如何进行英语绘本阅读

如何进行英语绘本阅读（通用9篇）

篇1：如何进行英语绘本阅读

如何指导孩子进行绘本阅读

中心幼儿园 李洁

手捧着图画书的童年，和根本不知道还有图画书的童年，是不相同的色彩和质量，也是不相同的童年待遇和尊重。

梅子涵

绘本图画是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。

１．从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。这时就可以引导幼儿看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目——猜猜我有多爱你。

２．不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过。实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。

３．讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《猜猜我有多爱你》这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。请注意，在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在询问你：嗨，你准备好了吗？快和我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里吧！当翻过这一页，你会看到三幅充满了动感的小图——大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿„„这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他 2 问妈妈：“猜猜我有多爱你？”这富有动感的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。

４．朗读正文。正文一定是孩子精读的部分。可绘本的正文部分究竟是应该由老师或家长读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？绘本大师们都一致认为：家长或老师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。考虑到绘本资源有限，家长或老师可以翻拍书中的图片，制作成课件让孩子们一起来阅读。当孩子欣赏画面时，老师或家长投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。在家长给孩子读图画书时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，3 那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。

５．没有结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。比如《蚯蚓日记》的封底粗看和封面没什么两样，可仔细一看，只见绘本的主人公小蚯蚓写的日记本上多了这么一句话——“我有一种被偷看的感觉”，让人不禁哑然失笑！孩子们和绘本中的小蚯蚓的距离更近了，通过画面，读者和文本又进行了一次对话。

阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会„„儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。家长与儿童一起阅读绘本故事，自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。

篇2：如何进行英语绘本阅读

【导语】很多家长都很头疼如何让更有效的进行英语绘本的阅读，今天我们也来说说绘本阅读的一些小方法。

尽量多读给孩子听

听音频，首先要有大量的听力输入， 听力输入不够，宝贝输出就会有困难。

听一定事要反复性的，听的次数越多，对于最后宝贝自己讲故事的效果越好。

以培养兴趣为主

不要将绘本当成课本，逐个单词去解释。

刚开始阅读的时候不需要要求孩子理解每个具体单词的`意思，

而是看到这段文字之后，结合图片知道整段话的意思就可以。

随着孩子基础积累，开始有意引导孩子对于句和词的认知。

自主阅读具体步骤

(1) 封面阅读，了解故事主人翁。

(2) 看图听故事，了解故事大概内容。

(3) 理解故事，家长通过问简单的问题检测孩子听故事的效果。

(4) 听故事，指读。录音放到哪里，手指到哪里，帮助建立声音和文字的联系。

(5) 听故事，跟读。孩子一开始主要是模仿，跟读的过程，是模仿语音语调，培养好的预感的过程。

(6) 遮盖复述。遮盖部分内容，孩子进行复述。

(7) 看图复述。到阅读的最后，尝试让孩子只看图，对于图片进行描述。前提是之前的步骤要做的足够到位。

篇3：如何进行英语阅读教学

阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标, 为达到这一目标, 需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识, 以及了解课文内容所涉及的文化背景, 进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。首先, 要精选材料, 扩大阅读范围, 增加阅读量。在阅读材料的选择上, 要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平, 激发学生的阅读兴趣, 使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验, 从而提高阅读能力。阅读材料要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。其次, 在阅读指导中, 教师有意识地指导分析文章中心, 分析文章结构。通过广泛的阅读, 不仅有利于学生扩大词汇量, 丰富语言, 开阔视野, 开拓思路, 还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式, 从而提高阅读理解能力和英语运用能力。同时, 在阅读过程中, 学生能摸索阅读技巧, 积累阅读经验, 使他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。最后, 我们在实际教学中要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合, 课外精读和课外泛读相结合。

授之以鱼, 不如授之以渔。英语阅读教学的最终目标不仅要教学生学会, 而且还要教学生会学。要用各种方法教会学生“怎样学”, 使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: (1) 略读:通过速读, 领略文章大意, 为细读作准备。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。进行阅读教学时要有意识地培养学生找出主题句, 抓住中心, 使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。 (2) 跳读:寻找所需信息, 把握住关键词, 利用语法过渡词、语气转折词及时态等, 抓住文章脉络。 (3) 细读:分段阅读, 注意语言结构, 处理语言点, 抓住主要事实、关键信息, 揭示文章结构的内在联系, 帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体, 段落与段落之间存在着内在的紧密联系, 而每段的内容都与主题有着很重要的联系, 所以弄清文章结构上的问题, 对于把握文章主题、文章大意非常重要。 (4) 推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义。对自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法, 要引导学生根据上下文进行猜测, 这样既提高了阅读速度又形成了一种能力。 (5) 概读:要求学生从每篇标题, 到各个部分都进行概读, 以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度, 这样就能了解全文的概貌。

同时, 在阅读教学中可采用提问式、谈话式、讨论式教学法, 将课堂教学引向激发——创造性模式。在阅读文章时, 教师要提出问题, 学生边阅读边寻找答案, 同时一步步引导学生自己抓住全文的主旨。通过学生回答问题, 教师能掌握学生阅读的薄弱环节, 学生也能在这一过程中提高自己的阅读能力和口语能力。同时, 在阅读前要根据课文的主要内容和篇章结构, 从不同的角度提出预测性问题, 引导学生对课文内容进行预测和讨论, 激活学生大脑中相关的知识网络, 使他们处于主动认知状态, 从而产生阅读的愿望和心理准备。在阅读过程中产生的理解障碍 (如学生较陌生的信息、语言难点) , 要以讨论的形式进行排除。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境, 使他们的注意力集中到语言材料中来, 引导他们整理、加工、联想, 进行创造性思考, 提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。在讨论中, 学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识, 也增强了学生学习英语的自信心和自觉性, 逐渐培养起独立思考的能力。通过全员参与, 踊跃发言, 增强了学生学习英语的兴趣, 开阔了他们的视野, 加大了英语信息输入量, 使他们英语语言知识更具交际性, 同时训练了他们的思维能力, 提高了他们的认识能力, 培养了他们的自学能力, 促进他们由知识型向智能型转变, 全面提高了他们的英语水平。

