高职学生英语听力训练之我见

2022-09-10

学习英语的目的, 是使学习者掌握英语基础知识和初步运用英语的能力, 而传统的应试教育体制下的英语教学只重视书本知识教学, 忽视听力教学。众所周知, 英语作为一门语言是用来交际的工具, 它的最大功能在于它的交际性。据美国外语教学法的专家统计, 听、说、读、写语言交际活动在人类活动中所占的实际时间分别为:听45%, 说30%, 读16%, 写9%。由此可见, 在听说读写的四项技能中, 听的重要性居于首位。随着素质教育的深入实施, 英语教学考核机制逐渐健全, 学生的听力也逐渐得到重视。

但笔者从近几年我校学生参加的江苏省英语中级考试的情况分析来看, 高职学生的听力在词汇、语法等项目, 仍处于薄弱环节。笔者认为在实际的教学中有针对性地采用不同的方法, 可以提高学生的英语听力理解能力。

1 用英语组织教学, 培养学生听力能力

英语的听力技能主要是通过课堂教学得以培养、训练和形成, 这仅靠听力课的教学当然是远远不够的, 远远不能完成任务的。实际上培养学生听力的最重要一环就是“多练”, 教师应当尽可能给学生创造英语语言环境, 用英语组织课堂教学当然是最佳的选择。这就要求教师首先要提高自身的素质, 熟练掌握课堂用语, 有比较流利的口语能力, 课堂上尽可能使用英语组织教学, 使学生在自觉或不自觉的环境中提高自己的英语听力能力。

2 调动学生积极性, 课内外紧密相连

在听力教学中, 有许多学生会因听不懂而感到厌烦, 从而影响听力教学效果。在这种情况下, 教师选择的听力材料应该是由简到难, 逐渐增加难度。遇到生词、词组或一些关键的词汇, 要多重复几遍, 必要的话要在黑板上写下来, 设法排除学生的畏难情绪, 培养学生的听英语的兴趣和信心, 调动学生的积极性。在这种情况下, 可以给学生布置一些难度相宜的课外听力材料加以辅助, 有计划地提高学生的听力理解能力。还可以鼓励学生多参加“英语角”活动, 让学生在实际的交际中提高自己的听力。

3 听说、听读与听写相结合

英语学习与听说读写四种能力是相辅相成的, 相互促进的。每种能力的提高都会起到举一反三的效果, 都会带动和影响其他能力。反之, 任何一种能力的欠缺, 都会影响其他能力的提高和发展。因此, 在英语教学中应该把听力训练同其他几种能力的训练相结合, 齐头并进。

3.1 听说结合

听说是交际不可分割的整体, 相互促进, 相互影响, 说能促进听, 听能带动说, 只有在听懂的前提下才可以说得出。尤其是口语中不同语调的练习, 使学生在听时能较好地分辨和把握不同语调的内涵。

3.2 听读结合

读文字材料可以增强语感, 同时使音形义在头脑中达到统一, 减少误差。因此, 平时教师要多鼓励学生朗读课文或者与其相关材料, 或者跟磁带边听边读。

3.3 听写结合

听写结合的最佳方式是做听写练习, 要求学生在规定是时间将所听到的内容记录下来, 这需要高度集中注意力和充分调动所学过的语言知识。在听写过程中学生只有理解了, 才能把所听到的内容写下来。这对提高学生的听力大有帮助。开始可以从一些比较简单的单词, 句型入手, 进而增加难度。

4 培养良好的听力习惯, 掌握正确的听力技巧

4.1 猜测技巧

理解语言的过程本身就是一种猜测、估计、预想、和想象相互作用的过程。具有一定的猜测能力, 便可以根据已理解的内容预测出随后出现的信息。例如:在一段对话中出现了service, delicious, food, 等单词之后, 就不难判断出对话发生的地点、对话者之间的关系。特别应指出的是, 学生在做听力题时, 应利用听前的时间迅速捕捉每个小题选项所提供的信息, 猜测短文或对话可能涉及的内容。

4.2 语音、语调、连读方面的训练

语言是交际的工具, 语言的存在价值就在于人们运用它交流思想、传递信息。学习语言都是从说开始, 然后发展到读写, 因此在教学过程中必须注重语音和语言技能的讲解, 同时还要进行辨音的强化训练。使学生能正确区分单词的弱读与非弱读形式、爆破与失去爆破, 学会分辨句子的连读、节奏以及语调的变化。

4.3 注意听力训练中提示性的关联词

英语中有一部分词和词组是带有提示性的。表示让步与转折含义的词有:b u t, however, yet, instead, although等;表示比较与对比关系的词有:like, unlike, as···as, more than···等;表示因果关系的词有:because, for, due to, as a result等;表示时间关系的词有:before, ago, after, since等等。抓住这类词, 能帮助预测, 即使在听的过程中个别词没有听懂, 也可以根据这些词和语气来推断所听到的内容, 判断说话者的观点。

4.4 注意某些含否定意义的词

某些含否定意义的词并非都是由“n o”或“n o t”表示。有些词本身就含有否定的意义, 例如:hardly, seldom, rarely, scarcely, barely等词, 由于不习惯, 容易漏听, 再加上这些词的位置灵活而不容易听懂, 造成对词义的误解。例如这句话“N o t once has she missed a class this semester.”它是由否定词n o t与倒装结构语法知识的结合, 学生需要听懂此句话, 但同时又要熟悉倒装结构的语法知识。

英语听力的提高并非一日之功、一夕之事, 只靠课堂的训练是远远不够的, 还可以通过学唱英语歌曲, 朗诵英语诗歌, 学说绕口令, 将英语故事, 开展全校性的英语演讲比赛, 并鼓励有条件的学生购买随身听或者m p 3, 以便随时播放与英语相关的听力材料。总之, 要尽可能多地为学生创造良好的英语语言学习的环境, 促进学生的英语听力能力的提高。

我深信, 随着学生英语听力兴趣的提高、教师对学生听力有意识的培养、恰当听力技巧的运用和社会各界的重视, 学生的英语听力一定会得到切实有效的提高。

摘要：本文从日常的英语课堂教学入手, 根据英语学习的规律和技巧, 辅以相关的训练, 积极探索如何培养和提高职校学生的英语听力的能力。

关键词：英语,听力训练,课堂教学