自身要保持广泛的阅读面和一定的阅读量, 以便经常把优秀的书刊文章推荐给学生, 并善于抓住时机与学生谈论自己的读书心得, 让学生感染课外阅读的乐趣。教师还应该尽可能地为学生创设英语阅读的环境。比如, 在教室里放置一个小书架, 放上一些英文报刊。

2.2 优化课外阅读材料

课外阅读能否取得应有的成效, 材料的选择起着至关重要的作用。除了遵循“内容健康”的原则外, 选择材料还应该注意一些其他的问题。

2.2.1 材料的趣味性和实用性

教育心理学家告诉我们, “兴趣是最好的老师”。只有感兴趣的东西, 学习者才会积极投入其中, 认真思考, 克服困难, 以最简捷、最有效的方法获得必要的知识。有兴趣, 就有信心和动力。同时, 心理学认为, “兴趣是以需要为基础的。”重要的阅读不能流于形式, 应当把学习语言和学习知识、获取信息联系起来。所以, 学生最好选择自己感兴趣的材料, 以及那些与自己所学专业贴近或与生活息息相关的材料。

2.2.2 语言难度适中, 篇幅不要太长

阅读材料太难, 学生容易产生挫折感, 失去对阅读的兴趣;太容易又不具有习得意义。因此, 材料的难度要适中。一般认为, 语言材料的难度应该稍高于学习者已掌握的语言知识, 生词率在3%~5%。另外, 书不要太厚, 文章不要太长, 这样学生能在较短的时间内完成阅读, 容易得到成就感, 这种成就感又作为正反馈强化阅读的兴趣。书太长, 看到后面忘了前面, 继续读下去就有困难, 想读完还遥遥无期, 读书的积极性就不高了, 甚至会半途而废。

2.2.3 材料的多样化

作为新世纪的一员, 每个高职高专生都必须参与社会生活, 认识自己的社会角色, 履行角色义务, 需要具有强烈的使命感和社会责任感。所以有必要阅读有关社会科学、自然科学中的人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当代世界热点问题的材料, 也有必要看一些反映西方文化、西方礼仪以及各种实用文体 (信件、新闻报道、说明书、请柬、布告、广告等) 的文章。《英语辅导报》、《2 1世纪报》、《英语学习》、《英语沙龙》等报纸杂志, “书虫”系列的简易版小说等都是可供学生们选择的理想阅读材料。此外, 各种食品、物品的包装纸和T恤衫上的英文都可以成为阅读目标。

2.3 制定阅读计划, 建立个人阅读档案

大部分学生是有惰性的。如果缺少了督促的力量, 学生就很难坚持下去。为帮助学生逐步养成英语课外阅读的习惯, 教师可指导学生制定学年、学期、月和周甚至天的阅读计划, 定期让学生对自己进行自我评价, 自我反思, 最后调整和修改计划。学生在执行计划时, 要注意合理安排时间。每天阅读二十分钟比每隔一周阅读两三个小时的效果要好。最好每天都挤出一点时间阅读, 周末和寒暑假时适当加大阅读量。同时, 让每一个学生建立自己的个人阅读档案, 记录自己读过的书目、篇章, 并附上简短的读后感言, 教师定期抽查。这样做, 不仅对学生起督促作用, 还能使学生对自己已有的阅读量产生成就感, 从而激发更强烈的阅读热情。

2.4 围绕“阅读”开展各种课外学习活动

高职高专英语课程教学的基本原则是“学一点、会一点、用一点”。为此, 教师要善于为学生创造学以致用的机会。教师可利用课余活动时间, 将全班同学分成若干小组, 开展小型课题研究活动。研究课题的选择可结合学科教学的实际, 也可结合学生的特长、兴趣或结合本地区和学校的具体情况, 让学生自己商讨决定。或者教师给学生提供一些课题, 如英美教育制度, 英美的自然资源, 英美的妇女, 英美交通和通讯, 英美发展历史, 英美体育活动, 英美节日, 英美歌曲等。学生的研究成果展示也是自主选择, 可采用表演、知识问答、绘画、课题小论文等多种方式。各组成员负责查找的英语材料, 经整理后, 抄到信纸上并贴于教室里的学习园地上, 以便全班同学共享阅读资源。

2.5 采用激励性评价

心理学家盖滋曾经说过:“没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。学习上的成功伴随着愉快的情绪体验, 可以激发学生产生进一步学习的愿望, 进一步取得好的成就。学生有了一点微小的进步, 教师都要给予肯定的评价, 让学生在阅读中体验成功的喜悦。

教师在引导学生进行英语课外阅读的整个过程中, 要怀着对全体学生平等的爱, 带着一双敏锐的眼睛, 以欣赏的目光去挖掘学生身上的闪光点。通过赏识教育对学生进行激励性评价, 多让困难学生体验成功的欢乐。

3 结语

学生的英语课外阅读决非一朝一夕之事, 而是一个渐进的动态的过程。除了以上几种做法外, 在教学过程中, 教师应该把注意力集中在培养学生的阅读能力上, 指导学生有意识地运用阅读策略, 帮助学生掌握阅读技能, 培养学生自主阅读的能力;应该带领学生进行长期的阅读速度的自测和提速练习;还应该对学生进行批判性阅读、文学鉴赏等方面的指导, 让学生学会读书, 学会欣赏, 学会做人。另外, 出版界的工作者应及时了解广大学生的要求, 尽量出版一些符合学生需要的读物。

摘要：课外阅读是英语学习的一个重要途径, 而高职高专生的英语课外阅读现状不能让人满意。本文提出通过教师的熏染作用、优化课外阅读材料、制定阅读计划、建立个人阅读档案、开展各种活动以及采用激励性评价这几种方法, 引导学生进行有效的英语课外阅读。

关键词：高职高专生,课外阅读,阅读材料