篇4：如何进行英语绘本阅读

关键词： 小班幼儿 绘本阅读 阅读方式

《3-6岁儿童学习与发展指南》把幼儿早期阅读的要求纳入语言领域的目标体系，在子目标“阅读与书写”中详列了三个年龄段幼儿需达到的阅读能力，针对小班幼儿提出“主动要求成人讲故事、读图书；喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣；爱护图书，不乱撕、乱扔；能听懂短小的儿歌或故事；会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等；能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。《纲要》也指出小班孩子要会讲简单的故事，能自己翻阅画面较大、主题突出、形象生动的儿童读物。绘本非常符合以上几点要求，绘本即图画书，书中文字很少，图画可以单张阅读，十分适合幼儿的阅读与欣赏。绘本阅读不仅可以让幼儿体验到其中圖画的艺术性，而且可以提高幼儿的阅读能力，发展其想象力、观察能力和认知能力等。

一、小班幼儿绘本阅读现状

小班幼儿年龄较小，认知能力还不是很强，但对绘本阅读的兴趣很浓厚，能够对绘本中的图画进行仔细观察并想象发生的内容。由于幼儿年龄小，阅读绘本的正确方法还没有完全掌握，还会有把绘本倒着看或者从后往前阅读的情况，甚至有撕书、抢书的不良阅读习惯。在阅读完绘本后，幼儿放书时会将书倒置或反置，还有幼儿将书乱塞进图书柜中。

二、小班幼儿绘本阅读的指导

（一）形式多样的引入很重要

我选择在孩子午餐后或每周下午的一段时间作为绘本阅读的时间，带领孩子一起阅读故事，了解故事内容。对于孩子来说，这不应该只是一个摄取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐、享受爱的过程。因此，丰富多彩的阅读引入方式很重要。

（二）选择适合小班幼儿的绘本

在选择绘本时，要选择适合小班这个年龄阶段的幼儿阅读的绘本。小班幼儿因认知能力的缺乏，在选择合适的绘本时，尽量选择图画内容比较清晰，文字较少，具有幽默感等特点的绘本。同时选择的绘本内容最好能易于理解，与小班幼儿的生活经验相符合，更能激发幼儿的认同感。

（三）不能错过的三大部分

1.封面：封面的意义不仅仅是书的外皮，从封面我们能读到很多有趣的东西。有时候，精彩纷呈的封面是引人入胜的开头。

2.环衬：环衬是封面与书心之间的一张衬纸。在绘本中，环衬往往不只是简单的一张装饰画面，它与绘本内容息息相关，暗示着主题，透露着细节，所以，在阅读的时候，千万不要错过这精彩的一面。

3.封底：很多绘本在你掩上书的那刻依然没有完结，精彩的封底同样不能错过。

老师可以采用多种方式让幼儿阅读绘本，幼儿自由阅读绘本时，可以让幼儿反复多次阅读，这样的阅读方式很符合小班幼儿的特点。重复阅读时，幼儿还能观察得更为仔细，发现一些微小的细节，更加完整地阅读绘本。

（四）激发幼儿阅读兴趣

小班幼儿的阅读能力不是很强，不能很好地理解绘本内容，需要老师对故事声情并茂地讲述，有时还需将故事中的某些情节夸张地表演出来，再加上合适的背景音乐，从视觉、听觉等方面激发幼儿阅读兴趣。也可以让幼儿自己表演故事中的某些情节，揣摩人物的心理，以表演形式展开绘本阅读。还可以让幼儿对故事的下一个内容进行丰富想象和联想，增加绘本的神秘感，让幼儿产生对绘本的好奇心。让绘本阅读不是一个摄取知识的过程，而是一个享受快乐、享受爱的过程。

（五）形式多样的延伸活动

在教师指导幼儿阅读若干故事后，就可以让幼儿尝试自己阅读，这时，幼儿会像遇到老朋友那样，在熟练故事的同时，有机会注意文字和图片中他们以前没有注意到的部分，加深对故事的理解。当幼儿熟悉故事后，教师还可以鼓励幼儿创造一些与故事有关的活动拓展阅读经验。

1.在阅读区，教师投放这些大家曾经一起阅读过的故事书。小朋友仍旧有机会继续学习这些故事。教师播放录制好的故事磁带，孩子只要拿着书跟着磁带一页一页地翻，也能看懂故事，从而为幼儿下一步讲故事奠定基础。当一个故事结束，孩子会很快把手里的图书收好，继续拿出下一本故事书看。渐渐地，孩子对故事内容越来越熟悉，脱离了磁带，自己也能讲述故事了。

2.每次游戏时，班级里的“故事吧”总是非常热闹，就算是出勤人数少的日子，“故事吧”里也不缺少人气。一些掌握故事比较熟练的幼儿可以做“故事王”，讲故事给进入吧里的同伴听，娃娃家的爸爸妈妈最喜欢带着“宝宝”听故事，看到许多人听故事，“故事王”讲起故事来就更带劲了。

3.幼儿在读完故事后，可以加上场景和道具，把故事情节用语言、动作配上相应的表情表演出来。我们的故事，在经过了最初的教师讲孩子听，到孩子自己阅读，阅读给同伴听的过程后，还形成了表演故事的活动。孩子们从演故事的过程中，在说话的抑扬顿挫上、语气表达上都有了显著提高，不光这些，孩子们还了解到了出场顺序、集体荣誉等。这些都使孩子们在一个小小的故事表演中得到的巨大发展。所以说，我们要相信孩子，做好他们的支持者，引领者。

三、家园合作促进幼儿语言能力发展

绘本阅读不仅可以在幼儿园中进行，还可以在家里和家人一起进行。这样幼儿不仅能够阅读绘本，而且可以和爸爸、妈妈一起阅读，变成一种亲子阅读活动，使亲子关系更加亲密。

孩子在幼儿园里听到的老师讲的故事，可以让有能力的孩子在家里讲给爸爸妈妈听，提高孩子对绘本故事阅读的兴趣，锻炼孩子的语言能力。也可以让家长再次重复给幼儿讲，让幼儿更加熟悉绘本故事的内容，学习绘本中语言的运用，并且体验绘本故事阅读的快乐，幼儿也会因此越来越喜欢阅读绘本。

篇5：儿童英语分级阅读如何进行

主持人：0到3岁，或者是3到6岁的孩子在英语阅读方面需要什么样的方法？孩子究竟应该怎么学习英语，或者是从什么年龄段学习比较好。首先有一个细致的问题，孩子学习英语阅读的适应年龄。多大开始就可以进行了呢？

孙瑞玲：孩子到底从多大开始学英语好，这个因人而异，因为不同的孩子他的年龄发展和身体发展是不相符的。你只要遵循一个原则，就是孩子什么时候准备好了，你就什么时候给他开始。因为有的孩子可能到了小学才开始，有的是五岁，有的三岁，有的两岁，有的一岁就开始。什么时候开始要根据你的孩子。因为我在美国幼儿园呆过一段时间，我的感受特别深的就是美国的幼儿园很少去拔苗助长。他认为这个孩子真的准备好了，什么时候再开始。我觉得这是我们非常需要学习的地方。

主持人：那个准备的状态是什么样的呢？

孙瑞玲：比如说你看孩子感不感兴趣。孩子是一个天生的自然学习者，在孩子的生活中他认为是非常必要去学的，在他生活中一定要去学的东西，他学的非常快。我们把很小的孩子放到美国，这个孩子很快，可能不出几个月，他的英语就能够说得非常好。语言对他来说是一个非常有用的东西，因为如果他不和其他孩子说英语，就会妨碍他跟其他孩子的自然交流。这个时候，在生活中他是需要英语的，他就很自然的，也会感兴趣的就会学会了。您找一个外教到家里来跟孩子学英语，如果孩子排斥或者是不喜欢，你就不要强迫他。孩子的表现是不一样的。

主持人：有一种说法，三岁前属于孩子学第一种母语的时候，这段时间内合适不合适再灌输一些英语，给他听一些音像的东西，会不会混淆他的认知？

孙瑞玲：这个问题我问过美国费城人类潜能研究所的王丽女士，我问了这个问题之后，王丽女士没有很直接的回答我，但是她给我举了一个例子，她说她的家庭是一个多语言的家庭。她们这个家里面有很多种语言，她说我们这个家庭还没有因为多语言的原因而出现哪个孩子笨、傻、由于语言的原因出现什么问题。我觉得有一些家长可能会担心这个孩子母语还没有学好，如果他直接接触第二种、或者第三种语言，孩子会不会混淆，或者是对他的语言发展不利。我认为只要是你给孩子的第二、第三种语言是自然的，不是你强迫给孩子的，一切都是自然发生的，孩子也是感兴趣的，就没有问题。如果家长觉得我的孩子不能输在起跑线上，我很小给孩子教会英语，让他从小中文和英文都学得很好，有的甚至强迫孩子多记一些单词，像这种情况，可能是会有问题的。所以家长一定要注意孩子在自然的状态下接受的是怎样的。

主持人：还有从哪开始的问题，孩子到一定年龄以后，家长在给他放录音、看一些音像制品、有英语情节出现以后，他开始会感兴趣。有的家长说我是让他从学单词开始，还是学儿歌，口语先上手？

孙瑞玲：一定是先听。先让孩子很早的听到声音，因为英语和中文的发声方式是不一样的。孩子早一点接触不同发声方式的语言，因为每一个孩子对不同的声音就会感兴趣，他多听语音，慢慢会对这个语言产生语感。还有一个是一定要让孩子去玩。比如说我们说到英语阅读，我们有一些英语书，我们一定要让孩子和英语书交上朋友。一开始可能还不是真正意义上的去认字、读书，他可能会对英语书产生兴趣，这是寓教于乐。

主持人：现在外研社也推出了英语分级的概念，英语分级阅读概念的含义和标准是怎样的？

孙瑞玲：英语分级阅读很多出版社都在做。国外也有很多出版社也有分级。分级的方式往往有两种不同的方式，一种就是根据英语的水平，根据能力来分级的，比如说你的英语水平是多高，你就去选择适合你英语水平的级别去看。这是一种方式，这种方式往往适合年龄稍微大一点的孩子，或者是成人。还有一种分级是分龄，按照年龄来分级，这就比较适合很小的孩子，0到6岁的孩子。因为小孩子每年的生理发育都是不一样的，他的阅读能力、认知能力都是不一样的。所以我们的分级是按照年龄为标准来分。

主持人：您能不能大概介绍一下，从几岁开始，每个年龄段都有什么样的重点？

孙瑞玲：我们现在的分级阅读是从两岁到六岁。我们一年一个级别，两到三岁，三到四岁，四到五岁，五到六岁。现在是四个级别。两到六岁我们全部都先注重孩子听。因为其实早期的阅读，包括英语阅读，阅读形式和成人是非常不一样的。因为成人我们一般想象的阅读就是拿一本书，通过认识字来阅读，孩子的阅读不一样，他的形式是非常多的。比如说听故事，这对孩子来说就是一个阅读的过程，早期阅读里是包括听的。听了这个故事之后，孩子不经意的跟着模仿，或者是他干脆复述出来，或者是干脆听。两到三岁我们先给孩子输入了字母的概念，我们先要告诉孩子，让孩子感觉到，英语和中文原来不一样。中文是那样的，英文是这样写的，是通过26个字母组成的。我们两到三岁的时候是让孩子感觉英语。从认字母开始，我们认字母也不是从A开始，从F、M、O，E、P，我们是根据孩子的认知水平，因为F、M是孩子最早能够出声音的。我们把孩子最先认知的字母最先讲，最后符合孩子认知的字母最后讲。家长有时候担心孩子这样学了以后，字母表的顺序孩子记不住。但是我们给孩子的书上有字母表的顺序，孩子时间长了自己会记住。我们慢慢给孩子输入一些高频词和拼读词。高频词就是我们在很多英语的儿童读物中，我们挑出来了，我们现在挑出来了一百五十个高频词，他出现的频率是最高的，比如说I、MY、THE等等，这些词汇他出现的频率很高。我们在所有的书里面把这些高频词汇分配下去。这些高频词汇我们让孩子叫眼见即认。他见多了，一看见就能认识。还有一个是拼读，我们让孩子看到能够拼出来，符合规律的。一个是高频词，一个是拼读词。

主持人：这两大类的词汇是整个贯穿在三岁以后所有的阶段？

孙瑞玲：三岁以后就逐渐开始。三到四岁接触了两个词之外，还接触辅音的一些发音。四到五岁，除了辅音，我们会把一些元音的发音给孩子，因为辅音比元音简单，元音又是长音，又是短音，又和其他字母配在一起，所以我们把它放在四到五岁。五到六岁就是一个熟悉的过程，更多的字母组合会出现。所以我们从两岁一直到六岁，到了五到六岁的阶段，孩子基本上可以自主的独立阅读。他拿到一本英语书就能够独立的去看了。实际上是他对英语书的阅读方面的更好认识。

主持人：您刚才说的英语分级阅读的出版物名字叫什么？

孙瑞玲：叫《英语小剧场》，为什么叫小剧场呢？因为我们配合做这套书，做了一个广播剧，叫英语小剧场广播剧。这个广播剧和我们英语阅读的每一本书完全配套的，是中英文双语的。主持人：你刚才介绍了英语分级阅读的定位、分类。孩子刚开始接触英语的时候是一个懵懂的状态，他不会明白这个真正的意义。怎么让孩子理解英语？这个单词代表什么意义？

孙瑞玲：所以我说听非常重要。因为孩子没有听过这个词，你只能跟他说，等他拼出来之后，比如说DOG，他拼出来了，他要是不知道这个字，他也没有事先听到过，家长只能跟他说，DOG就是狗，你要记住这就是狗。这是没有输入很多听的孩子在教育过程中会出现的问题。我们为什么要强调听？就是多让孩子输入，因为孩子的大脑就像蓄水池，蓄水池的水蓄满了就会很自然的流出去。孩子的大脑也是，他的语言听多了，就很自然的输出来，是这么一个过程。所以如果要是没有听的过程，上来就告诉他，实际上就和成人背单词没有什么太多的区别。所以在听的基础上说，进入到多看、多读，这对孩子来说是比较适合的。重复非常重要，孩子最喜欢重复。

主持人：很多家长也很困惑，早期的英语阅读适不适合家庭？就像亲子阅读，因为很多家长说自己的语言发音和英语发音不是很标准，怕孩子在最开始接触英语的时候就有一个不太好的起点。这方面您有什么建议吗？他适不适合在家里跟孩子一块开展，还是说送到一个正规的机构去？

孙瑞玲：这两者都可以，都有他的效果。我觉得无论是在家里教还是上亲子班，或者是教育机构，家长的作用是永远不能忽视的。不能说我给孩子送到这个班上，家长就完成任务了，反正你在那儿学，我花钱就是为了让你在那儿学，我就不用管了。无论是家长自己教还是上这个班，家长的作用一定不能忽视。因为英语是对我们中国大部分孩子来讲，都是第二语言，第二语言就不像母语，母语你是天天跟他说及第二语言对孩子来说，基本上都是陌生的。如果你强行的给他英语，孩子多少一开始都会有一些紧张，怎么跟我说的话不一样。如果家长能够陪着孩子一起，实际上消除了孩子的紧张感，对早期的英语学习非常重要。所以亲子的作用肯定不能忽视。我在这里也提醒一下，家长如果在可能的情况下，可以自己多拿英语书来看一看，也要多读英语书，这是一种身教。孩子觉得我的爸妈也经常看英语书，他看英语书就会是很自然的事情。否则孩子就说，你为什么老让我看英语书，你为什么不看？如果家长也看，孩子就会觉得非常自然，他就不会问为什么了。英语学习，家庭环境特别重要，一定要营造好。

发音方面，很多家长问这个问题，我的发音不准，我给孩子教错了，或者他发的音不好听。如果你真的特别过分担心这个问题，可以借助这个方法，现在有CD，还有一些动画片等等，我觉得音频、视频的东西很多。可以找一些非常地道的发音的来听。另外，对待发音，家长也不用过于紧张，因为英语美国在说，英国在说，澳大利亚在说，印度在说，新加坡、香港都在说，其实很多国家的母语也不是英语，我们经常听到澳大利亚人有一口澳大利亚当地的口音，新加坡人也是一口新加坡的口音。其实都在说英文。我觉得你不用过分担心，中国人说英语会带中国人的中文腔。除非你是美国、英国当地长大的，你在中国学，多少都会带一点。这个不用过分担心。只要你发音，你和外国人交流的时候没有障碍，外国人完全能够听得懂，跟你交流起来没有任何障碍，我觉得应该不是什么大问题。因为语言本身就是一个交流的工具。只要你用起来没有障碍，就应该没有问题。因为你和外国人交流的时候，外国人最关心的是你所说的内容是什么，你是不是有思想，你是不是说出了很有水平的语言。他不太会去注意你的发音和他不一样，或者不是那么优美。英国腔听起来很美，纯美音。如果你很追求这个，你也可以试一下。但是如果你不是特别追求他，英语完全作为一个交流的工具，我觉得不用太在意这些事情。主持人：只要在孩子小的时候给他培养一个家庭的氛围，家长起到一个榜样的作用，就可以一起带着孩子学好英语。

孙瑞玲：对。

主持人：不仅是孩子学英语，成人学英语也特别注重发音的问题。在早期教育的时候，再教孩子学英语的时候，重点应该是什么？发音问题、预感、阅读能力，哪个是应该主要抓的？

孙瑞玲：早期的阅读应该抓的是阅读，小孩子学到多少知识，学到什么，不是那么重要的。第一重要的就是你要培养他的兴趣，他的兴趣来了，他将来再学英文的时候就不怕，他就能学得进去。我觉得0到6岁的孩子，他如果感兴趣了，可以让他适当的提高一下他的阅读技巧、阅读能力方面。比如说让孩子多看书，多听一些。让孩子学一些拼读的技巧，高频词汇、拼读词汇，让他多见一些。孩子的阅读能力，这个时候要培养一些。

主持人：也许孩子最开始对英语很感兴趣，最开始接触的时候很新鲜。可是他觉得老让我读，他渐渐就会失去热度了，有的孩子觉得英语跟他没有什么关系，他完全没有兴趣。

孙瑞玲：英语有一些特别好玩的东西，比如说英语小儿歌、小歌谣，我们小的时候学中文是怎么学的，比如说我的妈妈在我小的时候，有时候经常跟我说一些儿歌，抓着我的小手说一些非常地道的中国儿歌，拉大剧、扯大戏。对于孩子来说，这些内容并不是第一重要的，让他觉得听到这些声音很好玩。听一些英文方面非常有意思的小歌谣，可以提高他的兴趣。家长可能又会问，市面上那么多歌谣，那么多东西，到底怎么选？我们外研社儿童发展中心想到了这个问题，所以我们现在有一个非常重要的工作，就是把市面上所有的儿歌进行分析，我们挑出来最适合最后孩子的儿歌，我们十首十首的往上放，我们现在已经放了十首，各种类型的语言非常优美的特别适合中国小孩听的，我们已经放了十首，我们过一段时间还会再放，我们不断的放。家长如果不知道怎么选择。可以上我们布奇乐乐园的网，上去之后就能够点到孩子需要听的英语的儿歌有哪些。这应该是比较安全的，因为这是外研社英语语言专家经过分析、挑选出来的。如果你不放心可以听这个。所以我觉得儿歌对孩子的兴趣培养非常重要。你可以给孩子多读一些英语故事，最好是一些非常好的绘本，上面是带图的，你在给孩子读英文的时候，完全不会影响孩子的理解，因为孩子光看图就能看明白是什么意思。他通过图明白了，你说的语言他也基本上能够理解是什么意思。还有就是，家长如果有条件，你可以跟孩子一起玩一玩英语方面的游戏。有一些游戏非常简单。比如说藏猫猫，就是一个数数的过程，你只要跟孩子数一二三四五，你准备好了吗？我过来了。你一说完这个，孩子就知道你要去找他了。孩子们跑，比如说两个家长和一个孩子，一个家长在前面站着，另外一个家长带着孩子在对面朝你这个方向跑，他们跑的时候，你说红灯，他们马上就要停下来。你说绿灯，他们马上朝你跑过来，看谁跑得最快。就是很简单，两个词。类似这种很简单的英语游戏，可以最小的时候给孩子输入进去，孩子觉得英语很好玩，英语可以玩游戏，你要给他增加这种元素，孩子会喜欢的。

主持人：你刚才说的是培养孩子兴趣的一些方法和方式。家长有时候在英语教育的时候，会陷入一些误区，有的家长容易灌输一些英语，对着孩子念单词，或者是让孩子记单词，你能不能提醒家长一下，哪些东西是最好不要采取的教育方式？

孙瑞玲：我觉得背单词可能对很小的孩子。如果你强迫他，对孩子没有太大的好处，因为孩子觉得英语很枯燥，难道这个就是英语吗？我不喜欢他。你强迫孩子背单词，对孩子的兴趣是很打击的。我们现在说说单词量是不是那么重要，其实单词量并不是衡量英语水平高低的唯一标准。其实不是这样的。我们国内学英语，都是从小到大学上来的，也遇到了很多的问题。中国人学英文往往挺追求单词量的，而且比较追求用比较难的词。我记得我在学校的时候，有的同学就说了一个词，我们不知道，他就会很自豪，用了一个很大的词。但是实际上你听一听美国总统的就职演说，比如说过去英国戴安娜的演讲，一些很有名的演讲，你仔细听，实际上他们用的大词并没有那么多。他们把一些很普通的词用得很漂亮，让你听起来这个语言用得真好，真美，很流畅。所以语言要好的话，其实不必要一定追求用很大的词，或者你的单词量多么大，不用太去追求那些。你只要把你的语言能够用好，尤其对孩子，孩子更不用去特别的追求单词量。

主持人：中国人教育还是偏应试一点。阅读单词量很大就会很管用。这是不是也是整个英语学习的误区？

孙瑞玲：你不用太去追求他，英语也分成很多领域，比如说有医学层面的、法律方面的，我不是一个专业的医务人员，我背很多医学方面专有的词，可能你看医学资料的时候会有一些用，但是大部分时间用得很少。语言就是这样，你只要用得少，你基本上很难记得住。家长有的时候还会有一个心理，就会觉得我的孩子这么小就能会500个单词，或者一千个两千个单词了，其实我觉得不必要太去追求这些。我觉得你只要是让孩子真的感兴趣，他真的ready了，他学起来就非常快。我记得我的女儿很小的时候，她的单词量特别少，她虽然能说不少英文，但是也是很简单的、生活的词汇，还有语文也是，她上小学一年级的时候，很多孩子都会读报纸了，会一千两千的字了。当时我女儿上小学的时候我就想，也别落别人太多了。所以上小学之前的一个星期，大、多、小、少，这些，我都教了她几个。当时我就想一定要让她对学习感兴趣。我跟她说，中文字很感兴趣。我就做了一个大的动作，我跟她说这就是大。小就是很小很小。所以她上学以后很感兴趣。她的语文成绩特别好，她的老师还找过我，问是不是她之前已经掌握了一两千的词汇了。我说没有，但是因为她已经ready了，她准备好了。有一些孩子的记忆力很强，他看到什么都能记住，这样的孩子给他多记一点没有问题，因为孩子是感兴趣，你没有强迫他。

主持人：ready的状态，可能分孩子不同的情况，不一定在某一个年龄才会有这个状态，可能有的孩子早，有的孩子晚，这些不是很重要？很多家长在学龄前，他的准备，他老觉得这个非常重要，要不然你上学以后落其他同学很多。有的家长之前没有给孩子这方面的教育，这有没有影响？

孙瑞玲：你怎么样来准备让孩子上小学。实际上并不是说，你给孩子准备了多少知识。你给他准备了知识，有的家长可能觉得他已经会了很多字，如果要是再学一遍，他肯定会记得比别人牢固，有的家长这么认为，我提前教，他会比别人学得好。这个准备并不是你把小学一二甚至三年级的知识全学会就是准备好了。这种准备还包括兴趣的培养，这也是很重要。你给孩子准备这些东西的时候，他是一个什么样的反应。有的孩子语言能力可能就比较强，他可能反应就比较积极。你跟他输入的时候，他很快就能接受。有的孩子语言能力就不是很强。比如说我的孩子很小上幼儿园的时候，她的身体发展能力特别强，她三岁的时候就能单腿跳得特别好。她那个孩子差一点到三岁，单腿跳特别好。她奶奶说，这个时候我们单腿跳还没有开始，很多孩子还不会单腿跳。但是她语言能力发展得晚一些。每个孩子发展阶段不一样，你不要去太强求他。主持人：如果孩子对英语不感兴趣，带他去参加一些培训班，孩子会不会感兴趣一些？ 孙瑞玲：有的培训班特别有意思，带着孩子做英语的小游戏，孩子就会感兴趣。尤其是这个孩子很喜欢这个老师的时候，他就更感兴趣，老师带着他，他就会模仿。如果这个孩子非常喜欢这个培训班的老师，你带他去也很好。只要孩子感兴趣，我们一定要记住，一定不能打击孩子的积极性。

篇6：如何进行英语绘本阅读

英语阅读是儿童英语启蒙后期需要重点关注的方面，瑞思学科英语结合课堂教学经验，分享家长和孩子进行英语阅读时要注意的细节：分级阅读和原版阅读同属阅读，但却是不同的两个概念，两者应该综合并行收效最佳。

磨耳朵是英语阅读的基础阶段

如果有听力储存的孩子，这个用分级阅读材料训练的过程会进行的非常快。因为他们不需要去一个一个的学习那些单词和句子。这些东西他们早就会了，只是原来是听懂的，现在是读懂的。他们能更好的进入愉快的阅读，享受书上那些故事给他们带了的乐趣。

有趣权威系统是英文读物的首选原则

注意英文绘本的权威性、体系性和趣味性。尽量选择有音频的分级读物，在看过书理解故事意思的前提下，放给孩子听，强化听与阅读的连接。

英文阅读数量控制对阅读能力提升至关重要

孩子一般开始是重复的阅读同一本书，这是不要操之过急，加大阅读量不停的加入新书，这样是不利于孩子稳步向前的。记得顺其自然，如果孩子非常喜欢这本书，重复的阅读，读的很流利，那么甚至可以鼓励孩子复述出来。到后期孩子自然会不满足于一本书，因为他觉得自己的能力已经提高了，他敢于看陌生的书，是大量更换的时候，每周3本是比较合适的量。

保持心态和阅读程度的衡量标准

一段时间，孩子让你惊喜，他的输出成绩非常可人。但每个爬坡阶段都是有瓶颈的。Phonics 教学法是一个具有延续性的教学过程，其实在中国的国际学校及国外普遍是从幼儿园开始接触Phonics，并且一直要持续学到小学三年级（3-12岁），这样长期持续的学习是为了伴随孩子们阅读量及阅读难度的增加，不断地运用Phonics方法来提高他们的阅读能力和巩固运用Phonics的能力, 每一步都需要有前一阶段的基础来完善下一阶段的内容。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

篇7：中学生如何进行英语自主阅读学习

( 一) 关注情感，鼓励自主

积极的情感， 能够促进人的身心的发展。要融洽师生间的关系， 营造一个民主和谐的氛围， 提倡宽容， 同时贯彻以表扬为主的教育思想如不时使用Good ,Excel -lent ,Wonderful ,Very good , OK 等鼓励性评价用语， 让学生“ 敢学” 、“ 敢说” ， 自主学习的信心得以树立， 自主性这一人格特征得以培养。

( 二) 合作讨论，学会自主

积极倡导合作学习， 针对学生心理和学习上的差异， 把全班分成若干小组， 好、中、差搭配， 进行合作学习。小组中的每个人发挥各自的长处， 你一言、我一语， 你猜一点、我发现一点地相互启迪， 取长补短， 每个学生的个性潜能得到了不同程度的发展， 实现自主学习。

( 三) 科学评价，促进自主

篇8：浅谈如何进行初中英语阅读教学

兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提,要充分利用尊重和理解学生的态度来激发学生的兴趣,要充分利用选材上的优势来优化阅读,提升学生的兴趣;要充分利用提问设计来引发学生的兴趣。

二、纠正学生的不良阅读习惯

好的学习方法可以让学生学得更轻松。学生在阅读中存在着多多少少的不良习惯,这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和理解能力。这些不良习惯包括:1.音读。很多人都有出声阅读的习惯。2.指读。指读就是用手指,铅笔等指着一个词一个词地读。3.还有些学生会存在着心读(在心里自言自语,逐字逐句地读),复视(重读,回读)等不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯要得以及时的纠正。

三、培养学生正确的阅读技巧

1.阅读前。

(1)猜读吊胃口。预测机制在阅读中起着非常重要的作用,它不仅能够帮助学生准确地把握焦点,培养其逻辑思维和判断能力,还能极大地激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读效果。教师可以利用标题或插图,启发学生预测阅读的内容。

(2)导读引兴趣。导入可以利用直观教具或创设情境,力争做到新颖别致,调动起学生的阅读兴趣。如我在教人教版九年级Unit 6 Section B Reading时,我设计了一个NBA比赛的视频进行导入,场面刺激,惊心动魄,学生们兴趣一下子就调动起来了。

2.阅读中。

(1)略读(Skimming)知大意。略读是一种快速浏览阅读方式,在进行略读课教学时,以自然段为切入点,以自然段的段意为基础要素。有些主题句简洁,概括性很强,就在该自然段中,但有些段落需要根据内容进行总结。每一自然段的大意弄懂之后,文章的主旨就不难概括了。

(2)跳读(Scanning)省时(省)力。这是一种为寻求特定细节,放弃大部分无关内容,只注意某一点或几点的阅读方式。要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读,找出问题的主要信息。如人物、年代、数据、人名、地名等,这些问题一般围绕when,where,what,why,who等w问题。也可以出一段填空文字。训练学生的主要阅读能力,形成“独立阅读,合作交流,个性构建”的阅读教学模式,要求学生在初读的基础上,各自独立完成精读任务,然后与同桌或同组同学合作,解决疑难点,再对文章的内容构建自己的观点。此环节也要讲究速度。

如我在教学人教版九年级Unit 6 Section B Reading,paragraph 2时,首先设计了一个表格题:

这样学生们就没必要逐句地去阅读,这也是一种省时又省力的阅读方法。

(3)细读(Reading in detail)抓细节。仔细的进行阅读,以便掌握全文内容及语言特征等。要求学生明确文章结构,找出语法难点,学习重点词语,进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。教师可以在读后让学生自己提出问题,包括不明白的单词,短语,句子结构,语法等。因为阅读课的目的主要培养的是学生的阅读技能。教师要鼓励学生根据上下文去猜测新单词的意思。另外,在这一阶段也要引导学生学会运用参考书、字典等工具书,培养学生的自学能力。一些问题教师可以给时间让学生自己分组讨论解决。但是,当语法难而影响理解时,就要加以解释。这个环节会占用比较多的时间。总之,在此环节中,要注意的是教师占主导作用;真正的主体是学生。多让学生去想,去说,去讨论,去动手,去钻研。

(4)Listening and reading (听读)。在操作完细读后可以让学生听课文录音,教师要告诉学生听的时候注意语音、语调,并尽量模仿,然后让学生大声朗读。这一步骤可以训练学生的听力,帮助学生进一步理解课文,为下一步复述课文打下基础。一开始可以看着书本听,熟悉课文后也可以合上书本听。

3.阅读后。

阅读后阶段旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式,结合视觉,听觉和口头表达,使学生初步形成新的语言习惯,是围绕阅读材料巩固知识的环节,及让学生通过活动进行知识的内化,迁移,从而掌握英语知识的技能,陶冶情操,拓宽视野,丰富生活经历,发展思维能力,提高语言实际能力。阅读后活动的开展可以检测前两个阶段的教学效果,了解学生对阅读材料的理解程度,具体可分以下几种类型,课文复述、基于课文的语篇填空、基于课文的采访问答、基于课文拓展讨论文的写作、角色扮演、海报和广告设计、故事续尾、调查访问、辩论、拓展讨论主题写作等。

在英语课程改革的过程中,中学教师在新课程理念下的阅读教学中,应着力帮助学生培养获取信息和处理信息的能力,学习相关的语言知识和文化知识;吸收积累,强化巩固语言知识,增强语感;发展和实践多种阅读策略,培养阅读技巧,提高阅读能力,扩大知识面。在教学中,教师应充分重视对学生阅读能力的培养,指导学生科学,高效地进行阅读,引导学生体验阅读过程,享受阅读乐趣,拓展学习渠道。

摘要：英语阅读在英语教学中占有非常重要的地位。而目前我们的学生在阅读方面存在着一些不良的习惯,以及阅读方法的欠缺,造成了学生的阅读能力较差的问题。本文从教学实践出发,就英语教学中阅读教学作一些探讨。

篇9：如何进行英语绘本阅读

关键词：小学英语；绘本教学；情感教育

小学英语教学要注重从小学生的学习需要出发，结合儿童的心理特点来展开教学，注重从多个角度出发激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性。在教学中，既要发挥教材本身的科学性和合理化的教学安排，又可以穿插一些英文绘本故事，能够很好地激发学生学习英语的兴趣，提高课堂的教学效率。

一、英语绘本故事概述

“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面真实的或是美感的经验，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语儿童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式重复率高，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。它的介入给学生提供了大量的语言知识，能够提供给学习英语的真实情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受英语语言的原汁原味。

二、小学英语教学绘本的教学措施

优秀绘本的题材多样，讲友情，谈亲情，说勇敢，颂生命尊严、倡环境保护等，涵盖的知识面非常广，对于学生的教育也是多方面的，因此通过绘本阅读不仅能够拓宽学生的知识面，而且能够起到文化传承的良好作用，很好地启迪学生的智慧和促进学生多方面的发展。优秀绘本不仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。小学英语绘本需遵循以下几个原则：

1.绘本需要符合小学年龄段的理解能力与欣赏能力

随着全民学习英语热潮的掀起，市面上出现了非常多的英语读物和学习指导书目，纷繁复杂的读本呈现在大众面前，许多家长无所适从就选择一些自己认为优秀的读物给孩子去阅读和欣赏，殊不知，有些读物并不适合年龄较小的低年级学段学生阅读，因此针对小学生应该给他们推荐一些趣味性强的绘本，以便符合他们年龄段的理解能力和欣赏能力。

2.绘本要能够激发小学生阅读英语的欲望和兴趣

绘本故事大都来源于生活，贴近儿童成长天性，丰富的内容涵盖了小学生学习和成长的方方面面。里面有很多重复性问答和排比类比句型，学生读来朗朗上口，能够激起小学生的阅读欲望和兴趣，同时饱含趣味的语言能够有效提高学生的口语表达能力和阅读体验能力。

3.通过绘本教学培养小学生的自主阅读能力

新课标一再强调重视学生的主体意识，发挥小学生自主学习的优势，让学生加入并体验学习的过程。自主阅读就是要让小学生自己从小建立起良好的阅读习惯，通过阅读来不断获取知识和能力。对于提升学生的读图能力也起到很好的教育意义，研究表明：对图片识别能力强的学生脑力开发程度远高于单纯懂得阅读的学生，所以，读图能力也是小学阶段需要重点培养的一种能力，要重视他们看图水平的提高。

4.绘本教学过程中教师要做好监督和引导工作

由于小学低年级学段的学生自制力较差，如果完全放手让学生自学的话，就容易出现学习倦怠，促使学生养成边学边玩的坏习惯。因此，选择完合适的绘本之后教师还要有节奏、有策略地引导学生去阅读和翻阅。以Brown bear，brown bear，what do you see？为例，首先老师可以先领着学生翻阅整本书，感受其中多彩的动物，并试着说出他们的名字，刚开始学生肯定不会说或者不敢说，接着老师可以领着大家读一遍，然后再让小朋友自己读一下。熟悉之后，教师与学生可以一问一答的形式互动，还可以大家一起配乐编唱，这个故事里面大量重复的句型，易记易诵，通过师生互动教学，学生接受起来效果非常好。

5.绘本教学的开展要由易到难梯度递进

小学阶段学生的学习能力很强，教学过程中不止需要选择一些趣味性强的绘本，也可以给学生提供一些知识性比较强的读本供学生鉴赏，教学的开展要由易到难梯度递进，增强学习积极性。如When is it Great to Turn Green，书本以问与答的格式，提出关于环境的各种各样的方面的信息，包括回收、辐射、污染、雨林、沙漠、珊瑚礁等很多方面，为学生展开多个方面的教育，将环境保护的思想渗透进生活的各个方面。绘本丰富的画面进一步提高學生的感官体验，带给学生更加醇厚的渲染和教育。英语教学并不是单纯的知识教学，同时还是一份情感、价值观的教育，通过绘本教学可以把多方面的因素相融合，带给学生更加丰富的情感体验。

总之，通过英语绘本教学可以激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生知情并进，形成健康个性全面发展的教育目的。在故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好生活态度的培养，以此来启发儿童，学生在与绘本进行心灵对话中，开阔眼界，丰富内心，朝着积极、正面的方向发展。

参考文献：

[1]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海师范大学，2015.